八年級生物生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)教案設(shè)計

八年級生物生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)教案設(shè)計

八年級生物生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)教案設(shè)計（精選10篇）

作為一名教職工，往往需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于

我們弄通教材內(nèi)容，進而選擇科學(xué)、恰當?shù)慕虒W(xué)方法。優(yōu)秀的教案都

具備一些什么特點呢？下面是店鋪精心整理的八年級生物生態(tài)系統(tǒng)的

能量流動和物質(zhì)循環(huán)教案設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

八年級生物生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)教案設(shè)計篇1

一、教學(xué)目標：

（-）知識目標

1、使學(xué)生初步學(xué)會運用生態(tài)學(xué)的基本觀點來認識生態(tài)系統(tǒng)中的能

量流動、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。

2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動與物

質(zhì)循環(huán)的特點。

3、使學(xué)生理解掌握能量流動和物質(zhì)循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系

統(tǒng)中的重要意義。

4、通過設(shè)計〃草場放牧方案〃，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）能力目標

1.通過電腦課件和課本的圖（圖解）的觀察，培養(yǎng)提高學(xué)生的識

圖能力、觀察和分析能力。

2.通過師生討論交流、學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合，將

知識化難為易，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學(xué)生

發(fā)散思維和求異思維。

3.通過實例和結(jié)合課本上例子的分析總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)知

識解決和分析實際問題等思維能力，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。

（三）情感目標

通過生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛大自然、保護生態(tài)環(huán)境，

熱爰祖國的美好山河，培養(yǎng)高尚的爰國主義情操。

二、教材重點、難點分析：

1、重點：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程及特點

2、難點：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有單向性和逐級遞減的原因

三、教學(xué)過程：

1、〃能量流動的過程〃：

問題情景：生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？

能量流動的渠道是什么?能量流動的過程是怎樣的？

學(xué)生探索：閱讀教材〃能量流動的過程〃部分，并思考討論問題。

播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的圖解

討論回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。

引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，必

須是輸入到生態(tài)系統(tǒng)的第一營養(yǎng)級的能量才能開始在生態(tài)系統(tǒng)中流動。

師生談話：怎樣輸入？依賴于生產(chǎn)者的光合作用把太陽能轉(zhuǎn)變成

化學(xué)能。生產(chǎn)者固定的太陽能總量就是流經(jīng)這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量。

能量流動的主渠道是：食物鏈和食物網(wǎng)。

分組討論：輸入生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流動的？或者說生產(chǎn)者固

定的太陽能流向什么方向？

播放課件：生產(chǎn)者固定的太陽能、初級消費者同化的能量的能量

流向示意圖

（推薦一個同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補充，老師點撥指

導(dǎo)。）

引導(dǎo)啟發(fā)：能量流動的過程：生產(chǎn)者固定的太陽能有三個去處：

一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細胞呼吸釋放和生命活動利

用了；儲存在體內(nèi)的能量一部分被初級消費者攝食同化流入下一營養(yǎng)

級，沒被初級消費者利用的枯枝落葉和初級消費者攝食未消化而排出

的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。對于初級消費者所同化的能

量，也是這三個去處。并且可以認為，一個營養(yǎng)級所同化的能量=呼

吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營養(yǎng)級同化的能量。但對

于最高營養(yǎng)級的情況有所不同。

2、〃能量流動的特點〃：

問題引入：？為什么肉類食品的價格總比蔬菜價格高？

俗話說，〃一山不能容二虎”，有沒有道理？為什么？

引導(dǎo)探索：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動有什么特點？形成這些特點的原

因是什么？相鄰兩個營養(yǎng)級之間的能量傳遞效率是多少？

播放課件：美國生態(tài)學(xué)家林德曼〃賽達伯格湖的能量流動圖解"

學(xué)生分析：閱讀教材，根據(jù)課本中提出的問題進行思考。

分組計算：？流入每個營養(yǎng)級的能量占上一個營養(yǎng)級所同化的能量

的百分率是多少？

一個營養(yǎng)級所同化的能量，是怎樣分配的？

（每組推薦一個同學(xué)回答，其他同學(xué)補充，老師點撥指導(dǎo)。）

引導(dǎo)分析：對能量流動過程的定量分析，是研究能量流動規(guī)律的

關(guān)鍵。在賽達伯格湖，第二營養(yǎng)級只獲得第一營養(yǎng)級同化能量的

13.5%,第三營養(yǎng)級只獲得第二營養(yǎng)級同化能量的20%。

弓I導(dǎo)探索：能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率只有10%?20%,

那么，其余80%~90%能量哪里去了？

共同分析：一個營養(yǎng)級同化的能量，不能百分之百流向下一個營

養(yǎng)級。這是因為自身要呼吸消耗、生物遺體等被分解者利用釋放等，

這就決定了能量越流越少，即傳遞率為10%~20%。一條食物鏈的營

養(yǎng)級一般不會超過五個營養(yǎng)級，因營養(yǎng)級上升一級，可利用的能量相

應(yīng)要減少80%~90%,能量到了第五個營養(yǎng)級時，可利用的能量件件

少到不能維持其生存的程度了。

師生談話：學(xué)生思考、回答前面引入的問題。

引導(dǎo)探索：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動特點除了逐級遞減還有什么特點？

引導(dǎo)啟發(fā)：對于單向流動來講，是指能量只能從前一營養(yǎng)級流向

后一營養(yǎng)級，而不能反向流動，即從生產(chǎn)者-初級消費者一次級消費

者一三級消費者一……。食物鏈各個營養(yǎng)級的順序是不可逆的,而各個

營養(yǎng)級的能量總是以呼吸散失熱能，即能量必須源源不斷地輸入，又

不斷地散失。

課堂延伸：〃設(shè)計草場放牧方案〃，怎樣判斷一個草場上是不是

過度放牧？

（課后質(zhì)疑討論、學(xué)生相互啟迪、探究學(xué)習(xí)）

3、碳的循環(huán)過程：

概念突破：生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)概念中的物質(zhì)是指什么、循環(huán)是指

什么？概念中所說的生態(tài)系統(tǒng)指的是什么？

引導(dǎo)啟發(fā)：概念中的物質(zhì)不是指由c、H、。、N元素組成的糖類、

脂肪和蛋白質(zhì)等生物體內(nèi)所特有的物質(zhì)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是指組

