以讀寫融合之鑰開啟初中語文思辨能力培養(yǎng)之門

以讀寫融合之鑰，開啟初中語文思辨能力培養(yǎng)之門一、引言1.1研究背景與意義在當(dāng)今時(shí)代，信息呈爆炸式增長，各種思潮相互碰撞。對(duì)于正處在思想和價(jià)值觀形成關(guān)鍵時(shí)期的初中生而言，具備良好的思辨能力至關(guān)重要?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而思辨能力是其中不可或缺的一部分。它不僅有助于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中深入理解文本，提高閱讀和寫作水平，更對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。當(dāng)前初中語文教學(xué)雖取得一定成果，但仍存在諸多問題。部分教師教學(xué)理念陳舊，過于注重知識(shí)灌輸，忽視學(xué)生主體地位和思維能力培養(yǎng)，致使課堂缺乏活力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。如在古詩詞教學(xué)中，一些教師僅讓學(xué)生機(jī)械背誦詩詞內(nèi)容和釋義，未引導(dǎo)學(xué)生思考詩詞的創(chuàng)作背景、情感表達(dá)及藝術(shù)特色，學(xué)生難以真正領(lǐng)略古詩詞的魅力。在閱讀教學(xué)方面，存在重內(nèi)容理解、輕思維訓(xùn)練的現(xiàn)象。許多教師將教學(xué)重點(diǎn)放在文章情節(jié)梳理和字詞講解上，對(duì)學(xué)生批判性思維、邏輯推理能力的培養(yǎng)不足。學(xué)生往往只是被動(dòng)接受教師給出的觀點(diǎn)，缺乏獨(dú)立思考和質(zhì)疑精神。例如在學(xué)習(xí)小說時(shí)，教師若只是簡(jiǎn)單分析人物形象和故事情節(jié)，而不引導(dǎo)學(xué)生思考小說所反映的社會(huì)問題和人性特點(diǎn)，學(xué)生的思維就難以得到拓展。寫作教學(xué)同樣問題突出。教師常采用固定模式指導(dǎo)學(xué)生寫作，導(dǎo)致學(xué)生作文千篇一律，缺乏個(gè)性和創(chuàng)新。寫作訓(xùn)練與閱讀教學(xué)聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生無法將閱讀中積累的素材和技巧有效運(yùn)用到寫作中。比如在記敘文寫作教學(xué)中，教師若不引導(dǎo)學(xué)生借鑒優(yōu)秀記敘文的寫作手法，學(xué)生就很難寫出內(nèi)容豐富、情感真摯的作文。培養(yǎng)初中生語文思辨能力具有重要意義。思辨能力能幫助學(xué)生在面對(duì)海量信息時(shí)，運(yùn)用邏輯推理、批判性思維等方法辨別真?zhèn)?、分析利弊，從而做出正確判斷和決策。在閱讀《駱駝祥子》時(shí)，具備思辨能力的學(xué)生能深入分析祥子命運(yùn)悲劇的根源，不僅看到個(gè)人因素，還能思考社會(huì)制度等深層次原因，進(jìn)而培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。具備較強(qiáng)思辨能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)中能積極主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。在語文學(xué)習(xí)中，他們能更好地理解文章內(nèi)涵，把握作者思想感情，提升閱讀和寫作能力。例如在寫作議論文時(shí)，思辨能力強(qiáng)的學(xué)生能更清晰地闡述觀點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)論據(jù)進(jìn)行論證，使文章更具說服力。在語文教學(xué)中，閱讀與寫作是相輔相成的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。閱讀是輸入，為寫作提供素材、語言和思維方式；寫作是輸出，是對(duì)閱讀成果的運(yùn)用和檢驗(yàn)。將讀寫結(jié)合起來，能有效促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)、寫作手法和語言特色，能讓學(xué)生在寫作時(shí)有法可依；而寫作過程中的思考和表達(dá)，又能加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。通過讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，能讓學(xué)生在閱讀時(shí)深入思考，提出問題、分析問題；在寫作時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，鍛煉思維的邏輯性和條理性。這種方式有助于學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，對(duì)思辨能力的研究起步較早，成果豐碩。20世紀(jì)中葉，美國教育界率先意識(shí)到思辨能力培養(yǎng)的重要性，開展了一系列相關(guān)研究。如杜威提出“反省性思維”，強(qiáng)調(diào)通過對(duì)問題的思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為思辨能力培養(yǎng)奠定理論基礎(chǔ)。布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)將思維能力分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次，為思辨能力的培養(yǎng)和評(píng)估提供了清晰框架。在語文教學(xué)領(lǐng)域，國外注重通過閱讀和寫作教學(xué)提升學(xué)生思辨能力。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行批判性分析，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑和不同見解。如在教授文學(xué)作品時(shí)，讓學(xué)生分析作品的主題、人物形象和寫作手法，探討作品的社會(huì)意義和文化價(jià)值。在寫作教學(xué)方面，要求學(xué)生運(yùn)用邏輯思維組織文章，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的論證能力和批判性思維。如布置議論文寫作任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)社會(huì)問題展開論述，通過收集資料、分析論證來支持自己的觀點(diǎn)。國內(nèi)對(duì)語文思辨能力培養(yǎng)的研究近年來逐漸受到關(guān)注。學(xué)者們從不同角度探討了思辨能力培養(yǎng)的重要性、方法和途徑。溫儒敏強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和寫作中深入思考，培養(yǎng)獨(dú)立見解。在閱讀教學(xué)研究中，許多學(xué)者提出通過問題引導(dǎo)、小組討論等方式，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯推理能力。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考孔乙己的人物形象和造成他悲劇命運(yùn)的社會(huì)原因，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同看法，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在寫作教學(xué)方面，學(xué)者們提倡通過寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的過程中鍛煉思維能力。如通過議論文寫作，培養(yǎng)學(xué)生的論證能力和邏輯思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)支持自己的觀點(diǎn)，有條理地進(jìn)行論述。在讀寫結(jié)合教學(xué)方面，國外研究強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作的有機(jī)融合，認(rèn)為閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸。通過閱讀，學(xué)生可以積累語言素材、學(xué)習(xí)寫作技巧和思維方式；通過寫作，學(xué)生能加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提高語言運(yùn)用能力。如在英語教學(xué)中，通過閱讀不同體裁的文章，讓學(xué)生模仿文章的結(jié)構(gòu)和語言進(jìn)行寫作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)讀寫的相互促進(jìn)。國內(nèi)對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的研究歷史悠久，古代就有“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”的說法，強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)寫作的重要性?，F(xiàn)代學(xué)者們進(jìn)一步深入研究讀寫結(jié)合的教學(xué)模式和方法。于永正提出“讀寫結(jié)合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合在語文教學(xué)中的重要性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師們通過開展讀寫一體化教學(xué)活動(dòng)，如寫讀后感、仿寫、續(xù)寫等，將閱讀和寫作緊密結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文綜合能力。在學(xué)習(xí)《背影》后，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己父親的作文，借鑒《背影》的寫作手法，如細(xì)節(jié)描寫、情感表達(dá)等，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)提高學(xué)生的寫作能力。當(dāng)前國內(nèi)外研究呈現(xiàn)出以下趨勢(shì)：一是更加注重跨學(xué)科研究，將語文與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，拓寬學(xué)生的思維視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思辨能力。二是強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等，豐富教學(xué)資源和教學(xué)手段，為讀寫結(jié)合教學(xué)提供更多可能性。三是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，制定個(gè)性化的教學(xué)方案，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地探討基于初中生語文思辨能力培養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基石。通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于初中生語文思辨能力培養(yǎng)、讀寫結(jié)合教學(xué)等方面的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、專著以及相關(guān)教育政策文件，全面梳理已有研究成果。