2024年山西省榆社縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析

2024年山西省榆社縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”，所以選A。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類等貢獻(xiàn)。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握了“鳥”有“前肢為翼”和“無齒有喙”這兩個共同的關(guān)鍵特征，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.符號學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.下位學(xué)習(xí)答案：B答案分析：概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。學(xué)生掌握“鳥”的關(guān)鍵特征屬于概念學(xué)習(xí)，選B。符號學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義；命題學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系；下位學(xué)習(xí)是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。3.教師通過展示實物、直觀教具進(jìn)行示范性實驗，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法是（）。A.練習(xí)法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法，選B。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。4.我國中小學(xué)課程（教學(xué)）計劃的最基本部分是（）。A.學(xué)科設(shè)置B.課時分配C.學(xué)科順序D.學(xué)周安排答案：A答案分析：課程計劃的基本內(nèi)容包括教學(xué)科目的設(shè)置（課程設(shè)置）、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排。其中，教學(xué)科目的設(shè)置是課程計劃的中心和首要問題，選A。5.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進(jìn)行演示實驗，使學(xué)生獲得知識的方法稱為（）。A.講授法B.討論法C.演示法D.練習(xí)法答案：C答案分析：同第3題，演示法是教師展示實物、直觀教具進(jìn)行示范性實驗等指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法，選C。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。6.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，這種學(xué)習(xí)是（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)答案：A答案分析：上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的幾個觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學(xué)習(xí)的觀念是總括性觀念?！疤O果”“梨”是下位概念，“水果”是上位概念，所以是上位學(xué)習(xí)，選A。下位學(xué)習(xí)是把新觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。7.教師的根本任務(wù)是（）。A.傳授知識B.開發(fā)智力C.教書育人D.為人師表答案：C答案分析：教師的根本任務(wù)是教書育人，即傳授知識和培養(yǎng)品德等全面育人，選C。傳授知識是教師的重要職責(zé)但不是根本任務(wù)；開發(fā)智力是教育的一個方面；為人師表是教師職業(yè)道德規(guī)范的要求。8.衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C答案分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一，選C。關(guān)注生存階段教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段教師關(guān)注教學(xué)情境和成績等。9.學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A.教學(xué)B.課外活動C.生產(chǎn)勞動D.社會活動答案：A答案分析：教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑，選A。課外活動是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充；生產(chǎn)勞動和社會活動對學(xué)生發(fā)展有重要意義，但不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。10.教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法是（）。A.品德評價法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D答案分析：陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法，選D。品德評價法是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法；榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法；實際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。11.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評價過程D.反思過程答案：A答案分析：學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，選A。教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程；評價/反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗、反思。12.下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略（）。A.尋求同學(xué)幫助B.設(shè)置目標(biāo)C.列提綱D.做筆記答案：B答案分析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。設(shè)置目標(biāo)屬于計劃策略，是元認(rèn)知策略的一種，選B。尋求同學(xué)幫助屬于資源管理策略；列提綱屬于組織策略；做筆記屬于精細(xì)加工策略。13.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，選D。教學(xué)設(shè)計能力是教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計的能力；教學(xué)組織能力是教師組織課堂教學(xué)等的能力；教學(xué)決策能力是教師在教學(xué)中做出合理決策的能力。14.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展個別差異性，應(yīng)做到（）。A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長D.防微杜漸答案：B答案分析：因材施教是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展，適應(yīng)了人的身心發(fā)展個別差異性，選B。循序漸進(jìn)是遵循身心發(fā)展的順序性規(guī)律；教學(xué)相長體現(xiàn)教師和學(xué)生相互促進(jìn)；防微杜漸主要針對品德教育。15.學(xué)校文化的核心是（）。A.學(xué)校物質(zhì)文化B.學(xué)校組織文化C.學(xué)校精神文化D.學(xué)校制度文化答案：C答案分析：學(xué)校精神文化是學(xué)校文化的核心，它包括辦學(xué)宗旨、教育理念、共同愿望、道德觀念、共有價值觀等，選C。學(xué)校物質(zhì)文化是學(xué)校文化的空間物質(zhì)形式；學(xué)校組織文化側(cè)重于學(xué)校組織的特點等；學(xué)校制度文化是學(xué)校文化的重要組成部分，是學(xué)校組織對其內(nèi)部成員的一種行為規(guī)范、規(guī)定。16.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到困難時往往會退縮，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)動機(jī)的（）。A.激活功能B.指向功能C.維持功能D.