多情境創(chuàng)設(shè)強化交際體驗

［摘要］口語交際是人們運用口頭語言進行溝通交流的一種語言活動，具有即時性、交互性和情境性的特點，是聽與說雙方互動的過程。在修訂版統(tǒng)編語文教材一年級下冊“請你幫個忙”的口語交際教學(xué)實踐中，教師可以通過再現(xiàn)生活情境、聚焦圖片情境、勾連故事情境、拓展生活情境等策略，喚起學(xué)生的交際意愿，引導(dǎo)學(xué)生深化交際體驗、習(xí)得交際方法、形成交際能力，從而獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。［關(guān)鍵詞］口語交際；多情境創(chuàng)設(shè)；交際體驗口語交際作為言語交際范疇的一部分，是語言作為工具進行信息溝通和思想感情交流的重要體現(xiàn)。本次統(tǒng)編語文教材的修訂，“口語交際”除了交際話題、內(nèi)容、要求進行微調(diào)，還有位置改動，由原來的單獨設(shè)課，調(diào)整到語文園地中，但其地位、教學(xué)價值及教學(xué)目標(biāo)要求不變，依然保持自成體系的獨立結(jié)構(gòu)。口語交際作為表達與交流類的課型，教學(xué)活動的情境性是其顯著的特點?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程，其教學(xué)活動強調(diào)在具體的交際情境中進行。因此，筆者提出多情境創(chuàng)設(shè)、加強交際體驗的教學(xué)建議，探索生活情境、圖片情境、故事情境在口語交際教學(xué)活動中的有效運用，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“生活中攫取話題—在課堂習(xí)得方法和技巧—生活中實踐運用”的學(xué)習(xí)過程。下面就以修訂版一年級下冊第一單元的口語交際“請你幫個忙”為例，闡述多情境創(chuàng)設(shè)、加強交際體驗的口語交際教學(xué)實踐。一、明晰教學(xué)起點，精準(zhǔn)定位目標(biāo)“請你幫個忙”是一年級下冊教材安排的第一個口語交際。學(xué)生在一年級上冊已經(jīng)有四次口語交際學(xué)習(xí)，即“我說你做”“交朋友”“用多大的聲音說話”“我會想辦法”，具備主動交流、大膽說出自己想法的態(tài)度基礎(chǔ)，明白說話要聲音洪亮、吐字清晰，已形成看著別人眼睛說話的習(xí)慣。教材安排這次口語交際“請你幫個忙”，重點是讓學(xué)生理解并形成遇到困難要主動請求幫助的情感態(tài)度，以及正確使用禮貌用語的交際意識和能力。教材除了以文字和小貼士的形式交代交際內(nèi)容和要求，還配有三幅圖：向李山借水彩筆，請爸爸幫忙拿書架上的書，請大姐姐幫忙遞足球，并用泡泡的方式示范請求別人幫忙時的規(guī)范語言。這三幅插圖創(chuàng)設(shè)的情境分別是教室里、家里和校園內(nèi)，都是學(xué)生非常熟悉的生活場景。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）對第一學(xué)段“表達與交流”提出的目標(biāo)“與他人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見”以及“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群提出的要求“根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要”，我們把本次口語交際的目標(biāo)確定為：1.懂得遇到困難時，可以尋求別人幫助。（交際的積極態(tài)度）2.知道請求別人幫忙時，要把需求說清楚，并運用合適的禮貌語言。（交際的語言表達）3.請求別人幫助時，要正視對方的眼睛，態(tài)度誠懇。（交際的禮儀習(xí)慣）二、多情境交際，展開對話過程（一）再現(xiàn)生活情境，喚起交際意愿教學(xué)“請你幫個忙”時，我們發(fā)現(xiàn)一年級的學(xué)生在遇到困難可請求別人幫忙這一方面意識淡薄，不少學(xué)生認(rèn)為“父母給我拿書”“爺爺給我背書包”是理所當(dāng)然的事，并不認(rèn)為是幫忙行為。基于這樣的了解，我們用視頻再現(xiàn)情境——明明雨天沒帶傘，放學(xué)后回不了家，以喚醒學(xué)生“遇到困難尋求幫助”的交際意愿，激發(fā)學(xué)生的表達欲望?！菊n堂回眸】（教師播放第一段視頻：放學(xué)時，一年級的明明小朋友，因為沒帶雨傘，在校門口急得哇哇大哭）師：假如你是明明小朋友，你會怎么辦呢？生1：我會去找老師，給爸爸媽媽打電話來接我。生2：我會向保安叔叔借雨傘。......師：小朋友們都很能干，遇到困難會主動向別人請求幫助。（教師板書課題）師：那天，王老師也建議明明去向保安叔叔借雨傘。