2024年山西省交口縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析

2024年山西省交口縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年，桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類。2.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識的直觀類型是（）A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.圖像直觀答案：C答案分析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師生動講解、形象描述屬于言語直觀。實物直觀是直接感知實際事物；模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進行的直觀方式。3.學生在學習正方形、長方形、三角形過程中已掌握軸對稱圖形概念，后來在學習圓時，告訴學生“圓也是軸對稱圖形”，學生能立即發(fā)現(xiàn)圓具有軸對稱圖形的一切特征，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.類屬學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認知結構中已有的、概括程度或包含程度更高的適當概念或命題之下的學習。學生先掌握了軸對稱圖形概念，后學習圓（具體的軸對稱圖形），屬于下位學習。上位學習是從具體到一般；并列結合學習是新知識與原有觀念是并列關系。4.以下哪種學習動機屬于內部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C答案分析：內部動機是由個體內在需要引起的動機。讀書是一種樂趣，是出于對讀書本身的興趣，屬于內部動機。A、B選項體現(xiàn)讀書能帶來地位、財富等外在好處，是外部動機；D選項“為中華之崛起而讀書”是具有社會責任感的外部動機。5.教師在講“二氧化碳性質”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學方法是（）A.講授法B.演示法C.討論法D.實驗法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。教師將燃燒木條伸入集氣瓶展示現(xiàn)象，屬于演示法。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)向學生傳授知識；討論法是學生之間就某一問題進行討論；實驗法是學生自己動手操作實驗。6.某學生既想參加演講比賽鍛煉自己，又害怕講不好被人譏笑，這時他面臨的心理沖突是（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C答案分析：趨避沖突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。學生想參加演講比賽鍛煉自己（趨），又害怕講不好被譏笑（避），屬于趨避沖突。雙趨沖突是兩個目標都有吸引力；雙避沖突是兩個目標都想回避；多重趨避沖突是有多個目標，每個目標都有趨避情況。7.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確解答的認知方式稱為（）A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C答案分析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。場獨立型和場依存型是根據個體在認知加工中對客觀環(huán)境的依賴程度劃分；發(fā)散型是從一個目標出發(fā)，沿著不同途徑尋求各種答案。8.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)。只有理解了教材，才能真正掌握知識，進而鞏固和運用知識。感知教材是基礎；鞏固知識是必要環(huán)節(jié)；運用知識是目的。9.教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。10.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D答案分析：《中華人民共和國教師法》第十條規(guī)定國家實行教師資格制度，這是我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”?！督處熧Y格條例》是為了提高教師素質，加強教師隊伍建設制定；《教師資格認定的過渡辦法》是教師資格過渡時期的辦法；《〈教師資格條例〉實施辦法》是對《教師資格條例》的具體實施。11.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，而且是學生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是針對個別學生的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是協(xié)調各方面教育資源。12.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實際是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習答案：B答案分析：下位學習是把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。學生先掌握杠桿概念和原理，后學習定滑輪（具體的杠桿類型），屬于下位學習。上位學習是從具體到一般；并列學習（組合學習）是新知識與原有觀念是并列關系。13.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學習方法答案：B答案分析：學習策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術；元認知策略是對認知的認知策略；資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略。記憶策略屬于認知策略一部分；思維策略不全面；學習方法概念不準確。14.當一個人對自己的行為作出正向評價時，會產生自尊感；當作出負向評價時，會產生自卑感或內疚感。這屬于（）A.自我意識B.自我認識C.自我體驗D.