《窗》的教案模板

《窗》的優(yōu)秀教案《窗》的優(yōu)秀教案「篇一」教學內(nèi)容：教科書96—97頁教學目標:１、使學生認識有余數(shù)除法和余數(shù)的含義，懂得“余數(shù)一定要比除數(shù)小”的道理。２、掌握有余數(shù)除法的計算方法。３、通過操作嘗試培養(yǎng)學生的思維能力和自學能力。教學重點、難點:理解“余數(shù)一定要比除數(shù)小”是教學的重點。掌握試商方法是教學的難點。教學準備:學生每人準備１０個小圓片、投影儀、小黑板。教學過程:一、啟發(fā)談話激趣導入：秋天到了，明明和小紅幾個小伙伴去秋游，他們找好宿營的位置后，各自完成自己的任務去了。瞧，他們都忙了寫什么？二、小組合作探究新知出示課件：同學們秋游看著這美麗的圖片你想說些什么呢？能提出數(shù)學問題嗎？1、老師先說一個，這位同學在烤魚，每人分4條，22條魚可以分給多少人？能列算式計算嗎？學生先用圓圈擺一擺，在列算式22÷4＝（）（人）……（）（條）加法、減法、乘法都可以用豎式計算，除法能用豎式計算嗎？小組討論，推想豎式教師歸納：２、指導學生給各部分起名字。分別說出22、5、4表示什么意思？3、你還能提出哪些數(shù)學問題？板書問題：48個野果平均分給7個同學，怎樣分？學生列算式并計算４、學生討論剛才我們做的這兩道題的余數(shù)有什么特點？第二題的余數(shù)能是8或9嗎？為什么？小組匯報：哪一小組愿意來交流一下？５、教師講解。（１）計算有余數(shù)的除法時，余數(shù)一定要比除數(shù)小，因為，如果余數(shù)等于或大于除數(shù)，說明還夠分１份的，說明商小了，只有余數(shù)比除數(shù)小，商才正確。（２）計算有余數(shù)除法時，書寫格式一定要正確完整。６、同學們秋游，首先解決的是宿營問題，野營小隊共17個人，如果每頂帳篷住3人，需要搭多少頂帳篷？學生獨立列算式計算小組討論，需要幾頂帳篷？為什么？匯報交流結(jié)果三、鞏固練習（投影片出示）１、口算并說出商幾余幾？８÷３=□……□１１÷４=□……□１２÷５=□……□６５÷８=□……□３５÷８=□……□７÷２=□……□２、判斷對錯，對的打“√”，錯的打“×”。４９÷６=８……１３８÷５=６……８３６÷９=３……９學生改正后，讓學生說一說錯誤的原因，使學生進一步掌握“余數(shù)要比除數(shù)小”的規(guī)律。３、看誰答得又對又快？（１）被除數(shù)是２３，除數(shù)是４，商是幾，余數(shù)是幾？（２）５４除以７，商幾余幾？除以９呢？４、聰明題。有３５塊點心，每６塊裝一盒，剩下的包在紙包里，紙包里有多少塊點心？四、課堂作業(yè)五、課堂小結(jié)教學反思學生對有余數(shù)的除法的意義并不理解，因而在單位名稱上很是糊涂，做起題來有困難。學生比較會用豎式來計算除法，速度較快，但仍然是數(shù)位對不齊。《窗》的優(yōu)秀教案「篇二」教學目標：1．深入剖析人物的內(nèi)心世界，認識人性的美丑。2．學習課文精煉、含蓄的語言。教學過程：一、導入：這是一扇窗戶，（課件1）透過它，我們看到了燦燦朝陽，朵朵白云；（課件2）透過它，我們看到了清清碧水，巍巍雄山；這也是一扇窗戶，（課件3）你看到了什么？（生紛紛）不過呢，有一位澳大利亞的作家泰格勒，他將帶領(lǐng)我們用心靈去打開這一扇特殊的窗。（課件4課題《窗》）二、掃除閱讀障礙1．準確讀出下列詞語（課件5，6）俯瞰一泓挪動手肘充塞卡住2.找出文中的成語，指名板書到黑板上。津津有味紋絲不動不得而知氣喘吁吁五彩斑斕爭奇斗妍栩栩如生扣人心弦大驚小怪三、整體感知：請同學們用自己喜歡的方式閱讀小說，讀完后可以把自己感興趣的一點與大家交流。（生讀，然后談自己的看法感受?？梢詮那楣?jié)，書法上談，亦或是某個人的某種想法某個動作等等）對學生回答作簡要評價，重點從小說的三要素入手，簡要梳理情節(jié)，點出人物。師板書：靠窗的病人與不靠窗的病人。四、結(jié)合成語剖析人物的性格特征，探究人性美與丑。1、請同學們把這些成語歸類，哪些與靠窗的病人有關(guān)，哪些與不靠窗的病人有關(guān)。（生歸類。）