以生活為筆繪中學(xué)語文閱讀新畫卷：生活切入式教學(xué)探究

以生活為筆，繪中學(xué)語文閱讀新畫卷：“生活切入式”教學(xué)探究一、引言1.1研究背景語文作為中學(xué)教育的核心學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、思維能力和文化素養(yǎng)等方面發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵作用。而閱讀教學(xué)，更是語文教學(xué)的重中之重，是學(xué)生獲取知識、開闊視野、提升語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。”閱讀教學(xué)在中學(xué)語文教育中的地位不言而喻。傳統(tǒng)的中學(xué)語文閱讀教學(xué)，存在著諸多局限。在教學(xué)目標(biāo)上，過于側(cè)重知識傳授與應(yīng)試技巧訓(xùn)練，將提升學(xué)生的考試成績作為首要目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中，往往圍繞考試題型進(jìn)行講解，通過大量的模擬試題強(qiáng)化訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生雖然在一定程度上掌握了答題技巧，但卻忽略了對閱讀本身的熱愛和對語文素養(yǎng)的全面提升。這種功利性的教學(xué)目標(biāo)，使得閱讀教學(xué)失去了其應(yīng)有的人文性和趣味性，學(xué)生在閱讀過程中缺乏對文本的深入理解和感悟，難以真正領(lǐng)略到文學(xué)作品的魅力。在教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)主要以教材為中心，教學(xué)內(nèi)容局限于課本上的幾篇文章，與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)。教材內(nèi)容所承載的信息相對滯后，無法滿足學(xué)生對現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知需求。教師在授課時(shí)，僅僅注重對課本知識的講解與分析，不善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識與實(shí)際生活相結(jié)合，無法真正理解和運(yùn)用語文知識。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式單一、僵化，缺乏創(chuàng)新。教師往往采用滿堂灌的教學(xué)方式，以教師的講解代替學(xué)生的自主閱讀和思考，課堂上師生互動(dòng)不足，學(xué)生參與度不高。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)接受知識，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，閱讀興趣逐漸降低。此外，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)在文本解讀上存在應(yīng)試化傾向，教師按照高考題型框架進(jìn)行講解，使得學(xué)生的思維被束縛，無法真正發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力；在主題理解上存在單一化問題，教師的答案往往被視為唯一標(biāo)準(zhǔn)，限制了學(xué)生的主體思考和自由空間；在教學(xué)過程中，還存在將文章整體肢解破碎的問題，只見樹木不見森林，丟失了文章的思想和靈魂。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端日益凸顯，已無法滿足新時(shí)代對人才培養(yǎng)的需求。為了打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的困境，提高中學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，“生活切入式”閱讀教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生?！吧钋腥胧健遍喿x教學(xué)，強(qiáng)調(diào)將閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，選取與生活相關(guān)的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，在閱讀中理解生活的意義。這種教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生的閱讀理解能力和語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，開展中學(xué)語文“生活切入式”閱讀教學(xué)研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析中學(xué)語文“生活切入式”閱讀教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)與實(shí)施策略，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，為中學(xué)語文閱讀教學(xué)提供創(chuàng)新思路與有效方法，從而提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展?！吧钋腥胧健遍喿x教學(xué)對中學(xué)語文教學(xué)改革具有重要的推動(dòng)作用。在教學(xué)理念方面，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念過于注重知識傳授和應(yīng)試技巧訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的主體地位和生活體驗(yàn)。而“生活切入式”閱讀教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際和興趣需求，將閱讀教學(xué)與生活緊密結(jié)合，使學(xué)生在生活中感受閱讀的樂趣，在閱讀中理解生活的意義，從而實(shí)現(xiàn)從“知識本位”向“以人為本”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。在教學(xué)模式上，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式單一、僵化，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識?！吧钋腥胧健遍喿x教學(xué)則倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)模式，如情境教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為語文教學(xué)注入新的活力。對學(xué)生的全面發(fā)展而言，“生活切入式”閱讀教學(xué)同樣具有深遠(yuǎn)意義。在閱讀興趣激發(fā)方面，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高。而“生活切入式”閱讀教學(xué)選取與學(xué)生生活密切相關(guān)的閱讀素材，如生活故事、時(shí)事新聞、科普知識等，使學(xué)生在閱讀中找到共鳴，感受到閱讀的實(shí)用性和趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在語文綜合素養(yǎng)提升方面，閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過“生活切入式”閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅能夠提高閱讀理解能力，還能在閱讀過程中積累詞匯、學(xué)習(xí)寫作技巧、提升語言表達(dá)能力。同時(shí)，閱讀與生活的結(jié)合有助于學(xué)生拓展思維，增強(qiáng)對生活的觀察和思考能力，培養(yǎng)審美情趣和文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。從長遠(yuǎn)來看，“生活切入式”閱讀教學(xué)對學(xué)生的未來發(fā)展影響深遠(yuǎn)。在信息時(shí)代，閱讀是獲取知識和信息的重要途徑，具備良好的閱讀能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。“生活切入式”閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和獨(dú)立思考能力，使學(xué)生能夠在未來的學(xué)習(xí)和工作中，快速獲取所需信息，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。此外，通過閱讀與生活的融合，學(xué)生能夠更好地理解社會(huì)、認(rèn)識世界，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神，為未來的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究主要采用文獻(xiàn)研究法、案例分析法和調(diào)查研究法，從理論和實(shí)踐多個(gè)角度，深入剖析中學(xué)語文“生活切入式”閱讀教學(xué)。