英語課程標(biāo)準(zhǔn)研究與教材分析（第2版）課件 第1-5章 英語課程標(biāo)準(zhǔn)和英語課程的基本概念 -英語學(xué)習(xí)的素材、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)研究與教材分析》

（第二版）

第一章第一章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)和英語課程的基本概念課程的基本概念第一章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)和英語課程的基本概念2課程是一種有目的的教育活動，具有濃厚的時(shí)代特征和價(jià)值觀特征，不同時(shí)期和具有不同職業(yè)背景的人會對課程的內(nèi)涵有不同的理解。“課程”的英語術(shù)語多種多樣，在不同的地區(qū)有約定俗成的表達(dá)方式： Curriculum(Curricular) Course Lesson Program(或者Programme)第一章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)和英語課程的基本概念課程的爭議點(diǎn)第一章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)和英語課程的基本概念3誰來選擇課程所要教授的知識？選擇什么樣的知識？所選擇的知識要學(xué)到什么程度？對這些問題的回答有的是根據(jù)價(jià)值觀來確定的，有的是根據(jù)認(rèn)知科學(xué)，人的發(fā)展科學(xué)研究來決定的，因此，對課程的討論往往會導(dǎo)致各種爭議。第一章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)和英語課程的基本概念課程的種類第一章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)和英語課程的基本概念4課程種類特點(diǎn)顯性課程(ExplicitCurriculum)明確被列出要學(xué)習(xí)的知識，例如，學(xué)生的語言交際能力，能夠英語恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)觀點(diǎn)，講述一個(gè)故事，有恰當(dāng)數(shù)量的詞匯和語法知識等等。隱性課程(ImplicitCurriculum)未被明確列出的需要學(xué)習(xí)的知識，但是在教學(xué)過程中，以隱性的方式傳授給學(xué)習(xí)者，例如教師的教授方法，讓學(xué)生在大量的閱讀中提高英語能力，給學(xué)生傳遞了有關(guān)學(xué)習(xí)英語的方法方面的知識，又如講述一篇關(guān)于氣候變暖的科學(xué)知識，但是這篇文章隱含了“環(huán)境保護(hù)”的價(jià)值觀。禁忌課程(Null

Curriculum)對某些知識的選擇意味著對某些知識的刻意回避，這些知識成為課堂中的“禁忌”，例如對傳統(tǒng)家庭結(jié)構(gòu)的介紹和家庭和睦的倫理道德的介紹，就把“同性戀婚姻”一類的知識變成了“禁忌”。第一章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)和英語課程的基本概念課程標(biāo)準(zhǔn)的定義第一章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)和英語課程的基本概念51.課程標(biāo)準(zhǔn)是某個(gè)地區(qū)管理某門課程的政策性文件，在不同的地區(qū)，課程標(biāo)準(zhǔn)有約定俗成的不同名稱，例如：（教學(xué)）大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃等等。2.作為一項(xiàng)課程管理政策，課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮的作用主要是管理功能，體現(xiàn)在下列三個(gè)方面：設(shè)定課程的目標(biāo)、規(guī)定教學(xué)內(nèi)容、規(guī)定評價(jià)方法。第一章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)和英語課程的基本概念課程標(biāo)準(zhǔn)能夠和不能回答的問題第一章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)和英語課程的基本概念6問題和回答能否回答問題1教什么？問題2如何教？問題3如何評價(jià)教學(xué)“如何教”體現(xiàn)了教師的職業(yè)特性，也是教師職業(yè)的精神和靈魂。第一章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)和英語課程的基本概念英語課程的基本概念第一章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)和英語課程的基本概念7三類語言課程特點(diǎn)第一類語文課(LiteracyEducation)學(xué)生在課程之前已經(jīng)獲得了母語能力，課程的主要目的是提升學(xué)生“讀寫能力”和本民族的文化傳承。第二類二語課程(ESL/ELLEducation)幫助第二語言學(xué)習(xí)者，譬如新移民，盡快掌握新的語言，使得他們能夠在新的社會環(huán)境中生活和發(fā)展，課程有良好的社會語言環(huán)境支持。第三類外語課程(EFLEducation)學(xué)生僅僅在課堂或者校園的局部環(huán)境中有學(xué)習(xí)和使用該語言的機(jī)會，社會環(huán)境中基本不使用這種語言，因而學(xué)習(xí)者無法獲得社會語言環(huán)境的支持。我國的英語課程本質(zhì)上是“外語教學(xué)”（EFL），因此，有別于“母語教育”（如“語文課”）和“第二語言教育”（ESL/ELL）課程。第一章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)和英語課程的基本概念英語作為外語(EFL)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)第一章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)和英語課程的基本概念8分析維度主要特點(diǎn)1語言學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展母語兒童是在發(fā)展認(rèn)知的過程中逐步發(fā)展語言能力的，語言既是兒童心理和認(rèn)知發(fā)展的結(jié)果，也是兒童心理和認(rèn)知發(fā)展的工具。外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語時(shí)已經(jīng)獲得了母語體系的中的概念，因此，不再需要重新獲得概念體系，所以外語課堂里面很難產(chǎn)生真正的有意義、有趣和有認(rèn)知價(jià)值的學(xué)習(xí)過程。2語言學(xué)習(xí)與情感態(tài)度兒童在習(xí)得母語時(shí)，是在無意識狀態(tài)下完成的，因此，母語習(xí)得與智商基本無關(guān)，也不會引起情感障礙。外語學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者有意識的狀態(tài)下開展的，因此，學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生“情態(tài)態(tài)度和價(jià)值觀”的問題，譬如喜不喜歡學(xué)英語，或者為難情緒，或者極度排斥學(xué)習(xí)等行為，或者認(rèn)為“學(xué)外語沒有用處”，基本靠“死記硬背”等等對知識的價(jià)值觀判斷。3語言知識與技能母語習(xí)得主要依賴“隱性知識”，這是語言能力的基礎(chǔ)。外語學(xué)習(xí)主要依賴“顯性知識”，學(xué)習(xí)者的“隱性學(xué)習(xí)”機(jī)會很少，即使大量的訓(xùn)練也僅僅是在某方面獲得“熟能生巧”部分的隱性知識，但是在其它方面，能力任然會很弱。4語言能力發(fā)展階段兒童母語發(fā)展在詞匯、句法和互動能力方面有明顯的發(fā)展階段性。外語學(xué)習(xí)者在這些方面也有類似的發(fā)展階段性，但是每個(gè)發(fā)展階段所需要的時(shí)間會更長。5語言心理加工母語學(xué)習(xí)加工程度深，因而學(xué)習(xí)效果好，可以和內(nèi)容知識同時(shí)獲得。外語學(xué)習(xí)加工程度淺，學(xué)習(xí)者常常顧此失彼，在語言形式和意義兩個(gè)方面爭奪學(xué)習(xí)者的認(rèn)知資源。6語言發(fā)展的結(jié)果母語學(xué)習(xí)者的成功率幾乎是百分之百，即便是“弱智兒童”也能成功地獲得“地道的”本族語基本知識。外語學(xué)習(xí)者成功率很低，除極個(gè)別例外，基本沒有希望獲得類似于“本族語人”的語言能力，最多只能獲得“功能性”的語言能力。第一章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)和英語課程的基本概念英語課程的理念第一章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)和英語課程的基本概念9國際學(xué)術(shù)界我國課程標(biāo)準(zhǔn)1.社會經(jīng)濟(jì)效益：英語教學(xué)可以提升社會的社會、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展。1.核心素養(yǎng)：圍繞核心素養(yǎng)（立德樹人、培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男氯耍╅_設(shè)和建設(shè)課程。2.學(xué)生發(fā)展需要：英語課程是為了滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要，譬如學(xué)校開設(shè)英語選修課。2.分級體系：按照語言能力發(fā)展的等級，建立課程分級體系。3.學(xué)術(shù)理性主義：學(xué)英語能夠讓人覺得有文化，顯得“洋氣”，為了學(xué)英語而學(xué)英語。3.主題引領(lǐng)：教學(xué)內(nèi)容要圍繞指定的主題開展。4.社會改造主義：學(xué)英語能夠使人獲得更加公平的發(fā)展機(jī)會，譬如能夠考上好大學(xué)，促進(jìn)社會公平。4.學(xué)用結(jié)合：要用活動來開展教學(xué)。5.多元文化觀：英語教育能夠促使文化多元化，學(xué)習(xí)者可以接觸目標(biāo)語國家人民的文化。5.“教學(xué)評”一體化：在教學(xué)中邊教、邊評，實(shí)施形成性評價(jià)。6.