自我控制答案：C答案分析：自我體驗是伴隨自我認識而產生的內心體驗，是自我意識在情感上的表現(xiàn)。對自己行為作出正向或負向評價后產生的自尊感、自卑感或內疚感屬于自我體驗。自我意識是個體對自己的認識和態(tài)度；自我認識是對自己身心特征的認識；自我控制是對自己行為和心理活動的調節(jié)和控制。15.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教學設計能力是規(guī)劃教學的能力；教學組織能力是組織教學活動的能力；教學決策能力是在教學中做出決策的能力。16.學校教育中最基本的活動是（）A.德育B.班級活動C.教研活動D.教學答案：D答案分析：教學是學校教育中最基本的活動，是傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式。德育是教育的重要組成部分；班級活動是班級建設的重要內容；教研活動是促進教師專業(yè)發(fā)展的活動。17.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程的動力，推動德育過程的發(fā)展。A、B、C選項中的矛盾不是德育過程的基本矛盾。18.學生在公共社交場合講話，總是出現(xiàn)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫甚至口吃，不敢抬頭、不敢正視對方眼睛的現(xiàn)象，這種心理癥狀是（）A.抑郁癥B.強迫癥C.焦慮癥D.恐懼癥答案：D答案分析：恐懼癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生在公共社交場合出現(xiàn)發(fā)抖、臉紅等癥狀，是對社交場景的恐懼，屬于恐懼癥。抑郁癥以持久的心境低落為特征；強迫癥是有強迫觀念和強迫行為；焦慮癥是一種以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥。19.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師角色并非單一化；崇高化不是教師職業(yè)最大特點。20.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的教育家是（）A.皮亞杰B.贊科夫C.維果茨基D.蘇霍姆林斯基答案：C答案分析：維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，認為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。皮亞杰提出認知發(fā)展階段理論；贊科夫提出發(fā)展性教學理論；蘇霍姆林斯基強調全面和諧教育思想。21.教育目的與培養(yǎng)目標之間的關系是（）A.內容和形式的關系B.本質和現(xiàn)象的關系C.普遍和特殊的關系D.量變和質變的關系答案：C答案分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍和特殊的關系。22.課程計劃的中心問題是（）A.開設哪些科目B.各門學科開設的順序C.各門學科的教學時間D.各門學科的教學方法答案：A答案分析：課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程計劃的中心問題是開設哪些科目，即課程設置。各門學科開設順序、教學時間是課程計劃的內容，但不是中心問題；教學方法不屬于課程計劃范疇。23.教師對學生個體內部的各個方面進行縱橫比較，以判斷其學習狀況的評價屬于（）A.絕對性評價B.相對性評價C.個體內差異評價D.綜合性評價答案：C答案分析：個體內差異評價是對被評價者的過去和現(xiàn)在進行比較，或將評價對象的不同方面進行比較。教師對學生個體內部各方面進行縱橫比較來判斷學習狀況，屬于個體內差異評價。絕對性評價是與目標參照；相對性評價是與常模參照；綜合性評價是多方面綜合考量。24.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學習中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A答案分析：高原現(xiàn)象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，有時會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。學生彈奏鋼琴曲練習到一定階段進步停止，屬于高原現(xiàn)象。倒攝抑制是后學習的材料對先學習材料的干擾；生理極限是身體機能的極限；及時反饋是學習中的信息反饋。25.學習“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學習屬于（）A.詞匯學習B.符號學習C.概念學習D.命題學習答案：D答案分析：命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系?！爸苯侨切问且环N特殊的三角形”描述了直角三角形和三角形兩個概念之間的關系，屬于命題學習。詞匯學習是學習單個詞匯；符號學習是學習單個符號或一組符號的意義；概念學習是掌握同類事物的共同關鍵特征。26.教育心理學研究的核心內容是（）A.教學方法B.教師C.學生D.學習過程答案：D答案分析：學習過程是教育心理學研究的核心內容，它指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學方法是教學的手段；教師和學生是教學活動的主體，但不是研究核心內容。27.教師依靠發(fā)自內心的信念對自己教育行為的選擇和調節(jié)是（）A.他律B.自律C.內省D.慎獨答案：B答案分析：自律是指教師依靠發(fā)自內心的信念對自己教育行為的選擇和調節(jié)。他律是依靠外在的約束；內省是自我反省；慎獨是在獨處無人監(jiān)督時，依然堅守道德信念。28.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學生C.為人師表D.團結協(xié)作答案：B答案分析：熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質的表現(xiàn)。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內在要求；團結協(xié)作是教師之間的相處要求。29.