成生物體的基本元素在生物群落與無機環(huán)境之間的往返運動，正因為

物質(zhì)可以重復(fù)利用，所以物質(zhì)是永恒的（物質(zhì)不滅定律）。

播放課件：碳的循環(huán)圖解

知識遷移：學(xué)生回答有關(guān)生理過程

引導(dǎo)探索：

1、碳在無機環(huán)境中的存在形式是什么？碳在無機環(huán)境與生物群落

之間以什么形式循環(huán)？碳進入生物群落的主要方式是什么？

2、碳在生物群落的存在形式、傳遞形式是什么？碳進入無機環(huán)境

的方式是什么？

3、碳循環(huán)的范圍怎樣？

播放課件：光合作用和呼吸作用的反應(yīng)式

學(xué)生討論：光合作用過程和呼吸作用過程中碳的傳遞過程

（每組推薦一個同學(xué)回答，其他同學(xué)補充，老師點撥指導(dǎo)。）

師牛歸納：大氣中的C02進入牛物群落，主要依賴于綠色植物的

光合作用，使無機變?yōu)橛袡C，再通過食物鏈進入動物和其

他生物體中，因此從的循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除

此之外，還有化能合成作用的微生物也能把C02合成為有機物。另外，

生物群落中的有機〃C〃，通過呼吸作用和分解作用變成無機〃C〃回

到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的

石油和煤，暫時脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生CO2返回碳循

環(huán)。

引導(dǎo)探索：在碳循環(huán)中，森林生態(tài)系統(tǒng)是碳的主要吸收者。但近

年來由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，

因而使大氣中C02的濃度明顯增加，這種趨勢如果繼續(xù)發(fā)展下去世界

的氣候就可能發(fā)生劇烈變化，后果令人擔憂。

課堂延伸：〃溫室效應(yīng)〃是怎樣引起的？有什么危害？怎樣解決？

（小組討論，推薦同學(xué)回答）

4、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系：

師生談話：完成缺項的內(nèi)容

交流總結(jié)：能量流動和物質(zhì)循環(huán)的因果關(guān)系

（推薦一個同學(xué)回答，其他同學(xué)補充，老師點撥指導(dǎo)。）

引導(dǎo)啟發(fā)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鏈和食

物網(wǎng)的渠道實現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流

動，而能量又作為動力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機環(huán)境之

間循環(huán)往復(fù)，兩者密不可分。

但是，能量流動和物質(zhì)循環(huán)又有本質(zhì)上的區(qū)別：能量流經(jīng)生態(tài)系

統(tǒng)各個營養(yǎng)級時是逐級遞減，而且流動是單向的、不是循環(huán)的，最終

在環(huán)境中消失。物質(zhì)循環(huán)是帶有全球性的，在生物群落與無機環(huán)境間

物質(zhì)可以反復(fù)出現(xiàn)，反復(fù)利用，循環(huán)運動，不會消失。總之，能量流

動與物質(zhì)循環(huán)既有聯(lián)系，又有區(qū)別，是相輔相承、密不可分的統(tǒng)一整

體。

課堂延伸：寫小論文淺談能量流動和物質(zhì)循環(huán)與生物生存發(fā)展的

關(guān)系。

（學(xué)牛探究性學(xué)習(xí)，課外完成）

四、總結(jié)及反思

八年級生物生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)教案設(shè)計篇2

一、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的含義及能量流動分析的基本思路

1、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的含義

2、分析能量流動的基本思路

二、能量流動的過程

1、起點：從生產(chǎn)者固定太陽能開始

2、數(shù)量：流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量，是生產(chǎn)者所固定的全部太陽能

3、渠道：食物鏈和食物網(wǎng)

4、過程：

三、能量流動的特點

1、單向流動（為什么？）

2、逐級遞減（為什么？）

能量呈現(xiàn)金字塔型（生物數(shù)量呢？）

四、研究能量流動的實踐意義

復(fù)習(xí)提問：

1、簡述能量流動的過程。

2、能量流動有何特點？調(diào)查當?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況

-）目的要求

1、調(diào)查當?shù)氐霓r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，明確它的組成成分。

2、分析農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的情況，并作出評價。

3、對所調(diào)查的農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)提出能量流動方面的改進建議。

二）活動建議

農(nóng)村的同學(xué)要進行實地調(diào)查，城市的同學(xué)可以通過詢問親友、電

話訪談、搜集資料、走訪農(nóng)業(yè)部門等方式進行調(diào)查。

調(diào)查過程中要注意對以下問題進行分析

1、當?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者的主體是什么？還有哪些種類的生

物是生產(chǎn)者？農(nóng)民是用什么方法抑制其他生產(chǎn)者的數(shù)量的？

2、初級消費者有哪些？其中哪些是對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有益的？哪些是有

害的？對這些初級消費者，農(nóng)民分別采用了哪些措施？

3、次級消費者有哪些？它們與農(nóng)作物是什么關(guān)系？

4、養(yǎng)殖動物的飼料來源是怎樣的？

5、農(nóng)民對作物秸桿是如何處理的？

6、人們通過什么方式來提高光能利用效率？

7、怎樣才能使該生態(tài)系統(tǒng)中的能量得到更充分的利用？

三）撰寫調(diào)查報告

整理調(diào)查結(jié)果,盡可能詳盡地畫出該農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食

物網(wǎng)，寫一篇有關(guān)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)能量流動情況的調(diào)查分析報告。

四）交流

就調(diào)查報告的主要內(nèi)容與農(nóng)民進行交流。農(nóng)民對你們的建議持什

么態(tài)度？如果實施你們的建議，他們有什么現(xiàn)實困難？

根據(jù)和農(nóng)民溝通交流的情況，對調(diào)查報告作進一步修改。

五）總結(jié)

六）作業(yè)布置

1、撰寫調(diào)查報告。

2、教材P97技能訓(xùn)練。

板書設(shè)計

目的要求

活動

撰寫調(diào)查報告

交流

八年級生物生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)教案設(shè)計篇3

一、教學(xué)目標

1.分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。

2.概述研究能量流動的實踐意義。

3.嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況。

二、教學(xué)重點和難點

生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。

三、教學(xué)

講述法、探討法

四、課時安排

1

五、教學(xué)過程

【引入】以〃問題探討〃引入，思考回答，提示。

【提示】應(yīng)該先吃雞,再吃玉米（即選擇1）。若選擇2,則增加了

食物鏈的長度，能量逐級遞減，最后人獲得的能量較少。

【問題】以〃本節(jié)聚焦〃引起學(xué)生再次的思考。

【板書】第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散

失的過程

一、能量流動的過程

R講述⑴幾乎所有生態(tài)系統(tǒng)的能量源頭是太陽能。植物通過光合

作用，把太陽光能固定下來，這是生態(tài)系統(tǒng)繁榮的基礎(chǔ)。注意：植物

光合作用固定的能量減去呼吸作用消耗的能量，才是能夠為下一營養(yǎng)

級消費的能量。所以，從能量的角度來看，植物的多少決定了生物種

類和數(shù)量。在氣候溫暖、降雨充沛的地方，植物格外繁茂，各種生物

就會非常繁榮，熱帶雨林就是這樣的情況;在氣候寒冷、降雨很少的地

方，植物很難生長，各種生物的數(shù)量都很少，顯得荒涼而冷寂;（2）能量

沿著食物鏈流動時，每一營養(yǎng)級都有輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過

程;（3）生物的遺體殘骸是分解者能量的來源。

【思考與討論11學(xué)生思考回答，老師提示。

【提示】

1.遵循能量守恒定律。能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動、轉(zhuǎn)化后，一部分

儲存在生態(tài)系統(tǒng)（生物體有機物）中,而另一部分被利用、散發(fā)至無機環(huán)

境中，兩者之和與流入生態(tài)系統(tǒng)的能量相等。

2.不能，能量流動是單向的。

『板書二、能量流動的特點

［分析學(xué)生思考回答，老師提示。

1和2

營養(yǎng)級流入能量流出能量

（輸入后一個營養(yǎng)級）出入比

生產(chǎn)者464.662.813.52%

植食性動物62.812.620.06%

肉食性動物12.6

分解者14.6

3.流入某一營養(yǎng)級的能量主要有以下去向：一部分通過該營養(yǎng)級

的呼吸作用散失了;一部分作為排出物、遺體或殘枝敗葉不能進入下一

營養(yǎng)級，而為分解者所利用;還有一部分未能進入（未被捕食）下一營養(yǎng)