（共同明確，黑板上用不同顏色的筆區(qū)分）２、小組合作探究：這些成語在句子中起什么作用？透過它的表面意思，你還能解讀出什么？師巡堂點撥，引導歸納總結(jié)，適時板書（1）”五彩斑斕“，“爭奇斗妍”寫出了公園中美麗的景色；“扣人心弦”生動地寫出了賽場的激烈；“栩栩如生”則寫出了靠窗病人講述得的形象而生動?！按篌@小怪”則說明在醫(yī)護人員預料之中，說明他病得很重。（2）“津津有味”表現(xiàn)了另一位病人聽得非常專心于入神；“不得而知”是因為別人不了解他的內(nèi)心想法；而“紋絲不動”則是因為一直被自己的嫉妒心說困擾，從某種角度上說，他根本就不想去救他?！皻獯跤酢本捅憩F(xiàn)了這種急不可耐的心情，是他“紋絲不動”的最好解釋。3、繼續(xù)探究：這些描寫，這種心理與行為，又給我們透露出了那些信息？(目的：探究人物的性格，認識人性的美與丑)生議論紛紛，師參與小組討論。然后共同明確；靠窗的病人渴望生命，對生活有著滿腔的熱愛，所以他幻想出了這五彩斑斕生動活潑的景象，激勵自己跟病魔作頑強斗爭，他是堅強的樂觀的。同時，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生之欲望，點燃同伴奄奄一息的生命之火，同時也給了自己希望（“幫助別人，快樂自己”嘛）盡管自己同樣病得很重，甚至更重，所以他更是善良的、無私的、高尚的。另一位病人他也熱愛生命，他也有善良的本性，但私欲的膨脹使他變得自私、卑劣，冷酷無情到令人發(fā)指的地步。人性被這嫉妒心淹沒了，靈魂被自私的心理扭曲了。（板書：自私、卑劣、冷酷無私、善良、高尚）4、認識對比手法在本文的作用，明確主題。（板書；對比）（課件7、8）5、朗讀小說高潮部分，進一步體驗、感悟文章主題。（課件9、10、11）五、由此看來，小說以“窗”為標題，有什么作用？（課件12）六、聯(lián)系生活，感悟哲理1、同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？靠窗的那位病人無私高尚博愛，他的心靈之窗是打開的。他的心目中有美麗的風景。冷漠的心中不會有春天，所以也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊地關(guān)閉著的，他的心目中橫著一堵墻，所以他無法看到那美麗的風景，而只能看到那光禿禿的一堵墻。2、“他看到的只是一堵光禿禿的一堵墻”，小說就此戛然而止了，這位病人以后會怎樣呢？大家暢想一下，當他看到一堵光禿禿的墻以后，他會怎么想怎么做？假如他看到窗外的美景，又會發(fā)生什么？假如又來了一位病人，“窗”下又會發(fā)生怎樣的故事？請大家拿起筆，盡情發(fā)揮你的想象，續(xù)寫一個結(jié)尾吧！七、小結(jié)《窗》的優(yōu)秀教案「篇三」教學目標：1、初步培養(yǎng)學生通過比較的方法閱讀小說，把握人物形象;(重點)2、領(lǐng)悟小說蘊含的人生道理，試結(jié)合文章談對真善美的感悟;(難點)教學過程：一、導入：通過預習，簡簡單單的一扇窗，不同的人看到了不同的景象，這是為什么呢?透過這扇《窗》你又能看到什么?二、作者、作品簡介：三、檢查預習：四、整體感知：1、本文的線索是什么?2、兩位人物(近窗人和遠窗人)透過同一扇窗分別看到了什么景象?3、既然是透過同樣的窗口，兩人看到的景象為什么不同呢?4、哪個人看到的景象的真的?近窗人為什么要虛構(gòu)窗外的一幅幅美景?[這美麗的慌言，讓病人乙感受到生活的樂趣，增強與病魔抗爭的信心。]5、由此可見，近窗人是一個怎樣的人?明確：近窗人面對病魔，不僅沒有屈服，還不斷用自己的力量給他人帶來生活的情趣和勇氣。表現(xiàn)了樂觀、善良、熱愛生命、心靈美好、高尚(從遠窗人的角度)6、面對這個窗口，遠窗人的心情發(fā)生了幾次微妙的變化?明確：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。這個時候的每一分鐘對他來說都是一種享受?！报D―“為什么偏偏是挨著窗口的那個人，有幸能觀賞窗外一切?”?！盀槭裁醋约翰粦摰玫竭@種機會呢?”――“緊挨窗口的為什么不該是我呢?”――“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢?”