調(diào)節(jié)功能答案：C答案分析：學(xué)習(xí)動機(jī)的維持功能是指學(xué)習(xí)動機(jī)能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，集中注意力，克服困難，堅持下去。學(xué)生遇到困難退縮說明缺乏維持學(xué)習(xí)的動機(jī)，體現(xiàn)了維持功能，選C。激活功能是動機(jī)能激發(fā)個體產(chǎn)生某種活動；指向功能是動機(jī)能使個體的行為指向一定的目標(biāo)；調(diào)節(jié)功能是指當(dāng)學(xué)習(xí)行為偏離目標(biāo)時，動機(jī)能調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，使之回到正確的方向上來。17.最早提出“教學(xué)相長”教育主張的著作是（）。A.《學(xué)記》B.《論語》C.《孟子》D.《荀子》答案：A答案分析：《學(xué)記》中提出“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也”，選A。《論語》主要記錄孔子及其弟子的言行；《孟子》是孟子及其弟子萬章、公孫丑等著；《荀子》是荀子的著作。18.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，良好的班集體有利于學(xué)生的全面發(fā)展等，選B。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容；統(tǒng)一多方面的教育力量有利于形成教育合力。19.教師采用貼小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學(xué)生的德育方法是（）。A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：A答案分析：品德評價法包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等，貼小紅花、插小紅旗等屬于獎勵，是品德評價法的一種，選A。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德；陶冶教育法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德；實際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德。20.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）。A.計劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B答案分析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略，選B。計劃策略、調(diào)節(jié)策略、監(jiān)視策略屬于元認(rèn)知策略。21.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性答案：B答案分析：身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，選B。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展速度在不同年齡階段的變化是不平衡的，不同方面發(fā)展的不平衡性；個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。22.教師在教學(xué)中運用的直觀教具可以分為兩類：一類是實物直觀，另一類是（）。A.模象直觀B.言語直觀C.圖像直觀D.動畫直觀答案：A答案分析：直觀教具可分為實物直觀和模象直觀，模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式，選A。言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式；圖像直觀和動畫直觀可歸為模象直觀的具體形式。23.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后學(xué)習(xí)滑輪，知道滑輪實質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B答案分析：下位學(xué)習(xí)是把新觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程?！盎啞笔恰案軛U”的具體例子，學(xué)習(xí)滑輪是在已有“杠桿”概念基礎(chǔ)上的下位學(xué)習(xí)，選B。上位學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)一個包容性程度更高的命題；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新概念與原有觀念既無下位也無上位關(guān)系；組合學(xué)習(xí)表述不準(zhǔn)確。24.教育目的對整個教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵作用和（）。A.評價作用B.選拔作用C.決定作用D.主導(dǎo)作用答案：A答案分析：教育目的對整個教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵作用和評價作用，它是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，選A。選拔作用不是教育目的的主要作用；教育目的受社會政治、經(jīng)濟(jì)等因素影響，不是起決定作用；主導(dǎo)作用表述不準(zhǔn)確。25.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）。A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案：D答案分析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新和創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律等方面，選D。教師主要職責(zé)是教書育人，并非進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對未知領(lǐng)域的探索。26.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾，選D。其他選項也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。27.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，如傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、管理者角色等，選A。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師角色并非單一化；崇高化不是教師職業(yè)角色的最大特點。28.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，往往會出現(xiàn)“一聽就懂，一做就錯”的現(xiàn)象，這主要是因為（）。A.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣B.學(xué)生沒有掌握解題方法C.學(xué)生沒有理解知識的本質(zhì)D.教師教學(xué)方法不當(dāng)答案：C答案分析：“一聽就懂，一做就錯”說明學(xué)生只是表面上聽懂了知識，但沒有理解知識的本質(zhì)，不能靈活運用，選C。缺乏學(xué)習(xí)興趣可能影響學(xué)習(xí)積極性，但不是“一聽就懂，一做就錯”的主要原因；沒有掌握解題方法可能是其中一個方面，但根源還是對知識本質(zhì)理解不夠；教師教學(xué)方法不當(dāng)可能有影響，但不一定是主要原因。29.教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成，其中主要途徑是（）。A.直接發(fā)生途徑B.間接轉(zhuǎn)化途徑C.直接轉(zhuǎn)化途徑D.間接發(fā)生途徑答案：A答案分析：新的學(xué)習(xí)需要可以通過直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑來形成，其中直接發(fā)生途徑即因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定、更分化的學(xué)習(xí)需要，是主要途徑，選A。間接轉(zhuǎn)化途徑是由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化成新的學(xué)習(xí)需要。30.教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，并能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用，這體現(xiàn)了教學(xué)的（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則答案：C答案分析：鞏固性原則是指教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用，選C。