級。所以，流入某一營養(yǎng)級的能量不可能百分之百地流到下一營養(yǎng)級。

4.生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是單向的;能量在流動過程中逐級遞減。

[[講述生命活動離不開能量，生物需要不斷從外界獲取能量才能

維持生存;在生物獲得的能量中只有一部分貯存于生物體內(nèi);由于能量沿

食物鏈流動過程中逐級遞減，因而能量相同的食物，動物性食品比例

越高，意味著消耗的總能量越多。

[[板書能量流動的特點：

1.生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是單向的；

2.能量在流動過程中逐級遞減。

【旁欄思考題】學(xué)生思考回答，老師提示。

【提示】一般情況下，也是金字塔形。但是有時候會出現(xiàn)倒置的

塔形。例如，在海洋生態(tài)系統(tǒng)中，由于生產(chǎn)者（浮游植物）的個體小，壽

命短，又會不斷地被浮游動物吃掉，所以某一時刻調(diào)查到的浮游植物

的量可能低于浮游動物的量。當然，總的來看，一年中流過浮游植物

的總能量還是比流過浮游動物的要多。與此同理，成千上萬只昆蟲生

活在一株大樹上，該數(shù)量金字塔的塔形也會發(fā)生倒置。

【板書三、研究能量流動的實踐意義】

【思考與討論】2學(xué)生思考回答高中物理，老師提示。

【提示】〃桑基魚塘〃的設(shè)計理念是從人類所需出發(fā)，通過能量

多級利用，充分利用流經(jīng)各營養(yǎng)級的能量，提高生產(chǎn)效益。

【調(diào)查參考】調(diào)查點：稻田生態(tài)系統(tǒng)

組成成分：（1）非生物的物質(zhì)和能量；（2）生產(chǎn)者：水稻、雜草、

浮游植物等;（3）消費者：田螺、泥鰥、黃鰭、魚、青蛙、浮游動物、昆

蟲、鳥類等;（3）分解者：多種微生物。

【問題提示】

1.生產(chǎn)者主體是水稻，其他生產(chǎn)者有雜草、浮游植物等。農(nóng)民主

要通過噴灑除草劑，或人工除草的方式抑制雜草的生長。

2.初級消費者有：田螺、浮游動物、植食性昆蟲、植食性魚、鳥

類等。一般而言，植食性昆蟲和鳥類等往往對水稻生長構(gòu)成危害，田

螺、植食性魚數(shù)量較多時也會對水稻生長構(gòu)成危害。農(nóng)民采取噴灑農(nóng)

藥、豎稻草人等措施防止或減少這些動物的危害。

3.次級消費者有：泥鰥、黃鰭、肉食性魚、青蛙等。一般而言,

這些消費者對水稻生長利大于害。農(nóng)民通過禁捕，或適量放養(yǎng)等措施,

實現(xiàn)生態(tài)農(nóng)業(yè)的目標。

5.農(nóng)民對秸稈的傳統(tǒng)處理方式有焚燒或填埋等;現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提出了綜

合利用思想，例如，秸稈可作為多種工業(yè)原材料，還可以用來生產(chǎn)沼

氣，以充分利用其中的能量。

6.主要通過合理密植的方法提高作物的光能利用。

7.通過稻田養(yǎng)魚等措施，實現(xiàn)立體化生態(tài)農(nóng)業(yè);通過建造沼氣池，

實現(xiàn)能量的多級利用。

【技能訓(xùn)練分析和處理數(shù)據(jù)】

【提示】這些玉米的含碳量折合成葡萄糖是6687.5kg,計算公

式是（12+18）/12x2675,這些葡萄糖儲存的能量是1.07x1011kJ（計

算公式是EG=MGxl.6xlO7）;

這些玉米呼吸作用消耗的能量是3.272x1010kJ（計算公式為AE

呼二△MGxl.6xlO7）;

這些玉米在整個生長季節(jié)所固定的太陽能總量是1.3972x1011

kJ（計算公式為E固二EG+AE呼），呼吸作用消耗的能量占所固定太陽能

的比例是23.4%;

這塊玉米田的太陽能利用效率是1.64%（計算公式為q=1397

2x1011/8.5xl012）e

【小結(jié)見板書】

【作業(yè)練習(xí)一二】

【提示】

基礎(chǔ)題

l.Ao2.DO3.B,

拓展題

⑴略（2）圖b所示生態(tài)系統(tǒng)中流向分解者的能量，還有一部分可以

以生活能源或食物中能的形式被人類再度利用，因此，該生態(tài)系統(tǒng)實

現(xiàn)了能量的多級、充分利用，提高了能量的利用率。

2.不能。在一個封閉的系統(tǒng)中，物質(zhì)總是由有序朝著無序的方向

(嫡增加)發(fā)展。硅藻能利用獲取的營養(yǎng)通過自身的新陳代謝作用釋放能

量，依靠能量完成物質(zhì)由無序向有序的轉(zhuǎn)化，維持其生命活動。

八年級生物生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)教案設(shè)計篇4

一、教材分析

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這部分內(nèi)容是高中生物(必修)第二冊

第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的核心內(nèi)容。在教學(xué)中，

本節(jié)知識起著承上啟下的作用。本節(jié)知識和第三章《新陳代謝》的知

識聯(lián)系密切，又直接關(guān)系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)

定性》的學(xué)習(xí)，學(xué)科內(nèi)綜合性強，理論聯(lián)系實際緊密，需要提高靈活

運用知識、分析解決問題和識圖解圖能力。

縱觀04-07三年來的全國高考題，該部分知識為高考熱點內(nèi)容之

-,歷年高考都會考查。但近三年來天津卷涉及較少。從考查形式上

看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題

方式靈活多樣，主要考察學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力、靈活運用知識能

力及分析解決問題能力等。其中〃能量流動的特點〃及各營養(yǎng)級能量

傳遞的計算及綜合運用本章的能量流動、物質(zhì)循環(huán)等知識分析解決現(xiàn)

實生活中的實際問題及熱點問題，是高考命題的焦點。

二、教學(xué)目標

根據(jù)教學(xué)大綱和考綱的具體要求，結(jié)合學(xué)生知識水平，擬定教學(xué)

目標如下：

1、知識目標

(1)了解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來源、流動渠道和研究目的

(2)理解能量流動的特點

(3)應(yīng)用食物鏈中各營養(yǎng)級能量傳遞進行計算

2、能力目標：

培養(yǎng)學(xué)生識圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯(lián)系實際能力等

3、情感目標

培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)運動和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀點

三、重點難點

1、教學(xué)重點

生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點

2、教學(xué)難點

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動相關(guān)知識的計算

3、重難點的突破

利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動態(tài)等多種功能

使知識結(jié)構(gòu)一目了然，來突出重點。再通過經(jīng)典例題跟進、教師詳解、

學(xué)生分析來強化知識，突破難點

四、教學(xué)方法

圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容，在課前制定有針對性的復(fù)習(xí)

