《談禮貌》五年級(jí)下冊(cè)評(píng)課稿

《談禮貌》五年級(jí)下冊(cè)評(píng)課稿《談禮貌》五年級(jí)下冊(cè)評(píng)課稿「篇一」18日，縣“送培到鎮(zhèn)”到我鎮(zhèn)，下午，聽了馬校長(zhǎng)的五年級(jí)語(yǔ)文《談禮貌》。施校長(zhǎng)我?guī)啄昵熬驼J(rèn)識(shí)，打過交道，現(xiàn)在是校長(zhǎng)培訓(xùn)班同學(xué)。她給我的感覺是質(zhì)樸，沒有想象中大學(xué)校教師的傲氣，待人隨和。聽說她是張建平校長(zhǎng)的徒弟，也在省市比賽中獲過獎(jiǎng)。今天聽了她執(zhí)教的課，果然非同一般?，F(xiàn)簡(jiǎn)要評(píng)述如下：1.語(yǔ)文味凸顯。這是一節(jié)說理性的文章，講的是禮貌的重要性，教師沒有把它設(shè)計(jì)成單純的品德課，而是通過讀、寫、說，語(yǔ)文味十足。第一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己讀詞語(yǔ)，提醒同伴在讀音、寫法上的注意點(diǎn)。解決了字詞問題，讓學(xué)生自讀課文，找出印象最深的說理的6個(gè)句子，全課也就重點(diǎn)圍繞這幾個(gè)句子開展教學(xué)，讓學(xué)生自讀、分角色讀，練筆，匯報(bào)交流，學(xué)生從而懂得禮貌待人的道理。最后的寫字教學(xué)，教師保證了學(xué)生的寫字時(shí)間，明確了要求，而且進(jìn)行了范寫。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，沒有一句多余的話。2.目標(biāo)達(dá)成率高。本課制定了三個(gè)目標(biāo)，我認(rèn)為這3個(gè)目標(biāo)做到了：一少，只有3個(gè)目標(biāo)，而且在課堂都得到了體現(xiàn)。二小，目標(biāo)切合實(shí)際，具體，沒有套話。三準(zhǔn)確，符合借班上課學(xué)生的要求。3.兒童主題地位得到體現(xiàn)。整個(gè)課堂，體現(xiàn)了“先生后師，先學(xué)后教”的理念。有前置性學(xué)習(xí)，有學(xué)生的自主交流展示，有學(xué)生質(zhì)疑拓展。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)好，十分投入，積極性高。從聽課反饋看，502班的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)比較高。《談禮貌》五年級(jí)下冊(cè)評(píng)課稿「篇二」【總評(píng)】這堂課體現(xiàn)了薛老師注重培養(yǎng)言語(yǔ)智能的理念和組塊教學(xué)的方法策略，給我們帶來很多啟示。一、確定適切的教學(xué)內(nèi)容語(yǔ)文課文內(nèi)容不等于課文內(nèi)容，需要教師自己從課文和相關(guān)資源中去尋找、發(fā)現(xiàn)?！墩劧Y貌》這一類說理性文章，很容易圍繞課文內(nèi)容大談禮貌對(duì)人的意義，把語(yǔ)文課異化成“思品課”。薛老師這節(jié)課不僅關(guān)注“說什么理”，更關(guān)注“如何說理”，思考“為何這樣說而不那樣說”，從中揣摩說理方法和表達(dá)規(guī)律。根據(jù)說理文的特點(diǎn)以及對(duì)文本的深入解讀，薛老師確定了本課的主要教學(xué)內(nèi)容：1.學(xué)習(xí)“引用”的說理方法；2.學(xué)習(xí)“以事說理”的段落結(jié)構(gòu)；3.運(yùn)用“引用”和“以事說理”的方法進(jìn)行說寫訓(xùn)練。這幾項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都指向了語(yǔ)文方法掌握和語(yǔ)言實(shí)踐能力的提高，是非常適切的。二、采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式多年來，我國(guó)閱讀教學(xué)大多采用“線性結(jié)構(gòu)”，以課文內(nèi)容理解、分析為主線，逐段串講，沒給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教學(xué)高耗低效。薛老師創(chuàng)造性地將“線性結(jié)構(gòu)”改成“板塊結(jié)構(gòu)”，從根本上改變了松散、低效的課堂教學(xué)形態(tài)，創(chuàng)造了一種指向語(yǔ)言實(shí)踐的整合、高效的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出全新的面貌。這堂課，薛老師設(shè)計(jì)了四個(gè)板塊：1.古訓(xùn)、俗語(yǔ)、名言警句巧鋪墊。這一板塊重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，也為后面的說寫訓(xùn)練做好鋪墊；2.層層深入知寫法。這一板塊重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握“以事說理”等表達(dá)方法；3.