2024年吉林省江源縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析

2024年吉林省江源縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)學習理論；加涅對學習進行了分類等研究。2.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”屬于（）A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A答案分析：學科課程是根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程?！傲嚒保ǘY、樂、射、御、書、數(shù)）和“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）都是按照學科知識體系來設(shè)置的課程，所以屬于學科課程。活動課程強調(diào)以兒童活動為中心；綜合課程是將多門學科整合；隱性課程是潛移默化影響學生的課程。3.學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法是（）A.講授法B.練習法C.演示法D.討論法答案：B答案分析：練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識；演示法是教師通過展示實物等直觀手段進行教學；討論法是學生之間進行討論交流。4.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性答案：B答案分析：身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性強調(diào)身心發(fā)展是由低級到高級、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性指身心發(fā)展速度不均衡；個別差異性指個體之間發(fā)展存在差異。5.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)角色具有多樣化的特點，如傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化不是教師職業(yè)角色的最大特點。6.以下哪種學習動機屬于內(nèi)部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C答案分析：內(nèi)部動機是由個體內(nèi)在需要引起的動機?！白x書是一種樂趣”體現(xiàn)了個體對讀書本身的興趣，屬于內(nèi)部動機?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”是受外部名利等因素影響；“為中華之崛起而讀書”是具有社會責任感的外部動機。7.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。其他選項中的矛盾也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。8.以下屬于元認知策略的是（）A.學生在閱讀時對材料進行自我提問B.學生把學過的知識進行歸納整理C.學生為了記住單詞而反復抄寫D.學生根據(jù)學習內(nèi)容選擇合適的學習方法答案：A答案分析：元認知策略是對認知的認知，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。學生在閱讀時對材料進行自我提問屬于監(jiān)控策略，是元認知策略的一種。把知識歸納整理屬于組織策略；反復抄寫屬于復述策略；根據(jù)學習內(nèi)容選擇合適學習方法屬于認知策略中的資源管理策略。9.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設(shè)計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設(shè)計能力是設(shè)計教學方案等能力；教學組織能力是組織教學活動的能力；教學決策能力是做出教學決策的能力。10.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂管理C.課堂控制D.課堂氣氛答案：B答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是對課堂行為的控制；課堂氣氛是課堂里的情感狀態(tài)。11.下列不屬于教學媒體的是（）A.書本B.投影儀C.教師D.黑板答案：C答案分析：教學媒體是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。書本、投影儀、黑板都屬于教學媒體，而教師是教學活動的組織者和引導者，不屬于教學媒體。12.學校教育中最基本的活動是（）A.德育B.班級活動C.教研活動D.教學答案：D答案分析：教學是學校教育中最基本的活動，是傳授知識、培養(yǎng)能力、促進學生全面發(fā)展的主要途徑。德育是教育的重要組成部分；班級活動是班級管理的內(nèi)容；教研活動是提高教師教學水平的活動。13.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《中華人民共和國教師法》C.《<教師資格條例>實施辦法》D.《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》答案：B答案分析：1993年頒布的《中華人民共和國教師法》首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”?！督處熧Y格條例》是具體實施教師資格制度的法規(guī)；《<教師資格條例>實施辦法》是進一步細化的規(guī)定；《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》是規(guī)范教師職業(yè)道德的文件。14.學生林某發(fā)現(xiàn)自己的錢包不見了，懷疑是他的同桌拿了，于是，班主任就把林某的同桌叫到辦公室進行詢問，班主任的做法侵犯了學生的（）A.人格尊嚴權(quán)B.人身自由權(quán)C.隱私權(quán)D.名譽權(quán)答案：A答案分析：人格尊嚴權(quán)是指學生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴的權(quán)利。班主任在沒有確鑿證據(jù)的情況下把學生叫到辦公室詢問，可能會讓學生感覺不被尊重，侵犯了學生的人格尊嚴權(quán)。人身自由權(quán)是指學生有支配自己人身和行動的自由；隱私權(quán)是指學生的私人信息等不被他人知曉；名譽權(quán)是指學生獲得公正評價的權(quán)利。15.