目標，并要求學(xué)生提前復(fù)習(xí)，教師加以檢查落實。授課中以多媒體為

輔助手段，采用啟發(fā)式、討論式等各種教學(xué)方法。通過對近幾年與本

部分內(nèi)容相關(guān)的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關(guān)鍵詞、關(guān)

鍵點及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學(xué)生對本節(jié)知識有個系

統(tǒng)的認識并加以掌握。

八年級生物生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)教案設(shè)計篇5

一、教學(xué)目標

L使學(xué)生初步認識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動、物質(zhì)循環(huán)對生物界的

重要性。

2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動與物質(zhì)循環(huán)的特點。

3、使學(xué)生理解掌握能量流動和物質(zhì)循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系

統(tǒng)中的重要意義。

二、教學(xué)重、難點教學(xué)重點

1、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程及特點。

2、碳循環(huán)過程。教學(xué)難點

1、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點分析。

2、生態(tài)系統(tǒng)能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

三、教學(xué)方法

講述、討論、演示

四、學(xué)時安排

1學(xué)時

五、教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

師：請大家欣賞一段動畫！并討論后面的問題。（大屏幕出示這

樣的情境動畫）

魯賓遜流落到一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒

有任］可食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、15kg玉米。然后出示

問題：你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？

試說明理由。下面有兩項選擇：

1、先吃雞，再吃玉米。

2、先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。

學(xué)生討論。

師：大家都很聰明，都選擇第二個答案，理由也比較充分，因為

第二種吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長的時間來等待

救援。一切生命活動都伴隨著能量的變化，沒有能量的供給也就沒有

生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程就是能量流

動，在能量流動的過程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。那么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量

是怎樣流動的？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要

問題。

二、新課教學(xué)

活動一：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

1、學(xué)生閱讀課文，思考問題：

生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣流入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動的

渠道是什么？能量是怎樣流動的？

2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的示意圖。

3、學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。

4、引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，

只有被生產(chǎn)者固定的太陽能才能流動。

5、師生談話：生產(chǎn)者是如何固定太陽能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植

物）通過光合作用，把太陽能固定在有機物中的。那么能量又是怎樣

流動的呢?是通過食物鏈和食物網(wǎng)進行流動的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)

中的各個營養(yǎng)層次稱為營養(yǎng)級。那么能量是怎樣逐級流動的呢？第一

級是綠色植物，第二級是以植物為食的動物，第三級是以植食性動物

為食的肉食動物。以此類推。

6、分組討論：能量在流動過程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)

什么規(guī)律么？

7、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。

（推薦一個同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補充，老師點撥指

導(dǎo)。）

8、師生交流：在能量流動的過程中，綠色植物固定的太陽能有三

個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細胞呼吸釋放和生

命活動利用了；儲存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營養(yǎng)級；沒被利用

的枯枝落葉和下一營養(yǎng)級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分

解者釋放出來。因此，可以看出，能量在流動的過程中是逐級遞減的。

活動二：全課總結(jié)，課外延伸

師：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)實

現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動，而能量又

作為動力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，

兩者密不可分。

師：請大家閱讀書后的課外探究，了解什么是水體富營養(yǎng)化，并

且回去做模擬實驗，或制作一個小的生態(tài)球。

【教后反思】

從學(xué)生喜歡的動畫入手，給學(xué)生以生動形象的感性認識，引導(dǎo)學(xué)

生思考，再加上教師語言的小結(jié)，直接切入本課主題，貼近學(xué)生生活,

激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸弓I學(xué)生注意，將枯燥的問

題形象化、生動化和趣味化。設(shè)計思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重

點也是難點。本部分的教學(xué)策略是先設(shè)計問題情境，讓學(xué)生帶著問題

閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀性較強的〃能量流動圖解〃

使學(xué)生對〃能量流動〃從感性認識上升到理性認識，再通過學(xué)生小組

討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合、師生談話等教學(xué)方法，使學(xué)生對〃能量

流動的過程〃有深刻的理解，突出休現(xiàn)新課標〃面向全體學(xué)生、提高

學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)〃的理念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散

思維，對生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學(xué)生感受

到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證的生物學(xué)觀點。

本節(jié)課的另一個教學(xué)重點也是難點。我采用的教學(xué)策略是：從回

顧舊知入手，通過知識遷移把新舊知識融會貫通，再通過分析、討論、

交流、填空等形式加深對〃碳的循環(huán)〃知識的理解；通過〃課堂延伸〃

引導(dǎo)學(xué)生利用新知識去解決實際問題，學(xué)以致用；運用科學(xué)知識解決

實際的、現(xiàn)實生活和社會生活中的問題的理念，并展開科學(xué)、技術(shù)、

社會的關(guān)系（STS）教育,并通過〃溫室效應(yīng)〃問題的討論，增強學(xué)生

的環(huán)境意識。

通過簡單的語言對能量流動與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進行概括，使

學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動和物質(zhì)循環(huán)

也是密不可分的。有利于學(xué)生樹立普遍聯(lián)系的辯證的生物學(xué)觀點。再

加上課外探究的設(shè)計，使學(xué)生更加理解能量流動和物質(zhì)循環(huán)的實際意

義，將課堂內(nèi)容引申至實際生活，有利于激發(fā)學(xué)生實踐探索的欲望，

有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世

界觀。

八年級生物生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)教案設(shè)計篇6

教學(xué)目標

一、知識目標

1、使學(xué)生理解能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。

2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動

的過程和特點。

工使學(xué)生體會研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。

二、能力目標

通過引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特

點，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。

三、情感目標

通過討論〃研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義〃這一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)

生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點。

教學(xué)建議

教材分析

這部分教學(xué)內(nèi)容主要從〃生態(tài)系統(tǒng)中能量的流動過程〃、〃生態(tài)

系統(tǒng)中能量流動的特點〃和〃人類研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義〃這

三個方面來闡明生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動問題。

生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點是本節(jié)的重點內(nèi)容之一；能量流

動具有單向性和逐級遞減的原因是本節(jié)的難點之一。充分利用〃賽達.

伯格湖中能量流動定量分析〃這一經(jīng)典的生態(tài)學(xué)實驗，是突破這一難

點的關(guān)鍵，同時也是這部分教學(xué)內(nèi)容的精華所在，因為在指導(dǎo)學(xué)生討

論這個實驗數(shù)據(jù)的過程中，可初步訓(xùn)練學(xué)生的分析、推理能力。

〃研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義〃這一教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系人類

的生產(chǎn)生活實際，充分體現(xiàn)了〃科學(xué)、技術(shù)、社會〃觀點。

重難點分析

重點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。

(1)能量是一切生命活動的動力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基

礎(chǔ)。生物圈中每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出

的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)能量單向傳遞的全過程，叫做能量流動。這是生

態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)。

(2)指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點的過程，也就是

培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力的過程；同時，生態(tài)系統(tǒng)能量流

動的過程，滲透著物質(zhì)運動和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀點，是滲透辯證

唯物主義觀點教育的極好素材。

(3)研究能量流動的過程和特點，一方面可以鞏固前面學(xué)習(xí)的食

物鏈和食物網(wǎng)的知識，另一方面，也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——服務(wù)

于人類自身(能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?打好基礎(chǔ)。

難點：

(1)生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點

①能量本身是一個抽象的概念，能量流動也是抽象的‘，在學(xué)生原

有的認知結(jié)構(gòu)中，對于能量的認識不是很充分，對于能量流動的過程

和特點更是生疏，因而成為認知上的難點。教師引導(dǎo)學(xué)生分析時，應(yīng)

