項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

［摘要］整本書閱讀是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“六大學(xué)習(xí)任務(wù)群”之一。文章從學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性出發(fā)，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入整本書閱讀中，探討如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，設(shè)計(jì)有效的項(xiàng)目活動，呈現(xiàn)可視化的成果表達(dá)，構(gòu)建立體多元的項(xiàng)目評價，從而發(fā)掘出一條具有積極意義的整本書閱讀實(shí)踐路徑，改變當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)生態(tài)，真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；整本書閱讀；學(xué)習(xí)任務(wù)群整本書閱讀是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“六大學(xué)習(xí)任務(wù)群”之一，是語文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。但目前的整本書閱讀教學(xué)還存在著隨意、無趣、低效等問題。如何讓學(xué)生有滋有味、有情有趣地進(jìn)行整本書閱讀，成為語文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。一、高度適切：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和整本書閱讀都指向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。二者在內(nèi)涵特征上體現(xiàn)出較高的契合度，且呈現(xiàn)出相輔相成的緊密關(guān)系。（一）相近：學(xué)為中心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過小組合作解決問題，注重探究和協(xié)作，學(xué)習(xí)的內(nèi)容綜合多樣，收獲多面而個性。而整本書閱讀也是以學(xué)生為中心的。教師指導(dǎo)閱讀時，要有合理的規(guī)劃，要建立讀書共同體，要組織學(xué)生交流分享閱讀感悟，還要在思維碰撞中引導(dǎo)學(xué)生形成多樣化的閱讀體驗(yàn)。由此不難看出，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和整本書閱讀在學(xué)習(xí)方式上有著極大的相似性。（二）相輔：共同建構(gòu)新的知識體系整本書閱讀的過程，是學(xué)生運(yùn)用多種策略進(jìn)行閱讀，獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)屬于自己的知識體系的過程。而建構(gòu)新的知識體系也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的突出特征與運(yùn)用價值。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)運(yùn)用到整本書閱讀教學(xué)中，便是創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)、生動的閱讀任務(wù)情境，指導(dǎo)學(xué)生完成一項(xiàng)項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生習(xí)得閱讀方法、收獲閱讀經(jīng)驗(yàn)，并通過合適的形式展示自己的閱讀成果，從而全面建構(gòu)一個真正屬于自己的新的知識體系。二、整體推進(jìn)：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略整本書閱讀的“整”不僅包括對全書行文脈絡(luò)的把握，還包括對全書內(nèi)容的整體思考。整本書閱讀更具有連續(xù)性與思維性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以通過一個真實(shí)的任務(wù)情境或問題驅(qū)動，架構(gòu)起一個完整的、環(huán)環(huán)相扣的閱讀實(shí)踐活動群，從而使學(xué)生始終保持閱讀的興趣，并在積極參與項(xiàng)目活動的過程中，系統(tǒng)完整地閱讀完整本書，在深度思考、合作探究的過程中，真正走進(jìn)文本，收獲閱讀感悟。（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動的閱讀任務(wù)情境要完成基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整本書閱讀，創(chuàng)設(shè)真實(shí)且富有意義的主題閱讀任務(wù)情境顯得至關(guān)重要。教師要根據(jù)整本書的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)閱讀情境，通過問題、任務(wù)有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小學(xué)生豐子愷讀本》一書時，教師創(chuàng)設(shè)了“探秘兒童樂園，編寫‘豐味’小書”的主題任務(wù)情境，讓學(xué)生化身探秘者，一邊閱讀一邊探索豐子愷的寫作密碼，最終編寫出一本屬于自己的“豐味”小書。這樣，學(xué)生就能真正讀懂了豐子愷的文字，也讀懂了豐子愷。（二）設(shè)計(jì)層層推進(jìn)的閱讀項(xiàng)目任務(wù)整本書閱讀是一項(xiàng)比較長期的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，除了要有真實(shí)的情境，還要有一個個指向整本書閱讀的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求語文教師從學(xué)生的閱讀實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)有邏輯、有層次、能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富、有意義的整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)群，促使學(xué)生在由淺入深、由表及里地完成與整本書閱讀高度相關(guān)的真實(shí)活動過程中，主動探究、積極思考、自主建構(gòu)知識，提升解決問題的能力和語文學(xué)科素養(yǎng)。這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出真實(shí)、多元、遞進(jìn)的特點(diǎn)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書《稻草人》時，教師通過學(xué)習(xí)任務(wù)地圖（見圖1）的方式，設(shè)計(jì)了層層深入的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動。