借名著閱讀促語言實(shí)踐

［摘要］積累語言經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的前提和基礎(chǔ)。名著閱讀是語言積累的重要途徑，能使學(xué)生在循序漸進(jìn)的閱讀中習(xí)得語言規(guī)律，提高語言運(yùn)用能力。名著閱讀應(yīng)以學(xué)生感興趣的名著為支點(diǎn)薦讀，以教材中的名著片段為起點(diǎn)引讀，以教師的名著賞析為指導(dǎo)深讀，從而提升學(xué)生的語用技能、謀篇技能、立意技能，為學(xué)生思維能力與審美創(chuàng)造能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。［關(guān)鍵詞］名著閱讀；語言實(shí)踐；語言積累《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語文新課標(biāo)”）提出應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力”。學(xué)生的語言表達(dá)依賴于語言經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)驗(yàn)的形成來自大量的閱讀和動(dòng)筆實(shí)踐。統(tǒng)編語文教材加大了名著閱讀的分量，也明確提出了閱讀訓(xùn)練點(diǎn)和習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)。那么，高年級(jí)語文教學(xué)如何用好名著閱讀這個(gè)平臺(tái)，豐富學(xué)生的語言積累，促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)呢？一、名著閱讀，學(xué)生語言積累的時(shí)代呼喚（一）語文新課標(biāo)要求文學(xué)名著是經(jīng)過歷史積淀和考驗(yàn)的作品，是文學(xué)的精華，閱讀文學(xué)名著對(duì)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有著非常重大的意義。研讀語文新課標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)這樣的閱讀要求“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)”，而針對(duì)表達(dá)提出的要求是“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。無論是閱讀還是寫作，語文新課標(biāo)都提出了細(xì)致、具體的要求，這是對(duì)語言實(shí)踐的具化要求。（二）教材特點(diǎn)梳理五、六年級(jí)的統(tǒng)編語文教材不難發(fā)現(xiàn)，除了關(guān)注識(shí)字寫字、日常會(huì)話、言語及文化積累、表達(dá)交流與溝通等能力，還通過整本書閱讀來促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體提升和協(xié)調(diào)發(fā)展。仔細(xì)解讀教材單元的語文要素，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其更加明確了語文實(shí)踐的價(jià)值和在語文實(shí)踐中提高學(xué)生語言運(yùn)用能力、語文綜合素養(yǎng)的作用。（三）學(xué)生現(xiàn)狀1.被動(dòng)閱讀無法豐富語言積累在對(duì)我校五、六年級(jí)534名學(xué)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，名著閱讀存在虛、偏、浮的傾向。學(xué)生為了應(yīng)付考試，只讀推薦的必讀書目；在選擇閱讀的名著時(shí)，只選自己感興趣的，存在“挑食”“偏食”的現(xiàn)象；閱讀名著時(shí)，大部分學(xué)生浮于表面、流于形式。這樣的淺層閱讀，是對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品“營(yíng)養(yǎng)價(jià)值”的浪費(fèi)，也是很多人感到困惑“為何讀了那么多書，寫作水平還不能提高”的一個(gè)重要原因。2.讀寫分離導(dǎo)致語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)不足日常的習(xí)作教學(xué)，大多是按部就班地采取分析作文要求、架構(gòu)作文框架、練寫重要片段、全班交流互評(píng)這樣的步驟來進(jìn)行。可事實(shí)上，表達(dá)經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生即便給了他習(xí)作的框架，他依然無從下手，因?yàn)樗谌绾螌懢唧w、如何表達(dá)清楚、如何鋪陳展開等方面都顯得捉襟見肘。二、名著閱讀，學(xué)生語言實(shí)踐的有效準(zhǔn)備小學(xué)生正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。教師幫助其積累新鮮的詞句，豐富語言經(jīng)驗(yàn)，給予他們更多的語言運(yùn)用機(jī)會(huì)，有助于拓寬他們語言發(fā)展和思維發(fā)展的空間。閱讀名著，對(duì)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和語言積累有著重要的作用。