首先提示學(xué)生〃能量是一切生命活動的動力〃，生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展

的基礎(chǔ)也需要能量，再引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸

出過程。

②對于能量流動特點的分析，引導(dǎo)學(xué)生從具體的能量流動過程分

析出抽象的能量流動特點，組織學(xué)生分析必須有很好的切入點，采用

設(shè)計合理的問題或提示分析的角度的方式引導(dǎo)學(xué)生分析能量流動的特

點，教師在組織教學(xué)時要仔細考慮。

(2)能量金字塔的概念

能量金字塔是生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞效率的一種直觀表示方法，能量

金字塔概念的提出是教學(xué)的難點，教師可以從如何直觀表示生態(tài)系統(tǒng)

能量傳遞效率的角度提出能量金字塔的概念，既有利于對能量金字塔

概念的理解，又有利于對生態(tài)系統(tǒng)傳遞效率知識的理解。

教法建議

〃生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是指生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失

的過程〃，學(xué)生對這一概念的認識，是建立在對生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的理解

基礎(chǔ)上的，因此進入這部分學(xué)習(xí)之前，復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的有關(guān)概念

是必要的，特別是要讓學(xué)生理解：制約生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成的重要因素

之一是群落成員間的營養(yǎng)關(guān)系，即食物鏈和食物網(wǎng)。

八年級生物生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)教案設(shè)計篇7

1教學(xué)目標

1知識目標

(1)分析理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和能量流動的特點

(2)概述研究能量流動的意義

(3)應(yīng)用能量流動規(guī)律進行相關(guān)的計算

2.能力目標

通過引導(dǎo)學(xué)生定量分析具體的生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點，培養(yǎng)

學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力

3.情感態(tài)度與價值觀目標

(1)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

(2)注重培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)學(xué)觀點，形成合理利用資源應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)

原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

(3)注重培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，樹立科學(xué)服務(wù)于社會的

觀念。

2學(xué)情分析

學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)能量流動的知識了解得很少，特別是對每一個營

養(yǎng)級能量來源與去向問題，學(xué)生難以理解、難以掌握；生態(tài)系統(tǒng)能量

流動的特點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)這一章節(jié)一大難點。根據(jù)學(xué)生以形象思維

為主的特點，教師應(yīng)提供各種教學(xué)素材，運用多種教學(xué)媒體，從生活

實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，同時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3重難點

1.學(xué)習(xí)重點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點

2.學(xué)習(xí)難點：能量流動具有單向、逐級遞減的原因；每一個營養(yǎng)

級能量的來源與去向。

4教學(xué)過程

4.1第一學(xué)時

教學(xué)活動

活動1【導(dǎo)入】

完成課本P91問題探討，嘗試問答討論題，并思考選擇此種牛存

策略的理由，導(dǎo)入新課。

活動2【活動】自學(xué)提煉，梳理要點

一、能量流動的概念：指生態(tài)系統(tǒng)中能量的、和的過程。

二、能量的流動過程

1.能量的來源

除極少特殊空間以外，地球上所有的生態(tài)系統(tǒng)所需要的能量都來

自。生產(chǎn)者固定的便是流經(jīng)這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量。

2.能量流動的渠道

能量流動的渠道是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)和。

3.能量流動的形式

有機中的。

4.某個營養(yǎng)級的能量流動

如能量流經(jīng)第二營養(yǎng)級的過程

①輸入：中的能量被攝入到初級消費者體內(nèi)。

②散失：初級消費者通過作用散失大部分能量；初級消費者的糞

便、遺體殘骸中的能量被分解釋放。

③傳遞：部分初級消費者被捕食。

三、能量流動的特點

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有兩個明顯的特點：和。能量在相鄰

的兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率大約是。

四、研究能量流動的意義

研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，可以幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中

的關(guān)系，使能

量持續(xù)高效地流向的部分。

活動3【活動】重點、難點分析

一、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程及特點

投影能量流動示意圖，學(xué)生分析思考，討論如下問題：

1、能量的輸入

①能量的來源？②能量流動的起點？③能量輸入的總量?

2、能量的傳遞

①傳遞的途經(jīng)？②傳遞的形式？③傳遞的過程？

3、示意圖中的箭頭的含義？

4、能量能否逆向流動、循環(huán)流動？

學(xué)生交流匯報討論結(jié)果，并用實物展示儀展示部分學(xué)生成果。

教師點評并重點引導(dǎo)分析：

①在方向上：單向流動

（由于捕食關(guān)系不能顛倒，營養(yǎng)級也不能逆向，所以能量的流動

是單向的。）

②在數(shù)值上：方框大小、箭頭大小一逐級遞減

（呼吸中以熱能形式散失的能量是不可再利用的，因此能量的流

動是逐級遞減的。）

二、定量分析能量流動

投影賽達伯格湖的具體數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析圖解，并用一個表格

來處理賽達伯格湖的生態(tài)系統(tǒng)中各個營養(yǎng)級的能量流入和流出途徑。

討論回答下列問題：

1、從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級的能量，占生產(chǎn)者所固定的能量

總量的百分比是多少？從第二營養(yǎng)級流入第三營養(yǎng)級的能量，占初級

消費者所同化的能量總量的百分比是多少？

2、能量在流動、轉(zhuǎn)化后，流入下一個營養(yǎng)級的能量、呼吸作用散

失、分解者分解及未被利用的能量總和是多少？

3、通過上述分析，你可以得出什么結(jié)論？

學(xué)生交流展示成果，教師點評。讓學(xué)生總結(jié)能量流動的特點。

三、分析每個營養(yǎng)級的能量來源與去向

投影以第二營養(yǎng)級為例的能量來源與去向圖解，弓I導(dǎo)學(xué)生分析并

建立能量流動模式圖。

學(xué)生交流展示成果，教師點評并總結(jié)：投影知識框架，形成知識

體系。

活動4【測試】反饋矯正與鞏固提升

1.下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述中正確的是（）

A.通過消費者的糞便流入到分解者體內(nèi)的能量屬于消翦者同化作

用所獲得的能量的一部分

B.能量可以循環(huán)流動

C.生產(chǎn)者可通過光合作用合成有機物，并把能量從無機環(huán)境帶入

生物群落

D.當捕食者吃掉被捕食者時，捕食者便獲得了被捕食者的全部能

量

2.有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的敘述，不正確的是（）

A.生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是太陽能輻射到系統(tǒng)內(nèi)生產(chǎn)者上的能量