教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.課外輔導答案：B答案分析：上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直接的體現(xiàn)。備課是上課前的準備工作；作業(yè)布置與批改是教學活動的重要環(huán)節(jié)；課外輔導是課堂教學的補充。16.學生學習了“哺乳動物”的概念后，再學習“鯨”這種動物，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.組合學習答案：B答案分析：下位學習是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！蚌L”是“哺乳動物”的一種，學習“鯨”屬于下位學習。上位學習是由下而上的學習；并列結(jié)合學習是新知識與原有觀念是并列關(guān)系的學習。17.當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）A.定勢B.功能固著C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：B答案分析：功能固著是指當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)；原型啟發(fā)是從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法；醞釀效應(yīng)是在解決問題過程中，暫時擱置問題后突然找到解決辦法。18.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機智是指教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)。教育手段是教學方法等；教育反響不是專業(yè)術(shù)語；教育靈感是突發(fā)的教育想法。19.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）A.教材B.情境C.生存D.學生答案：D答案分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。關(guān)注教材不屬于教師成長階段的關(guān)注點；關(guān)注情境主要關(guān)注教學情境等；關(guān)注生存主要關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。20.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.德育B.教學C.考試D.學生管理答案：B答案分析：教學是學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑，通過教學可以傳授知識、培養(yǎng)能力、促進學生全面發(fā)展。德育是教育的重要方面；考試是教學評價的一種方式；學生管理是學校管理的內(nèi)容。21.以下不屬于教師勞動特點的是（）A.復雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.短期性答案：D答案分析：教師勞動具有復雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性等特點。復雜性體現(xiàn)在教育目的全面性、教育任務(wù)多樣性等；創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教等方面；長期性是指人才培養(yǎng)的周期長。教師勞動并非短期性的。22.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B答案分析：個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。阿特金森認為個體的成就動機強度由成就需要、期望水平和誘因價值三者共同決定。23.教師在直觀教學時，應(yīng)用“變式”方法的目的在于（）A.激發(fā)興趣B.引起注意C.豐富想象力D.分化概念答案：D答案分析：變式是指概念的正例在無關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。應(yīng)用“變式”方法的目的在于分化概念，幫助學生準確理解概念。激發(fā)興趣、引起注意、豐富想象力不是應(yīng)用“變式”的主要目的。24.班級管理的主要功能是（）A.實現(xiàn)教學目標，提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力，學會自治自理答案：A答案分析：班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。維持班級秩序是班級管理的基本功能；形成良好的班風是班級管理的重要目標；鍛煉學生能力，學會自治自理是班級管理的重要功能之一。25.我國義務(wù)教育階段的課程計劃應(yīng)該具有的三個特征是（）A.強制性、基礎(chǔ)性、科學性B.強制性、普遍性、科學性C.科學性、普遍性、基礎(chǔ)性D.強制性、普遍性、基礎(chǔ)性答案：D答案分析：我國義務(wù)教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性、基礎(chǔ)性三個特征。強制性是指義務(wù)教育是國家法律規(guī)定的，必須執(zhí)行；普遍性是指面向全體學生；基礎(chǔ)性是指課程內(nèi)容是基礎(chǔ)知識等。26.教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是（）A.講授法B.談話法C.討論法D.演示法答案：A答案分析：講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。談話法是教師與學生相互交談；討論法是學生之間討論；演示法是教師展示直觀教具等。27.學生品德形成的基礎(chǔ)是（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：A答案分析：道德認識是學生品德形成的基礎(chǔ)，是人們對是非善惡的認識和評價以及在此基礎(chǔ)上形成的道德觀念。道德情感是伴隨道德認識而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗；道德意志是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量；道德行為是衡量品德的重要標志。28.下列哪種學習策略屬于元認知策略（）A.尋求同學幫助B.設(shè)置目標C.列提綱D.做筆記答案：B答案分析：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。