深入了解前人在該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，包括研究的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，從而明確本研究的方向和切入點(diǎn)。通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析，發(fā)現(xiàn)目前在將思辨能力培養(yǎng)與讀寫結(jié)合教學(xué)緊密融合方面，仍存在一定的研究空間，為后續(xù)研究提供了重要參考。案例分析法貫穿研究始終。選取不同地區(qū)、不同類型學(xué)校的初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析，這些案例涵蓋了不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。詳細(xì)分析教師在教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀和寫作，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果。通過對(duì)成功案例的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提煉出有效的教學(xué)策略；對(duì)存在問題的案例進(jìn)行反思，找出改進(jìn)的方向。分析某教師在教授《蘇州園林》時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、語言特色以及作者的寫作意圖，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，鍛煉學(xué)生的思辨能力和寫作能力。通過對(duì)這一案例的深入分析，總結(jié)出在讀寫結(jié)合教學(xué)中如何巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展的方法。行動(dòng)研究法是本研究的核心方法之一。研究者親自參與初中語文教學(xué)實(shí)踐，與教師和學(xué)生密切合作。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)研究目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)并實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)方案。在閱讀教學(xué)中，提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解；在寫作教學(xué)中，要求學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的素材和思維方法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。在實(shí)施過程中，不斷觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生的反饋意見，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。通過多次的實(shí)踐、反思和調(diào)整，探索出最適合初中生語文思辨能力培養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式。調(diào)查研究法用于了解初中生語文思辨能力的現(xiàn)狀以及對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的看法和需求。設(shè)計(jì)科學(xué)合理的調(diào)查問卷，內(nèi)容涵蓋學(xué)生的閱讀習(xí)慣、寫作能力、思辨能力水平以及對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的滿意度等方面。選取一定數(shù)量的初中學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，確保樣本具有代表性。同時(shí)，對(duì)部分教師和家長進(jìn)行訪談，了解他們?cè)诮虒W(xué)和教育過程中對(duì)學(xué)生語文思辨能力培養(yǎng)的關(guān)注程度和期望。通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，準(zhǔn)確把握當(dāng)前初中生語文思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題，為研究提供有力的數(shù)據(jù)支持。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏批判性思維，對(duì)文章的理解停留在表面；在寫作中，邏輯思維不夠清晰，難以準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這些問題為后續(xù)研究提供了明確的方向。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在教學(xué)理念上，打破傳統(tǒng)讀寫教學(xué)分離的觀念，將思辨能力培養(yǎng)貫穿于讀寫結(jié)合教學(xué)的全過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀和寫作中的主體地位，注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考和創(chuàng)新意識(shí)。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入分析和思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯推理能力，使學(xué)生在讀寫過程中不僅能夠掌握知識(shí)，更能夠提升思維品質(zhì)。在教授議論文閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析作者的論證思路和論據(jù)使用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，然后在寫作中運(yùn)用所學(xué)的論證方法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)方法上，提出了一系列具有創(chuàng)新性的讀寫結(jié)合教學(xué)策略。例如，采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行閱讀和寫作，增強(qiáng)學(xué)生的二、初中生語文思辨能力與讀寫結(jié)合教學(xué)理論剖析2.1初中生語文思辨能力解析2.1.1思辨能力內(nèi)涵與構(gòu)成思辨能力是個(gè)體在認(rèn)知過程中，運(yùn)用邏輯推理、批判性思維、創(chuàng)造性思維等多種思維方式對(duì)信息進(jìn)行分析、判斷和評(píng)價(jià)的綜合能力。它不僅是人類理性思維的核心體現(xiàn)，更是在當(dāng)今信息爆炸時(shí)代，人們獲取知識(shí)、解決問題、做出合理決策的關(guān)鍵能力。邏輯思維是思辨能力的基石，它要求個(gè)體遵循一定的邏輯規(guī)則進(jìn)行思考，包括概念的界定、判斷的形成以及推理的過程。在閱讀議論文時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維分析作者的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程，判斷其論證是否合理、邏輯是否嚴(yán)密。若作者在論證“勤奮是成功的關(guān)鍵”這一論點(diǎn)時(shí)，僅列舉了少數(shù)成功人士勤奮的例子，而未考慮其他影響成功的因素，學(xué)生就可以通過邏輯思維指出其論證的片面性。邏輯思維還體現(xiàn)在寫作中，如在組織文章結(jié)構(gòu)時(shí)，要按照一定的邏輯順序展開，使文章層次分明、條理清晰。寫記敘文時(shí)，要按照事情發(fā)展的先后順序進(jìn)行敘述；寫說明文時(shí)，要根據(jù)說明對(duì)象的特點(diǎn)選擇合適的說明順序，如空間順序、時(shí)間順序或邏輯順序。批判性思維是思辨能力的重要組成部分，它強(qiáng)調(diào)對(duì)信息和觀點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立思考、質(zhì)疑和評(píng)估。具有批判性思維的學(xué)生不會(huì)盲目接受他人的觀點(diǎn)，而是會(huì)對(duì)其進(jìn)行深入分析，判斷其是否合理、是否有充分的證據(jù)支持。在2.2讀寫結(jié)合教學(xué)理論基礎(chǔ)2.2.1讀寫結(jié)合教學(xué)的理論依據(jù)讀寫結(jié)合教學(xué)模式具有深厚的理論根基，主要基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、信息加工理論等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是通過閱讀與文本進(jìn)行互動(dòng)，將閱讀中獲取的信息與自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在閱讀一篇記敘文時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)文章中的人物形象、情節(jié)發(fā)展進(jìn)行理解和感悟，形成自己對(duì)文章的獨(dú)特理解。寫作則是學(xué)生將自己構(gòu)建的知識(shí)體系進(jìn)行輸出的過程，通過寫作，學(xué)生進(jìn)一步鞏固和深化對(duì)知識(shí)的理解。在學(xué)習(xí)了記敘文的寫作方法后，學(xué)生運(yùn)用在閱讀中積累的素材和寫作技巧，進(jìn)行記敘文寫作，將自己的思考和感悟表達(dá)出來。信息加工理論把人的認(rèn)知過程看作是一個(gè)信息加工系統(tǒng)，包括對(duì)信息的輸入、編碼、存儲(chǔ)、提取和運(yùn)用。閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀將文本信息輸入大腦，并對(duì)其進(jìn)行編碼和存儲(chǔ)。在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，學(xué)生不僅記住詩詞的文字內(nèi)容，還會(huì)對(duì)詩詞的意境、情感表達(dá)等進(jìn)行分析和理解，將這些信息存儲(chǔ)在大腦中。寫作時(shí)，學(xué)生從記憶中提取相關(guān)信息，并根據(jù)寫作要求進(jìn)行重新組織和運(yùn)用。在寫一篇關(guān)于傳統(tǒng)文化的作文時(shí)，學(xué)生從之前閱讀古詩詞的記憶中提取關(guān)于傳統(tǒng)文化的元素，如詩詞中的意象、文化典故等，運(yùn)用到作文中，使文章內(nèi)容更加豐富。記憶和思維理論也為讀寫結(jié)合教學(xué)提供了有力支持。記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在閱讀過程中，學(xué)生將文本中的信息編碼并存儲(chǔ)在大腦中，以便后續(xù)寫作時(shí)能夠提取并使用這些信息。寫作過程則是將信息從記憶中提取出來，進(jìn)行加工和表達(dá)。思維在閱讀和寫作過程中起著關(guān)鍵作用，閱讀時(shí)，學(xué)生需要通過文本的表面信息，深入理解作者的意圖和文本的深層含義；寫作時(shí)，學(xué)生要運(yùn)用邏輯思維組織語言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。