B.生態(tài)系統(tǒng)中能量幾乎全部來自太陽能

C.生態(tài)系統(tǒng)離開外界環(huán)境的能量供應(yīng)就無法維持

D.生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是單向流動和逐級遞減的

3.流經(jīng)一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量是（）

A.生產(chǎn)者用于生長、發(fā)育和繁殖的總能量B.流經(jīng)各個營養(yǎng)級的

能量總和

C.各個營養(yǎng)級生物同化的能量總和D.生產(chǎn)者固定的太陽能的總

量

4.下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述中，錯誤的是（）

A.當狼吃掉一只兔子時，狼不可能獲得兔子的全部能量

B.當狼捕食兔子并轉(zhuǎn)化為自身的有機物時，能量就從第一營養(yǎng)級

流入第二營養(yǎng)級

C.生產(chǎn)者通過光合作用合成有機物，能量就從非生物環(huán)境流入生

物群落

D.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是單向的，逐級遞減的

5.某一生態(tài)系統(tǒng)中，已知一只鷹增重2kg要吃10kg小鳥，小鳥增

重0.25kg要吃2kg昆蟲，而昆蟲增重100kg要吃1000kg植物。

在此食物鏈中這只鷹對綠色植物的能量利用百分率為（）

A.0.05%B.0.5%C.0.25%D.0.025%

6.稻田中農(nóng)民要拔掉稗草，魚塘中要不斷清除肉食性的〃黑魚〃

用生態(tài)學(xué)觀點看，是為了（）

A.保持牛態(tài)平衡B.保持牛物群落的單一性

C.調(diào)整能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動的方向D.使物質(zhì)能夠盡快地循環(huán)

流動

7.〃一山不容二虎〃這一諺語，用生態(tài)學(xué)觀點可以解釋為（）

A.虎所需的生活空間很大B.身強體壯的虎以身體弱小的虎為食

C.虎性情孤獨，不群聚

D.營養(yǎng)級越高的生物，能得到的能量越少，個體數(shù)量也就越少

八年級生物生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)教案設(shè)計篇8

一、教學(xué)設(shè)計思路

對這一節(jié)的教學(xué)，教師往往采用的是講授式，即教師講、學(xué)生聽、

課后做作業(yè)。這種教學(xué)模式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難完全達

到教學(xué)目的。本人對這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計采用以探究式活動為主的新的

教學(xué)模式，在這個新的教學(xué)模式下設(shè)計教學(xué)方案時主要考慮以下幾點。

〃能量〃是科學(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、

能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了

〃儲存能量的物質(zhì)〃、〃能量代謝〃等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容

的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識展開教學(xué)。

本節(jié)的引入直接從教材中〃問題探討〃提供的素材引入。可以激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認識。然后，引

導(dǎo)學(xué)生理解能量流動的概念，用〃問題探討〃的素材展開能量流動的

過程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)能量流動的特點之前,討論能量流動的分析方法,

再以林德曼的研究為資料進行分析。最后，通過〃思考與討論〃，探

討研究能量流動的實踐意義。

在教學(xué)中，要重視對學(xué)生〃分析和處理數(shù)據(jù)〃技能的訓(xùn)練，讓學(xué)

生體驗整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說明生物學(xué)現(xiàn)象

和規(guī)律的過程。

二、教學(xué)目標的確定

知識目標

1、使學(xué)生理解能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。

2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動

的過程和特點。

3、使學(xué)生體會研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。

能力目標

通過引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特

點，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。

情感目標

通過討論〃研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義〃這一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)

生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點。

三、教學(xué)實施的程序

教師的組織和引導(dǎo)

學(xué)生活動

教學(xué)意圖

提出問題：

(1)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是什么？

(2)食物鏈和食物網(wǎng)的作用是什么？

講評：生態(tài)系統(tǒng)中生物之間最重要聯(lián)系是通過食物鏈和食物網(wǎng)成

一個整體，所以食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)的

主渠道。制約生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成的重要因素之一是群落成員間的營養(yǎng)

關(guān)系，但是人們也可以從生態(tài)系統(tǒng)的能量流動中看出能量轉(zhuǎn)變規(guī)律對

生態(tài)系統(tǒng)的制約。

回答問題。

復(fù)習(xí)鞏固舊知識并引入新課。

多媒體展示牛吃草的圖片。

提出問題：

(1)草的能量是怎樣得來的？

(2)草的能量將何去何從？

(3)牛吃草后，草的能量能被牛全部利用了嗎？

(4)牛是如何利用草的能量？

閱讀〃能量流動的過程〃，并思考下列問題：

(1)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的起點是從什么地方開始的？

(2)牛態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入的，為什么起點不可以是動物？

(3)能量在沿食物鏈傳遞的過程中，是如何傳遞和散失的？

(4)流經(jīng)一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量是多少？

多媒體播放〃生態(tài)系統(tǒng)的能量流動〃動態(tài)圖解，然后師生共同討

論上述問題。

以草與兔兩者之間能量的關(guān)系討論能量流動的途徑。

閱讀課本，思考回答。

通過這些問題的分析、討論，使〃能量流動〃這一較為抽象的概

念具體化，便于深入理解，同時也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

八年級生物生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)教案設(shè)計篇9

一、教材分析

1.1本節(jié)內(nèi)容的地位：

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》是人教版高中教材必修三第五章第二節(jié)

的內(nèi)容。本節(jié)安排兩個課時，這節(jié)課完成第一課時，內(nèi)容是生態(tài)系統(tǒng)

能量流動的過程和特點兩部分。

在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了光合作用、呼吸作用以及

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容也為以后要

學(xué)習(xí)的物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性等內(nèi)容作鋪墊，因此起著承上啟下

的作用，并且對人們在實際生活中的行為有著非常重要的指導(dǎo)意義。

從應(yīng)試的角度來看，本節(jié)內(nèi)容常作為考試熱點，往往把分析和計

算結(jié)合在一起，也是生態(tài)學(xué)中為數(shù)不多的可以定量研究的知識模塊。

1.2教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點:生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點

教學(xué)難點：對生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和輸出加以分析，培養(yǎng)學(xué)生的

知識遷移運用能力和計算能力

1.3教學(xué)目標

知識目標、能力目標、情感目標，三位一體、相互支撐。

【知識目標】：

i、理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念。

ii、分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點（重點）。

【能力目標】：

i、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建能量流動的概念模型、數(shù)學(xué)模型。

ii、通過引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程

和特點，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。

iii、對生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和輸出加以分析，培養(yǎng)知識遷移運

用能力和計算能力。

【情感目標】：

i、通過小組分工與自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及

與他人合作交流的能力。

ii、站在生態(tài)道德的角度，理解一些生態(tài)學(xué)觀點，使學(xué)生懂得對

資源的利用應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展原則，為形成科學(xué)的世界

觀做準備。

二、教法分析

2.1教學(xué)方法：

根據(jù)這節(jié)課的特點，本節(jié)課采用了以建構(gòu)主義教學(xué)法為主，以問

題導(dǎo)學(xué)法、分組討論法為輔的策略。

針對能量流動的過程和特點，可以提出許多開放性、探究性的問

題，所以本節(jié)內(nèi)容是運用問題導(dǎo)學(xué)法的好材料。針對本校高二學(xué)生有

較多小組合作經(jīng)驗等情況，在教學(xué)中我還運用了分組討論法。止匕外，

我還設(shè)計了本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案、制作了相關(guān)的教具以及多媒體課件，力

求使知識更為直觀，使課堂更加有趣。

2.2重難點突破策略：

(1)提前讓學(xué)生復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)以及預(yù)習(xí)本節(jié)課,

為學(xué)習(xí)本節(jié)做好準備。

(2)上課前發(fā)給學(xué)生課堂導(dǎo)學(xué)案，在講課的過程中弓I導(dǎo)學(xué)生完成。

(3)通過建構(gòu)主義教學(xué)法，讓學(xué)生主動建構(gòu)能量流動概念模型和

數(shù)學(xué)模型，通過小組內(nèi)和小組間的橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ?，以及教師?/p>