設(shè)置目標屬于計劃策略，是元認知策略的一種。尋求同學幫助屬于資源管理策略；列提綱屬于組織策略；做筆記屬于精細加工策略。29.學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離始于（）A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B答案分析：奴隸社會時期，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學校教育，教育與生產(chǎn)勞動開始相脫離。原始社會教育與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合；封建社會教育也具有脫離生產(chǎn)勞動的特點，但不是開始時期；資本主義社會教育也存在與生產(chǎn)勞動的關(guān)系問題，但不是起始階段。30.教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習的進步，這種現(xiàn)象稱為（）A.高原現(xiàn)象B.暈輪效應(yīng)C.羅森塔爾效應(yīng)D.定勢效應(yīng)答案：C答案分析：羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習的進步。高原現(xiàn)象是在技能學習過程中出現(xiàn)的暫時停頓現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是對他人的認知以偏概全；定勢效應(yīng)是受先前經(jīng)驗影響。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)等；知識素養(yǎng)，包括學科知識等；能力素養(yǎng)，如教學能力等；心理素養(yǎng)，如良好的心態(tài)等。2.課程計劃的基本內(nèi)容包括（）A.教學科目的設(shè)置B.學科順序C.課時分配D.學年編制與學周安排答案：ABCD答案分析：課程計劃的基本內(nèi)容包括教學科目的設(shè)置，這是課程計劃的中心問題；學科順序，即學科的開設(shè)順序；課時分配，各學科的教學時數(shù)；學年編制與學周安排等。3.以下屬于班級常規(guī)管理內(nèi)容的有（）A.班級檔案制度B.班級工作程序常規(guī)C.班級環(huán)境布置D.班干部輪換答案：ABC答案分析：班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。班級檔案制度、班級工作程序常規(guī)、班級環(huán)境布置都屬于常規(guī)管理內(nèi)容。班干部輪換屬于班級民主管理的內(nèi)容。4.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC答案分析：影響問題解決的主要因素有問題的特征，如問題的類型等；已有的知識經(jīng)驗，知識豐富有利于解決問題；定勢與功能固著會影響問題解決的靈活性。動機強度與問題解決有一定關(guān)系，但不是主要因素。5.我國教育目的的基本精神包括（）A.強調(diào)教育為社會主義事業(yè)建設(shè)服務(wù)B.要求學生在德智體美勞等方面全面發(fā)展C.強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合D.突出教育要為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)答案：ABC答案分析：我國教育目的的基本精神包括強調(diào)教育為社會主義事業(yè)建設(shè)服務(wù)；要求學生在德智體美勞等方面全面發(fā)展；強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。突出教育要為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)表述不準確，教育目的強調(diào)為社會主義建設(shè)服務(wù)，涵蓋多個方面。6.以下屬于德育方法的有（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評價法答案：ABCD答案分析：德育方法包括說服教育法，如擺事實講道理；榜樣示范法，以榜樣人物的高尚思想等影響學生；情感陶冶法，通過創(chuàng)設(shè)情境等陶冶學生情感；品德評價法，對學生品德進行評價。7.學習策略可以分為（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：ABC答案分析：學習策略可以分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。組織策略屬于認知策略的一種。8.教師的職業(yè)形象包括（）A.道德形象B.文化形象C.人格形象D.社會形象答案：ABC答案分析：教師的職業(yè)形象包括道德形象，是教師最基本的形象；文化形象，體現(xiàn)教師的知識水平等；人格形象，反映教師的個性品質(zhì)等。社會形象不是教師職業(yè)形象的分類內(nèi)容。9.學校教育對個體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在（）A.對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范B.加速個體發(fā)展C.對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值D.開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性答案：ABCD答案分析：學校教育對個體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；能加速個體發(fā)展，如通過系統(tǒng)教育；對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；能開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性。10.課堂紀律的類型有（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務(wù)促成的紀律D.自我促成的紀律答案：ABCD答案分析：課堂紀律的類型有教師促成的紀律，由教師引導形成；集體促成的紀律，受集體輿論等影響；任務(wù)促成的紀律，因完成任務(wù)而形成；自我促成的紀律，是學生自覺形成的紀律。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤答案分析：教育心理學既研究學生的群體差異，如年齡差異等，也研究個體差異，如個體的智力差異、性格差異等。2.教學過程是一種特殊的認識過程。（）答案：正確答案分析