運(yùn)用信息技術(shù)：將信息技術(shù)和外語教學(xué)相結(jié)合。在國際學(xué)術(shù)界，“課程理念”（Ideology）是指為何要開設(shè)“英語課程”的理由；但是在我國的課程標(biāo)準(zhǔn)中，理念這個(gè)術(shù)語表達(dá)的是“如何學(xué)好英語課程”。第一章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)和英語課程的基本概念英語課程標(biāo)準(zhǔn)所涉及的利益攸關(guān)方第一章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)和英語課程的基本概念10利益攸關(guān)方他們所關(guān)心的問題1教育管理者各級政府的教育管理部門十分關(guān)心課程“定位”；其次是“資源（即課時(shí)）分配”和“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。2教材編寫者教材的編寫者，包括出版社，主要關(guān)心課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)要求。3教師教師最關(guān)心的問題是教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)要求。4考試命題者命題者一般指教育考試院（中心）的重要的考試命題人，他們最關(guān)心的是教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)要求?！罢n標(biāo)語言”指課程標(biāo)準(zhǔn)對“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)評價(jià)”的關(guān)系的回答方式。11課標(biāo)語言的表達(dá)方式Xn.YnX=內(nèi)容Y=對應(yīng)于內(nèi)容的評價(jià)方式.內(nèi)容和評價(jià)方式之間的關(guān)系，XY之間的邏輯關(guān)系要對應(yīng)。項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容評價(jià)方式備注認(rèn)知、情感、價(jià)值觀、…X1,X2,X3…XnY1,Y2,Y3…YnX.Y的邏輯關(guān)系對應(yīng)，例如根據(jù)學(xué)生在分享討論結(jié)果時(shí)判斷她的語言等級水平。認(rèn)知、情感、價(jià)值觀、…X1,X2,X3…XnY5,Y6,Y1…YnX.Y的邏輯關(guān)系不成立，例如根據(jù)英語課上的作文內(nèi)容和語言錯(cuò)誤判斷學(xué)生的思維能力。第一章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)和英語課程的基本概念第一章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)和英語課程的基本概念第一章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)和英語課程的基本概念拓展閱讀第一章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)和英語課程的基本概念12鄒為誠，《中學(xué)英語與課程》（第二版），上海：華東師范大學(xué)出版社，2023年，第二章。鄒為誠，六國基礎(chǔ)教育英語課程比較研究，外語教學(xué)與研究，2015年（3）：437-463。第一章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)和英語課程的基本概念作業(yè)第一章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)和英語課程的基本概念13思考題：小組討論，集體匯報(bào)。本章習(xí)題1和2：獨(dú)立完成，用中文回答問題。本章習(xí)題3：小組項(xiàng)目，用PPT的方式集體匯報(bào)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)研究與教材分析》