緊扣“照亮現(xiàn)實(shí)，遇見美好”的主題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以“追光者”的身份，去經(jīng)歷一系列有趣的閱讀活動。學(xué)生在由淺入深的閱讀中，逐漸讀懂葉圣陶童話里現(xiàn)實(shí)的不幸、善良的人性、美好的啟示，從而感受到葉圣陶的童話能照亮現(xiàn)實(shí)，能給予人們溫暖和力量。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書《小學(xué)生豐子愷讀本》時，教師通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)地圖（見圖2），帶領(lǐng)學(xué)生在“探秘豐子愷和他的兒童樂園”的主題任務(wù)情境中，一邊游戲，一邊鑒賞，一邊創(chuàng)作，最終編成一本屬于自己的“豐味”小書。本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一個長線閱讀任務(wù)。在“項(xiàng)目二：群文閱讀，探尋表達(dá)奧秘”中，教師展示了項(xiàng)目任務(wù)中五個奧秘?zé)o窮的“樂園”，每個“樂園”都藏有豐子愷心愛的寶貝，鼓勵學(xué)生前往“樂園”仔細(xì)尋寶。在尋寶的過程中，學(xué)生采用“尋寶圖打卡”的方式，先自主尋寶，再定期開展“尋寶分享會”，在互動交流中深刻地認(rèn)識到豐子愷藏在書中的寶貝的真正價值?！绊?xiàng)目三：賞畫品人，感悟赤子童心”是整本書閱讀的重點(diǎn)。在完成本任務(wù)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注豐子愷的漫畫、文字，找到其中的共性，深化對豐子愷的了解，感受到他身上永遠(yuǎn)不變的“赤子童心”和對世間萬物的愛。教師又引導(dǎo)學(xué)生通過自己喜歡的方式，表達(dá)對豐子愷的情感，從而提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞和表達(dá)交流能力。（三）呈現(xiàn)可視化的項(xiàng)目式成果表達(dá)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行綜合、分析和創(chuàng)造運(yùn)用，展現(xiàn)可視化的、有效的學(xué)習(xí)成果，展示項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成效。對整本書閱讀來說，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果類型往往比較豐富。但每一項(xiàng)成果都必須體現(xiàn)閱讀目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)習(xí)方式的進(jìn)階、項(xiàng)目主題任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。（1）言語表達(dá)式成果言語表達(dá)式成果是整本書閱讀中比較常見的成果類型，包括口頭語言、書面語言。比如，《小學(xué)生豐子愷讀本》整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以編寫一本屬于自己的“豐味”小書。這本“豐味”小書的誕生，就是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中“豐味”語言、“豐味”圖畫的內(nèi)化和運(yùn)用的結(jié)果，體現(xiàn)出整個項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果?！兜静萑恕氛緯喿x項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之后的“童話創(chuàng)編”，學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)過程中收獲的葉圣陶寫作的秘訣來創(chuàng)編自己的現(xiàn)實(shí)主義童話，也是通過言語的方式呈現(xiàn)本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最終成果。（2）藝術(shù)作品式成果藝術(shù)作品式成果一般指向中長期項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，包括圖畫、手工、音樂、課本劇等多種形式。如《西游記》整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之后的“西游取經(jīng)圖”，包含清晰的取經(jīng)路線、關(guān)鍵事件的呈現(xiàn)、取經(jīng)途中孫悟空的成長等，完整地呈現(xiàn)唐僧四人取經(jīng)的主要情節(jié)和故事的主題內(nèi)涵；《草房子》整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之后的“最美人物卡”，則包含學(xué)生對書中重要人物的理解和感悟；《稻草人》整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之后的“想象排行榜”，是學(xué)生在感悟葉圣陶文字魅力之后的成果表達(dá)。三、立體多元：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在整本書閱讀教學(xué)中的評價實(shí)施在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視域下的整本書閱讀教學(xué)活動，是過程性評價與結(jié)果性評價并重的教學(xué)活動。這樣的評價能更全面地評估學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（一）指向目標(biāo)的整體性評價項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)理念是“以終為始”，即從項(xiàng)目成果和評價量規(guī)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整本書閱讀的“目標(biāo)—評價”也應(yīng)是一致的。只有從閱讀成果的角度來評價閱讀目標(biāo)的達(dá)成，才能圍繞評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動。比如，《稻草人》整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師就以整體性視角，根據(jù)閱讀目標(biāo)，設(shè)計(jì)具體的閱讀評價量規(guī)（見表1），從而統(tǒng)領(lǐng)整個閱讀過程的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。（二）指向發(fā)展的過程性評價項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視域下的整本書閱讀，讀完整本書并不是目的，使學(xué)生通過一系列的語文實(shí)踐活動獲得知識、能力、思維的提升才是目的。因此，指向?qū)W生能力發(fā)展的過程性評價顯得尤為重要。比如，在閱讀整本書《愛的教育》的過程中，教師就設(shè)計(jì)以下的評價標(biāo)準(zhǔn)（見圖3），既引導(dǎo)