衡量人們品德的重要標志是（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：D答案分析：道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標志。道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識；道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗；道德意志是個體自覺地調節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預定道德目標的心理過程。30.教育與政治經濟制度的關系是（）A.決定與被決定的關系B.相互制約的關系C.相互決定的關系D.政治經濟制度決定教育發(fā)展的方向答案：B答案分析：教育與政治經濟制度是相互制約的關系。政治經濟制度決定教育的性質、領導權、受教育權等，教育對政治經濟制度也有反作用，如培養(yǎng)人才、促進民主等。不是單純的決定與被決定關系，也不是相互決定關系。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于我國全面發(fā)展教育組成部分的有（）A.德育B.智育C.體育D.美育E.勞動技術教育答案：ABCDE答案分析：我國全面發(fā)展教育包括德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。德育是培養(yǎng)學生品德；智育是發(fā)展智力；體育增強體質；美育培養(yǎng)審美能力；勞動技術教育培養(yǎng)勞動觀念和技能。2.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領導風格B.班級規(guī)模C.班級的性質D.對教師的期望E.學生的智力水平答案：ABCD答案分析：影響課堂管理的因素有教師的領導風格、班級規(guī)模、班級的性質、對教師的期望等。教師領導風格影響課堂氛圍；班級規(guī)模大小影響管理難度；班級性質如班風等影響管理效果；學生對教師的期望也會影響課堂管理。學生智力水平與課堂管理關系不大。3.教師的職業(yè)素養(yǎng)包括（）A.思想政治素養(yǎng)B.職業(yè)道德素養(yǎng)C.知識素養(yǎng)D.能力素養(yǎng)E.身心素養(yǎng)答案：ABCDE答案分析：教師的職業(yè)素養(yǎng)包括思想政治素養(yǎng)，保證正確的政治方向；職業(yè)道德素養(yǎng)，規(guī)范教師行為；知識素養(yǎng)，包括學科知識等；能力素養(yǎng)，如教學能力等；身心素養(yǎng)，保持良好的身體和心理狀態(tài)。4.我國教育目的的基本精神是（）A.堅持社會主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質D.教育與生產勞動相結合E.培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人答案：ABCD答案分析：我國教育目的的基本精神包括堅持社會主義方向，確保教育為社會主義建設服務；培養(yǎng)全面發(fā)展的人，促進學生德智體美勞全面發(fā)展；注重提高全民族素質；教育與生產勞動相結合，這是培養(yǎng)全面發(fā)展人的根本途徑。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人是素質教育的要求，不是教育目的基本精神的核心表述。5.下列屬于元認知策略的有（）A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調節(jié)策略D.組織策略E.復述策略答案：ABC答案分析：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。計劃策略是對學習活動做規(guī)劃；監(jiān)控策略是對學習過程進行監(jiān)視；調節(jié)策略是根據監(jiān)控結果對學習進行調整。組織策略和復述策略屬于認知策略。6.班級管理的模式有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理E.自主管理答案：ABCD答案分析：班級管理的模式有常規(guī)管理，通過規(guī)章制度進行管理；平行管理，將集體和個人管理相結合；民主管理，讓學生參與管理；目標管理，以目標為導向進行管理。自主管理不屬于常見的班級管理模式分類。7.教師要遵循的學生身心發(fā)展的一般規(guī)律有（）A.順序性B.階段性C.不均衡性D.互補性E.個別差異性答案：ABCDE答案分析：學生身心發(fā)展具有順序性，教育要循序漸進；具有階段性，要分階段教學；具有不均衡性，要抓住關鍵期；具有互補性，要長善救失；具有個別差異性，要因材施教。8.教學過程的基本階段有（）A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識E.檢查知識答案：ABCDE答案分析：教學過程的基本階段包括引起學習動機，激發(fā)學生學習興趣；領會知識，理解教材；鞏固知識，防止遺忘；運用知識，培養(yǎng)能力；檢查知識，了解學習效果。9.下列屬于德育原則的有（）A.導向性原則B.疏導原則C.因材施教原則D.教育影響的一致性與連貫性原則E.尊重學生與嚴格要求學生相結合原則答案：ABCDE答案分析：德育原則包括導向性原則，引導學生樹立正確方向；疏導原則，循循善誘；因材施教原則，根據學生特點進行教育；教育影響的一致性與連貫性原則，統(tǒng)一各方面教育力量；尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，尊重學生同時嚴格要求。10.教師勞動的特點有（）A.復雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長期性E.間接性答案：ABCDE答案分析：教師勞動具有復雜性，包括教育目的全面、任務多樣等；創(chuàng)造性，如因材施教、教學方法創(chuàng)新等；示范性，教師言行對學生有示范作用；長期性，人才培養(yǎng)周期長；間接性，教師通過培養(yǎng)學生間接創(chuàng)造社會價值。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤答案分析：教育心理學既研究學生的群體差異，如年齡、性別等群體差異，也研究個體差異，如個體的智力、性格等差異。2.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤答案分析：