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識；啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索；循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。31.個體主觀能動性的最高層次是（）。A.生理活動B.心理活動C.社會實踐活動D.認(rèn)知活動答案：C答案分析：個體主觀能動性由生理活動、心理活動和社會實踐活動三個層次構(gòu)成，其中社會實踐活動是最高層次，它是人與環(huán)境之間最富有能動性的交換活動，選C。生理活動是基礎(chǔ)層次；心理活動是中間層次。32.課程文件的三個層次是（）。A.教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書B.課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材C.課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書D.教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材答案：B答案分析：課程文件的三個層次是課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，選B?，F(xiàn)在一般用課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)表述，教學(xué)計劃、教學(xué)大綱是舊稱。33.學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動作、交頭接耳等行為，教師可以采取的措施是（）。A.立即停止講課，批評違紀(jì)學(xué)生B.運用眼神、手勢等暗示學(xué)生C.讓違紀(jì)學(xué)生站到教室后面D.對違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行罰款答案：B答案分析：當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)不良行為時，教師運用眼神、手勢等暗示學(xué)生，既不影響正常教學(xué)秩序，又能提醒學(xué)生糾正行為，選B。立即停止講課批評違紀(jì)學(xué)生影響教學(xué)進(jìn)度；讓違紀(jì)學(xué)生站到教室后面是體罰行為；對違紀(jì)學(xué)生罰款不符合規(guī)定。34.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B答案分析：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為，選B。從眾效應(yīng)是個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象；馬太效應(yīng)是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。35.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材，才能真正掌握知識，選B。感知教材是教學(xué)的起始階段；鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是教學(xué)過程的重要階段。36.教育與社會發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）。A.依賴性B.繼承性C.相對獨立性D.歷史性答案：C答案分析：教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，教育與社會發(fā)展具有不平衡性，即教育可能超前或滯后于社會發(fā)展，這體現(xiàn)了教育的相對獨立性，選C。依賴性與教育相對獨立性相悖；繼承性是指教育要繼承和發(fā)揚以往教育中的優(yōu)秀成果；歷史性是指在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同。37.學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的（）。A.領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系B.主導(dǎo)與輔助關(guān)系C.銜接與分工關(guān)系D.合作與競爭關(guān)系答案：C答案分析：學(xué)制規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的銜接與分工關(guān)系，選C。學(xué)校之間不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、主導(dǎo)與輔助、合作與競爭關(guān)系等表述的關(guān)系。38.教師在教學(xué)中通過展示圖片、圖表、模型等直觀教具，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，這種教學(xué)方法屬于（）。A.講授法B.演示法C.討論法D.練習(xí)法答案：B答案分析：同前面相關(guān)題目，演示法是教師展示實物、直觀教具等指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法，展示圖片、圖表、模型等屬于演示法，選B。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進(jìn)行探討、辯論；練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作。39.學(xué)生學(xué)習(xí)了直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形的概念后，再學(xué)習(xí)三角形的概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)答案：A答案分析：上位學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)一個包容性程度更高的命題，“直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形”是下位概念，“三角形”是上位概念，屬于上位學(xué)習(xí)，選A。40.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現(xiàn)了榜樣示范法，選D。“懲前毖后，治病救人”是對待錯誤的態(tài)度；“言者無罪，聞?wù)咦憬洹睆?qiáng)調(diào)對待別人意見的態(tài)度；“有則改之，無則加勉”是自我反思的方式。41.教育心理學(xué)研究的基本原則不包括（）。A.客觀性原則B.系統(tǒng)性原則C.理論聯(lián)系實際原則D.統(tǒng)一性原則答案：D答案分析：教育心理學(xué)研究的基本原則包括客觀性原則、系統(tǒng)性原則、理論聯(lián)系實際原則、教育性原則等，不包括統(tǒng)一性原則，選D?？陀^性原則是指研究要遵循實事求是的原則；系統(tǒng)性原則要求研究者用系統(tǒng)的觀點來考察心理現(xiàn)象；理論聯(lián)系實際原則強(qiáng)調(diào)將理論研究與教育實踐相結(jié)合。42.教師在教學(xué)過程中，運用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，這體現(xiàn)了教學(xué)方法中的（）。A.講授法B.演示法C.討論法D.練習(xí)法答案：B答案分析：運用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)屬于演示法的范疇，教師通過展示多媒體課件等直觀手段指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，選B。講授法是教師口頭傳授知識；討論法是學(xué)生之間探討問題；練習(xí)法是學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)。43.個體身心發(fā)展的不均衡性要求（）。A.教育教學(xué)工作要抓關(guān)鍵期B.教育工作要循序漸進(jìn)C.因材施教，有的放矢D.教育工作要根據(jù)不同年齡分階段進(jìn)行答案：A答案分析：個體身心發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展速度在不同年齡階段的變化是不平衡的，不同方面發(fā)展的不平衡性。要求教育要抓住關(guān)鍵期，及時施教，選A。循序漸進(jìn)是針對順序性規(guī)律；因材施教針對個別差異性；分階段進(jìn)行針對階段性規(guī)律。44.學(xué)校教育中最基本的活動是（）。A.德育B.智育C.教學(xué)D.課外活動答案：C答案分析：教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動，是貫徹國家的教育方針，實現(xiàn)教育目的的基本途徑，選C。德育、智育是全面發(fā)展教育的組成部分；課外活動是課堂教學(xué)的補(bǔ)充。45.教師通過講述自己的教育故事，并從中總結(jié)出獨特的經(jīng)驗和教訓(xùn)，這種研究方法是（）。A.觀察法B.實驗法C.敘事研究法D.行動研究法答案：C答案分析：敘事研究法是指