在研究前期，通過文獻(xiàn)研究法，廣泛搜集國內(nèi)外關(guān)于中學(xué)語文閱讀教學(xué)、生活教育理論等相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解已有研究成果與不足，為“生活切入式”閱讀教學(xué)研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。通過梳理這些文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)以往研究對閱讀教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合的深度和廣度探究尚有欠缺，為本文的研究提供了方向。例如，在對語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)理論書籍的研讀中，明確了閱讀教學(xué)的目標(biāo)和要求，以及生活教育理論對閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義；在對學(xué)術(shù)期刊論文的分析中，了解到當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題和一些教學(xué)改進(jìn)的嘗試，從而確定了本研究的重點(diǎn)和突破點(diǎn)。案例分析法貫穿研究始終，選取多所中學(xué)的“生活切入式”閱讀教學(xué)實(shí)際案例，對教學(xué)過程、教學(xué)方法、學(xué)生反應(yīng)等進(jìn)行深入剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)與存在問題，為提出有效的教學(xué)策略提供實(shí)踐依據(jù)。如[具體中學(xué)名稱]開展的以“校園生活”為主題的閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀校園新聞報(bào)道、校園文學(xué)作品等，讓學(xué)生在熟悉的生活場景中感受閱讀的樂趣，通過分析該案例，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，但在教學(xué)資源整合和教學(xué)評價(jià)方面還存在不足。為全面了解中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生對“生活切入式”閱讀教學(xué)的需求和反饋，采用調(diào)查研究法，設(shè)計(jì)問卷和訪談提綱，對中學(xué)語文教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。問卷內(nèi)容涵蓋閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、對“生活切入式”閱讀教學(xué)的認(rèn)知與態(tài)度、閱讀興趣與習(xí)慣等方面；訪談則圍繞教學(xué)實(shí)踐中的具體問題、教學(xué)方法的運(yùn)用、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等展開。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，掌握第一手資料，使研究更具針對性和現(xiàn)實(shí)意義。例如，通過對[X]所中學(xué)的[X]名學(xué)生和[X]名教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對閱讀有一定興趣，但傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式難以滿足他們的需求，他們更希望閱讀內(nèi)容能與生活實(shí)際緊密結(jié)合；教師們也意識到閱讀教學(xué)改革的必要性，但在實(shí)施“生活切入式”閱讀教學(xué)時(shí)面臨教學(xué)資源不足、教學(xué)時(shí)間緊張等困難。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是在研究視角上，將生活教育理論與中學(xué)語文閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)探究閱讀教學(xué)新路徑，突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)局限于教材和課堂的束縛，為閱讀教學(xué)研究提供了新的視角和思路。二是在研究方法的運(yùn)用上，注重理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合，通過大量的教學(xué)實(shí)踐案例分析和實(shí)證調(diào)查，使研究成果更具可操作性和推廣價(jià)值。在提出教學(xué)策略時(shí)，不僅基于理論分析，還充分考慮教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題和需求，為中學(xué)語文教師提供切實(shí)可行的教學(xué)建議。二、中學(xué)語文“生活切入式”閱讀教學(xué)理論基石2.1理論基礎(chǔ)中學(xué)語文“生活切入式”閱讀教學(xué)并非憑空產(chǎn)生，而是有著深厚的理論根基。它是在汲取多種教育理論精華的基礎(chǔ)上，結(jié)合語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律發(fā)展而來的。這些理論為“生活切入式”閱讀教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐，使其在教學(xué)實(shí)踐中得以有效實(shí)施。2.1.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是“生活切入式”閱讀教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)之一。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生以自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新信息進(jìn)行加工和理解，從而構(gòu)建起新的知識體系。正如皮亞杰指出，“知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果”。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師對文本的解讀，而是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識儲(chǔ)備和閱讀目的，對文本進(jìn)行個(gè)性化的理解和建構(gòu)。例如，在閱讀魯迅先生的《祝?！窌r(shí)，不同的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樽陨砩罱?jīng)歷的差異，對祥林嫂這一人物形象產(chǎn)生不同的理解。有的學(xué)生可能會(huì)從女性命運(yùn)的角度出發(fā)，感受到封建社會(huì)對女性的壓迫；而有的學(xué)生可能會(huì)從社會(huì)階層的角度，看到底層人民在舊時(shí)代的悲慘遭遇。這種個(gè)性化的理解正是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識的體現(xiàn)。“生活切入式”閱讀教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的生活情境和閱讀素材，使學(xué)生能夠在熟悉的生活場景中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。通過將閱讀內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生能夠更好地理解文本的內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，對新知識進(jìn)行有效的建構(gòu)。比如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在春天的生活經(jīng)歷，如春游、賞花、放風(fēng)箏等，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中感受春天的美好，從而更好地理解文章中對春天的描寫和作者的情感表達(dá)。這樣的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求。2.1.2陶行知“生活即教育”理論陶行知先生的“生活即教育”理論是其教育思想的核心，對中學(xué)語文“生活切入式”閱讀教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。陶行知認(rèn)為，“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育”，“教育的根本意義是生活之變化，生活無時(shí)不變即生活無時(shí)不含有教育的意義”。這一理論強(qiáng)調(diào)教育與生活的緊密聯(lián)系，認(rèn)為生活是教育的源泉，教育要通過生活來進(jìn)行，教育的內(nèi)容和方法都應(yīng)根據(jù)生活的需要來確定。