當(dāng)前中小學(xué)教科研工作存在的問(wèn)題

當(dāng)前中小學(xué)教科研工作存在的問(wèn)題中小學(xué)教科研不僅是提高教師素質(zhì)的重要舉措，也是推出名師名校的必由之路，是教師由“教書(shū)匠”變?yōu)椤敖逃摇钡闹匾緩?。教科研是以教育教學(xué)理論為武器，用科學(xué)的態(tài)度和方法來(lái)研究教育發(fā)展和變化的客觀規(guī)律，指導(dǎo)人們更好地進(jìn)行教育實(shí)踐的創(chuàng)造性活動(dòng)。在推動(dòng)教育改革與發(fā)展中，它起著“第一生產(chǎn)力”、“二級(jí)放大器”的作用，特別在“科學(xué)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪、國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈”的新形勢(shì)之下，其作用顯得尤為重要?，F(xiàn)代教育的一個(gè)重要特征是教育行為對(duì)教育科學(xué)研究的依賴性。隨著教育事業(yè)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，我們對(duì)教育科學(xué)研究的需求比過(guò)去任何時(shí)候都迫切，寄予教育科研的期望也越來(lái)越高。教科研活動(dòng)是貫徹國(guó)家教育方針，落實(shí)學(xué)校教育計(jì)劃、教育常規(guī)，發(fā)展學(xué)科教學(xué)研究的重要活動(dòng)形式。但當(dāng)前學(xué)校的教科研活動(dòng)，存在著一些不正?，F(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教科研活動(dòng)的質(zhì)量，弱化了其應(yīng)有的價(jià)值功能。1．缺乏理論學(xué)習(xí)。加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)應(yīng)是教科研活動(dòng)的重要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論，幫助和促進(jìn)教師樹(shù)立新的教學(xué)思想和觀念，及時(shí)了解先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教改信息。但是，有些教師被繁重的教學(xué)任務(wù)所束縛，幾乎沒(méi)時(shí)間和精力看書(shū)和學(xué)習(xí)，以致教學(xué)觀念、方法、手段等嚴(yán)重滯后，“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”依然充斥整個(gè)教學(xué)過(guò)程；有的將學(xué)校教科研看作是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下“包裝”與“營(yíng)銷”行為，或依賴專家滿足于“點(diǎn)”上開(kāi)花，忽視“面”上結(jié)果；有的搞形式主義，只追求搞了多少次教科研活動(dòng)，而有意回避理論學(xué)習(xí)。2．缺乏整體協(xié)作。課堂教學(xué)中教師的“教”雖然是一種個(gè)體行為，但它所體現(xiàn)的應(yīng)該是一種集體智慧。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中往往各搞一套，缺乏交流與協(xié)作。誠(chéng)然，教師在教學(xué)中主要展現(xiàn)的是自己對(duì)教材的分析與理解、過(guò)程的設(shè)計(jì)與調(diào)控、方法的選擇與應(yīng)變等基本教學(xué)能力，但如果能集中并整合同一教研組、備課組老師的做法，做到資源共享，無(wú)疑會(huì)取得更好的教學(xué)效果；再說(shuō)，隨著中高考跨學(xué)科綜合能力考核力度的加大，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中基本的、核心的、可再生性的內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際，突出對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的考查，這就更需要學(xué)科之間、教師之間相互合作、相互切磋、相互融合。3．缺乏課題研究。隨著教育改革的不斷深入，教師應(yīng)努力由“實(shí)踐型”逐步向“科研型”、“專家型”發(fā)展，不斷探索和總結(jié)教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，使自己成為教育教學(xué)改革和實(shí)踐的行家里手。但在當(dāng)前的中小學(xué)中，大多數(shù)老師仍缺乏科研意識(shí)，缺乏對(duì)各種有意義的教育教學(xué)的內(nèi)在因果關(guān)系的思考和研究；有的怕改革、怕影響升學(xué)率、怕價(jià)值抱怨，因而被迫或自愿沉睡在古老的教育模式之中，導(dǎo)致教育教學(xué)工作往往是高投入、低產(chǎn)出，事倍功半，靠苦干、加班、超負(fù)荷工作來(lái)提高升學(xué)率；有的教師雖也搞了一些專題研究，但由于缺乏科學(xué)性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性，研究也往往是隨意的、零碎的、膚淺的；有的重撰寫文章輕課題研究，重論文的發(fā)表和獲獎(jiǎng)輕實(shí)際的調(diào)研過(guò)程，重研究成果的獲得輕成果的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化；有的教師頭腦中還有諸如“教科研神秘論”，認(rèn)為搞科研只是教育理論工作者和教育專家的事，是高深莫測(cè)的工作；“教科研無(wú)用論”，認(rèn)為教師的任務(wù)就是教學(xué)，無(wú)需搞科研，搞科研是額外負(fù)擔(dān)；“教育科研簡(jiǎn)單論”、“教科研