創(chuàng)設(shè)情境學(xué)說理。這一板塊重在遷移運(yùn)用，進(jìn)一步鞏固前面學(xué)到的說理方法；4.拓寬思路練說理。這一板塊目的是引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用“以事說理”等方法，培養(yǎng)說理的實(shí)戰(zhàn)能力。四個(gè)板塊意圖明確，內(nèi)容清晰，板塊之間既有內(nèi)在聯(lián)系，又各自凸顯教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了言語(yǔ)實(shí)踐中提高學(xué)生言語(yǔ)智能的目標(biāo)。三、根據(jù)學(xué)情開展教學(xué)教學(xué)最終的落腳點(diǎn)是學(xué)生。從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，是薛老師教學(xué)成功的關(guān)鍵。薛老師認(rèn)為：教學(xué)一定要教在學(xué)生疑惑處，讓學(xué)生經(jīng)歷挑戰(zhàn)，感受到學(xué)習(xí)成功的快樂。他提出三個(gè)“不教”的主張：“學(xué)生已會(huì)的不需要教，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的不必教，教了學(xué)生也不會(huì)的暫不教?！彼慕虒W(xué)總能喚起學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，讓學(xué)生一直處于躍躍欲試的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如：學(xué)生很容易讀懂課文三個(gè)故事的內(nèi)容，但為什么要選這三件事，作者是怎樣用這三件事來說理的，學(xué)生卻弄不明白。薛老師拋出的問題如同在平靜的湖面上投下一塊石頭，立刻激起學(xué)生思維的波瀾。學(xué)生帶著問題潛心讀書、思考，經(jīng)過一番挑戰(zhàn)，終于掌握了說理文的一般表達(dá)規(guī)律?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。這樣的教學(xué)，才會(huì)使學(xué)習(xí)真正在課堂內(nèi)、在學(xué)生頭腦中真實(shí)地發(fā)生?！墩劧Y貌》五年級(jí)下冊(cè)評(píng)課稿「篇三」聆聽顧燕老師的《談禮貌》一課，讓我又一次有幸沐浴在“生本”的智慧課堂中，讓我受益良多。1.學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。整個(gè)課堂，體現(xiàn)了“先生后師，先學(xué)后教”的生本理念。有前置性的學(xué)習(xí)，有學(xué)生的自主交流展示，有小組的集體匯報(bào)……整節(jié)課教師與學(xué)生之間民主、和諧，學(xué)生興趣盎然，幾乎人人舉手發(fā)言，而且是爭(zhēng)先恐后，積極性高，學(xué)得十分投入。這真是一個(gè)樂學(xué)的課堂，我想這也應(yīng)該是“生本課堂”試驗(yàn)中可喜的實(shí)踐收獲吧！從中也讓我看到了教師后退了，學(xué)生向前了。2.課堂教學(xué)保持著多項(xiàng)的互動(dòng)。生本課堂的教學(xué)過程是認(rèn)知建構(gòu)、師生互動(dòng)、情感體驗(yàn)多向交流過程。今天的課堂上互動(dòng)很頻繁，學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、小組與小組、小組與個(gè)人等等之間都能互動(dòng)起來。這也是生本課堂中看到的亮麗的風(fēng)景。雖然孩子們的交流、匯報(bào)等稍顯稚嫩，但將眼光向前看，我想長(zhǎng)期的訓(xùn)練與實(shí)踐，熟練、膽量、大方、自信、有思想的孩子會(huì)越來越多，相信生本課堂的陽(yáng)光終會(huì)普照。商榷：學(xué)生交流匯報(bào)的基礎(chǔ)上，教師是否能給予學(xué)生相應(yīng)的、必要的評(píng)價(jià)，特別是在學(xué)生小組交流匯報(bào)時(shí)，及時(shí)的、正確的評(píng)價(jià)，既可總結(jié)學(xué)生的匯報(bào)發(fā)言，又能在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一個(gè)提升，一舉多得?！墩劧Y貌》五年級(jí)下冊(cè)評(píng)課稿「篇四」春暖花開之際，我們工作室送教至渝興九年制學(xué)校。上午聆聽了工作室兩位名師的課，感覺收獲滿滿。兩節(jié)課給我的總體感受是“高效創(chuàng)新、生動(dòng)幽默。”下面就林賢明老師執(zhí)教的《談禮貌》一課，談?wù)勎业母惺??！墩劧Y貌》是一篇蘊(yùn)涵著中華傳統(tǒng)禮儀文化的說理性文章，也就是我們常說的議論文。