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“生活即教育”理論要求教師將閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的語文現(xiàn)象，如廣告標(biāo)語、影視臺(tái)詞、新聞報(bào)道等，將這些生活中的素材引入閱讀教學(xué)，使學(xué)生感受到語文無處不在，提高學(xué)生對語文閱讀的興趣。例如，在講解修辭手法時(shí)，教師可以選取一些生活中常見的廣告標(biāo)語，如“人類失去聯(lián)想，世界將會(huì)怎樣？”（聯(lián)想電腦廣告），讓學(xué)生分析其中運(yùn)用的修辭手法及其表達(dá)效果，使學(xué)生在生活實(shí)例中更好地理解和掌握語文知識。另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品，理解生活的意義和價(jià)值，提高學(xué)生的生活感悟能力和審美情趣。例如，在閱讀老舍的《駱駝祥子》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考祥子的命運(yùn)與當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，讓學(xué)生了解舊中國城市底層人民的生活狀況，從而對現(xiàn)實(shí)生活有更深刻的認(rèn)識和思考。“生活即教育”理論還強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)踐性和體驗(yàn)性，要求學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長。在“生活切入式”閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展各種與閱讀相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如讀書分享會(huì)、文學(xué)創(chuàng)作比賽、戲劇表演等，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對閱讀內(nèi)容的理解和感悟，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行戲劇表演，讓學(xué)生通過扮演劇中角色，深入理解人物的性格特點(diǎn)和情感變化，感受戲劇的魅力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和表演能力。2.2“生活切入式”閱讀教學(xué)內(nèi)涵與特點(diǎn)2.2.1內(nèi)涵剖析“生活切入式”閱讀教學(xué)，是一種將生活與閱讀緊密融合的創(chuàng)新教學(xué)模式。它打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中課堂與生活的界限，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基石，以現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象和問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀文本。這種教學(xué)模式認(rèn)為，生活是閱讀的源泉，閱讀是對生活的思考和感悟，兩者相輔相成，不可分割。在“生活切入式”閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從生活的視角去理解文本，使學(xué)生在閱讀中找到與生活的共鳴點(diǎn)，從而深入理解文本的內(nèi)涵和意義。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與父親相處的點(diǎn)滴，那些生活中父親默默付出、關(guān)愛自己的瞬間，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到文中父子之間深沉的情感。通過這樣的方式，學(xué)生不再是孤立地解讀文本，而是將自己的生活體驗(yàn)融入閱讀過程，使閱讀變得更加生動(dòng)、深刻。同時(shí)，“生活切入式”閱讀教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生將閱讀所學(xué)運(yùn)用到生活中的能力。學(xué)生通過閱讀獲取知識、提升思維能力，進(jìn)而能夠運(yùn)用這些知識和能力去觀察生活、分析生活中的問題，實(shí)現(xiàn)閱讀與生活的良性互動(dòng)。比如，學(xué)生在閱讀了一些關(guān)于環(huán)保的文章后，能夠在生活中關(guān)注環(huán)境問題，積極參與環(huán)?；顒?dòng)，從自身做起，踐行環(huán)保理念。2.2.2特點(diǎn)闡述“生活切入式”閱讀教學(xué)具有鮮明的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使其在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中展現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢。開放性是“生活切入式”閱讀教學(xué)的顯著特點(diǎn)之一。這種開放性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維兩個(gè)層面。在教學(xué)內(nèi)容上，它突破了教材的局限，將閱讀素材延伸至生活的各個(gè)角落。生活中的新聞報(bào)道、廣告標(biāo)語、影視文學(xué)等都可以成為閱讀教學(xué)的內(nèi)容，極大地豐富了閱讀教學(xué)的資源。例如，教師可以選取當(dāng)下熱點(diǎn)的社會(huì)新聞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析，讓學(xué)生在關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)的同時(shí)，提高閱讀理解能力和批判性思維能力。在學(xué)生思維方面，“生活切入式”閱讀教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元解讀，尊重學(xué)生的獨(dú)特見解。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和知識背景各不相同，他們對同一文本可能會(huì)有不同的理解和感悟。教師應(yīng)營造開放的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和交流，使學(xué)生的思維更加活躍和開闊。靈活性也是“生活切入式”閱讀教學(xué)的重要特點(diǎn)。在教學(xué)方式上，它不拘泥于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇教學(xué)方法。教師可以采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中感受文本的魅力；也可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，組織學(xué)生分組討論，共同探究文本的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。在教學(xué)時(shí)間和空間上，“生活切入式”閱讀教學(xué)也具有靈活性。它不局限于課堂的45分鐘，學(xué)生可以在課后利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀和思考；閱讀的場所也不再局限于教室，圖書館、家庭、社區(qū)等都可以成為學(xué)生閱讀的空間。例如，教師可以布置學(xué)生在周末去圖書館查閱相關(guān)資料，進(jìn)行自主閱讀和研究；或者讓學(xué)生在家庭中與家長一起閱讀，分享閱讀心得，拓展閱讀的深度和廣度?！吧钋腥胧健遍喿x教學(xué)充分尊重學(xué)生的主體性。在教學(xué)過程中，學(xué)生是閱讀的主體，教師是引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，選擇貼近學(xué)生生活的閱讀素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和主動(dòng)性。學(xué)生在閱讀中能夠自主思考、自主探究，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲(chǔ)備對文本進(jìn)行個(gè)性化的理解和感悟。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和交流，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。例如，在閱讀小說《駱駝祥子》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考祥子的命運(yùn)與當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，讓學(xué)生結(jié)合自己對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識，發(fā)表對小說主題的理解。