學(xué)為中心理念下的識(shí)字教學(xué)“五聯(lián)”路徑

［摘要］修訂版一年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)的識(shí)字內(nèi)容有了新變化，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。學(xué)為中心的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體有效參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是課堂教與學(xué)的中心。在教學(xué)修訂版一年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)結(jié)真實(shí)情境、關(guān)聯(lián)字理知識(shí)、聯(lián)手其他學(xué)科和聯(lián)動(dòng)數(shù)字技術(shù)的“五聯(lián)”路徑，助力學(xué)生在理解中識(shí)字，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)有趣性、有效性和拓展性的統(tǒng)一，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］一年級(jí)下冊(cè)；學(xué)為中心；識(shí)字單元；識(shí)字教學(xué)修訂版一年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)的識(shí)字內(nèi)容有了新變化，倡導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，教師不僅要抓住關(guān)鍵知識(shí)，讓學(xué)生有限的學(xué)習(xí)變得更有價(jià)值，而且要給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生走入課堂的中心?；诖?，筆者通過(guò)“五聯(lián)”識(shí)字教學(xué)策略，即聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)結(jié)真實(shí)情境、關(guān)聯(lián)字理知識(shí)、聯(lián)手相關(guān)學(xué)科和聯(lián)動(dòng)數(shù)字技術(shù)，使學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中化被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)有趣性、有效性和拓展性的統(tǒng)一。一、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)：學(xué)為中心的識(shí)字教學(xué)注重源于生活（一）促進(jìn)遷移和運(yùn)用，于生活中識(shí)字修訂版一年級(jí)統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)在每個(gè)語(yǔ)文園地都設(shè)有專門的識(shí)字板塊——“識(shí)字加油站”。該板塊是識(shí)字教學(xué)的延伸，大部分內(nèi)容十分貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使生活成為學(xué)生識(shí)字的主渠道。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀、思、悟、說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。（二）鏈接生活和舊知，于經(jīng)驗(yàn)中識(shí)字字感的培養(yǎng)，是在以學(xué)為中心的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生打通經(jīng)驗(yàn)與生字之間的壁壘，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性。例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的《動(dòng)物兒歌》時(shí)，教師可通過(guò)復(fù)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)《對(duì)韻歌》中“蟲(chóng)”的象形字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《動(dòng)物兒歌》中帶有蟲(chóng)字旁的字都與昆蟲(chóng)有關(guān)，初步構(gòu)建字義。同時(shí)，本節(jié)課的生字多為學(xué)生在生活中較為熟悉的動(dòng)物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助圖片將生活中的動(dòng)物與文字建立聯(lián)系，使字形與字義融為一體。此外，教師還要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造與漢字互動(dòng)的機(jī)會(huì)，聯(lián)系生活、激活舊知，讓漢字的音、形、義成為整體。二、聯(lián)結(jié)真實(shí)情境：學(xué)為中心的識(shí)字教學(xué)注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)（一）創(chuàng)設(shè)主題情境，設(shè)計(jì)單元任務(wù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下將知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問(wèn)題的能力?；趩卧R(shí)字內(nèi)容的特點(diǎn)，教師可創(chuàng)設(shè)以“樂(lè)逛燈會(huì)節(jié)趣識(shí)中國(guó)字”為主題的情境，并設(shè)計(jì)以下四個(gè)學(xué)習(xí)子任務(wù)（見(jiàn)表1），將猜燈謎貫穿單元學(xué)習(xí)的始終，讓學(xué)生在有趣且有挑戰(zhàn)性的猜燈謎活動(dòng)中識(shí)記漢字、親近漢字，積累語(yǔ)言，學(xué)會(huì)歸類。（二）嵌入情境評(píng)價(jià)，落實(shí)單元目標(biāo)學(xué)為中心的課堂強(qiáng)調(diào)以生為本，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中，教師可通過(guò)設(shè)置具有檢測(cè)功能的評(píng)價(jià)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，不斷反思，最終建構(gòu)新的知識(shí)圖譜。例如，在一年級(jí)下冊(cè)第五單元的教學(xué)中，教師可以提煉單元主題，實(shí)施“破解漢字密碼”的實(shí)踐活動(dòng)，借助趣味性、實(shí)踐性的主題活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力的提升。同時(shí)，將評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表2）嵌入學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)整個(gè)單元的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出調(diào)整，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。三、關(guān)聯(lián)字理知識(shí)：學(xué)為中心的識(shí)字教學(xué)注重理寓其中（一）字理為本，多種方法識(shí)字統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)充分考慮漢字的構(gòu)形特點(diǎn)，在編排上注重滲透字理內(nèi)容，依次從象形、指事到會(huì)意、形聲字設(shè)置識(shí)字單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生追溯漢字起源，理解漢字的文化意義。