在閱讀議論文時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維分析作者的論證思路和論據(jù)使用；在寫作議論文時(shí)，學(xué)生同樣要運(yùn)用邏輯思維構(gòu)建自己的論證結(jié)構(gòu)，選擇合適的論據(jù)支持自己的觀點(diǎn)。語言習(xí)得和語言交際理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是通過在自然語境中不斷接觸、使用和理解語言而逐漸形成的。閱讀和寫作是兩種重要的語言交際方式，閱讀是接收和理解語言信息的過程，寫作是發(fā)出和傳遞語言信息的過程。讀寫結(jié)合教學(xué)將閱讀和寫作看作是語言交際的兩個(gè)方面，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，提高他們的語言交際能力。在真實(shí)的語境中，學(xué)生通過閱讀不同類型的文本，如文學(xué)作品、新聞報(bào)道等，接觸到豐富的語言表達(dá)方式和文化背景知識(shí)；在寫作中，學(xué)生將所學(xué)的語言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情境中，與他人進(jìn)行交流和溝通。通過讀寫結(jié)合，學(xué)生能夠更好地掌握語言的運(yùn)用規(guī)則，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。2.2.2讀寫結(jié)合對(duì)思辨能力培養(yǎng)的作用機(jī)制讀寫結(jié)合通過閱讀輸入與寫作輸出的互動(dòng)，形成一個(gè)有機(jī)的整體，對(duì)學(xué)生思辨能力的發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)和信息的重要途徑，為思辨能力的培養(yǎng)提供豐富的素材和思維啟發(fā)。在閱讀過程中，學(xué)生接觸到各種不同的觀點(diǎn)、思想和文化，這些多元的信息激發(fā)學(xué)生的思考，促使他們對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析、判斷和評(píng)價(jià)。在閱讀文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生需要思考作品中人物的性格特點(diǎn)、行為動(dòng)機(jī)以及作品所反映的社會(huì)問題；在閱讀科普文章時(shí)，學(xué)生要對(duì)文章中的科學(xué)知識(shí)和觀點(diǎn)進(jìn)行理解和質(zhì)疑。通過這樣的閱讀活動(dòng)，學(xué)生的邏輯思維能力、批判性思維能力得到鍛煉，為思辨能力的提升奠定基礎(chǔ)。寫作是學(xué)生將自己的思考和觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)的過程，是對(duì)閱讀成果的運(yùn)用和檢驗(yàn)，也是思辨能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在寫作過程中，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維組織文章結(jié)構(gòu)，運(yùn)用批判性思維選擇和運(yùn)用論據(jù)，運(yùn)用創(chuàng)造性思維提出獨(dú)特的見解。寫議論文時(shí)，學(xué)生要明確自己的論點(diǎn)，運(yùn)用合理的論證方法，如舉例論證、對(duì)比論證等，來支持自己的觀點(diǎn)；在寫作過程中，學(xué)生還要對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和修正，使文章更加嚴(yán)謹(jǐn)、有說服力。通過寫作訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步提升，思辨能力在實(shí)踐中得到鍛煉和發(fā)展。閱讀與寫作之間的互動(dòng)是促進(jìn)思辨能力發(fā)展的關(guān)鍵。閱讀為寫作提供了豐富的素材、語言表達(dá)和思維模式，學(xué)生在閱讀中積累的知識(shí)和技巧可以運(yùn)用到寫作中。寫作則促使學(xué)生更加深入地閱讀，為了寫出高質(zhì)量的文章，學(xué)生需要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行更細(xì)致的分析和理解，挖掘其中的深層含義和價(jià)值。在學(xué)習(xí)了一篇優(yōu)秀的議論文后，學(xué)生可以借鑒文章的論證結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)，進(jìn)行仿寫練習(xí)；在寫作過程中，學(xué)生又會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中存在的不足，從而促使他們更加認(rèn)真地閱讀，不斷提高自己的閱讀和寫作水平，進(jìn)而提升思辨能力。通過讀寫結(jié)合，學(xué)生在閱讀和寫作的循環(huán)往復(fù)中，不斷拓展思維的深度和廣度，提高思辨能力。三、初中語文教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題3.1教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為全面、深入地了解初中語文教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的真實(shí)狀況，本研究精心設(shè)計(jì)并實(shí)施了一系列調(diào)查活動(dòng)，涵蓋問卷調(diào)查、課堂觀察和教師訪談等多種方法，力求從多個(gè)維度獲取準(zhǔn)確、豐富的信息。本次調(diào)查的主要目的在于精準(zhǔn)把握初中生語文思辨能力的現(xiàn)有水平，深入探究當(dāng)前初中語文教學(xué)在思辨能力培養(yǎng)方面的實(shí)際情況，包括教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及教學(xué)效果的達(dá)成等，同時(shí)了解教師和學(xué)生對(duì)思辨能力培養(yǎng)的認(rèn)知與態(tài)度，找出存在的問題與不足，為后續(xù)提出針對(duì)性的改進(jìn)策略提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支撐和實(shí)踐依據(jù)。調(diào)查對(duì)象選取了來自不同地區(qū)、不同類型學(xué)校的初中學(xué)生和語文教師。學(xué)生涵蓋了初一、初二和初三年級(jí)，確保樣本具有廣泛的代表性，能夠反映不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和差異。教師則包括教齡不同、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)各異的語文教育工作者，以便全面了解教師群體在思辨能力培養(yǎng)教學(xué)中的表現(xiàn)和看法。問卷調(diào)查是本次調(diào)查的重要手段之一。問卷內(nèi)容圍繞學(xué)生的閱讀習(xí)慣、寫作能力、思辨能力水平以及對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的看法和需求等方面展開，設(shè)計(jì)了選擇題、簡(jiǎn)答題等多種題型。選擇題涵蓋了學(xué)生閱讀的頻率、閱讀的類型、對(duì)文章理解的深度、寫作時(shí)遇到的困難等問題；簡(jiǎn)答題則要求學(xué)生闡述自己對(duì)某一閱讀材料的獨(dú)特見解、在寫作中如何表達(dá)觀點(diǎn)等，以更深入地了解學(xué)生的思維過程和思辨能力。問卷在設(shè)計(jì)過程中，充分參考了相關(guān)研究成果和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過多次預(yù)調(diào)查和修改，確保問題表述清晰、準(zhǔn)確，具有較高的信度和效度。通過線上和線下相結(jié)合的方式，共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷470份，有效回收率為94%。課堂觀察也是本次調(diào)查的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。研究團(tuán)隊(duì)深入初中語文課堂，觀察教師的教學(xué)過程和學(xué)生的課堂表現(xiàn)。重點(diǎn)觀察教師在閱讀教學(xué)中是否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，如是否提出具有啟發(fā)性的問題、是否鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解；在寫作教學(xué)中是否注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維，如是否指導(dǎo)學(xué)生分析題目、選擇論據(jù)、組織文章結(jié)構(gòu)。同時(shí)，觀察學(xué)生在課堂討論中的參與度、發(fā)言的質(zhì)量以及思維的活躍度等。研究團(tuán)隊(duì)采用了結(jié)構(gòu)化觀察量表，對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)記錄和量化分析，以便更客觀地評(píng)估課堂教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的情況。共觀察了20節(jié)初中語文課堂，涉及不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為全面了解課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供了豐富的第一手資料。教師訪談作為補(bǔ)充調(diào)查方法，旨在深入了解教師在教學(xué)過程中的想法和經(jīng)驗(yàn)。通過面對(duì)面的交流，與15位初中語文教師進(jìn)行了深入訪談。訪談內(nèi)容包括教師對(duì)思辨能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)、在教學(xué)中采取的具體措施、遇到的困難和挑戰(zhàn)以及對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的看法和建議等。在訪談過程中，鼓勵(lì)教師暢所欲言，分享自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思考，為研究提供了更具深度和廣度的信息。訪談過程進(jìn)行了詳細(xì)記錄，并在訪談結(jié)束后及時(shí)整理和分析，從中提煉出有價(jià)值的觀點(diǎn)和建議。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1學(xué)生思辨能力水平分析通過對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析以及課堂觀察和教師訪談的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中生語文思辨能力整體水平有待提高，在閱讀和寫作等方面存在一些問題。在閱讀方面，多數(shù)學(xué)生能理解文章的基本內(nèi)容，但在深入思考和批判性分析上較為欠缺。在理解記敘文時(shí)，大部分學(xué)生能夠把握文章的故事情節(jié)和主要人物形象，但對(duì)于文章所蘊(yùn)含的深層情感和主題，只有少數(shù)學(xué)生能夠深入挖掘。在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，約60%的學(xué)生能理解文中父親對(duì)兒子的關(guān)愛，但對(duì)于文中所反映的父子之間復(fù)雜的情感以及時(shí)代背景對(duì)人物關(guān)系的影響，僅有約20%的學(xué)生能有較深刻的認(rèn)識(shí)。