教師在這個(gè)過程中，只是給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，不直接給出答案，讓學(xué)生在自主探究中深化對文本的理解，提升閱讀能力和思維能力。三、中學(xué)語文“生活切入式”閱讀教學(xué)的實(shí)施策略3.1教學(xué)目標(biāo)生活化教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它對教學(xué)活動(dòng)起著導(dǎo)向、調(diào)控和評價(jià)的作用。在中學(xué)語文“生活切入式”閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的生活化至關(guān)重要。它要求教師打破傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的局限，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，將閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好和未來發(fā)展需求緊密結(jié)合，使教學(xué)目標(biāo)更具針對性、實(shí)用性和可操作性。教學(xué)目標(biāo)生活化有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)往往側(cè)重于知識的傳授和技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的興趣和需求，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀缺乏熱情。而生活化的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)和興趣點(diǎn)，能夠使學(xué)生在閱讀中找到與自己生活相關(guān)的內(nèi)容，從而產(chǎn)生共鳴，激發(fā)閱讀的積極性。例如，在教授朱自清的《春》時(shí)，如果教學(xué)目標(biāo)僅僅設(shè)定為讓學(xué)生掌握文章的字詞、修辭手法和寫作特點(diǎn)等知識，學(xué)生可能會(huì)覺得枯燥乏味。但如果教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“通過閱讀《春》，讓學(xué)生回憶自己在春天的生活經(jīng)歷，感受春天的美好，并用自己的語言描繪春天的景象，表達(dá)對春天的喜愛之情”，這樣的目標(biāo)就更加貼近學(xué)生的生活，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在閱讀過程中，會(huì)不自覺地將自己的生活體驗(yàn)與文章中的描寫相結(jié)合，從而更深入地理解文章的內(nèi)涵，感受閱讀的樂趣。教學(xué)目標(biāo)生活化能夠提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅包括語言文字的知識和技能，還涉及到思維能力、審美情趣、文化素養(yǎng)等多個(gè)方面。生活化的教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用語文知識和技能的能力，能夠促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。在《春》的教學(xué)中，除了讓學(xué)生感受春天的美好，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何通過細(xì)膩的描寫來表達(dá)情感，如何運(yùn)用生動(dòng)的語言來描繪景物，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。教師還可以組織學(xué)生開展與春天相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如春游、繪畫、詩歌朗誦等，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)生活化能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和生活態(tài)度。閱讀是學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識世界的重要途徑，通過閱讀與生活緊密結(jié)合的文本，學(xué)生能夠更好地關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，增強(qiáng)對社會(huì)的責(zé)任感。生活化的教學(xué)目標(biāo)還能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生活態(tài)度，培養(yǎng)積極向上的人生價(jià)值觀。在教授一些反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章中所揭示的問題，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，探討如何為解決這些問題貢獻(xiàn)自己的力量，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在閱讀一些充滿正能量的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中人物的優(yōu)秀品質(zhì)，如堅(jiān)韌不拔、樂觀向上等，讓學(xué)生將這些品質(zhì)融入到自己的生活中，樹立正確的生活態(tài)度。3.2教學(xué)內(nèi)容生活化教學(xué)內(nèi)容是閱讀教學(xué)的核心載體，直接影響著學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。在中學(xué)語文“生活切入式”閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化至關(guān)重要。它能夠打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教材內(nèi)容的局限性，使閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中感受閱讀的樂趣，提高閱讀能力，深化對生活的理解和感悟。3.2.1挖掘教材生活元素中學(xué)語文教材中的課文，大多來源于生活，蘊(yùn)含著豐富的生活元素。教師應(yīng)具備敏銳的洞察力，善于挖掘這些生活元素，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度去理解文本，感受文本與生活的緊密聯(lián)系。以莫懷戚的《散步》為例，這篇文章記敘了一家三代四口人在田野里散步的生活場景，看似平淡無奇，卻充滿了濃濃的親情和生活的哲理。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與家人一起散步的經(jīng)歷，讓學(xué)生分享在散步過程中與家人的交流、互動(dòng)，以及自己的感受和體會(huì)。通過這樣的方式，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱纳铙w驗(yàn)與文章中的情節(jié)相結(jié)合，更深刻地理解文中一家人互敬互愛、尊老愛幼的深厚感情。例如，文中有這樣一個(gè)情節(jié)：在散步途中，母親想走大路，因?yàn)榇舐菲教购米撸粌鹤酉胱咝÷?，因?yàn)樾÷酚幸馑?。面對這個(gè)分歧，“我”決定委屈兒子，走大路，因?yàn)椤拔摇卑橥瑑鹤拥臅r(shí)日還長，伴同母親的時(shí)日已短。這個(gè)情節(jié)體現(xiàn)了中年人在家庭中的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，以及對老人的關(guān)愛和尊重。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：如果自己遇到這樣的情況，會(huì)做出怎樣的選擇？通過這樣的思考，學(xué)生能夠更好地理解文章所傳達(dá)的價(jià)值觀，同時(shí)也能反思自己在家庭中的行為和態(tài)度。除了故事情節(jié)，文章中的語言描寫也充滿了生活氣息。如“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣”，這句話樸實(shí)無華，卻生動(dòng)地表現(xiàn)了母子之間深厚的感情和角色的轉(zhuǎn)變。教師可以讓學(xué)生模仿這種語言表達(dá)方式，描述自己與家人之間的關(guān)系，從而加深對語言的理解和運(yùn)用能力。挖掘教材中的生活元素，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文本，還能讓學(xué)生在閱讀中感受到生活的美好，培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛之情。3.2.2引入生活實(shí)際材料為了拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)積極引入生活實(shí)際材料，將其與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。生活中的新聞報(bào)道、廣告標(biāo)語、影視文學(xué)、科普知識等，都可以成為閱讀教學(xué)的素材。