議論文是小學(xué)階段比較少見的文體，整個(gè)小學(xué)階段一共只有五篇，這為數(shù)不多的課文，作為議論文的代表出現(xiàn)在教材中，編者的意圖在于讓小學(xué)生初步接觸議論文這種文體，初步了解圍繞中心論點(diǎn)擺事實(shí)、講道理的方法，感受議論文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)?！缎W(xué)生議論文的教學(xué)策略》一文對(duì)議論文的教學(xué)提出了兩點(diǎn)要求：1、在閱讀中使學(xué)生懂得文章所闡述的道理，受到高尚情操的熏陶；2、在閱讀中提高學(xué)生的理解和發(fā)現(xiàn)能力。林老師在教學(xué)中也重點(diǎn)突出了這兩方面，將陶冶情操和提高能力有機(jī)地穿插融合，取得了良好的教學(xué)效果。一、引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)造性的閱讀教材，滲透禮貌和心理健康教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作品情感態(tài)度的理解?！痹谡麄€(gè)課堂教學(xué)中，林老師重視了學(xué)生的感情朗讀和精彩的表演。通過不同人物的不同語(yǔ)氣、不同事件的不同態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣去朗讀，通過朗讀讓學(xué)生體會(huì)到什么是禮貌用語(yǔ)，什么是不禮貌用語(yǔ)，在什么環(huán)境中會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果。結(jié)合多元化的閱讀，然后又通過讓學(xué)生上臺(tái)演一演，師生互動(dòng)等形式，使學(xué)生受到語(yǔ)言文字的熏陶與啟示，對(duì)文章的主旨有了更深的理解與體會(huì)。二、引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解，提高學(xué)生的理解和發(fā)現(xiàn)能力。1、提高學(xué)生的理解能力。林老師抓住了課文中的三個(gè)小故事，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)敘事語(yǔ)言的概括凝練性。如引導(dǎo)學(xué)生歸納出三個(gè)小故事的小標(biāo)題這一環(huán)節(jié)，林老師讓學(xué)生用最簡(jiǎn)練的詞去歸納、去概括每一個(gè)故事的主要內(nèi)容，通過閱讀、啟發(fā)，師生共同歸納出三個(gè)具有高度概括性的三個(gè)小標(biāo)題：“問路、踩裙、理發(fā)?！绷掷蠋熯€善于引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞讓學(xué)生理解語(yǔ)言文字的簡(jiǎn)練性。在解讀文章的論點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生去掉“禮貌待人、禮貌語(yǔ)言、更加和諧、更加美好”這四個(gè)短語(yǔ)去讀一讀，通過對(duì)比體會(huì)這幾個(gè)短語(yǔ)的重要性。通過這樣的引導(dǎo)，潛移默化地提高了學(xué)生對(duì)文本的理解能力。2、提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力?！蔽闹械娜齻€(gè)事例，情節(jié)簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就懂，然而缺少深層次的比較研究，在這里，林老師抓住了“怎樣把一句話變一篇文”這一教學(xué)重點(diǎn)，通過學(xué)生的閱讀理解，最后總結(jié)出這三個(gè)故事都是先舉例子，然后發(fā)表議論，也就是“一事一議”。再引導(dǎo)學(xué)生知道三個(gè)故事中的人物有古有今，有平凡人也有偉人，有正面人物也有反面人物，通過這些典型事例，從不同的角度證明了作者的觀點(diǎn)，從而得出最后的結(jié)論，這就是一篇完整的議論文了。通過這樣的一個(gè)過程，引導(dǎo)學(xué)生比較議論文和記敘文在結(jié)構(gòu)上的不同之處，從而提高了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力。最后提一點(diǎn)個(gè)人不成熟的建議：縱觀林老師整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，感覺是前松后緊，沒能很好地突出重點(diǎn)。文中的三個(gè)小故事情節(jié)簡(jiǎn)單，五年級(jí)學(xué)生很容易明白其中的道理，卻占用了大量的教學(xué)時(shí)間，而后面的議論文結(jié)構(gòu)的分析教學(xué)環(huán)節(jié)略顯薄弱。三個(gè)小故事只需重點(diǎn)講解其中一個(gè)，其余兩個(gè)讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去品味，