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第二章第二章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫方式語言能力的定義第二章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫方式15理論語言學(xué)對語言能力的認(rèn)識：1.認(rèn)知主義的觀點(diǎn)：語言能力是人類心智中抽象的內(nèi)化了的語言規(guī)則，無法直接觀測到，外在的語言表現(xiàn)并不能真實(shí)地反映這些規(guī)則。2.行為主義的觀點(diǎn)：語言是人類約定俗成、習(xí)慣成自然而形成的一套規(guī)則系統(tǒng)，可以用來解釋語音、詞匯、句法的結(jié)構(gòu)特征，語言行為的特征是外顯的，可以觀測到的。第二章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫方式語言能力的定義第二章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫方式16語言教育界對語言能力的認(rèn)識：語言能力指人類用語言來實(shí)現(xiàn)交際的能力，由兩類（四種）知識構(gòu)成：兩類知識結(jié)構(gòu)知識語音、詞匯、句法等結(jié)構(gòu)性知識連詞成句構(gòu)成話語/語篇的知識語言所關(guān)聯(lián)的社會文化規(guī)則的知識與提升交際效率的策略相關(guān)的知識語用知識語言熟練程度（Proficiency）的概念第二章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫方式17要點(diǎn)過程1：（從左至右的箭頭方向）聽說讀寫譯的技能（SkillsatLevel2）使得我們可以動用抽象的語言知識（結(jié)構(gòu)和語用）（CompetenceatLevel1）來完成一項(xiàng)具體的交際任務(wù)（UseatLevel3）。過程2：（從右至左的箭頭方向）聽說讀寫譯的技能（SkillsatLevel2）使得我們可以在完成任務(wù)（UseatLevel3）的時(shí)候，吸取和獲得語言的結(jié)構(gòu)和語用知識（CompetenceatLevel1），從而提升我們的整體語言能力。過程1或者2的完成過程越熟練，語言能力越高，因而被稱為語言的“熟練水平”越高?，F(xiàn)代語言能力的測評（形成性評估/等級考試）均基于這一原理來設(shè)計(jì)，是各種外語課程標(biāo)準(zhǔn)能力分級的理論基礎(chǔ)。第二章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫方式“交際技能”（Competency）的概念第二章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫方式18第二章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫方式“交際技能”是用來描寫某項(xiàng)用語言完成的一項(xiàng)交際功能的概念，一個(gè)“交際事件”可以由多個(gè)交際技能組成，例如下列“電話訂餐”就是一個(gè)交際事件，由若干項(xiàng)“交際技能”構(gòu)成。交際者A至少需要能夠具備下列七項(xiàng)輸出性質(zhì)的交際技能：I’dliketoplaceanorderfor…Afive-inchpepperonipizza…Twofive-inchpepperonipizzaAtabout11:00-12:30…ToRoom2560,ChemistryBuilding…I’llpayincash/bycreditcard…Seeyou…他還需要哪幾項(xiàng)理解性/互動性的交際技能？交際者B至少需要能夠具備哪幾項(xiàng)交際技能？“交際技能”（Competency）：推測交際者的實(shí)際語言能力第二章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫方式19第二章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫方式推測真實(shí)的語言交際能力我們能夠根據(jù)交際者在多大程度上能夠熟練地完成每一項(xiàng)“交際技能”，在理解、輸出和互動三個(gè)方面完成訂餐任務(wù)，推測出交際者的語言能力。我們不再依賴孤立的單詞數(shù)量、語法是否正確等指標(biāo)來判斷語言能力，因?yàn)檫@些指標(biāo)并不準(zhǔn)確。“交際技能”：評估時(shí)綜合性強(qiáng)第二章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫方式20第二章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫方式評估的綜合性強(qiáng)，可以排除干擾因素，使得評價(jià)更加合理交際者是否能夠完成交際事件還體現(xiàn)了交際者的其它能力，譬如一般性的知識和能力，如情感（是否喜歡這個(gè)店家的服務(wù)，是否投入認(rèn)真地和對方交流）、思維（譬如邏輯、計(jì)算數(shù)值、估計(jì)時(shí)間等非語言因素）和效率（如恰當(dāng)?shù)恼Z速、及時(shí)的對答等因素）等。在評估交際者的語言能力時(shí)，不必再去考慮他們是否有思維品質(zhì)這樣的概念。那些非語言要素也被稱為“一般性能力”，是第二語言學(xué)習(xí)者從第一語言中遷移過來的，因此，他們在外語學(xué)習(xí)中不再需要再學(xué)一次“如何思維”，這些一般能力也不能外語中學(xué)習(xí)，而是在第一語言環(huán)境中獲得的。這就為語言能力的測評奠定了理論基礎(chǔ)，只要任務(wù)處于“一般性的知識和能力”之內(nèi)，評估者就可以憑交際者是否能夠有效地完成交際事件，比較合理地測評出不同人的語言能力。國際上主要的語言測試和我國高考等測試都是依據(jù)這一原理設(shè)計(jì)的。“交際技能”：更加有利于能力等級分級第二章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫方式21第二章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫方式更加有利于能力等級分級不同語言能力的人使用這些“交際技能”時(shí)，外顯出“質(zhì)性差異”，也就是說高水平的交際者和低水平的交際者在這些技能的表現(xiàn)上出現(xiàn)質(zhì)性的差異，這為科學(xué)的、系統(tǒng)化的語言能力評估奠定了理論基礎(chǔ)。相同交際技能水平的人在相同復(fù)雜度的交際事件中表現(xiàn)大體相同，不同交際技能水平的人在復(fù)雜度不同的任務(wù)中表現(xiàn)有差異，高水平的人可以完成復(fù)雜度高的交際事件，而低水平的人就不能完成。反之，高水平的人一定能夠完成低水平的人能夠完成的交際事件。這就為語言能力評估中，不同復(fù)雜度任務(wù)的排序奠定了理論基礎(chǔ)，我們可以用不同復(fù)雜度的任務(wù)來評估一個(gè)人的語言能力。交際技能的概念也奠定了語言能力分級的基礎(chǔ)，這種分級可以根據(jù)交際任務(wù)的復(fù)雜度來決定。不同復(fù)雜度的任務(wù)就決定了不同語言能力的等級，這就為編寫課程標(biāo)準(zhǔn)的語言能力分級或者重要的等級考試奠定了理論基礎(chǔ)。同時(shí)，也為教師在課堂上的形成性評價(jià)奠定了基礎(chǔ)，教師可以在課堂上根據(jù)學(xué)習(xí)者的交際技能的表現(xiàn)情況，評價(jià)該學(xué)生的語言能力等級。任何外語/二語類課程標(biāo)準(zhǔn)都必須直接/間接地表達(dá)出下列三個(gè)問題上的觀點(diǎn)和做法。22問題問題1什么是語言能力？（Languageability）問題2語言能力是如何發(fā)展的？(Developmentofthisability)問題3語言能力如何來分級？(Levels/Scalesoftheability)第二章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫方式第二章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫方式注意英語術(shù)語的變化：在課標(biāo)和教學(xué)環(huán)境中，我們不再使用competence/competency來表達(dá)語言能力，因?yàn)樗鼈兪羌冋Z言學(xué)理論環(huán)境中的術(shù)語。在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中，我們?nèi)绻紤]學(xué)生的情感，態(tài)度和他們的學(xué)習(xí)程度，采用“Languageability”一詞更恰當(dāng)，更接近“Proficiency”的概念。