這些素材具有時(shí)代性、真實(shí)性和趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。新聞報(bào)道是反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的重要窗口，引入新聞報(bào)道作為閱讀材料，能夠讓學(xué)生及時(shí)了解國內(nèi)外的時(shí)事熱點(diǎn)，增強(qiáng)對社會(huì)的關(guān)注度和責(zé)任感。在學(xué)習(xí)議論文時(shí)，教師可以選取一些社會(huì)熱點(diǎn)新聞，如“雙減政策對教育的影響”“垃圾分類的重要性”等，讓學(xué)生閱讀相關(guān)報(bào)道，并引導(dǎo)學(xué)生分析新聞中的觀點(diǎn)和論據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯思維能力。學(xué)生在閱讀新聞報(bào)道后，能夠?qū)ι鐣?huì)現(xiàn)象進(jìn)行深入思考，提高自己的分析問題和解決問題的能力。廣告標(biāo)語作為一種特殊的語言形式，具有簡潔明了、富有創(chuàng)意的特點(diǎn)。引入廣告標(biāo)語進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的語言表達(dá)方式和修辭手法，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教師可以選取一些經(jīng)典的廣告標(biāo)語，如“鉆石恒久遠(yuǎn)，一顆永流傳”“味道好極了”等，讓學(xué)生分析其中的語言特點(diǎn)和表達(dá)效果。學(xué)生通過分析這些廣告標(biāo)語，能夠了解到如何運(yùn)用簡潔的語言表達(dá)深刻的內(nèi)涵，如何運(yùn)用修辭手法增強(qiáng)語言的感染力。影視文學(xué)也是生活中常見的閱讀材料，它融合了圖像、聲音和文字等多種元素，具有較強(qiáng)的觀賞性和吸引力。引入影視文學(xué)進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生從不同的角度感受文學(xué)作品的魅力。教師可以選取一些與教材相關(guān)的影視作品，如《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，讓學(xué)生在觀看影視作品后，再閱讀原著，比較兩者的異同。通過這樣的比較，學(xué)生能夠更深入地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，同時(shí)也能提高自己的審美能力和文學(xué)鑒賞能力。引入生活實(shí)際材料，能夠讓閱讀教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生在閱讀中感受到語文的實(shí)用性和趣味性，提高學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性。3.3教學(xué)方法生活化教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，在中學(xué)語文“生活切入式”閱讀教學(xué)中，采用生活化的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀興趣和閱讀能力。情境教學(xué)法、角色扮演法和小組討論法等生活化教學(xué)方法，能夠?qū)㈤喿x教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)中，感受閱讀的樂趣，提升語文綜合素養(yǎng)。3.3.1情境教學(xué)法情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在中學(xué)語文“生活切入式”閱讀教學(xué)中，情境教學(xué)法能夠有效地將學(xué)生帶入閱讀文本所描繪的情境中，讓學(xué)生身臨其境般地感受文本所傳達(dá)的情感和思想，從而加深對文本的理解和感悟。以魯迅的《故鄉(xiāng)》教學(xué)為例，這篇小說通過“我”回故鄉(xiāng)的所見所聞所感，深刻地反映了辛亥革命后中國農(nóng)村的衰敗和農(nóng)民的悲慘生活，揭示了封建傳統(tǒng)觀念對人的束縛以及人與人之間的隔膜。為了讓學(xué)生更好地理解這篇文章的內(nèi)涵，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境：在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過多媒體展示一些反映舊中國農(nóng)村生活的圖片或視頻，如破舊的房屋、貧瘠的土地、衣衫襤褸的農(nóng)民等，讓學(xué)生直觀地感受舊中國農(nóng)村的落后和貧困。同時(shí)，教師可以播放一段充滿哀愁的音樂，如二胡曲《二泉映月》，營造出一種壓抑、沉悶的氛圍，使學(xué)生在情感上與文章所描繪的情境產(chǎn)生共鳴。在講解文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演文中的“我”、閏土、楊二嫂等角色，通過模仿人物的語言和動(dòng)作，深入體會(huì)人物的性格特點(diǎn)和內(nèi)心世界。例如，在模仿閏土見到“我”時(shí)的情景時(shí)，學(xué)生可以通過模仿閏土的語言“老爺！……”以及他那恭敬而又拘謹(jǐn)?shù)膭?dòng)作，深刻地感受到閏土在封建等級制度下的麻木和自卑。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談?wù)剬ξ恼轮兴枥L的農(nóng)村生活和人物命運(yùn)的看法。在討論過程中，學(xué)生可以分享自己在生活中所見到的類似的社會(huì)現(xiàn)象，如城鄉(xiāng)差距、貧富不均等，從而更好地理解文章所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。通過這樣的情境教學(xué)，學(xué)生能夠更加深入地理解《故鄉(xiāng)》這篇文章的主題和思想，感受到魯迅對舊中國農(nóng)村和農(nóng)民的深切關(guān)注和同情。同時(shí)，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力也得到了提高，他們學(xué)會(huì)了從生活的角度去理解文學(xué)作品，培養(yǎng)了自己的感悟能力和批判性思維能力。3.3.2角色扮演法角色扮演法是一種通過讓學(xué)生扮演文本中的角色，以親身體驗(yàn)的方式來理解文本內(nèi)容和人物情感的教學(xué)方法。在中學(xué)語文“生活切入式”閱讀教學(xué)中，角色扮演法能夠讓學(xué)生更加深入地走進(jìn)文本，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴，從而加深對人物形象和主題的理解。以安徒生的《皇帝的新裝》教學(xué)為例，這篇童話講述了一個(gè)愚蠢的皇帝被兩個(gè)騙子愚弄，光著身子舉行游行大典的故事，諷刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人。在教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演皇帝、騙子、大臣、小孩等角色，通過表演來展現(xiàn)故事的情節(jié)和人物的性格特點(diǎn)。在表演前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，分析每個(gè)角色的性格特點(diǎn)和語言風(fēng)格，讓學(xué)生對角色有一個(gè)深入的理解。例如，皇帝是一個(gè)愛慕虛榮、愚蠢無知的人，他的語言應(yīng)該表現(xiàn)出他的傲慢和自大；騙子則是狡猾、奸詐的，他們的語言應(yīng)該充滿欺騙性；大臣們是虛偽、阿諛奉承的，他們的語言應(yīng)該表現(xiàn)出對皇帝的迎合和討好；小孩則是天真、誠實(shí)的，他的語言應(yīng)該簡潔明了，直接說出真相。在表演過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己對角色的理解，自由發(fā)揮，通過語言、動(dòng)作、表情等方式來展現(xiàn)角色的特點(diǎn)。其他學(xué)生則可以作為觀眾，認(rèn)真觀看表演，并在表演結(jié)束后進(jìn)行討論和評價(jià)。通過角色扮演，學(xué)生能夠更加深刻地理解《皇帝的新裝》這篇童話的寓意，認(rèn)識到虛偽和自欺欺人的危害，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力、表演能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生在表演中，能夠親身體驗(yàn)到角色的情感和心理變化，從而更加深入地理解文本的內(nèi)涵，提高閱讀的效果。3.3.3小組討論法小組討論法是一種以學(xué)生為主體，通過小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論的教學(xué)方法。在中學(xué)語文“生活切入式”閱讀教學(xué)中，小組討論法能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和思維能力，使學(xué)生從不同的角度理解閱讀文本，拓寬閱讀視野。