在議論文閱讀中，學(xué)生對(duì)論點(diǎn)和論據(jù)的把握相對(duì)較好，但在分析論證過程的邏輯性和評(píng)價(jià)論證的有效性方面存在不足。對(duì)于一些觀點(diǎn)較為新穎或論證方式較為復(fù)雜的議論文，超過70%的學(xué)生難以準(zhǔn)確判斷論證的合理性，無法對(duì)文章的觀點(diǎn)提出自己的質(zhì)疑和見解。在寫作方面，學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力不足較為突出。許多學(xué)生在寫作時(shí)存在思路不清晰、結(jié)構(gòu)混亂的問題，不能有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在寫議論文時(shí)，約50%的學(xué)生不能合理運(yùn)用論證方法，論據(jù)與論點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，導(dǎo)致文章缺乏說服力。部分學(xué)生寫作內(nèi)容空洞，缺乏對(duì)生活的觀察和思考，只是簡(jiǎn)單地堆砌事例和名言，沒有自己的獨(dú)特見解。在寫“挫折”為話題的作文時(shí)，很多學(xué)生只是列舉一些名人戰(zhàn)勝挫折的例子，如司馬遷遭受宮刑后著《史記》、愛迪生經(jīng)歷無數(shù)次失敗后發(fā)明電燈等，而沒有結(jié)合自己的生活實(shí)際，深入分析挫折對(duì)個(gè)人成長的意義和價(jià)值。學(xué)生在寫作中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，作文千篇一律，難以體現(xiàn)出思辨能力。約80%的學(xué)生在寫作風(fēng)格和內(nèi)容上較為相似，缺乏個(gè)性化的表達(dá)和獨(dú)特的思考角度。從不同年級(jí)來看，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的思辨能力有一定的提升，但提升幅度并不明顯。初三學(xué)生在閱讀和寫作中的表現(xiàn)略好于初一和初二學(xué)生，但在一些關(guān)鍵的思辨能力指標(biāo)上，如批判性思維、邏輯推理能力等，各年級(jí)之間的差距較小。這說明在初中語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，沒有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。3.2.2讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)施情況分析教師在讀寫結(jié)合教學(xué)的方法、頻率、效果等方面的現(xiàn)狀也不容樂觀。在教學(xué)方法上，雖然大部分教師意識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中，采用的方法較為單一，缺乏創(chuàng)新性。約70%的教師主要通過讓學(xué)生寫讀后感、仿寫等方式進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，這些方法雖然有一定的效果，但難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思辨能力。在學(xué)習(xí)《春》后，教師讓學(xué)生仿寫一篇描寫季節(jié)的作文，學(xué)生往往只是模仿文章的語言和結(jié)構(gòu)，而沒有真正深入思考如何運(yùn)用所學(xué)的寫作技巧來表達(dá)自己對(duì)季節(jié)的獨(dú)特感受。在教學(xué)頻率上，讀寫結(jié)合教學(xué)的開展不夠頻繁。約40%的教師每周進(jìn)行1-2次讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，還有部分教師只是在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)才會(huì)偶爾提及閱讀內(nèi)容，沒有將讀寫結(jié)合貫穿于日常教學(xué)的始終。這使得學(xué)生無法在頻繁的實(shí)踐中提高讀寫能力，也難以將閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來。從教學(xué)效果來看，雖然部分學(xué)生在讀寫結(jié)合教學(xué)中取得了一定的進(jìn)步，但整體效果并不理想。約50%的學(xué)生認(rèn)為讀寫結(jié)合教學(xué)對(duì)他們的語文學(xué)習(xí)有一定幫助，但幫助不大。學(xué)生在閱讀時(shí)，仍然難以將閱讀中積累的知識(shí)和技巧運(yùn)用到寫作中；在寫作時(shí)，也不能根據(jù)寫作的需求有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。這說明教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中，沒有有效地引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀和寫作之間的聯(lián)系，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較低。教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)重視程度不夠。許多教師只是注重學(xué)生閱讀和寫作的基本技能訓(xùn)練，如字詞積累、語句通順等，而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，很少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入思考和分析，也沒有鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中表達(dá)自己的獨(dú)特見解和批判性思維。這導(dǎo)致學(xué)生在讀寫過程中，思維較為局限，難以真正提高思辨能力。3.3問題歸因制約初中語文教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)和讀寫結(jié)合教學(xué)的因素是多方面的，主要體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系等方面。教學(xué)理念陳舊是首要問題。部分教師深受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，將學(xué)生視為知識(shí)的被動(dòng)接受者，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和思維能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師往往采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，注重對(duì)課文內(nèi)容的講解和知識(shí)點(diǎn)的記憶，而不注重引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。在古詩詞教學(xué)中，教師只是逐字逐句地解釋詩詞的含義，讓學(xué)生背誦詩詞，卻不引導(dǎo)學(xué)生思考詩詞所表達(dá)的情感、意境以及詩人的創(chuàng)作意圖。這種教學(xué)理念下，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，思辨能力難以得到有效提升。教師對(duì)思辨能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒有將其納入教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃中。在教學(xué)過程中，只關(guān)注學(xué)生的考試成績，忽視了學(xué)生思維能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只是為了應(yīng)付考試而死記硬背，缺乏對(duì)知識(shí)的深入理解和思考，不利于思辨能力的發(fā)展。教學(xué)方法單一也是制約思辨能力培養(yǎng)和讀寫結(jié)合教學(xué)的重要因素。在閱讀教學(xué)中，許多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如串講法、問答法等，過于注重對(duì)文章內(nèi)容的理解和分析，而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。教師在講解課文時(shí)，往往按照自己的思路和理解，向?qū)W生灌輸知識(shí)，而不鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解和看法。在學(xué)習(xí)小說時(shí)，教師只是分析小說的人物形象、故事情節(jié)和主題思想，沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說中的人物行為、價(jià)值觀等進(jìn)行深入思考和討論。這種教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在寫作教學(xué)中，教師常采用固定的寫作模式和套路指導(dǎo)學(xué)生寫作，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和批判性思維的培養(yǎng)。教師往往要求學(xué)生按照一定的結(jié)構(gòu)和格式進(jìn)行寫作，如議論文的“提出問題-分析問題-解決問題”結(jié)構(gòu)，記敘文的“起因-經(jīng)過-結(jié)果”結(jié)構(gòu)等。這種教學(xué)方法雖然有助于學(xué)生掌握基本的寫作技巧，但也限制了學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生的作文缺乏個(gè)性和創(chuàng)新。教師在寫作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的寫作過程指導(dǎo)不夠，只是在學(xué)生完成作文后進(jìn)行批改和評(píng)價(jià)，沒有在寫作前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和構(gòu)思，在寫作中給予及時(shí)的指導(dǎo)和反饋。這使得學(xué)生在寫作過程中，缺乏明確的思路和方法，難以提高寫作能力和思辨能力。評(píng)價(jià)體系不完善也對(duì)思辨能力培養(yǎng)和讀寫結(jié)合教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響。當(dāng)前初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)主要以考試成績?yōu)橹鳎u(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重于知識(shí)的記憶和理解，對(duì)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)較少。在考試中，大部分題目都是選擇題、填空題等客觀題，注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，而很少有考查學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的主觀題。這種評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致教師和學(xué)生過于關(guān)注考試成績，而忽視了思辨能力的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)方式單一，主要以教師評(píng)價(jià)為主，缺乏學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，往往只注重結(jié)果，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和努力程度。