。7、由此看來，遠窗人又是怎樣的一個人?明確：自私、冷酷、漠視生命、殘忍8、為什么用《窗》作題目?[一是病房里真實的窗，一是指人們的心靈之窗]五、小結(jié)：窗既是病房的窗口，同時也是指心靈的窗口，兩人看到景象不同正是因為內(nèi)心世界截然不同。六、拓展：通過這扇窗你又看到了什么?七、作業(yè)：八、板書：近窗人遠窗人多姿多彩、充滿生機對單調(diào)、閉塞、死氣沉樂觀、善良、熱愛生命、比自私、冷酷、漠視生命、殘忍心靈美好、高尚《窗》的優(yōu)秀教案「篇四」教學設想：1、《窗》是一篇自讀課文，把它作為課外閱讀來處理。2、教給學生分析小說的方法，讓其去實踐。3、需注意的是：學生的自學是在教師的指導下有目的的自學。教學目的：1、培養(yǎng)學生自讀小說的能力；2、領(lǐng)悟小說蘊含的人生哲理。教學重點：領(lǐng)悟人生哲理教學難點：學會分析小說教學用具：題簽教學方法：指導閱讀學習方法：模仿－實踐質(zhì)疑－探討授課類型：自讀課課時安排：一課時教學過程：一、導入新課（2分鐘）同學們，我們平常觀察生活的媒介多有好多種，通過我們的眼睛，通過廣播電視、新聞報紙------當然，通過那一扇扇明亮的窗戶我們也可以認識到生活百態(tài)。本節(jié)課就我們通過澳大利亞作家泰格特的名作<<窗>>來觀賞一下資本主義社會的風景。（1分鐘）板書課題：窗（0.5分鐘）二、明確教學目標關(guān)于這篇課文，本節(jié)課要求同學們掌握一個問題－－通過泰格特的這扇窗，你觀察到了什么？你感悟到了什么？接下來，請同學們把語文書翻到159頁，我們一起來看一看<<窗>>。0.5分鐘三、指導學習（約10分鐘）1、指名朗讀。（5分鐘）2、提出問題：從這扇窗里你觀察到了什么？學生自由作答。（1分鐘）3、明確體裁問：通過對文章內(nèi)容的了解，你能確定文章的體裁嗎？答：小說。1分鐘）4、指導分析小說的途徑問：小說的三要素是什么？答：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境板書：三要素問：三要素的核心是什么？答：人物形象。師：小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境來反映社會生活的一種文學體裁。既然小說是以塑造人物形象為中心的，顯然小說的主題思想是通過對主人公的刻畫來展現(xiàn)的。（1分鐘）問：通過剛才對文章內(nèi)容的粗略了解，你能斷定誰是這篇文章的主人公嗎？答：另一個病人。師：好，現(xiàn)在就請同學們細讀課文分析另一位病人是怎樣一個人？作者是怎樣刻畫這個人物形象的呢？四、學生自學（15分鐘）1、研讀課文，分析人物形象。思考：(5分鐘）①者用什么方法刻畫了另一位病人的形象？他究竟是一個什么樣的人呢？②獨立閱讀思考，用鉛筆圈畫，可以在書的空白處標注。2、檢驗效果（3分鐘）⑴、交流刻畫人物形象的方法①、心理描寫②、故事情節(jié)推動人物性格的發(fā)展。⑵、人物形象通過分析一個病態(tài)的畸形的扭曲的人物形象展現(xiàn)在我們面前。3、挖掘主題（1分鐘）小說為我們展示了一個什么主題呢？你有什么感悟？4、分析小說中環(huán)境的作用。（3分鐘）⑴、開頭自然環(huán)境的描寫；交代特定的環(huán)境。⑵、病人講述的公園景象的作用。①、虛景。病人憧憬病房外的美好生活。②、借以打發(fā)時間，同時安慰對方病友；更能推動故事情節(jié)的發(fā)展。五、總結(jié)經(jīng)驗（5分鐘）通過以上的學習，我們明確了把握一篇小說的主題要從分析人物形象入手。通過這篇小小說，再結(jié)合我們以往學過的小小說談談小小說的特點。學生思考后作答。⑴篇幅短?。虎埔孕∫姶?；⑶構(gòu)思巧妙。表現(xiàn)：①以病人作為主人公；②結(jié)尾寓意深刻。六、鞏固練習（10分鐘）閱讀短文《共同的秘密》，領(lǐng)悟思想內(nèi)涵。《窗》的優(yōu)秀教案「篇五」基礎(chǔ)知識一泓hóng充塞sè吁吁xūxū曾：曾經(jīng)。說明是過去發(fā)生的事情了。消遣：消閑，解悶。一泓：清水一片。泓，量詞。