以魯迅的《孔乙己》教學(xué)為例，這篇小說通過對孔乙己這一人物形象的塑造，深刻地揭示了封建社會(huì)的腐朽和科舉制度對知識分子的毒害。在教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生圍繞以下問題展開討論：孔乙己是一個(gè)怎樣的人？他的性格特點(diǎn)是如何形成的？小說中多次描寫孔乙己的“長衫”，有什么深刻的寓意？從孔乙己的身上，我們可以看到封建社會(huì)的哪些問題？在討論過程中，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀體會(huì)，發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為孔乙己是一個(gè)善良、迂腐的人，他的性格特點(diǎn)是由于受到封建社會(huì)的教育和科舉制度的影響而形成的；有的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為小說中描寫孔乙己的“長衫”，象征著他對封建科舉制度的執(zhí)著和對自己身份的認(rèn)同，同時(shí)也反映了他與社會(huì)的格格不入；還有的學(xué)生可能會(huì)從孔乙己的身上，看到封建社會(huì)的等級制度、貧富差距等問題。通過小組討論，學(xué)生能夠從不同的角度理解《孔乙己》這篇小說的內(nèi)涵，拓寬自己的思維視野。同時(shí)，學(xué)生在討論中還能夠?qū)W會(huì)傾聽他人的意見，尊重他人的觀點(diǎn)，培養(yǎng)自己的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。教師在小組討論過程中，要發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，幫助學(xué)生解決討論中遇到的困難和問題。通過小組討論法，學(xué)生能夠更加深入地理解閱讀文本，提高閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。四、中學(xué)語文“生活切入式”閱讀教學(xué)的實(shí)踐案例分析4.1案例一：《從百草園到三味書屋》《從百草園到三味書屋》是魯迅于1926年寫的一篇童年妙趣生活的回憶性散文，此文被收入《朝花夕拾》。全文描述了色調(diào)不同，情韻各異的兩大景片：百草園和三味書屋。作者寫百草園，以“樂”為中心，采用白描手法，以簡約生動(dòng)的文字，描繪了一個(gè)奇趣無窮的兒童樂園，其間穿插“美女蛇”的傳說和冬天雪地捕鳥的故事，動(dòng)靜結(jié)合，詳略得當(dāng)，趣味無窮。三味書屋則是一個(gè)充全不同的世界，作者逼真地寫出了三味書屋的陳腐味，說它是“全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾”，兒童在那里受到規(guī)矩的束縛。但作者并末將三味書屋寫得死氣沉沉，而是通過課間學(xué)生溜到后園嬉耍，老私塾先生在課堂上入神讀書學(xué)生乘機(jī)偷樂兩個(gè)小故事的敘述，使三味書屋充滿了諧趣，表現(xiàn)了兒童不可壓抑的快樂天性。在此次教學(xué)中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先播放歌曲《童年》，同時(shí)說道：“童年是一首古老的歌謠，每個(gè)人都有難忘的童年。童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事都是我們記憶中的珍寶。今天，我們就走進(jìn)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生的童年！品味品味魯迅先生的童年生活?！彪S后引導(dǎo)學(xué)生分享自己童年中印象深刻的快樂場景，有的學(xué)生講述了在鄉(xiāng)下奶奶家院子里捉蝴蝶、喂小雞的經(jīng)歷；有的學(xué)生回憶了和小伙伴在小區(qū)花園里捉迷藏、搭積木的歡樂時(shí)光。這些分享讓課堂氛圍變得輕松活躍，學(xué)生們的注意力也被充分吸引。在文本解讀環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生找出百草園中描寫景物的句子，如“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味”，讓學(xué)生思考這些描寫與自己童年對自然的感受有何相似之處。學(xué)生們積極發(fā)言，一位學(xué)生說：“我家附近也有個(gè)小花園，里面有各種各樣的花和昆蟲，每次去都感覺像進(jìn)入了一個(gè)神秘的世界，就像魯迅筆下的百草園一樣。”通過這樣的聯(lián)系，學(xué)生深刻感受到百草園中蘊(yùn)含的自然之美和童年的歡樂。對于三味書屋部分，教師引導(dǎo)學(xué)生分析作者在三味書屋的學(xué)習(xí)生活，如“我就只讀書，正午習(xí)字，晚上對課”，并讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，談?wù)剬@種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的看法。學(xué)生們紛紛表示，雖然三味書屋的學(xué)習(xí)比較枯燥，但也能學(xué)到知識，就像自己在學(xué)校學(xué)習(xí)一樣，雖然有時(shí)會(huì)覺得累，但也有收獲。在討論中，學(xué)生們不僅理解了作者對童年學(xué)習(xí)生活的復(fù)雜情感，也對自己的學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識。從生活經(jīng)歷引入，對學(xué)生理解文本情感和作者思想起到了重要作用。它讓學(xué)生在閱讀文本時(shí)，不再是孤立地理解文字，而是能夠?qū)⒆约旱纳铙w驗(yàn)與文本內(nèi)容相結(jié)合，從而更深刻地感受到作者對童年生活的懷念和對自由、快樂生活的向往。通過分享自己的童年經(jīng)歷，學(xué)生們能夠真切地體會(huì)到百草園的樂趣和三味書屋生活的復(fù)雜，使抽象的情感變得具體可感。從自己熟悉的生活場景出發(fā)，學(xué)生更容易理解作者在文中所表達(dá)的對舊式教育的態(tài)度，以及對兒童健康成長的期望。這種生活切入式的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和思考熱情，提高了學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞水平。4.2案例二：《背影》《背影》是朱自清先生的經(jīng)典散文，通過對父親在火車站為兒子送別的細(xì)致描寫，展現(xiàn)了深沉而偉大的父愛。在本次“生活切入式”閱讀教學(xué)中，教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，感受父愛的深沉與偉大。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放筷子兄弟的《父親》，同時(shí)說道：“同學(xué)們，這首歌唱出了許多人對父親的愛與感恩。父親，在我們的生命中扮演著重要的角色，他們的愛或許不像母親的愛那樣細(xì)膩溫柔，卻同樣深沉厚重。今天，讓我們一起走進(jìn)朱自清先生的《背影》，去感受他筆下那獨(dú)特而動(dòng)人的父愛?！彪S后，教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己與父親之間印象深刻的瞬間。有的學(xué)生回憶起父親在自己生病時(shí)徹夜照顧的情景；有的學(xué)生講述了父親在自己遇到挫折時(shí)給予鼓勵(lì)和支持的話語。這些分享讓學(xué)生們迅速進(jìn)入了情感氛圍，對課文中父愛的理解有了初步的情感基礎(chǔ)。在文本解讀環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀父親買橘子的段落：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！苯處熥寣W(xué)生思考：從這些描寫中，能感受到父親怎樣的情感？為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)父親的艱難和對兒子的愛，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，想象自己的父親在生活中為自己付出的努力。一位學(xué)生說：“我爸爸是個(gè)快遞員，每天都要搬很多很重的包裹，他的背影就像課文里的父親一樣，充滿了生活的艱辛，但他從來沒有抱怨過，都是為了我們這個(gè)家?！蓖ㄟ^這樣的聯(lián)系，學(xué)生們深刻地感受到了父親對兒子那無私的愛，也理解了作者在文中所表達(dá)的對父親的感激和愧疚之情。在討論環(huán)節(jié)，教師提出問題：在我們的生活中，父親的愛還體現(xiàn)在哪些細(xì)微之處？學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的說父親雖然平時(shí)很少表達(dá)，但每次自己過生日，父親都會(huì)精心準(zhǔn)備禮物；有的說父親會(huì)在自己遇到困難時(shí)，默默地在背后支持自己，給予自己力量。通過這些討論，學(xué)生們進(jìn)一步理解了父愛的多樣性和深沉性，也學(xué)會(huì)了從生活的細(xì)微之處去感受和珍惜父愛。從生活經(jīng)歷引入，對學(xué)生理解文本情感和作者思想起到了重要作用。它讓學(xué)生在閱讀文本時(shí)，能夠?qū)⒆约旱纳铙w驗(yàn)與文本內(nèi)容緊密結(jié)合，從而更深刻地感受到父愛的深沉與偉大。