（教師播放第二段視頻：明明邊哭邊走到保安室，此時保安叔叔正忙著維持放學(xué)秩序。明明站在保安室門口，輕聲說道：“喂，我要借雨傘！”）師：你覺得明明能得到保安叔叔的幫助嗎？為什么？生3：保安叔叔忙，聽不到明明的請求。生4：明明沒有和保安叔叔打招呼，說話聲音又小，保安叔叔根本不會發(fā)現(xiàn)他。......【實踐反思】語文新課標(biāo)強調(diào)“應(yīng)緊扣‘實用性’特點，結(jié)合日常生活的真實情境進行教學(xué)……引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活語言，學(xué)會文明交往，學(xué)習(xí)表達生活”?！罢埬銕蛡€忙”屬于功能型交際話題，只有感受到交際話題的真實生活需求，學(xué)生才會產(chǎn)生濃厚的交際興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師兩次使用視頻，呈現(xiàn)日常生活中向人求助的真實情境，不僅讓學(xué)生意識到請求幫助的現(xiàn)實需要，還引發(fā)了學(xué)生的深入思考。（二）聚焦圖片情境，習(xí)得交際方法在這次交際活動中，教材安排了三幅圖，根據(jù)教室里、家里和校園內(nèi)三個不同場所，創(chuàng)設(shè)了借水彩筆、請別人拿書、撿球三個情境，求助對象既有學(xué)生熟悉的同學(xué)、父母，也有陌生的大姐姐；同時，教材還用小貼士提示學(xué)生學(xué)會運用“請”“請問”“您”“您好”“謝謝”“不客氣”六個常用的禮貌語言。教學(xué)時，我們通過師生共同觀察、同桌討論、入境表演等多種學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生體驗請求幫助時如何把需求說清楚，并根據(jù)不同對象使用合適的禮貌語言。【課堂回眸】1.出示圖片，引導(dǎo)觀察師：我們在請求別人幫助時，該如何做到既把請求幫忙的事說清楚，又表現(xiàn)得禮貌誠懇呢？讓我們來看看蘭蘭是怎么做的吧?。ń處煶鍪窘滩牡谝环鶊D，引導(dǎo)學(xué)生先進行觀察，再描述情境：美術(shù)課上，老師布置小朋友畫春天的公園，蘭蘭發(fā)現(xiàn)自己忘帶水彩筆了，于是向同桌李山借）2.小組討論，明晰要求師：讀一讀蘭蘭的話，你覺得她的請求怎么樣？（學(xué)生討論）師：請別人幫忙時，要把自己的請求說清楚，還要用上禮貌語言，態(tài)度要誠懇。3.入境表演，體驗求助師：同桌兩人，一個人演蘭蘭，一個人演李山，用上禮貌語言表演“借水彩筆”的情境。提供句式，如請求幫助時：①李山，我"""""，能"""""""嗎？②李山，請你""""""""""""，好嗎？得到幫助時：①謝謝你?、谔兄x你了，我""""""""""""?、鄣玫侥愕膸椭?，我"""""""""，謝謝！4.遷移運用，鞏固方法（1）出示教材中另外兩幅插圖，要求學(xué)生學(xué)著蘭蘭的樣子向別人求助。（2）在交流、表演中，指導(dǎo)學(xué)生正確使用“你”和“您”的不同稱呼。.......【實踐反思】“一切知識都是從感官開始的?！笨涿兰~斯的這一教學(xué)主張，尤其適用于一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)。在三幅情境圖的學(xué)習(xí)過程中，教師充分發(fā)揮教材中顯性的目標(biāo)要求，把教材當(dāng)作解決“明明求助”問題的交際“例文”，在觀察、討論、師生共演的過程中，再現(xiàn)了明明的交際過程和交際方法；同時，在情境表演中學(xué)生自然地習(xí)得交際要領(lǐng)，并通過練習(xí)，把本課應(yīng)掌握的“清晰表達”和“文明交流”兩個要求內(nèi)化為知識和能力。（三）勾連故事情境，強化交際體驗交際習(xí)慣和能力是在一次次“說”的過程中培養(yǎng)起來的，因此教師要努力創(chuàng)造機會讓學(xué)生開口說，強化學(xué)生對交際語言和交際禮儀的體驗。設(shè)計本課教學(xué)時，我們考慮到一年級學(xué)生喜歡讀故事、講故事的特點，在課堂中引入一年級上冊教材《語文園地五》中“和大人一起讀”的故事——《拔蘿卜》，讓學(xué)生在故事情境中，想象補充老公公、老婆婆、小姑娘、小狗、小貓、小老鼠等人物請求別人幫助時說的話。【課堂回眸】師：小朋友，我們讀過的故事中，很多人都能做到有禮貌地向別人請求幫助。在《拔蘿卜》的故事中，誰向別人求助了？（課件出示《拔蘿卜》）生1：老公公、老婆婆、小姑娘、小狗都向別人求助了。生2：還有小貓、小老鼠也向別人求助了。在學(xué)生的回答后，教師相機出示課件：lt;D：＼未處理＼小學(xué)教學(xué)參考（語文版）202503＼3y1.jpggt;師：你能選擇其中的一個角色演一演，試著向別人提出求助嗎？生3：我演老公公。“老婆婆，請你過來幫忙拔蘿卜，行嗎？”生4：我演小狗?！