此外，用“Languageability”比”Proficiency”一詞更容易被沒有專業(yè)背景的廣大師生接受。語言能力（Languageability）23義務(wù)教育英語課標(biāo)高中英語課標(biāo)語言能力指運(yùn)用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時(shí)表現(xiàn)出來的語言理解和表達(dá)能力。（義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)，第4頁）語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。（高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，第4頁）我國的義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）和高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣界定“語言能力”的：第二章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫方式第二章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫方式語言能力的發(fā)展（Developmentoflanguageability）24我國的義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）和高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有明確討論語言能力的發(fā)展問題，但是在其“教學(xué)建議”的討論中可以發(fā)現(xiàn)散見的各種觀點(diǎn)，歸納如下：第二章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫方式第二章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫方式語言知識語言技能理解與表達(dá)語言能力的分級：Levels/Scalesoflanguageability第一章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)和英語課程的基本概念25等級能力描述舉例（表達(dá)與交流）（義務(wù)教育英語課標(biāo)，第7頁）13~4年級能圍繞相關(guān)主題，運(yùn)用所學(xué)語言，進(jìn)行簡單的結(jié)論，介紹自己和身邊熟悉的人或事物，表達(dá)情感和喜好等，語言達(dá)意；在書面表達(dá)中，能根據(jù)圖片或語境，仿寫簡單的句子。25~6年級能圍繞相關(guān)的主題，運(yùn)用所學(xué)語言，與他人進(jìn)行簡單的交流，表演小故事或短劇，語音、語調(diào)基本正確；在書面表達(dá)中，能圍繞圖片內(nèi)容或模仿范文，寫出幾句意思連貫的話。37~9年級能圍繞相關(guān)主題，運(yùn)用所學(xué)語言，與他人進(jìn)行日常交流，語音，語調(diào)，用詞基本正確，表達(dá)比較連貫；在書面語表達(dá)中，能選用不同句式結(jié)構(gòu)和時(shí)態(tài)，描述和介紹身邊的人、事物或事件，表達(dá)情感，態(tài)度，觀點(diǎn)和意圖等。第二章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫方式國際視野：CEFR（2001）26CommonEuropeanFrameworkofReferenceforLanguages:learning,teaching,assessment第二章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫方式CEFR是歐洲委員會（TheCouncilofEurope）為全歐洲國家所開發(fā)的一套外語能力的教學(xué)和評估標(biāo)準(zhǔn)，供各個(gè)成員國制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，外語教學(xué)學(xué)歷互認(rèn)提供參考標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)由一套六個(gè)等級的總語言能力量表和32個(gè)交際活動分量表構(gòu)成。CEFR把語言能力定義為“一般能力，語言交際能力和語言控制能力”的綜合能力。語言能力的發(fā)展是由語言活動和完成語言交際任務(wù)的過程中發(fā)生的。語言能力可以分為六個(gè)等級。左側(cè)是六個(gè)等級的總表。第二章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫方式國際視野：CEFR（2001）第二章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫方式27左側(cè)是35項(xiàng)交際活動量表的名稱，可以在CEFR書中找到具體的分級方法。第二章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫方式國際視野：ELPProficiency（2007）28第二章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫方式ELPProficiency(2007)是美國WIDA（一個(gè)學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)）開發(fā)的第二語言標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)，由五個(gè)子標(biāo)準(zhǔn)組成。ELPProficiency的目的是為了幫助新移民盡快在英語學(xué)習(xí)方面達(dá)到和本族語兒童同樣的語言水平，使得他們也能獲得社會發(fā)展和高等教育的機(jī)會。ELPProficiency是當(dāng)今美國CCSS標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。有關(guān)CCSS詳情，請?jiān)L問下列網(wǎng)站：Home|CommonCoreStateStandardsInitiative()第二章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫方式標(biāo)準(zhǔn)說明子標(biāo)準(zhǔn)1社會生活和學(xué)校生活的語言標(biāo)準(zhǔn)（Socialandinstitutionalpurposes）子標(biāo)準(zhǔn)2人文藝術(shù)學(xué)習(xí)的語言標(biāo)準(zhǔn)(Languagearts)子標(biāo)準(zhǔn)3數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的語言標(biāo)準(zhǔn)（Mathematics）子標(biāo)準(zhǔn)4科學(xué)學(xué)習(xí)的語言標(biāo)準(zhǔn)（Science）子標(biāo)準(zhǔn)5社會科學(xué)學(xué)習(xí)的語言標(biāo)準(zhǔn)（Socialstudies）第二章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫方式國際視野：ELPProficiency（2007）第二章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫方式29能力發(fā)展1語言知識的學(xué)習(xí)和交際中形成的社會交往能力。2具體的學(xué)科知識和語言協(xié)同發(fā)展。3語言的發(fā)展要有良好的社會文化環(huán)境。4語言的發(fā)展需要學(xué)習(xí)者的動機(jī)和策略。5語言的發(fā)展需要第一語言的資源。國際視野：ELPProficiency（2007）30第二章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫方式能力等級的定義第二章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫方式國際視野：ELPProficiency（2007）31第二章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫方式能力等級的運(yùn)用（舉例）第二章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫方式拓展閱讀32Heyworth,F.(2006).ThecommonEuropeanFramework.ELTJournal.60:2.pp.181-184.張建琴，鄒為誠，（2010).國際基礎(chǔ)階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究.