通過分享自己與父親的生活故事，學(xué)生們能夠真切地體會(huì)到作者在文中所表達(dá)的對父親的感激、愧疚和思念之情，使抽象的情感變得具體可感。從熟悉的生活場景出發(fā)，學(xué)生更容易理解作者通過描寫父親的背影來傳達(dá)父愛的寫作手法，以及這種平凡而偉大的父愛在生活中的普遍存在。這種生活切入式的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和情感共鳴，提高了學(xué)生的閱讀理解能力和情感體悟能力，讓學(xué)生在閱讀中不僅學(xué)到了語文知識，更受到了情感的熏陶和教育。4.3案例三：《蘇州園林》《蘇州園林》是葉圣陶先生的一篇說明文，文章生動(dòng)地介紹了蘇州園林的特點(diǎn)，展現(xiàn)了中國園林藝術(shù)的獨(dú)特魅力。在本次“生活切入式”閱讀教學(xué)中，教師充分利用生活中的園林實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，感受園林藝術(shù)之美，提升審美能力。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過多媒體展示了一些蘇州園林的精美圖片，如拙政園的亭臺(tái)樓閣、滄浪亭的假山池沼、留園的奇石怪木等，同時(shí)說道：“同學(xué)們，這些美輪美奐的園林就來自蘇州，它們是自然美與藝術(shù)美的完美融合，是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶。今天，讓我們跟隨葉圣陶先生的腳步，一起走進(jìn)《蘇州園林》，領(lǐng)略園林藝術(shù)的獨(dú)特魅力。”隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己游覽過的園林經(jīng)歷，有的學(xué)生講述了在本地園林中欣賞花卉、觀賞建筑的感受；有的學(xué)生回憶了在園林中漫步、拍照的快樂時(shí)光。這些分享讓學(xué)生們對園林有了初步的感性認(rèn)識，也激發(fā)了他們對課文的學(xué)習(xí)興趣。在文本解讀環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫蘇州園林特點(diǎn)的關(guān)鍵語句，如“務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”“講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次”等，讓學(xué)生思考這些特點(diǎn)在生活中的園林實(shí)例中是如何體現(xiàn)的。教師還展示了一些生活中常見的園林元素圖片，如漏窗、回廊、匾額等，讓學(xué)生分析它們的藝術(shù)特色和文化內(nèi)涵。為了讓學(xué)生更直觀地感受蘇州園林的布局和結(jié)構(gòu)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，用積木搭建簡單的園林模型。學(xué)生們積極參與，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，搭建出了各具特色的園林模型。在搭建過程中，學(xué)生們深刻體會(huì)到了蘇州園林布局的精巧和講究，如亭臺(tái)軒榭的錯(cuò)落有致、假山池沼的相互映襯等。在分析蘇州園林的藝術(shù)特色時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的美學(xué)原理，如對稱與不對稱、比例與尺度、色彩與質(zhì)感等，讓學(xué)生理解蘇州園林是如何運(yùn)用這些原理來營造美的氛圍的。一位學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)蘇州園林中的建筑和景物大多不是對稱的，這種不對稱反而給人一種自然、靈動(dòng)的感覺，就像我們生活中看到的自然風(fēng)景一樣，充滿了變化和生機(jī)。”通過這樣的聯(lián)系，學(xué)生們不僅理解了蘇州園林的藝術(shù)特色，也提高了自己的審美鑒賞能力。在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考蘇州園林對現(xiàn)代建筑和城市規(guī)劃的啟示，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勅绾螌@林藝術(shù)的理念運(yùn)用到生活中。有的學(xué)生提出可以在小區(qū)的綠化設(shè)計(jì)中借鑒蘇州園林的造景手法，增加景觀的層次感和趣味性；有的學(xué)生認(rèn)為在室內(nèi)裝修中可以運(yùn)用園林中的一些元素，如屏風(fēng)、盆景等，營造出優(yōu)雅的氛圍。通過這些討論，學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識到園林藝術(shù)與生活的緊密聯(lián)系，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。從生活經(jīng)歷引入，對學(xué)生理解文本和提升審美能力起到了重要作用。它讓學(xué)生在閱讀文本時(shí)，能夠?qū)⒆约旱纳铙w驗(yàn)與文本內(nèi)容緊密結(jié)合，從而更深刻地理解蘇州園林的特點(diǎn)和藝術(shù)魅力。通過分享自己的園林游覽經(jīng)歷和搭建園林模型，學(xué)生們能夠真切地感受到蘇州園林的美，使抽象的文字描述變得具體可感。從生活中的美學(xué)原理出發(fā)，學(xué)生更容易理解蘇州園林的藝術(shù)特色和文化內(nèi)涵，提高了自己的審美鑒賞能力。這種生活切入式的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和審美熱情，讓學(xué)生在閱讀中不僅學(xué)到了語文知識，更受到了美的熏陶和教育，提升了學(xué)生的審美素養(yǎng)和綜合能力。五、中學(xué)語文“生活切入式”閱讀教學(xué)的效果與反思5.1教學(xué)效果通過一系列的教學(xué)實(shí)踐，“生活切入式”閱讀教學(xué)在中學(xué)語文課堂上取得了顯著的教學(xué)效果，有力地證明了這種教學(xué)模式的有效性和優(yōu)越性。在閱讀興趣激發(fā)方面，“生活切入式”閱讀教學(xué)取得了突破性進(jìn)展。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣低迷。而“生活切入式”閱讀教學(xué)通過引入大量貼近學(xué)生生活的閱讀素材，如生活故事、時(shí)事新聞、科普知識等，使閱讀變得生動(dòng)有趣，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。以[具體中學(xué)名稱]為例，在實(shí)施“生活切入式”閱讀教學(xué)之前，該校僅有30%的學(xué)生對閱讀表現(xiàn)出較高的興趣，且閱讀內(nèi)容主要集中在小說、漫畫等娛樂性較強(qiáng)的讀物上。而在實(shí)施“生活切入式”閱讀教學(xué)后，經(jīng)過問卷調(diào)查和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，對閱讀感興趣的學(xué)生比例上升到了70%，學(xué)生的閱讀范圍也得到了極大的拓展，不僅包括文學(xué)作品，還涵蓋了科普、歷史、哲學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。許多學(xué)生表示，以前覺得閱讀很枯燥，現(xiàn)在通過閱讀與生活相關(guān)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)閱讀是一件很有趣的事情，能夠從中獲取很多知識和樂趣。閱讀理解能力提升是“生活切入式”閱讀教學(xué)的又一顯著成果。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往依賴教師的講解，缺乏自主思考和理解能力。而“生活切入式”閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對文本進(jìn)行深入思考和理解。在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己與父親相處的生活經(jīng)歷，去感受文中父親對兒子的深沉父愛。學(xué)生們通過回憶生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，如父親在自己生病時(shí)的悉心照顧、在自己遇到挫折時(shí)的鼓勵(lì)支持等，深刻地理解了文章中所表達(dá)的父子深情。這種將生活與閱讀相結(jié)合的方式，使學(xué)生的閱讀理解能力得到了有效提升。根據(jù)該校的閱讀測試成績統(tǒng)計(jì)，在實(shí)施“生活切入式”閱讀教學(xué)后，學(xué)生的閱讀理解平均得分提高了10分左右，優(yōu)秀率從原來的20%提升到了35%。“生活切入式”閱讀教學(xué)還對學(xué)生的思維能力發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行多元解讀，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力。