這種評(píng)價(jià)方式無法充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也不利于學(xué)生自我反思和自我提高。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確和科學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生思辨能力的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，往往只從語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)安排等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生的思維深度、邏輯性等方面的評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確和全面。這使得學(xué)生在寫作過程中，無法明確自己的努力方向，也難以提高思辨能力。四、基于讀寫結(jié)合培養(yǎng)初中生語文思辨能力的教學(xué)策略4.1閱讀教學(xué)中激發(fā)思辨思維4.1.1選擇思辨性閱讀材料閱讀材料的選擇是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)精心挑選具有思辨性的文本，如哲理散文、議論文、時(shí)事評(píng)論等，這些文本往往蘊(yùn)含著深刻的思想、獨(dú)特的觀點(diǎn)和嚴(yán)密的邏輯論證，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的思考素材，激發(fā)學(xué)生的思辨興趣。哲理散文以其深刻的哲理和優(yōu)美的語言，能引導(dǎo)學(xué)生深入思考人生、自然、社會(huì)等諸多問題。在學(xué)習(xí)周國平的《敬畏生命》時(shí)，學(xué)生可以通過閱讀，思考生命的意義和價(jià)值，探討人類與自然的關(guān)系。文章中對(duì)生命的敬畏之情，引發(fā)學(xué)生對(duì)自身行為的反思，從而培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、關(guān)愛生命的意識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在現(xiàn)實(shí)生活中，我們應(yīng)該如何體現(xiàn)對(duì)生命的敬畏？通過這樣的思考，激發(fā)學(xué)生的思辨思維，使學(xué)生對(duì)生命有更深刻的認(rèn)識(shí)。議論文則是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和批判性思維的絕佳材料。在學(xué)習(xí)《談骨氣》時(shí)，作者通過列舉文天祥、窮人不食嗟來之食、聞一多橫眉怒對(duì)國民黨的手槍等事例，論證了“我們中國人是有骨氣的”這一論點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者的論證思路，思考作者為什么選擇這些事例，這些事例是否具有代表性，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作者的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，如在當(dāng)今社會(huì)，骨氣的內(nèi)涵是否發(fā)生了變化？通過這樣的質(zhì)疑和討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。時(shí)事評(píng)論文章緊密結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題，能讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的敏銳洞察力和分析能力。在學(xué)習(xí)關(guān)于“雙減”政策的時(shí)事評(píng)論時(shí)，學(xué)生可以了解到“雙減”政策的背景、目的和意義，思考該政策對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的影響。教師可以組織學(xué)生討論：“雙減”政策實(shí)施后，學(xué)生的課余生活發(fā)生了哪些變化？這些變化對(duì)學(xué)生的發(fā)展是利大于弊還是弊大于利？通過這樣的討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題，提高學(xué)生的思辨能力。在選擇閱讀材料時(shí)，教師還應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好，選擇難度適中、內(nèi)容貼近學(xué)生生活的文本。對(duì)于初一學(xué)生，可以選擇一些故事性較強(qiáng)、思辨性相對(duì)較弱的文本，如《伊索寓言》中的故事，通過對(duì)故事寓意的探討，初步培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，逐漸增加文本的難度和思辨性，如選擇魯迅的雜文、胡適的學(xué)術(shù)論文等，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中不斷提升思辨能力。教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，選擇相關(guān)領(lǐng)域的文本，如喜歡科技的學(xué)生，可以選擇科普文章；喜歡文學(xué)的學(xué)生，可以選擇經(jīng)典文學(xué)作品的評(píng)論文章。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更積極地參與到思辨性閱讀中。4.1.2運(yùn)用提問策略引導(dǎo)思考在閱讀教學(xué)中，巧妙運(yùn)用提問策略是引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本、培養(yǎng)思辨能力的關(guān)鍵手段。教師應(yīng)根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性、開放性和批判性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維活力，促使學(xué)生主動(dòng)探究文本的深層含義。開放性問題能夠打破學(xué)生思維的局限，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師可以提問：“文中父親的背影為什么會(huì)讓作者如此感動(dòng)？除了文中所描述的父子情感，你認(rèn)為還有哪些因素可能影響了作者的感受？”這個(gè)問題沒有固定答案，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)文本的理解，從不同角度進(jìn)行回答。有的學(xué)生可能會(huì)從父子之間的默契、家庭的氛圍等方面進(jìn)行分析，從而拓寬了思考的維度，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。開放性問題還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行拓展性思考，如在學(xué)習(xí)《桃花源記》后，教師可以提問：“如果桃花源真的存在，你認(rèn)為它會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中的哪個(gè)地方？為什么？”這個(gè)問題促使學(xué)生將文本與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。批判性問題則能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的觀點(diǎn)、論證過程等進(jìn)行質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在學(xué)習(xí)議論文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“作者的觀點(diǎn)是否合理？有沒有漏洞？你能找到哪些反例來反駁作者的觀點(diǎn)？”在學(xué)習(xí)《敬業(yè)與樂業(yè)》時(shí)，教師提問：“作者認(rèn)為敬業(yè)是一種美德，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，有些人認(rèn)為只要能賺錢，工作是否敬業(yè)并不重要。你如何看待這種觀點(diǎn)？作者的論證是否能夠說服這些人？”通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性思考，分析作者的論證是否充分、合理。學(xué)生在思考和回答問題的過程中，不僅能夠加深對(duì)文本的理解，還能學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不盲目接受他人的觀點(diǎn)，培養(yǎng)了批判性思維。教師在提問時(shí)，還應(yīng)注意問題的層次性和邏輯性，由淺入深、由易到難地引導(dǎo)學(xué)生思考。在學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)，教師可以先提出一些基礎(chǔ)性問題，幫助學(xué)生理解文本的基本內(nèi)容，如“文章寫了什么？主要人物有哪些？”然后再提出一些深入性問題，引導(dǎo)學(xué)生分析文本的結(jié)構(gòu)、寫作手法和主題思想，如“文章是如何組織材料的？運(yùn)用了哪些修辭手法？表達(dá)了作者怎樣的情感？”最后提出一些拓展性和批判性問題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，如“你對(duì)文章的結(jié)尾有什么看法？如果你來寫，你會(huì)如何結(jié)尾？”通過這樣層層遞進(jìn)的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，提高學(xué)生的思辨能力。教師還要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)和見解，營造一個(gè)寬松、民主的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出存在的問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。4.1.3組織閱讀討論活動(dòng)組織閱讀討論活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生思維碰撞、培養(yǎng)思辨能力的有效方式。通過小組討論、班級(jí)辯論等活動(dòng)，學(xué)生能夠在交流和互動(dòng)中分享自己的觀點(diǎn)和想法，傾聽他人的意見，拓寬思維視野，提高思辨能力。小組討論是一種常見且有效的閱讀討論形式。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素，將學(xué)生分成若干小組，每組4-6人為宜。在小組討論前，教師應(yīng)明確討論的主題和要求，如在學(xué)習(xí)《駱駝祥子》后，教師可以提出討論主題：“祥子的命運(yùn)是個(gè)人的悲劇還是社會(huì)的悲??？”要求學(xué)生結(jié)合小說內(nèi)容，從不同角度進(jìn)行分析和討論。在討論過程中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與小組成員進(jìn)行交流和討論。