以一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》一課為例，這篇課文從聲符的角度切入，按聲旁歸類，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“清、晴、睛、情、請(qǐng)”這組讀音相近的字，體會(huì)聲旁表音的特點(diǎn)。同時(shí)，這組字還以形旁區(qū)分，凸顯形旁表義的特點(diǎn)。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能對(duì)有相同偏旁的生字進(jìn)行歸類組合，并利用漢字的共同特點(diǎn)識(shí)記更多的生字。字理識(shí)字，讓學(xué)生在識(shí)記生字讀音和字形的同時(shí)加深對(duì)生字意思的理解，真正達(dá)到音、形、義的有機(jī)統(tǒng)一，強(qiáng)化了學(xué)生的漢字積累。（二）以韻為調(diào)，增強(qiáng)文化自信蒙學(xué)讀物音韻和諧，是漢語(yǔ)特有的文化現(xiàn)象。一年級(jí)下冊(cè)的《古對(duì)今》《人之初》就屬于蒙學(xué)識(shí)字類課文。在教學(xué)《人之初》時(shí)，教師可以先播放《三字經(jīng)》的誦讀視頻，讓學(xué)生感知文本句子簡(jiǎn)單但節(jié)奏優(yōu)美的特點(diǎn)；再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生字卡片進(jìn)行多種形式的朗讀，增加生字復(fù)現(xiàn)率，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記；然后通過(guò)“生字翻翻卡”小游戲來(lái)檢測(cè)學(xué)生識(shí)記生字的情況，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固對(duì)生字的識(shí)記；最后，以講故事的形式和學(xué)生分享《三字經(jīng)》中所蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，使文本學(xué)習(xí)得以拓展延伸。四、聯(lián)手其他學(xué)科：學(xué)為中心的識(shí)字教學(xué)注重知識(shí)貫通傳統(tǒng)的知識(shí)本位課堂強(qiáng)調(diào)目標(biāo)取向，以教師為中心，以學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)為目標(biāo)。學(xué)為中心的識(shí)字教學(xué)課堂，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)主題，通過(guò)主動(dòng)勾連多學(xué)科的知識(shí)，有意識(shí)地建立聯(lián)系、建構(gòu)意義、外化思維過(guò)程，這樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解和應(yīng)用。因此，漢字的積累不是機(jī)械記憶的過(guò)程，而是通過(guò)多重認(rèn)知的疊加和多門學(xué)科知識(shí)的融合共同促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的理解、積累和深化的過(guò)程。例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“走進(jìn)有趣的動(dòng)物王國(guó)”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題，開(kāi)啟跨學(xué)科學(xué)習(xí)。結(jié)合科學(xué)課，引導(dǎo)學(xué)生觀察昆蟲(chóng)的外形特點(diǎn)，了解昆蟲(chóng)的構(gòu)成、習(xí)性，為學(xué)生理解課文做好鋪墊；結(jié)合語(yǔ)文課，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記動(dòng)物名稱和了解動(dòng)物習(xí)性，理解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，領(lǐng)悟漢字的趣味與精妙，并通過(guò)反復(fù)誦讀感受語(yǔ)言文字的節(jié)奏美；結(jié)合美術(shù)課上，引導(dǎo)學(xué)生基于已有的學(xué)科知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，繪制最喜愛(ài)的昆蟲(chóng)頭套，用線條和色彩表現(xiàn)動(dòng)物的外形特點(diǎn)；結(jié)合體育課，引導(dǎo)學(xué)生用上美術(shù)課制作的動(dòng)物頭套開(kāi)展“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”，賦予運(yùn)動(dòng)更多的趣味性與知識(shí)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)一系列的活動(dòng)，不斷復(fù)現(xiàn)與動(dòng)物有關(guān)的字形和字音，豐富了學(xué)生的識(shí)字體驗(yàn)。五、聯(lián)動(dòng)數(shù)字技術(shù)：學(xué)為中心的識(shí)字教學(xué)注重資源介入（一）打造翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)系統(tǒng)認(rèn)知學(xué)生的思維認(rèn)知有限，難以在短時(shí)間內(nèi)吸收所有的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容。基于此，教師可以將識(shí)字教學(xué)與數(shù)字技術(shù)相融合，采用“課前導(dǎo)學(xué)+課后延學(xué)”的模式，讓知識(shí)信息傳遞和學(xué)習(xí)內(nèi)容鞏固相關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的系統(tǒng)認(rèn)知。例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《猜字謎》一課時(shí)，教師依據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，整合識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)微課和對(duì)應(yīng)的小練習(xí)，并上傳至互聯(lián)網(wǎng)云端，讓家長(zhǎng)可以利用移動(dòng)端下載相應(yīng)資源輔助孩子預(yù)習(xí)。在微課中，教師展示要求會(huì)認(rèn)字的象形字形，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的字形演變來(lái)感知生字的音、形、義特點(diǎn)。同時(shí)，教師將本課與前幾課的知識(shí)進(jìn)行銜接，在復(fù)習(xí)前幾課所學(xué)形聲字特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)形聲字的構(gòu)字規(guī)律來(lái)讓學(xué)生猜字謎，為學(xué)生正式學(xué)習(xí)本課做好鋪墊。最后，教師針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)后完成的識(shí)字練習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，以提升課堂教學(xué)效率。課后，學(xué)生可以多次回放微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到課后鞏固的效果。（二）豐富課堂形式，強(qiáng)化識(shí)字效果在課堂教學(xué)中，教師可借助低年級(jí)兒童喜愛(ài)動(dòng)畫(huà)的特點(diǎn)，采取寓教于樂(lè)的方法。教師通過(guò)數(shù)字技術(shù)還原文本情境，通過(guò)動(dòng)畫(huà)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》時(shí)，教師播放關(guān)于動(dòng)物生活習(xí)性的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)直觀的動(dòng)畫(huà)，理解生字的音、形、義。同時(shí)