中國外語.7:4.

pp.

60-70.第二章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫方式第二章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫方式作業(yè)33思考題：小組討論，集體匯報(bào)。本章習(xí)題1和2：獨(dú)立完成，用中文回答問題。第二章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫方式第二章：英語課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫方式《英語課程標(biāo)準(zhǔn)研究與教材分析》

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第三章第三章：英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)（Lessondesign/Planning）第三章：英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)35教學(xué)之前教師系統(tǒng)地對教學(xué)開展的思考和準(zhǔn)備工作，也稱作“備課”。有“備課”和沒有“備課”對教學(xué)的影響：優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)備課教學(xué)內(nèi)容全面，能夠幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域易產(chǎn)生以教師為中心的“強(qiáng)行施教”現(xiàn)象，對學(xué)生的需求和問題三心二意。不備課能真誠地對待學(xué)生的需求、問題和困難。教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性、條理性弱。解決方法備課時(shí)要平衡“預(yù)設(shè)”（備課的內(nèi)容）和“留白”（不備課的內(nèi)容），上課時(shí)以便讓學(xué)生充分暴露困難、問題和各種需求。第三章：英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)目的、教育目的和教學(xué)目標(biāo)（Goal,Aim,Objective）第三章：英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)36第三章：英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)信念（Teachingbeliefs）第三章：英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)37教學(xué)信念是教師對有關(guān)學(xué)習(xí)原理、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等和教育有關(guān)的因素的認(rèn)識，是備課時(shí)教學(xué)決策的依據(jù)。教學(xué)信念的特點(diǎn)1穩(wěn)定性：是教師長期以來的學(xué)習(xí)、生活、工作和環(huán)境等因素共同作用下形成的，具有一定的穩(wěn)定性，一般來說不會輕易改變。2混合性：教學(xué)信念中包含“真知灼見”、“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”、“假設(shè)”、“情感”、“偏見”等真真假假的“知識”和“認(rèn)識”，具有混合性。3隱蔽性：教學(xué)信念只能部分地用言語來表達(dá)，大部分都存在于行動中，因此，教師的“言行不一”、“知行不一”是常態(tài)。4可變性：信念雖然比較隱蔽和穩(wěn)定，但是仍然具有可變性，持久性的“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思“是提升信念質(zhì)量的唯一途徑。第三章：英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)提升“教學(xué)信念”的思考點(diǎn)第三章：英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)38外語教師要提升自己的信念質(zhì)量，需要對下列問題進(jìn)行長久、深入的思考。思考的問題語言觀（Myviewsoflanguage）我對語言的本質(zhì)認(rèn)識是什么？語言學(xué)習(xí)觀(Myviewsoflanguagelearning)語言是如何學(xué)會的？學(xué)生觀(Myviewsoftherolesoflearners)學(xué)習(xí)者有什么特點(diǎn)？他們是如何學(xué)習(xí)的？教師觀(Myviewsoftherolesofteachers)教師在教學(xué)中扮演什么樣的角色？教學(xué)觀(Myviewsoflanguageteaching)教學(xué)的含義是什么？做什么樣的事情屬于“語言教學(xué)”？第三章：英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)典理論第三章：英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)39經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)理論A:內(nèi)容B:手段C:結(jié)果D：環(huán)境或支持四個(gè)要素和問題A內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容是什么？B手段：用什么活動來促使學(xué)生學(xué)到這些內(nèi)容？C結(jié)果：學(xué)到這些內(nèi)容后學(xué)生會表現(xiàn)出什么樣的結(jié)果？D環(huán)境/支持：這種結(jié)果需要什么樣的環(huán)境和支持？第三章：英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)三種設(shè)計(jì)模式第三章：英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)40四個(gè)要素和問題A內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容是什么？B手段：用什么活動來促使學(xué)生學(xué)到這些內(nèi)容？C結(jié)果：學(xué)到這些內(nèi)容后學(xué)生會表現(xiàn)出什么樣的結(jié)果？D環(huán)境/支持：這種結(jié)果需要什么樣的環(huán)境和支持？向前看模式：ABCD向后看模式：

CBDA活動中心模式：BCDA教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的思考方式，第二種模式也被稱為“逆向設(shè)計(jì)”。第三章：英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則第三章：英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)41經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)理論A:內(nèi)容B:手段C:結(jié)果D：環(huán)境或支持四個(gè)要素和問題A內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容是什么？B手段：用什么活動來促使學(xué)生學(xué)到這些內(nèi)容？C結(jié)果：學(xué)到這些內(nèi)容后學(xué)生會表現(xiàn)出什么樣的結(jié)果？D環(huán)境/支持：這種結(jié)果需要什么樣的環(huán)境和支持？四項(xiàng)原則1Selectpurposefully:選擇內(nèi)容要有目的。2Buildthoughtfully:充分思考教學(xué)過程。CDrawwidelyandwisely:教學(xué)手段不拘一格。DPlan

loosely:教案要簡潔、有留白。第三章：英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)簡潔的、有留白的教案（舉例）目標(biāo)要少而又少。多余的目標(biāo)要盡量合并。合并的原則是：就高不就低。要有“備份“意識。第三章：英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)42就高不就低原則如果有兩條目標(biāo)，要分析他們之間是否有認(rèn)知上的簡單和復(fù)雜之分，如果有，就要把認(rèn)知目標(biāo)低的目標(biāo)合并到認(rèn)知目標(biāo)高的目標(biāo)中，因?yàn)楦吣繕?biāo)意味著包含了低目標(biāo)。例如在本課：學(xué)生能夠理解范文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言、格式，和“能夠?qū)懗鰝€(gè)人信件“相比就是低目標(biāo)，因此，這條低目標(biāo)就不值得保留，因?yàn)?，如果學(xué)生能夠?qū)懗隽俗魑?，他肯定就能夠?qū)崿F(xiàn)理解范文的目標(biāo)。WARNING：每增加一條目標(biāo)，教師就多一份教學(xué)負(fù)荷，就越容易在教學(xué)中迷失方向，就越容易忽視學(xué)生的真實(shí)需求和問題。寫作課教案第三章：英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)第三章：英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)43簡潔的、有留白的教案（舉例）目標(biāo)要少而又少。多余的目標(biāo)要盡量合并。合并的原則是：就高不就低。要有“備份“意識。WARNING：每增加一條目標(biāo)，教師就多一份教學(xué)負(fù)荷，就越容易在教學(xué)中迷失方向，就越容易忽視學(xué)生的真實(shí)需求和問題?；顒诱n教案第三章：英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)第三章：英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)44簡潔的、有留白的教案（舉例）目標(biāo)要少而又少。多余的目標(biāo)要盡量合并。這個(gè)例子的第一條目標(biāo)不能和第二條合并。高中語法教學(xué)特點(diǎn)高中生由于主要依賴分析性學(xué)習(xí)來理解和掌握語法知識，因此，和學(xué)生一起分析語法結(jié)構(gòu)，是他們學(xué)習(xí)語法的重要基礎(chǔ)，這就是為何第一條目標(biāo)很重要，不能和第二條目標(biāo)合并。需要花很多時(shí)間幫助學(xué)生理解語法結(jié)構(gòu)方面的知識。WARNING：每增加一條目標(biāo)，教師就多一份教學(xué)負(fù)荷，就越容易在教學(xué)中迷失方向，就越容易忽視學(xué)生的真實(shí)需求和問題。語法課教案第三章：英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)第三章：英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)45簡潔的、有留白的教案（舉例）Worksheets語法課教案第三章：英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)閱讀課教案第三章：英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)46LessandLessActivity教師先給自己的教學(xué)板書拍照，然后逐漸擦掉黑板上的生詞、句型和解釋，要求學(xué)生逐步恢復(fù)出來。第三章：英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中國教師的備課習(xí)慣第三章：英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)47中國英語教師常見的備課方法1分析素材（如教材），尋找教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。優(yōu)秀教師通常整體考慮設(shè)計(jì)，大量利用零碎的時(shí)間思考教學(xué)設(shè)計(jì)，新教師傾向于根據(jù)內(nèi)容寫“教學(xué)臺詞”。2針對難點(diǎn)和重點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動，優(yōu)秀教師通常采用“活動為中心”的教學(xué)模式，其他教師采用向前看、或者向后看的逆向設(shè)計(jì)模式。3在整體課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標(biāo)，常常會寫兩到三條目標(biāo)。優(yōu)秀教師通常心目中只有1~2個(gè)目標(biāo)，新教師通常喜歡寫很多目標(biāo)。4吸取過去教學(xué)“成功的片段”（routinizedteachingepisode）將其結(jié)合進(jìn)教案。優(yōu)秀教師有自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)依賴，新教師通常依賴過去學(xué)習(xí)時(shí)的經(jīng)歷，常常發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不能幫助他們教學(xué)。第三章：英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)層次第三章：英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)48第三章：英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)層次設(shè)計(jì)的要求第三章：英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)49拓展閱讀50Li,W.&W.Zou,(2017).AstudyofEFLteacherexpertiseinlessonplanning.TeachingandTeacherEducation.Vol.66.pp.231-241.Ogle,M.D.(1986).KWL:Ateachingmodelthatdevelopsactivereadingofexpositorytext.TheReadingTeacher.Vol.39.No.6.pp.564-570.第三章：英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)第三章：英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)51思考題：小組討論，集體匯報(bào)。本章習(xí)題1和2：獨(dú)立完成，用中文回答問題。習(xí)題3小組合作完成，班級匯報(bào)。第三章：英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)第三章：英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)研究與教材分析》