修正，讓學(xué)生進一步認識和掌握建構(gòu)模型的重要性。

(4)聯(lián)系賽達伯格湖能量流動的實例,分析能量流動的傳遞效率，

以驗證和鞏固生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點，重視用數(shù)據(jù)說明生物學(xué)現(xiàn)象

和規(guī)律的過程。

(5)通過設(shè)置幾個命題進行分組討論，加強理論聯(lián)系實際。

2.3教學(xué)工具：課堂導(dǎo)學(xué)案，多媒體課件及相關(guān)教具。

三、教學(xué)過程

新課導(dǎo)入：

[ppt]大家看到這個班次的飛機應(yīng)該并不陌生，馬航mh370客

機失聯(lián)已有三個多月了，人們對此有很多的聯(lián)想和猜測，那么飛機去

哪兒了？假如飛機安全的降落到了印度洋一個美麗的小島上，島上沒

有任何食物，飛機上每一名乘客隨身攜帶的只有15kg玉米和一只母雞

可以食用，你認為以下哪些生存策略能讓乘客們維持更長的時間來等

待救援：

a、先吃雞，然后吃玉米

b、先吃玉米，同時用部分玉米喂雞，吃雞生產(chǎn)的蛋，最后再吃雞

教師：（分組討論并統(tǒng)計各個選項的人數(shù)）解決這個問題的關(guān)鍵

是哪種策略能使乘客們獲得最多的能量，從而能維持最長的時間來等

待救援。為了更合理、更科學(xué)的選擇，這一節(jié)課咱們來學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)

的能量流動。

新課內(nèi)容：

【ppt】能量與能量代謝

教師：請同學(xué)們想一想，在已學(xué)過的生物學(xué)知識中與能量相關(guān)的

概念有哪些

學(xué)生回答：糖類、脂肪、atp、熱能、光能、化學(xué)能、光合作用、

呼吸作用

[ppt]與能量有關(guān)的概念

糖類、脂肪、atp.熱能、光能、化學(xué)能、光合作用、呼吸作用

教師：糖類、脂肪、atp是能源物質(zhì)；熱能、光能、化學(xué)能是能量

的不同形式；光合作用和細胞呼吸是與能量相關(guān)的生理過程。

教師：圖中a、b分別代表什么生理過程，c、d分別代表什么形

式的能量？

（通過建構(gòu)主義理論，能喚起學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上初

步建構(gòu)與能量流動相關(guān)的概念:能量輸入、儲存、轉(zhuǎn)化和散失等，從而

為后續(xù)學(xué)習(xí)做好知識鋪墊和順延。）

教師：朋友聚會時，經(jīng)常玩一種〃老虎、杠子、雞〃的游戲，大

家有沒有知道這個游戲規(guī)則的？誰來介紹一下

學(xué)生討論，回答游戲規(guī)則。

教師：在這個游戲中生物之間有制約作用。其中除了杠子對老虎

的機械作用外，其他生物之間的關(guān)系是靠捕食起到制約作用的。它們

之間的捕食可形成完整的食物鏈。

[ppt]〃杠子、蟲、雞、老虎〃的食物鏈

教師：說出食物鏈中各生物所屬營養(yǎng)級，以及在生態(tài)系統(tǒng)中的具

體成分。

學(xué)生集體回答。

在這個環(huán)節(jié)中,我設(shè)計了這樣一個問題：〃在食物鏈中，各營養(yǎng)

級的能量來源來源是什么？能量去路又有哪些？〃為了解決這個問題,

我給每個小組發(fā)了一套教具。然后指導(dǎo)學(xué)生以杠子為例進行探究，讓

學(xué)生在卡片指定的位置寫出它的能量來源和去路，并用箭頭標示清楚。

教師組織學(xué)生分組討論，并讓學(xué)生把構(gòu)建好的概念模型按照營養(yǎng)

級從低到高的順序排列粘貼在黑板相應(yīng)位置上，而且在每一個小組中，

學(xué)生推薦一名代表來講解自己的成果。

[ppt]屏幕上打出正確的第一營養(yǎng)級的概念圖，學(xué)生自主對比并

作修改。并總結(jié)第一營養(yǎng)級的能量來源和去路。（左圖為原圖，右圖

為簡化圖。）

來源：生產(chǎn)者通過光合作用固定的太距光能

去路：

（1）自身通過呼吸作用分解一部分有機物，釋放能量（散失）；

（2）隨殘枝敗葉等流入到分解者中（最終通過分解者的呼吸作用

散失能量）；

（3）有一小部分有機物中的能量流入到下一個營養(yǎng)級。

教師：通過小組討論，比較找出第一營養(yǎng)級（杠子）和第二營養(yǎng)

級（蟲）的異同

學(xué)牛：三條能量關(guān)路完全相同，只有能量來源有差別。

教師：生產(chǎn)者能量從哪里來？初級消費者的能量從哪里來？

學(xué)生：生產(chǎn)者的能量來自于太陽能；初級消費者的能量來自于生

產(chǎn)者。

教師：第二營養(yǎng)級（蟲）的攝入和同化之間有什么關(guān)系？（通過

小組討論）

學(xué)生：攝入量=同化量+糞便量

教師：把每個營養(yǎng)級通過食物關(guān)系連接起來，就可以形成一條完

整的食物鏈。

[ppt]生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

教師：每一個營養(yǎng)級都有能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化、散失。所以

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的定義就是生態(tài)系統(tǒng)中的能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)

化、散失的過程。

通過小組交流合作，回答出屏幕上的向題并寫在學(xué)案上：

1.生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是什么？能量流動的起點是什么？

2.流經(jīng)一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量是什么？

3.能量流動的渠道是什么？在食物鏈（網(wǎng)）中能量以什么形式傳

遞？

4.能量最終的歸宿是什么？

5.在〃杠子-蟲-雞-老虎〃的食物鏈中,能量是沿著〃杠子-蟲-雞-

老虎〃途徑單方向流動的。該食物鏈能否發(fā)生能量逆向流動？或者是

循環(huán)使用？

學(xué)生回答：

1.太陽能；從生產(chǎn)者固定的太陽能開始

2.生產(chǎn)者固定的太陽能的總量

3.食物鏈和食物網(wǎng)；有機物

4.以熱能的形式散失

5.不會。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生物之間的吃與被吃的關(guān)系是不能逆轉(zhuǎn)的，

因而能量傳遞的方向也是不可逆轉(zhuǎn)的；同時，各生物成分通過呼吸作

用將有機物的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能散失，這部分散失的能量是不能被生

物重新利用的。

[ppt]生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點一：單向流動

教師：以上對能量流動過程的分析，使我們對能量流動有了定性

的認識。下面我們通過賽達伯格湖的學(xué)習(xí)，對生態(tài)系統(tǒng)的能量流動進

行定量的分析。

【ppt—賽達伯格湖的能量流動】

老師：仔細觀察賽達伯格湖的能量流動圖解，請將圖中的數(shù)據(jù)進

行整理，完成學(xué)案中〃知識探究〃中的表格。

營養(yǎng)級

流入能量

輸入下一營

養(yǎng)級的能量

呼吸作用散失

分解者分解

未利用

能量傳遞效率

生產(chǎn)者

植食性動物

肉食性動物

教師：在剛才的賽達伯格湖預(yù)習(xí)的過程中，有些同學(xué)對這樣幾個

知識點不是很了解，現(xiàn)在我將這幾個問題反映出來，我們大家共同討

論，研究。

1、能量傳遞效率如何計算？

2、賽達伯格湖中〃未利用的能量〃是哪一部分的能量？

學(xué)生展開討論，說出自己的認識。

教師引導(dǎo)、總結(jié)：

L能量傳遞效率=輸入到后一營養(yǎng)級的能量(同化量)/本營養(yǎng)級

的能量(同化量)