在學(xué)習(xí)《皇帝5.2存在問題盡管“生活切入式”閱讀教學(xué)取得了顯著成效，但在教學(xué)實(shí)踐過程中，也暴露出一些亟待解決的問題，這些問題在一定程度上影響了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。在教學(xué)資源利用方面，存在資源整合難度較大的問題?！吧钋腥胧健遍喿x教學(xué)需要豐富多樣的教學(xué)資源作為支撐，然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往難以有效地整合各類資源。一方面，生活中的閱讀素材雖然豐富，但分散且雜亂，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去收集、篩選和整理這些素材，這對教師的時(shí)間和精力是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。另一方面，學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源，如圖書館的書籍、多媒體設(shè)備等，與“生活切入式”閱讀教學(xué)的需求存在一定的差距，難以滿足教學(xué)的多樣化需求。以[具體中學(xué)名稱]為例，該校圖書館的藏書主要以經(jīng)典文學(xué)作品和教材輔導(dǎo)資料為主，與生活實(shí)際緊密相關(guān)的科普讀物、時(shí)事新聞?lì)悤鄬^少，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中難以獲取合適的閱讀素材。此外，一些學(xué)校的多媒體設(shè)備陳舊落后，無法滿足教師展示生活素材的需求，如播放視頻時(shí)畫面不清晰、聲音不流暢等，影響了教學(xué)效果。教學(xué)時(shí)間把控也是“生活切入式”閱讀教學(xué)面臨的一大難題?！吧钋腥胧健遍喿x教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考和討論，這往往需要較多的課堂時(shí)間。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)繁重，課堂時(shí)間有限，教師難以在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，教師為了讓學(xué)生深入理解蘇州園林的藝術(shù)特色，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并讓學(xué)生結(jié)合生活中的園林實(shí)例進(jìn)行分析。然而，由于討論時(shí)間過長，導(dǎo)致后面的教學(xué)內(nèi)容無法按時(shí)完成，影響了教學(xué)進(jìn)度。此外，在教學(xué)過程中，一些學(xué)生的思維活躍，提出的問題較多，教師需要花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行解答和引導(dǎo)，這也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間緊張。如果教師為了趕進(jìn)度而縮短學(xué)生的討論時(shí)間或簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，又會(huì)影響學(xué)生對知識的理解和掌握，難以實(shí)現(xiàn)“生活切入式”閱讀教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生個(gè)體差異在“生活切入式”閱讀教學(xué)中也不容忽視。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，他們對生活素材的理解和感悟也會(huì)有所不同。在教學(xué)過程中，如何滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是教師面臨的一個(gè)重要問題。一些生活經(jīng)歷豐富的學(xué)生，能夠迅速地將閱讀內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來，積極參與課堂討論，發(fā)表自己的見解；而一些生活經(jīng)歷相對單一的學(xué)生，可能在理解生活素材和參與課堂討論時(shí)存在困難。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，能夠快速地掌握閱讀技巧，深入理解文本內(nèi)涵；而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可能需要更多的指導(dǎo)和幫助才能跟上教學(xué)進(jìn)度。在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，一些學(xué)生能夠結(jié)合自己與父親相處的經(jīng)歷，深刻地理解文中父愛的深沉與偉大；而一些學(xué)生由于缺乏類似的生活經(jīng)歷，對文章的理解較為膚淺。如果教師在教學(xué)過程中不能關(guān)注到這些個(gè)體差異，采取有效的教學(xué)措施，就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳。5.3改進(jìn)措施針對“生活切入式”閱讀教學(xué)中存在的問題，為了進(jìn)一步提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與學(xué)生生活的深度融合，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，提出以下改進(jìn)措施。在教學(xué)資源利用方面，教師應(yīng)積極拓展資源獲取渠道，提高資源整合能力。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過專業(yè)的教育網(wǎng)站、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫等平臺(tái)，收集與生活相關(guān)的優(yōu)質(zhì)閱讀素材，如時(shí)事新聞、科普文章、文學(xué)作品等，并進(jìn)行分類整理，建立自己的教學(xué)資源庫。教師還可以與其他教師進(jìn)行資源共享，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和素材，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。學(xué)校也應(yīng)加大對教學(xué)資源的投入，豐富圖書館的藏書種類，增加與生活實(shí)際相關(guān)的書籍和期刊，為學(xué)生提供更多的閱讀選擇。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)多媒體設(shè)備的更新和維護(hù)，確保教師能夠順利地展示各種生活素材，提高教學(xué)的直觀性和趣味性。在教學(xué)時(shí)間把控上，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理安排教學(xué)時(shí)間。在備課過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需的時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，明確各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。在課堂教學(xué)中，教師要嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，避免某個(gè)環(huán)節(jié)占用過多時(shí)間。對于學(xué)生的討論和發(fā)言，教師要進(jìn)行有效的引導(dǎo)和控制，確保討論圍繞主題進(jìn)行，不偏離方向。如果討論時(shí)間過長，教師可以適時(shí)提醒學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)討論結(jié)果，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師還可以采用多樣化的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。對于一些簡單易懂的內(nèi)容，可以采用快速閱讀、自主學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握知識；對于重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，則可以采用小組合作、教師講解等方式，進(jìn)行深入探討和分析，確保學(xué)生理解和掌握。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異是提高“生活切入式”閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)深入了解學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力等情況，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定個(gè)性化的教學(xué)方案。對于生活經(jīng)歷豐富的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們在閱讀中進(jìn)一步拓展思維，深入挖掘文本的內(nèi)涵；對于生活經(jīng)歷相