（第二版）

第四章第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評估之間的“對齊”“對齊”的概念53“對齊”（Align/Alignment）指兩個(gè)概念或者事物在某些特性方面保持某種程度的匹配。“與他人進(jìn)行交流，語音、語調(diào)、用詞基本正確，表達(dá)比較連貫”（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，2022）命題者出的對齊考題教師組織學(xué)生開展交流活動，在活動中幫助學(xué)生糾正語音語調(diào)和詞匯句子方面的錯(cuò)誤，鼓勵學(xué)生說出幾句連貫的話，譬如敘述周日的活動。教師對齊狀態(tài)下的教學(xué)口試題：WhatdidyoudoonSunday?TellmesomethingaboutyourlifeonSunday.第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評估之間的“對齊”對齊方式54在課標(biāo)的實(shí)施中，對齊有下列四種對齊要素。對齊要素課標(biāo)應(yīng)該做到教學(xué)應(yīng)該做到評估（命題）應(yīng)該做到教學(xué)內(nèi)容說明教學(xué)內(nèi)容教師：相同的教學(xué)內(nèi)容命題人：用相似的內(nèi)容來命題學(xué)習(xí)方式說明學(xué)習(xí)方式學(xué)生：用相同的方式學(xué)習(xí)命題人：用相同的學(xué)習(xí)方式來考學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)說明學(xué)習(xí)評價(jià)要求師生：用相同的評價(jià)要求來要求教師和學(xué)生命題人：用相同的評價(jià)要求來打分環(huán)境支持說明是否有（環(huán)境支持）教師：提供相同的環(huán)境支持命題人：在考題上提供相同的環(huán)境支持第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評估之間的“對齊”第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評估之間的“對齊”評價(jià)類型第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評估之間的“對齊”55評價(jià)可以分為“形成性評價(jià)”（FormativeAssessment）和“終結(jié)性評價(jià)”(SummativeAssessment)，兩種評價(jià)的差異在于“程度”，在本質(zhì)上，他們都是對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評估，但是評估的方法和結(jié)果派不同的用處。第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評估之間的“對齊”形成性評價(jià)終結(jié)性評價(jià)評價(jià)次數(shù)多次評價(jià)次數(shù)只有1次評價(jià)在學(xué)習(xí)過程中開展，所以結(jié)果用于改進(jìn)教學(xué)的可能性大教學(xué)結(jié)束時(shí)評價(jià)，所以改進(jìn)教學(xué)的可能性小評價(jià)時(shí)師生共同參與的可能性大評價(jià)時(shí)僅僅是命題人對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，所以師生共同參與評價(jià)的可能性小評估結(jié)果對學(xué)生情緒、態(tài)度的影響很小，人性化評價(jià)評估結(jié)果對學(xué)生情緒、態(tài)度的影響很大，非人性化評價(jià)認(rèn)知目標(biāo)分類（CognitiveTaxonomy）第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評估之間的“對齊”56認(rèn)知目標(biāo)分類是教育界為學(xué)習(xí)（認(rèn)知）程度進(jìn)行分級的一種體系，認(rèn)知程度越深，學(xué)習(xí)效果越好。這一分類體系也被稱為“布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類”（BloomTaxonomy），是教育界廣泛采用的一種衡量教學(xué)的體系，既可用于形成性評價(jià)，也可以用于終結(jié)性評價(jià)。第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評估之間的“對齊”在這個(gè)區(qū)間內(nèi)的認(rèn)知活動在外語教學(xué)中被認(rèn)為是高階思維技能。（Higherorderthinkingskills）在這個(gè)區(qū)間內(nèi)的認(rèn)知活動在外語教學(xué)中被認(rèn)為是低階思維技能。(Lowerorderthinkingskills)重合區(qū)域，取決于內(nèi)容的邏輯性強(qiáng)弱，邏輯推理要求高的任務(wù)，譬如復(fù)述論說文，就屬于高階思維技能；而平鋪直敘的記敘文或者說明文，復(fù)述就屬于“低階思維技能”。認(rèn)知目標(biāo)動詞（CognitiveVerbs）第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評估之間的“對齊”57認(rèn)知目標(biāo)動詞是表示學(xué)生以何種方式開展學(xué)習(xí)的動詞，譬如read,recite,explain,retell,argue等，不同的動詞表示學(xué)習(xí)者開展不同認(rèn)知層次的學(xué)習(xí)，因而通過使用不同的動詞，我們可以設(shè)計(jì)出不同學(xué)習(xí)層次的教學(xué)任務(wù)。第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評估之間的“對齊”布魯姆教學(xué)設(shè)計(jì)動詞舉例記憶理解應(yīng)用分析評價(jià)創(chuàng)新choosedescribeidentifylabellistlocatematchmemorizequoteread(aloud)recallrecitetell…askdescribecompareclassifydiscoverestimateexplainextendgiveexamplesinferinterpretreport…actapplychangechoosedeterminediscoveremployestablishexplaininterpretpracticeproducereport…analyseclassifycompareconcludecontrastcriticizedistinguishestimateillustratefocusorganizeplansurvey…arguechoosecompareconcludecritiquecriticizedecideestimatefinderrorsrankratesummarizerecommend…adaptanticipatecombinecomposecreatedesigndevelophypothesizeinferjustifyplanreportsolve…WARNING!布魯姆認(rèn)知分類動詞并不完全適合外語學(xué)習(xí)，這些動詞是為其它學(xué)科設(shè)計(jì)的，譬如數(shù)學(xué)，科學(xué)，語文，歷史等。理解（字面、觀點(diǎn)、推測）記憶（單詞、功能性句子、語篇）表達(dá)（人際語言、學(xué)術(shù)語篇）UnderstandLinkSelectLocateRecognizeIdentifyDiscoverJudgeDistinguishInferConnect…RememberRecallReciteMemorize…SpeakAskAnswerNameTellRetellExplainReportWriteArgueDescribeRespondHypothesize…這些動詞的賓語有四類，記住這些內(nèi)容的前提是理解。單詞詞組單句語篇這些動詞的賓語：內(nèi)容+語言形式這些動詞的賓語是：內(nèi)容+語言形式第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評估之間的“對齊”第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評估之間的“對齊”58適合外語教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)分類動詞（舉例）IMPORTANT：外語目標(biāo)動詞的特殊性在于：外語的內(nèi)容一般是常識性知識，所以布魯姆的動詞大部分都不適用；外語學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)來自于“語言形式”（語音、詞匯、語法、語篇）。例如對于教師來講，讓學(xué)生交流日常生活，其內(nèi)容沒有認(rèn)知的挑戰(zhàn)性，教學(xué)主要挑戰(zhàn)是學(xué)生記不住單詞，不會發(fā)音，語法錯(cuò)誤，句子連貫不起來。因此，對外語教學(xué)來說，有意義的反復(fù)重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在高頻次的語言環(huán)境中記住語音、詞匯、語法點(diǎn)才是最具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)。