靶』ㄘ?，蘿卜太大了，請你過來幫幫我們吧！”......師：請求幫忙時要使用禮貌用語，得到幫助要表達感謝。【實踐反思】對低年級的學(xué)生來說，方法習(xí)得以后，如何及時鞏固、運用，是內(nèi)化為素養(yǎng)的關(guān)鍵。語文新課標(biāo)強調(diào)“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境”，指出“教師應(yīng)利用無時不有、無處不在的語文學(xué)習(xí)資源與實踐機會，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會生活等相關(guān)經(jīng)驗，增強在各種場合學(xué)語文、用語文的意識”。《拔蘿卜》這一故事情境的引入，就是教師利用教材已有的閱讀材料作為典型實踐“樣本”，抓住故事結(jié)構(gòu)化的情節(jié)、留白的語言，讓學(xué)生在表演中進行補白，將所學(xué)的語言表達和交際禮儀進行鞏固，在交際知識、能力和生活實踐之間，搭建起一座溝通的橋梁。（四）拓展生活情境，實踐交際運用語文新課標(biāo)指出：“語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題……體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法?！薄罢埬銕蛡€忙”這個交際話題與學(xué)生生活緊密相關(guān)，因此，交際體驗不僅要立足于教材中提供的圖片情境和故事情境，還要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活場景和社會實踐活動中，使用交際技能，養(yǎng)成文明生活的良好習(xí)慣?！菊n堂回眸】1.實踐運用，“幫助明明借雨傘”（課件回播明明向保安叔叔求助借傘的畫面）師：學(xué)了“請你幫個忙”后，你覺得明明該怎樣說，才能得到保安叔叔的幫助呢？生1：明明要耐心等一會兒，等保安叔叔忙完再請求幫忙。師：是啊，請求幫忙要找到合適的時間開口。生2：明明應(yīng)該有禮貌地請求保安叔叔借他雨傘。師：假如你就是明明，你會怎樣請求幫忙呢？生3：我會說“叔叔，我忘帶雨傘了，回不了家。請您借我一把雨傘，好嗎？”生4：我會說“保安叔叔，您的雨傘能借我一下嗎？我回到家拿了雨傘再給您還回來。”師：把還雨傘的時間也交代清楚了，看來你家就在學(xué)校附近。......師：明明聽了你們的建議，改變了自己求助的方式，我們來看一看吧。（教師播放第三段視頻：明明有禮貌地向保安叔叔借雨傘，并獲得幫助）2.拓展生活，真實交際師：小朋友們，當(dāng)我們在生活中遇到需要幫助的時候，請用上今天口語交際課上學(xué)到的“清晰表達”和“文明用語”，這樣別人就會樂于幫助我們。同時，請大家把學(xué)到的方法記錄在“愛心幫幫卡”上，我們來制作一面“愛心墻”，感謝幫助過我們的人?！緦嵺`反思】結(jié)課時，回叩“明明借雨傘”的情境，是基于功能性交際的真實需要。在情境中，學(xué)生完整經(jīng)歷了“生活中攫取話題—在課堂習(xí)得方法和技巧—生活中實踐運用”的學(xué)習(xí)過程，產(chǎn)生了探究問題、解決問題的興趣和熱情?！皭坌膸蛶涂ā钡挠涗洠瑒t把交際從課堂向生活延伸，鼓勵學(xué)生在生活中學(xué)會求助，督促學(xué)生文明使用禮貌語言，使交際真正地服務(wù)于生活。同時，教師借助“愛心墻”，在學(xué)生的心里埋下一顆感恩的種子。三、多情境創(chuàng)設(shè)的注意事項（一）注意情境的真實與有效口語交際的話題，很多屬于實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群，尤其是像“請你幫個忙”這樣功能類的交際話題，實用性是其本質(zhì)特征，學(xué)習(xí)目的就是滿足學(xué)生家庭、學(xué)校、社會生活的交流溝通需要。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)盡可能地從真實生活中取材。這種來源于學(xué)生自己親身經(jīng)歷或者身邊經(jīng)常發(fā)生的事件，能給學(xué)生以示范、引導(dǎo)，讓學(xué)生在類似的交際情境中改善自己的交際行為，從而體現(xiàn)口語交際教學(xué)的實用性價值。（二）提防情境的單一與固化在創(chuàng)設(shè)口語交際情境時，一些教師往往局限在圖片和語言描述這兩種方式，而對視頻、故事、游戲等情境的使用較少，因為這些情境需要教師課前觀察、錄制、剪輯等，耗時較多。而在實際教學(xué)時，形象直觀的視頻、鮮活有趣的故事、具身參與的游戲恰恰是學(xué)生最喜愛的形式。教學(xué)時，教師要做有心人，善于觀察和記錄學(xué)生的生活，積累各種教學(xué)素材，精心設(shè)計形式豐富的情境活動。教師還可以