斑斕：燦爛多彩。隱約可見：隱隱約約能看見。津津有味，有滋味，有趣味?？廴诵南遥盒稳荩ㄔ娢?，表演等）有感染力，使人心情激動。栩栩如生：形容描繪得十分生動形象，像真的一樣。徹夜難眠：整夜難以入睡。充塞：塞滿，填滿。紋絲不動：形容一點也不動。吁吁：呼吸急促的樣子。重點難點分析[結(jié)構(gòu)全解]小說以“窗”為焦點，以兩位重病人相互之間所持的態(tài)度為線索展開情節(jié)，可分為四個部分。第一部分（第一—三段）：寫兩人關(guān)系友好。這是故事的開端。第二部分（第四—七段）：寫“不靠窗口的病人”從“享受”到“困擾”。這是故事的發(fā)展?？煞譃閮蓚€層次。第一層（第四、五段）：緊承前文．寫“靠近窗口的病人”描述他“所見到的窗外的一切”，同伴聽了感到是一種“享受”。第二層（第六、七段）：寫“不靠窗口的病人”嫉妒心惡性發(fā)作。第三部分（第八—十二段）：寫“不靠窗口的病人”見死不救。這是故事的高潮。第四部分（第十三—十五段）：寫窗外只有光禿禿的一堵墻。[主題全解]本文通過對同病房的兩位重病人相互之間所持態(tài)度的描寫，表現(xiàn)了美與丑兩種截然不同的心靈，體現(xiàn)了極其深刻的揚善貶惡的道德力量。[寫法全解]1．人物形象對比鮮明。小說中兩個人物的對比非常鮮明，在對比中人物心靈的美與丑、善與惡表現(xiàn)得十分突出。課文第一、二部分主要是人物心靈上的對比：“靠近窗口的病人”，也應當“靜養(yǎng)”．但他“為同伴”不斷編造“他所見到的窗外的一切”，將公園景物描述得豐富、生動而美麗；”不靠窗口的病人”，由感到是“一種享受”到“突然產(chǎn)生了一個想法”，三個“為什么”表現(xiàn)了他“強烈”的嫉妒心理。最后一部分只寫了一個“不靠窗口的病人”，通過描寫他“探頭朝窗口望去”的動作，及所見到的“光禿禿”景象，反襯出“靠近窗口的病人”心地的善良，道德的高尚。2．語言精練、含蓄。從整體看，全文只有1300多字，但人物形象豐滿，故事情節(jié)完整而有波瀾，且內(nèi)涵豐富，表達了深刻而有普遍意義的主題。從局部看，小說開頭用極其精練的語言交代了故事發(fā)生的地點、時間、人物和環(huán)境；對公園景物和比賽的描述，是小說的重點筆墨，但也不過二三百字，卻寫得那樣豐富、生動而優(yōu)美，且含義深刻——反映了人物美好的心靈；第三部分對照著寫兩個人物的行動，一個是生命垂危在掙扎，一個是視而不見，聽而不聞，筆法十分洗練。小說最后，作者以“他看到的只是光禿禿的一堵墻”這極為凝煉的一句話，寫躺著的病人夢寐以求，費盡心機的追尋結(jié)果，戛然而止，結(jié)束全文，言有盡而意無窮。這句話，是躺著的病人陰暗追求的必然結(jié)局，也是他丑惡靈魂的具體物化，含蓄地顯示卑劣丑惡的靈魂不會找到亦美亦善的境界，清晰地告訴讀者，美麗迷人的“公園景色”，是近窗病人心靈的投影，并不存在于窗戶之外。作者不動聲色的贊美與批判，凝聚于凝煉、冷峻的尾句中，富含深刻的人生哲理。課本答案一、從人物和情節(jié)兩個角度看，小說以“窗”為標題，有什么作用？（1）“窗”有喻指人的心靈的意思；（2）小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開。二、好的作品，讀到結(jié)尾，往往不是思緒的終結(jié)，而是更加激越騰飛之時。小說最后說：“他看到的只是光禿禿的一堵墻．”讀到這里，你一定會十分震驚吧？你最強烈的感受是什么？和同學交流交流?？梢愿魇慵阂姡勛约旱母惺?，不求答案一致，只要言之成理即可。三、閱讀下列句子，體會加橫線的成語在表達上的作用。然后與同學交流平時作文中用到的成語，討論分析——下有些成語為什么用得好，有些成語為什么用得不恰當。1．躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受．2．接著，又是一場扣人心弦的網(wǎng)球賽。他聽著這栩栩如生的描述，仿佛親眼看到了窗外所發(fā)生的一切。3．結(jié)果，病情一天天加重了，醫(yī)生們對其病因不得而知。4．第二天早晨，醫(yī)護人員送來了漱洗水，發(fā)現(xiàn)那個病人早巳咽氣了，他們靜悄悄地將尸體抬了出去，絲