2、未利用的能量：未被呼吸消耗，也未被下一營養(yǎng)級和分解者所

利用的能量，可依然存在于生物體內(nèi)，也可能以煤、石油等形式存在。

[ppt——賽達伯格湖數(shù)據(jù)的整理】

學(xué)生思考討論以下問題：

(1)分析每一營養(yǎng)級能量的〃流入〃和〃流出(包含未利用)〃

是否平衡？

(2)隨著食物鏈的延伸，能量在各營養(yǎng)級的含量上有什么特點？

賽達伯格湖的能量流動圖解中哪些方式表現(xiàn)了該特點？

學(xué)生討論，回答：

(1)每一營養(yǎng)級能量的〃流入〃和〃流出〃總量是相等的，遵循

了能量守恒定律。

(2)能量逐級遞減。每個營養(yǎng)級的數(shù)字和箭頭面積逐漸減小。

教師：表格中各營養(yǎng)級能量傳遞效率是多少？

學(xué)生：能量從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級占生產(chǎn)者所固定能量的

百分比是13.5%;第二營養(yǎng)級流人第三營養(yǎng)級的能量，占初級消費者

所同化的能量總量的百分比是20%。

結(jié)論：能量在兩個營養(yǎng)級之間傳遞效率一般為10%-20%.

學(xué)生思考討論：

(3)能量在兩個營養(yǎng)級之間傳遞效率一般為10%--20%。為什么

某一營養(yǎng)級的能量不能百分之百地流到下一個營養(yǎng)級？

學(xué)生討論、回答：

①各營養(yǎng)級的生物都會因呼吸作用消耗相當大的一部分能量

②各營養(yǎng)級總有一部分生物的能量未被下一個營養(yǎng)級的生物所利

用

③各營養(yǎng)級的殘枝敗葉或遺體殘骸等流入到分解者被利用

教師：由此我們可以得出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動另一個特點是什么？

學(xué)生：能量流動有逐級遞減的特點。

[ppt]生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點二：逐級遞減

教師：請大家利用剛學(xué)過的知識分析最開始的那個問題，應(yīng)該選

擇哪種策略？為什么？

學(xué)生小組討論…

學(xué)生回答：選用策略a。用玉米喂雞，增加了人在食物鏈中的營養(yǎng)

級數(shù)，增大了能量浪費，違背了人對有限能源的最大利用原則。

[ppt]隨堂檢測

教師：(課后思考題)結(jié)合以上實踐經(jīng)驗，考慮到中國國情，在

日常生活中我們?nèi)绾握{(diào)整飲食結(jié)構(gòu)，做到糧食類能源的節(jié)約呢？

[ppt]以第一營養(yǎng)級為主的飲食結(jié)構(gòu)

四、教學(xué)反思：

本節(jié)課摒棄了原來的教學(xué)模式，意外收獲了很多。采用以上教學(xué)

模式，通過教具模擬、討論交流，學(xué)生的思維被充分調(diào)動起來，主動

參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。在此次教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了生活化、

活動化、情感化的新課程理念。但仍然存在一些問題：課堂氣氛活躍，

時間長短不易把握，課堂時間稍顯緊張，因此教師要果斷安排學(xué)生討

論時長。學(xué)生表達不清楚和不規(guī)范時，教師應(yīng)當及時糾正。在教學(xué)中

毫不吝嗇的給予學(xué)生機會，讓學(xué)生展現(xiàn)自我，讓學(xué)生都有一定的表現(xiàn)

機會，但要控制好時間和照顧到不同層次的學(xué)生。發(fā)揮學(xué)生主體作用

的同時，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，預(yù)設(shè)好每一節(jié)課。

五、板書設(shè)計：

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

學(xué)生成果展示

一、定義

生態(tài)系統(tǒng)中的能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化、散失的過程。

二、特點

單向流動

逐級遞減。能量傳遞效率：10%—20%

八年級生物生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)教案設(shè)計篇10

1教學(xué)目標

1知識目標

(1)理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念。

(2)描述生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點；

(3)構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)能量流動的物理模型--能量金字塔。

2.能力目標

(1)通過對〃賽達伯格湖能量流動圖解〃的積極思維，培養(yǎng)學(xué)牛耐

心細致的觀察能力和識圖能力；

(2)通過分析能量的來源和去路，發(fā)展學(xué)生的思維和遷移能力；

(3)應(yīng)用〃傳遞效率〃解決相關(guān)問題，進而培養(yǎng)學(xué)生的運算能力和

思維能力。

3.情感態(tài)度與價值觀目標

(1)通過自主性學(xué)習(xí)與小組討論相結(jié)合，培訓(xùn)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、解決

問題以及與他人合作交流的能力；

(2)通過學(xué)習(xí)能量流動的實踐意義，形成合理利用資源應(yīng)遵循生態(tài)

學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念，樹立科學(xué)服務(wù)于社會的觀點。

2學(xué)情分析

高二學(xué)生已經(jīng)具有一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)計算能力、獨立

思維能力，他們渴望對事物木質(zhì)的探究，但思維的系統(tǒng)全面還有待提

3重點難點

1.重點：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程和特點。

重點落實方案：

(1)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)本課作好準

備。

(2)運用能量流動的多媒體課件，使學(xué)生直觀形象地理解一個營養(yǎng)

級的能量來源和去向，進而掌握能量流動的特點。(3)聯(lián)系實際，用實

例分析運用能量流動的傳遞效率,以驗證和鞏固其特點。

2.難點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點及其形成原因。

難點突破策略：

(1)弓I導(dǎo)學(xué)生圍繞思考題討論，并對具體實例作詳細分析。

(2)通過〃能量金字塔〃模型圖形象說明能量流動特點。

4教學(xué)過程

4.1第一學(xué)時

教學(xué)活動

活動1【導(dǎo)入】復(fù)習(xí)引入

激趣設(shè)疑，引入新課

由〃神奇的生態(tài)球〃短片引入生態(tài)系統(tǒng)能量流動的學(xué)習(xí)。

1.多媒體展示教學(xué)情境：播放〃神奇的生態(tài)球〃，問：

(1)生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)有哪些成分？上述生態(tài)球中的生產(chǎn)者、消費者、分

解者各是什么？

(2)生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)指什么？請說出上述生態(tài)球中的食物鏈,

并寫出通用的食物鏈。

(3)要使小生態(tài)球長時期保持原狀，需要把它放到有適宜陽光的地

方。為什么？

2.引入：從以上可知，生態(tài)系統(tǒng)中的各營養(yǎng)級都需要能量的供給。

那么生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入、傳遞和散失的？這就是我們今天要

學(xué)習(xí)的內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。

活動2【