這就是為何在外語學(xué)習(xí)中，“理解類”活動要比“記憶類”活動容易，而“記憶類”活動又要比“表達(dá)類”活動容易,在“表達(dá)類”活動中，表達(dá)平鋪直敘的內(nèi)容要比表達(dá)“抽象觀點(diǎn)”（Argue）或者“假設(shè)性內(nèi)容”(Hypothesize)更容易。第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評估之間的“對齊”第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評估之間的“對齊”59主要是理解類任務(wù)主要是記憶類任務(wù)主要是表達(dá)類任務(wù)聽（Listening）理解聽力內(nèi)容記住聽力里面準(zhǔn)確的詞語和數(shù)字能夠?qū)β犃?nèi)容作出恰當(dāng)?shù)恼Z言應(yīng)對。說（Speaking）能夠模仿詞句等能夠控制住語言的準(zhǔn)確性、流暢性和得體性能夠表達(dá)出自己的想法，語言流暢。讀（Reading）能夠讀懂字面意義。能夠記住關(guān)鍵的詞句。能夠?qū)﹂喿x任務(wù)作出恰當(dāng)?shù)恼Z言應(yīng)對。寫（Writing）能夠模仿詞句語篇。能夠控制住詞句的準(zhǔn)確性。能夠表達(dá)出自己的想法，語句通順。綜合性活動能夠歸納所看/聽到的語言信息。能夠控制住語言形式和內(nèi)容的準(zhǔn)確性。能夠創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想。對學(xué)生的語言要求逐步提高知識/理解應(yīng)用/分析評價(jià)/創(chuàng)造適合外語教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)等級可測性與不可測性（Testablevs.Untestable）60第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評估之間的“對齊”第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評估之間的“對齊”學(xué)習(xí)雖然都可以開展評價(jià)（形成性評價(jià)或者終結(jié)性評價(jià)），但是學(xué)習(xí)內(nèi)容還有“可測性”（Testable）與“不可測性”(Untestable)之分?？蓽y的含義是可以用分級的方法來測量，譬如一級、二級、三級。高等級（三級）知識和能力，一定覆蓋了低等級（一級或者二級的知識或能力），低等級的知識和能力，（如一級或者二級）一定不可以包含高等級的知識和技能（如三級）。不可測性的學(xué)習(xí)內(nèi)容只能用舉例的方式來測量，不可分級，即便分級也是主觀的，任意的，因此，就無法用于重要的等級考試（如中高考）?？蓽y性內(nèi)容舉例特點(diǎn)不可測性內(nèi)容舉例特點(diǎn)語言知識（語音、詞匯、語法、語篇知識）和語言技能（聽說讀寫）高低等級的關(guān)系：高等級可以涵蓋低等級的知識和能力，反之不行。這些知識和技能可以用等級考試的方式來實(shí)行測量和評價(jià)。語言能力（知識和技能）既可以采用形成性評價(jià)（在教學(xué)中），也可以采用終結(jié)性評價(jià)（如中考、高考）。文化知識只能通過舉例的方式來測量，因而無法進(jìn)入重要的等級性質(zhì)的考試（如中考或者高考），有些可以采用形成性評價(jià)。它們往往包含在理解和表達(dá)的語言內(nèi)容中，屬于內(nèi)容要素，不可以像語言能力那樣單獨(dú)測量。學(xué)習(xí)策略情感態(tài)度價(jià)值觀思維技能第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評估之間的“對齊”第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評估之間的“對齊”61英語課程體系的“對齊”課標(biāo)教學(xué)評價(jià)課標(biāo)：代表了教育政策制定者對課程的教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)的規(guī)定。教學(xué)：代表了教師對課標(biāo)意圖的執(zhí)行同時(shí)對評價(jià)的回應(yīng)。評價(jià)：代表了高厲害評價(jià)設(shè)計(jì)者貫徹課標(biāo)的意圖對教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督評估三個(gè)箭頭表示三者在理想的狀態(tài)下，互相銜接，這個(gè)狀態(tài)被稱為“對齊”（Alignment）62英語課程體系“對齊”失敗后的假設(shè)第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評估之間的“對齊”第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評估之間的“對齊”課標(biāo)教學(xué)評價(jià)課標(biāo)和教學(xué)斷裂。課標(biāo)和評價(jià)斷裂。評價(jià)和教學(xué)的關(guān)系改變了性質(zhì)。假設(shè)性的后果：教材成為邊緣化的課標(biāo)化身。課標(biāo)被架空，成為課程系統(tǒng)中的雞肋?？季V和課標(biāo)的聯(lián)系很微弱?？季V成為事實(shí)上教學(xué)指揮棒。高厲害考試左右日常教學(xué)。課程體系接近“崩潰”。考綱教材序號理論維度原因探究（理論假設(shè)）1課標(biāo)編寫質(zhì)量在關(guān)鍵指標(biāo)上含糊不清，或者自相矛盾，或者不合邏輯，造成教師和命題者難以理解。文本晦澀難懂，條理性差。設(shè)計(jì)的指標(biāo)不符合課堂教學(xué)，評價(jià)和考試的實(shí)際情況。2教材編寫質(zhì)量沒有按照課標(biāo)的要求選材、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動或者評價(jià)方法，如認(rèn)知目標(biāo)偏低。詞匯大大超綱或者不達(dá)標(biāo)。語篇質(zhì)量較差，編寫者的語言質(zhì)量控制不高。教材提供的評價(jià)指標(biāo)（在單元目標(biāo)/自我評價(jià)中），編寫質(zhì)量欠佳，起不到評價(jià)指導(dǎo)作用。3教師的教學(xué)質(zhì)量過度遷就學(xué)生水平，如低水平學(xué)習(xí)者，造成課標(biāo)的指標(biāo)無法落實(shí)。理解課標(biāo)有誤，不懂課標(biāo)的能力指標(biāo)的分解方式。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和課標(biāo)的能力指標(biāo)不對齊。4命題者的能力不能合理地解讀和分解課標(biāo)的能力指標(biāo)。考題不能準(zhǔn)確地和課標(biāo)的能力指標(biāo)對齊。評分指標(biāo)不合理。第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評估之間的“對齊”第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評估之間的“對齊”63影響“對齊”的主要因素：理論假設(shè)語言教育界對能力的定義：能夠用語言來做一件事情。在某種情況下，用語言來做一件事情，做到某種程度。根據(jù)圖片和范文的提示，用英語寫一篇短文，寫100字語句通順。表達(dá)“做事”的“認(rèn)知方式”和“內(nèi)容”表達(dá)“做事”的“條件”表達(dá)對“做事”的“評價(jià)”第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評估之間的“對齊”第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評估之間的“對齊”64一條合格的能力描述語語言能力的表達(dá)方式（Candostatement）在某種情況下，用語言做一件事情，做到某種程度。ContentActivityAssessmentSupportCAA(S)第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評估之間的“對齊”第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評估之間的“對齊”65語言能力的抽象結(jié)構(gòu)：CAAS第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評估之間的“對齊”第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評估之間的“對齊”66在備課時(shí)把教學(xué)目標(biāo)(Objective)對齊課標(biāo)中的能力指標(biāo)（Candostatement）經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)理論A:內(nèi)容B:手段C:結(jié)果D：環(huán)境和支持TeachingAthroughBsothatSscandoCwiththesupportofD教學(xué)目標(biāo)的表述方式第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評估之間的“對齊”第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評估之間的“對齊”67教學(xué)目標(biāo)陳述的靈活性和易犯的錯(cuò)誤TeachingthereadingpassagethroughclassdiscussionandinteractionsothatSscanretellthestoryindependently.將其轉(zhuǎn)化為教師習(xí)慣的表達(dá)方式:By