（一）以學(xué)生感興趣的名著為支點(diǎn)薦讀，拓寬知識(shí)面在日常教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)教師對(duì)教材內(nèi)容和語文知識(shí)講授較多的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的語言積累與實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。教師要努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，打造有文學(xué)味的閱讀空間，促進(jìn)學(xué)生的輸入，推動(dòng)學(xué)生的輸出，提升學(xué)生的思維能力。筆者采取每天由學(xué)生進(jìn)行名著推薦的方式展開教學(xué)。因?yàn)橥g人的閱讀有相似性，也有共同的興趣點(diǎn)，容易激發(fā)彼此的閱讀興趣。學(xué)生在推薦自己喜歡的書目時(shí)，會(huì)精心挑選，撰寫推薦理由，對(duì)自己的閱讀書目進(jìn)行梳理。這樣的分享活動(dòng)拓寬了學(xué)生閱讀的廣度，讓他們更有興趣、有動(dòng)力去閱讀名著。如在共讀《愛的教育》時(shí)，筆者采取學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式，讓學(xué)生找出讓自己或潸然淚下，或粲然一笑，或心存感激的故事與同學(xué)交流，并把自己最想與同學(xué)分享的表達(dá)情感或思考的金句朗讀出來。學(xué)生在完成任務(wù)單的同時(shí)，與同齡人產(chǎn)生閱讀上的共鳴，在交流中激發(fā)了閱讀興趣，產(chǎn)生了閱讀的動(dòng)力。（二）以教材中的名著片段為起點(diǎn)引讀，建立主題意識(shí)名著具有較高的藝術(shù)價(jià)值和知名度，有永恒的主題和經(jīng)典的人物形象，教師要用好統(tǒng)編語文教材的名著選段，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整部名著或類似題材的文章。例如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元的《騎鵝旅行記（節(jié)選）》一文時(shí)，教師可從課文出發(fā)，向?qū)W生推薦其他章節(jié)的內(nèi)容，如“男孩被大雁驅(qū)逐”“與大雁告別”等，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中感受整本書的主題思想，感悟圍繞主題來安排篇章結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。教師也可以推薦與《騎鵝旅行記》相似主題的一些書，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。又如，五年級(jí)下冊(cè)的《人物描寫一組》選編了《摔跤》《他像一顆挺脫的樹》《兩莖燈草》等文章。教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦關(guān)于人物刻畫的系列書籍《俗世奇人》《綠山墻的安妮》《老人與?！返?，帶著學(xué)生去積累圍繞主題凸顯人物特點(diǎn)的素材。（三）以教師的名著賞析為指導(dǎo)深讀，吸收隱性知識(shí)如果學(xué)生讀名著，只停留在感興趣、有意思的層面，那么名著精髓是得不到傳承的。這就需要教師用科學(xué)的方法，帶著學(xué)生深入地讀。五、六年級(jí)學(xué)生已具有較強(qiáng)的閱讀理解能力，能夠感受到作品的情感、主題等，但也需要在教師的帶領(lǐng)下探究作者是如何達(dá)成寫作目的的、運(yùn)用了哪些寫作手法、宏大的敘事是如何編排的等。顯性的知識(shí)，學(xué)生通過閱讀可以短期內(nèi)習(xí)得；而隱性的知識(shí)，則需要教師運(yùn)用自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)帶著學(xué)生一步步走進(jìn)名著。深入解讀名著，大量閱讀名著，為豐富學(xué)生的語言積累，使學(xué)生習(xí)得顯性和隱性知識(shí)提供支撐。三、名著閱讀，學(xué)生習(xí)得語言規(guī)律的范本心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)習(xí)的對(duì)象是母語，最好的學(xué)習(xí)方法不是直接傳授語文知識(shí)，而是通過聽說讀寫實(shí)踐，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使學(xué)生在語言實(shí)踐中習(xí)得語言規(guī)律。名著閱讀的語言習(xí)得重在“微”，要做到小而實(shí)，以防大而空。教師教學(xué)時(shí)要從小處下手，從細(xì)微處考慮，找到能夠支撐學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的支點(diǎn)，切實(shí)提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。名著閱讀為語感體驗(yàn)、語言積累、寫作表達(dá)提供了支撐。那么，在實(shí)際操作中如何扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)名著閱讀呢？教師可以進(jìn)行以下嘗試。