性格內(nèi)向的學(xué)生可能在小組中更容易表達(dá)自己的想法，因?yàn)樾〗M氛圍相對(duì)輕松，壓力較小。學(xué)生們?cè)谟懻撝邢嗷l(fā)，能夠發(fā)現(xiàn)自己思考的不足之處，從而不斷完善自己的觀點(diǎn)。小組討論還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，學(xué)生們需要學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，尊重他人的觀點(diǎn)，共同完成討論任務(wù)。班級(jí)辯論則能更充分地激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語言表達(dá)能力。教師可以選擇一些具有爭(zhēng)議性的話題，如“網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響是利大于弊還是弊大于利？”“中學(xué)生是否應(yīng)該參加課外輔導(dǎo)班？”等，將學(xué)生分成正反兩方，進(jìn)行辯論。在辯論前，學(xué)生需要收集相關(guān)資料，了解不同的觀點(diǎn)和論據(jù)，為自己的立場(chǎng)進(jìn)行充分準(zhǔn)備。在辯論過程中，學(xué)生們需要運(yùn)用邏輯思維和批判性思維，分析對(duì)方的觀點(diǎn)和論據(jù)，找出其中的漏洞和不足之處，并進(jìn)行反駁。正反雙方的激烈交鋒，能夠激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，使學(xué)生對(duì)問題有更深入的思考。學(xué)生在辯論中還能鍛煉自己的語言表達(dá)能力，學(xué)會(huì)清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高說服力。在組織閱讀討論活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)做好引導(dǎo)和調(diào)控工作。在小組討論中，教師要巡視各小組，觀察學(xué)生的討論情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。當(dāng)小組討論出現(xiàn)偏離主題或陷入僵局時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到主題，提出一些啟發(fā)性的問題，幫助學(xué)生打破僵局。在班級(jí)辯論中，教師要制定辯論規(guī)則，確保辯論的有序進(jìn)行。教師還要對(duì)辯論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出存在的問題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)辯論的話題進(jìn)行進(jìn)一步思考。通過閱讀討論活動(dòng)，學(xué)生在思維碰撞中不斷提升思辨能力，學(xué)會(huì)從不同角度看待問題，提高分析問題和解決問題的能力。4.2寫作教學(xué)中深化思辨表達(dá)4.2.1設(shè)計(jì)思辨性寫作題目寫作題目的設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生思辨的關(guān)鍵起點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際，巧妙設(shè)計(jì)具有思辨性的寫作題目，如材料驅(qū)動(dòng)型、觀點(diǎn)辨析型等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，挖掘問題的本質(zhì)。材料驅(qū)動(dòng)型題目能讓學(xué)生基于給定的材料進(jìn)行分析、思考和寫作，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力和邏輯思維能力。教師可以提供一則關(guān)于“人工智能對(duì)人類生活的影響”的材料，材料中包含人工智能在醫(yī)療、教育、交通等領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)例，以及一些專家對(duì)人工智能發(fā)展的擔(dān)憂。要求學(xué)生根據(jù)材料，自擬題目，闡述自己對(duì)人工智能發(fā)展的看法。學(xué)生在寫作過程中，需要對(duì)材料中的信息進(jìn)行篩選、整合和分析，思考人工智能帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維。有的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為人工智能將極大地提高生活效率，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展；而有的學(xué)生則可能擔(dān)心人工智能會(huì)導(dǎo)致大量失業(yè)，威脅人類的生存和發(fā)展。通過對(duì)不同觀點(diǎn)的闡述和論證，學(xué)生的思辨能力得到鍛煉。觀點(diǎn)辨析型題目則鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些具有爭(zhēng)議性的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和辯論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力。教師可以給出這樣的題目：“有人認(rèn)為，中學(xué)生應(yīng)該把全部精力放在學(xué)習(xí)上，參加課外活動(dòng)會(huì)影響學(xué)習(xí)成績；也有人認(rèn)為，參加課外活動(dòng)能培養(yǎng)綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。你同意哪種觀點(diǎn)？請(qǐng)闡述理由?！痹趯懽鬟^程中，學(xué)生需要對(duì)這兩種觀點(diǎn)進(jìn)行深入分析，權(quán)衡利弊，明確自己的立場(chǎng)，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)進(jìn)行論證。學(xué)生可以從自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷出發(fā)，結(jié)合相關(guān)的教育理論和實(shí)際案例，如某學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)后，不僅提高了實(shí)踐能力，還激發(fā)了對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)成績的提高。通過這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考問題，不盲目跟從他人觀點(diǎn)，培養(yǎng)了批判性思維和獨(dú)立思考能力。教師還可以設(shè)計(jì)情境模擬型寫作題目，讓學(xué)生置身于特定的情境中，思考并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。假設(shè)學(xué)生是學(xué)校環(huán)保社團(tuán)的負(fù)責(zé)人，學(xué)校即將舉辦一場(chǎng)環(huán)保宣傳活動(dòng)，要求學(xué)生寫一份活動(dòng)策劃書，闡述活動(dòng)的目的、內(nèi)容、形式以及預(yù)期效果。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要考慮如何吸引同學(xué)們的參與，如何有效地傳達(dá)環(huán)保理念，如何利用有限的資源達(dá)到最佳的宣傳效果等問題。通過這樣的情境模擬，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情境中，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)策劃進(jìn)行反思和改進(jìn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的思辨能力。4.2.2指導(dǎo)寫作思維過程在寫作教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維、批判性思維進(jìn)行寫作構(gòu)思和論證，幫助學(xué)生理清思路，提高寫作的邏輯性和說服力。邏輯思維是寫作的基礎(chǔ)，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)遵循一定的邏輯順序，如總分總、總分、分總等結(jié)構(gòu)，使文章層次分明、條理清晰。在寫議論文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確提出論點(diǎn)，然后圍繞論點(diǎn)選擇合適的論據(jù)進(jìn)行論證，論證過程要符合邏輯推理規(guī)則。教師可以通過示例分析，讓學(xué)生了解不同論證方法的運(yùn)用，如舉例論證、對(duì)比論證、比喻論證等。在講解舉例論證時(shí)，教師可以以“勤奮是成功的關(guān)鍵”這一論點(diǎn)為例，列舉愛迪生發(fā)明電燈、司馬遷撰寫《史記》等事例，說明這些成功人士都是通過勤奮努力才取得成就的。同時(shí)，教師要提醒學(xué)生，所舉事例要具有代表性和典型性，能夠有力地支持論點(diǎn)。在論證過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意論據(jù)與論點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，避免出現(xiàn)論據(jù)與論點(diǎn)脫節(jié)的情況。批判性思維能讓學(xué)生在寫作中對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，使文章更具深度和可信度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作前對(duì)題目進(jìn)行深入分析，思考題目中所涉及的問題的本質(zhì)和內(nèi)涵，避免表面化的思考。在寫作過程中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，尋找可能存在的漏洞和不足之處，并加以完善。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性分析，吸收合理的部分，摒棄不合理的部分。在寫關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響”的作文時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年既有積極影響，也有消極影響的觀點(diǎn)。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：網(wǎng)絡(luò)的積極影響和消極影響分別體現(xiàn)在哪些方面？如何辯證地看待這些影響？通過這樣的思考，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱挠^點(diǎn)進(jìn)行更深入的分析和論證，使文章更具說服力。教師還可以通過思維導(dǎo)圖、提綱等工具，幫助學(xué)生梳理寫作思路，明確寫作方向。在寫作前，讓學(xué)生根據(jù)題目要求，繪制思維導(dǎo)圖或列出提綱，將自己的想法和觀點(diǎn)進(jìn)行整理和歸納。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生從不同角度思考問題，拓展思維的廣度和深度；提綱則可以使學(xué)生明確文章的結(jié)構(gòu)和層次，確保寫作過程有條不紊地進(jìn)行。