（一）借名著閱讀提升學(xué)生語用技能在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最怕的是作文寫不夠字?jǐn)?shù)。如果學(xué)生知道如何寫具體、寫細(xì)致，這個(gè)問題就自然化解了。那么，如何從名著閱讀中習(xí)得這一技能呢？吳欣歆教授認(rèn)為，作者在創(chuàng)作長(zhǎng)篇作品時(shí)通常會(huì)設(shè)置一個(gè)重復(fù)出現(xiàn)的場(chǎng)景、人物、畫面，或者動(dòng)作、語言，甚至道具，幫助讀者借助重復(fù)形成聯(lián)系、強(qiáng)化印象，領(lǐng)會(huì)作者的思想意圖。在名著閱讀中，筆者以語用點(diǎn)為核心，梳理出文本中圍繞主要人物展開描寫的詞句段，從多維度、多視角精選材料，將其作為學(xué)習(xí)的范例。下面，以《堂吉訶德》和《巴黎圣母院》的片段教學(xué)為例具體闡釋。在寫人的習(xí)作中，有學(xué)生這樣寫同桌：“他的腦袋圓圓的，頭發(fā)不長(zhǎng)不短，眼睛圓圓的，嘴巴小小的?！惫P者根據(jù)這個(gè)描寫在全班搜索了一遍，也沒找到這個(gè)學(xué)生。于是，筆者提供了《堂吉訶德》中一個(gè)寫人的片段：“那鼻子之大，襯得全身都小了。據(jù)說實(shí)在是大得出奇，鼻梁是拱起的，鼻子上全是疙瘩，顏色青紫，像茄子那樣，鼻尖蓋過嘴巴兩三指寬。這樣一個(gè)顏色青紫，疙疙瘩瘩的拱梁大鼻，使他那張臉奇丑不堪?！惫P者又將《巴黎圣母院》中的敲鐘人卡西莫多的描寫片段呈現(xiàn)給學(xué)生：“這樣一個(gè)獨(dú)眼巨人一出現(xiàn)在小教堂的門檻上，一動(dòng)不動(dòng)，墩墩實(shí)實(shí)，體寬與身高不相上下，如同某一偉人所言，底之平方，穿著那件一半紅一半紫的大氅，綴滿銀色鐘形花紋，民眾一眼便認(rèn)出他來?！惫P者讓全班學(xué)生學(xué)習(xí)模仿這兩個(gè)片段，抓住特點(diǎn)，寫一個(gè)熟悉的人。學(xué)生模仿如下：“病人躺在床上，披頭散發(fā)，一動(dòng)不動(dòng)。他的眼睛都凹了進(jìn)去，面色如同雪一般蒼白，嘴唇干裂得流血。他的手似乎沒有了知覺，腳不時(shí)地抽搐，肚子扁扁的，都能看到肋骨。他的嘴巴一直在顫動(dòng)，卻又說不出什么話來?！薄斑@樣一個(gè)陷入沉思的同學(xué)，靠在教室的門框上，低垂眼簾，抿著嘴，半天了一動(dòng)不動(dòng)，仿佛靜止了一般。他的方方的腦袋與正方形不相上下，讓人想起了海綿寶寶的腦袋，在人群里一眼便認(rèn)出來?！泵喿x，通過研讀不同身份人物的動(dòng)作、語言、外貌等來體會(huì)人物的性格特征。學(xué)生在片段研讀、模仿中，消除了對(duì)寫作的恐懼心理，寫作能力逐漸得到提高。基于此，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的人物描寫練習(xí)。筆者從名著中選擇合適的片段，如人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫等，進(jìn)行階段性訓(xùn)練，讓學(xué)生摘錄、朗讀、仿寫、交流，有計(jì)劃地一步步提升難度，讓學(xué)生在人物描寫訓(xùn)練中獲得豐富的語言積累，習(xí)得有效的方法，提升自己刻畫人物的能力。（二）借名著閱讀提升學(xué)生謀篇技能學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)的限制，習(xí)作選材比較狹窄，思維也比較單一。而名著閱讀突破了學(xué)生生活的時(shí)空限制，打破了學(xué)生思維的壁壘。如在《騎鵝旅行記》里，學(xué)生學(xué)到了冒險(xiǎn)題材類習(xí)作的寫法，知道了人物前后會(huì)有變化，不會(huì)一成不變，看人要學(xué)會(huì)辯證地看。有一個(gè)學(xué)生將學(xué)到的方法遷移運(yùn)用到寫自己奶奶的作文中：“奶奶非常摳門，平時(shí)一片發(fā)黃的青菜葉子都舍不得丟掉，襪子也是補(bǔ)了又補(bǔ)，還天天嘮叨燈開那么多，浪費(fèi)電。但是，在一次捐款活動(dòng)中，她捐了巨款五百塊，令全家人咋舌?！痹瓉?，這個(gè)人物不是一成不變的，而是前后有變化的。在名著閱讀中，學(xué)生逐漸形成謀篇布局的意識(shí)，習(xí)得描寫人物的方法，并在習(xí)作中嘗試進(jìn)行練習(xí)與運(yùn)用。盡管學(xué)生的習(xí)作還略顯稚嫩與刻意，但假以時(shí)日，他們一定能夠熟練運(yùn)用，提升自己的語言表達(dá)能力和作文感染力。（三）借名著閱讀提升學(xué)生立意技能文學(xué)名著的情節(jié)跌宕起伏，構(gòu)思巧妙，有的用一個(gè)事物貫穿全書，有的用人物命運(yùn)貫穿整個(gè)故事，有的以出乎意料的結(jié)尾點(diǎn)亮全篇，有的留給讀者無盡的想象……這些文學(xué)創(chuàng)作方法，都可以成為學(xué)生的習(xí)作技巧。比如，六年級(jí)上冊(cè)第四單元《橋》中的最后一句“她丈夫和她兒子”，給讀者帶來了巨大的震撼。筆者據(jù)此推薦學(xué)生閱讀歐·亨利的《麥琪的禮物》、莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，小說中曲折生動(dòng)、波瀾起伏的故事情節(jié)，扣人心弦，引人入勝，能使主題表達(dá)更鮮明，人物刻畫更深刻。學(xué)生學(xué)習(xí)這些表達(dá)技巧，嘗試著運(yùn)用到作文中去。有學(xué)生寫了作文《書被“偷”了》：公交車上遇到一個(gè)外貌奇丑