在寫一篇關(guān)于“傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新”的作文時(shí)，學(xué)生可以通過繪制思維導(dǎo)圖，從傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵、傳承的意義、創(chuàng)新的方法等方面展開思考，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖列出提綱，確定文章的開頭、中間論述部分和結(jié)尾。這樣，學(xué)生在寫作時(shí)就能更加清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高寫作的質(zhì)量。4.2.3開展寫作互評(píng)互改開展寫作互評(píng)互改活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和反思能力的有效途徑。通過學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)和修改，學(xué)生能夠從不同角度審視自己和他人的作品，發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，從而提高寫作水平和思辨能力。在互評(píng)互改活動(dòng)前，教師要明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求，讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和方向。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以包括內(nèi)容的豐富性、觀點(diǎn)的明確性、邏輯的嚴(yán)密性、語言的準(zhǔn)確性和流暢性等方面。教師可以通過示例展示，讓學(xué)生明白如何根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以選取一篇優(yōu)秀的作文和一篇存在問題的作文，讓學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，指出兩篇作文的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。這樣，學(xué)生在互評(píng)互改時(shí)就能有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的質(zhì)量。在互評(píng)互改過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見和建議。學(xué)生可以先閱讀他人的作文，然后根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出作文的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)，要說明自己的評(píng)價(jià)理由，以便作者能夠理解和接受。在評(píng)價(jià)一篇關(guān)于“挫折”的作文時(shí)，學(xué)生可以指出作文中列舉的事例很典型，能夠很好地支持論點(diǎn)，但文章的開頭和結(jié)尾比較平淡，缺乏吸引力，可以運(yùn)用一些修辭手法或引用名言警句來加以改進(jìn)。學(xué)生之間還可以進(jìn)行討論和交流，分享自己的寫作經(jīng)驗(yàn)和想法，共同提高寫作水平?；ピu(píng)互改結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思。學(xué)生可以根據(jù)他人的評(píng)價(jià)意見，對(duì)自己的作文進(jìn)行修改和完善。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考自己在寫作過程中存在的問題，以及如何在今后的寫作中加以改進(jìn)。教師可以讓學(xué)生寫一篇反思日記，記錄自己在互評(píng)互改活動(dòng)中的收獲和體會(huì)，以及對(duì)自己寫作能力的認(rèn)識(shí)和提高。通過總結(jié)和反思，學(xué)生能夠不斷調(diào)整自己的寫作策略，提高寫作水平和思辨能力。教師還可以對(duì)互評(píng)互改活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)存在的問題進(jìn)行分析和指導(dǎo)，為下一次互評(píng)互改活動(dòng)做好準(zhǔn)備。4.3讀寫結(jié)合的教學(xué)模式構(gòu)建4.3.1以讀促寫模式以讀促寫模式強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)寫作的引領(lǐng)作用，通過對(duì)閱讀文本的深入分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本的結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、寫作手法等，進(jìn)而進(jìn)行仿寫、續(xù)寫等寫作訓(xùn)練，將閱讀中的收獲轉(zhuǎn)化為寫作能力。在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析文本，為寫作提供豐富的借鑒。在語言表達(dá)方面，文中運(yùn)用了大量優(yōu)美的詞語和生動(dòng)的修辭手法，如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，一個(gè)“鉆”字，形象地寫出了小草破土而出的動(dòng)態(tài)，充滿生機(jī)；“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，運(yùn)用排比和比喻的修辭手法，生動(dòng)地描繪了春花的色彩斑斕。教師可以讓學(xué)生模仿這些語言表達(dá)，進(jìn)行片段寫作，如描寫秋天的樹葉：“楓葉悄悄地從枝頭探出頭來，紅紅的，艷艷的”；“黃的像金，橙的像橘，褐的像土”。通過這樣的仿寫，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用形象的詞語和修辭手法，使自己的語言更加生動(dòng)、富有感染力。在文章結(jié)構(gòu)上，《春》采用了總分總的結(jié)構(gòu)，先總寫春天的到來，然后分別從春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等方面進(jìn)行細(xì)致描寫，最后總結(jié)贊美春天。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒這種結(jié)構(gòu)，進(jìn)行景物描寫的寫作練習(xí)。讓學(xué)生寫一篇描寫校園景色的作文，學(xué)生可以先總寫校園的美麗，然后分別從校園的花園、操場(chǎng)、教學(xué)樓等不同區(qū)域進(jìn)行描寫，展現(xiàn)校園的特色，最后總結(jié)對(duì)校園的喜愛之情。通過對(duì)文章結(jié)構(gòu)的模仿，學(xué)生能夠使自己的作文層次更加清晰，邏輯更加嚴(yán)密。在寫作手法上，《春》運(yùn)用了多角度描寫、動(dòng)靜結(jié)合等手法。多角度描寫體現(xiàn)在從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多個(gè)角度描寫春天的景物，如“花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”，從嗅覺、視覺、聽覺等角度描繪了春花的香甜和熱鬧。動(dòng)靜結(jié)合則體現(xiàn)在對(duì)景物的描寫中，既有靜態(tài)的描寫，如“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”，又有動(dòng)態(tài)的描寫，如“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”。教師可以讓學(xué)生在寫作中運(yùn)用這些手法，如描寫一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)，從視覺上描寫運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作、表情，從聽覺上描寫觀眾的吶喊聲、加油聲，從觸覺上描寫運(yùn)動(dòng)員奔跑時(shí)感受到的風(fēng)，同時(shí)運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的手法，描寫賽場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)員的激烈比賽和觀眾的熱烈歡呼，使文章更加生動(dòng)形象。五、教學(xué)實(shí)踐案例分析5.1實(shí)踐案例設(shè)計(jì)為深入探究基于初中生語文思辨能力培養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)策略的有效性，特設(shè)計(jì)以下教學(xué)實(shí)踐案例。本案例以初中二年級(jí)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，選取統(tǒng)編版語文教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文作為教學(xué)內(nèi)容，該單元以“山川之美”為主題，收錄了多篇文質(zhì)兼美的古代詩文，如《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》等，這些文本不僅語言優(yōu)美，而且蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和深刻的思想情感，為培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力提供了優(yōu)質(zhì)的素材。本次教學(xué)實(shí)踐案例的教學(xué)目標(biāo)明確，旨在通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語文思辨能力，提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。在閱讀方面，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，品味語言之美，體會(huì)作者的思想感情，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維和邏輯推理能力，對(duì)文本進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)《三峽》時(shí)，不僅讓學(xué)生掌握文章對(duì)三峽四季景色的描寫，還要引導(dǎo)學(xué)生思考作者是如何通過文字展現(xiàn)三峽的雄偉壯麗，以及這種描寫背后所蘊(yùn)含的對(duì)大自然的熱愛之情。在寫作方面，要求學(xué)生能夠借鑒閱讀文本的寫作手法和技巧，如動(dòng)靜結(jié)合、情景交融等，進(jìn)行寫景作文的創(chuàng)作，并且在寫作過程中能夠清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，運(yùn)用合理的論證方法，提高寫作的邏輯性和說服力。在教學(xué)方法上，采用了情境教學(xué)法、問題引導(dǎo)法、小組合作法等多種教學(xué)方法相結(jié)合。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，如模擬古人游覽三峽的場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境感受山川之美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴。問題引導(dǎo)法在閱讀和寫作教學(xué)中，教師提出一系列具有啟發(fā)性和思辨性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如在學(xué)習(xí)《答謝中書書》時(shí)，提問“作者筆下的山川之美與現(xiàn)代人對(duì)自然美的認(rèn)知有何異同？”激發(fā)學(xué)生的思維活力。小組合作法組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和合作學(xué)習(xí)，如在寫作教學(xué)中，讓學(xué)生分組互評(píng)作文，相互學(xué)習(xí)和借鑒，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和批判性思維。5.2教學(xué)過程實(shí)施本次教學(xué)實(shí)踐以兩周為一個(gè)教學(xué)周期，共包含四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，緊密圍繞讀寫結(jié)合與思辨能力培養(yǎng)展開。在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——閱讀導(dǎo)入與文本分析中，教師首先利用多媒體展示三峽的壯麗圖片和視頻，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受三峽的雄偉氣勢(shì)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課文《三峽》的閱讀興趣。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀，要求學(xué)生在默讀過程中圈點(diǎn)勾畫出描寫三峽四季景色的關(guān)鍵語句，并思考作者是如何運(yùn)用語言文字展現(xiàn)三峽景色特點(diǎn)的。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師提出一系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如“作者筆下三峽的夏季景色有什么特點(diǎn)？從哪些詞語或句子可以看出來？”“三峽的春冬之景與夏季景色在描寫上有什么不同？作者為什么要這樣寫？”這些問題引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己的閱讀感悟和對(duì)問題的思考，促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞。在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——寫作指導(dǎo)與實(shí)踐中，教師結(jié)合《三峽》的文本分析，進(jìn)行寫作指導(dǎo)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《三峽》中動(dòng)靜結(jié)合、多角度描寫等寫作手法，并通過示例展示，讓學(xué)生明白如何運(yùn)用這些手法進(jìn)行景物描寫。教師展示一段描寫秋天樹林的文字，其中既有對(duì)樹木靜態(tài)的描寫，如“高大的樹木靜靜地矗立在那里，金黃的樹葉在枝頭微微顫動(dòng)”，又有對(duì)秋風(fēng)中樹葉動(dòng)態(tài)的描寫，如“秋風(fēng)輕輕吹過，樹葉紛紛飄落，像一只只金色的蝴蝶在空中翩翩起舞”。通過這樣的示例，讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的寫作效果。教師布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生借鑒《三峽》的寫作手法，描寫自己熟悉的一處自然景觀，要求寫出景物的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，表達(dá)自己的情感。學(xué)生在寫作過程中，教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生遇到的問題，幫助學(xué)生理清思路，提高寫作質(zhì)量。第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是閱讀拓展與深度思考。教師選取與《三峽》主題相關(guān)的拓展閱讀材料，如酈道元的《水經(jīng)注》中其他關(guān)于山川的描寫片段，以及現(xiàn)代作家對(duì)三峽的描寫文章。讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，對(duì)比不同文本中對(duì)山川景色的描寫方式和表達(dá)的情感，思考不同時(shí)代的作者對(duì)自然景觀的認(rèn)識(shí)和感受有何異同。教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，如“現(xiàn)代作家筆下的三峽與酈道元筆下的三峽在描寫上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？造成這些差異的原因是什么？”通過這樣的問題，激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。教師組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)討論，分享自己的閱讀體會(huì)和思考結(jié)果，教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)文本的理解。在最后的寫作展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生將自己的作文在課堂上進(jìn)行展示，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括內(nèi)容的豐富性、描寫的生動(dòng)性、寫作手法的運(yùn)用、情感的表達(dá)以及邏輯的嚴(yán)密性等方面。評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生不僅要指出作文的優(yōu)點(diǎn)，還要提出具體的修改建議。在評(píng)價(jià)一篇描寫校園花園的作文時(shí)，學(xué)生可以評(píng)價(jià)作文中對(duì)花朵的描寫非常生動(dòng)，運(yùn)用了比喻和擬人等修辭手法，如“花朵像一個(gè)個(gè)害羞的小姑娘，紅著臉在微風(fēng)中輕輕搖曳”，但文章的結(jié)構(gòu)不夠清晰，可以按照空間順序，從花園的入口開始，依次描寫不同區(qū)域的景色，使文章更有條理。學(xué)生根據(jù)他人的評(píng)價(jià)意見，對(duì)自己的作文進(jìn)行修改和完善，教師進(jìn)行總結(jié)和反饋，強(qiáng)調(diào)寫作過程中需要注意的問題，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的寫作中不斷提高自己的思辨能力和寫作水平。5.3教學(xué)效果評(píng)估為全面、客觀地評(píng)估本次教學(xué)實(shí)踐的效果，采用了多元化的評(píng)估方式，從學(xué)生作品分析、課堂表現(xiàn)觀察、學(xué)生反饋等多個(gè)維度進(jìn)行深入探究。通過對(duì)學(xué)生寫作作品的詳細(xì)分析，能直觀地了解學(xué)生在思辨能力和寫作水平方面的提升情況。在實(shí)踐前，學(xué)生的作文普遍存在內(nèi)容空洞、邏輯混亂、缺乏深度思考等問題。而在實(shí)踐后，學(xué)生的作文在內(nèi)容豐富度、邏輯嚴(yán)密性和思想深度上都有了顯著進(jìn)步。在描寫自然景觀的作文中，學(xué)生能夠借鑒《三峽》等課文的寫作手法，運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合、多角度描寫等方法，生動(dòng)地展現(xiàn)景物的特點(diǎn)，并且在描寫中融入自己的情感和思考。在一篇描寫秋天田野的作文中，學(xué)生寫道：“秋天的田野，金黃的稻穗在微風(fēng)中輕輕搖曳，發(fā)出沙沙的聲響，仿佛在演奏一首豐收的樂章。遠(yuǎn)處，農(nóng)民們忙碌的身影在田間穿梭，他們臉上洋溢著喜悅的笑容，那是對(duì)辛勤勞作的最好回報(bào)?！边@段描寫不僅生動(dòng)地描繪了秋天田野的景色，還通過對(duì)農(nóng)民的描寫，表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)和豐收的贊美之情，體現(xiàn)了學(xué)生在思想深度上的提升。對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察也是評(píng)估教學(xué)效果的重要依據(jù)。在課堂討論中，學(xué)生的參與度明顯提高，思維更加活躍，能夠積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并與他人進(jìn)行深入的交流和探討。在討論“現(xiàn)代作家筆下的三峽與酈道元筆下的三峽在描寫上的異同”這一問題時(shí)，學(xué)生們各抒己見，從語言風(fēng)格、描寫角度、表達(dá)情感等多個(gè)方面進(jìn)行分析。有的學(xué)生指出，現(xiàn)代作家的描寫更加注重個(gè)人情感的抒發(fā)，而酈道元的描寫則更側(cè)重于對(duì)自然景觀的客觀呈現(xiàn)；有的學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)代作家運(yùn)用了更多的修辭手法和現(xiàn)代詞匯，使文章更具時(shí)代感。學(xué)生們?cè)谟懻撝心軌蜻\(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法，進(jìn)行有理有據(jù)的分析，這表明他們的思辨能力得到了有效鍛煉。學(xué)生的反饋意見能從學(xué)生自身的角度反映教學(xué)效果。通過問卷調(diào)查和訪談，了解到大部分學(xué)生對(duì)本次教學(xué)實(shí)踐給予了積極評(píng)價(jià)。約80%的學(xué)生表示，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，不再覺得閱讀和寫作是枯燥乏味的任務(wù)。約70%的學(xué)生認(rèn)為，自己的思辨能力和寫作水平有了顯著提升，能夠更加深入地理解文本，并且在寫作中能夠清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。一位學(xué)生在訪談中說道：“以前寫作文的時(shí)候，我總是不知道該怎么寫，感覺沒什么可寫的。但是通過這次學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了從閱讀中獲取靈感，積累素材，現(xiàn)在寫作文的時(shí)候感覺輕松多了，也更有信心了?！边@些反饋充分說明，本次教學(xué)實(shí)踐在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生思辨能力和寫作水平方面取得了良好的效果。通過對(duì)學(xué)生作品、課堂表現(xiàn)和學(xué)生反饋的綜合分析，可以得出結(jié)論：基于初中生語文思辨能力培養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)策略是有效的，能夠顯著提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。然而，教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過程，在本次實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如部分學(xué)生在運(yùn)用寫作手法時(shí)還不夠熟練，個(gè)別學(xué)生在課堂討論中參與度不高等。在今后的教學(xué)中，將針對(duì)這些問題進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和全面發(fā)展提供更有力的支持。六、