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canMasterthetext.Lovetheenvironment.Learnhowtoprotecttheenvironment.Learntothinkabouttheenvironmentalprotection.常見的錯(cuò)誤目標(biāo)：不恰當(dāng)?shù)睦碛蒑aster動詞不能表示出學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和評價(jià)，也不能表達(dá)出是否需要環(huán)境和支持。Lovetheenvironment并不是語言教學(xué)的目標(biāo)，而是內(nèi)容控制所決定的，一切都取決于內(nèi)容是否受學(xué)生喜歡。Howtoprotect不是外語教學(xué)能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，所以學(xué)會如何環(huán)保不能通過學(xué)習(xí)外語的故事來實(shí)現(xiàn)，而是通過其他方式學(xué)習(xí)的。Learntothink目標(biāo)錯(cuò)位，外語學(xué)習(xí)只能做到幫助學(xué)生有效地表達(dá)思想，并不能保證學(xué)習(xí)思維，學(xué)生學(xué)習(xí)思維主要是通過母語開展。拓展學(xué)習(xí)68鄒為誠，《中學(xué)英語與課程》（第二版），上海：華東師范大學(xué)出版社，2023年。鄒為誠，英語課程標(biāo)準(zhǔn)研究的理論與實(shí)踐-以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)為例，2022年7月5日在上海師范大學(xué)的講座視頻。第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評估之間的“對齊”第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評估之間的“對齊”作業(yè)69思考題：小組討論，集體匯報(bào)。本章習(xí)題1和2：獨(dú)立完成，用中文回答問題。本章習(xí)題3：小組項(xiàng)目，用PPT的方式集體匯報(bào)。第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評估之間的“對齊”第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評估之間的“對齊”作業(yè)70思考題：小組討論，集體匯報(bào)。本章習(xí)題1和2：獨(dú)立完成，用中文回答問題。本章習(xí)題3：小組項(xiàng)目，用PPT的方式集體匯報(bào)。第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評估之間的“對齊”第五章：英語學(xué)習(xí)的素材、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)研究與教材分析》

（第二版）

第五章第五章：英語學(xué)習(xí)的素材、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)素材和教材（Materialsvs.Textbooks）72第五章：英語學(xué)習(xí)的素材、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)媒介素材（Materials）教材（教科書）(Textbooks)(Br.E.Coursebook)紙質(zhì)媒體教學(xué)用書籍類：閱讀類、考試類、分類練習(xí)類（如語法、詞匯等）。非教學(xué)用書籍：文學(xué)作品，如長短篇小說、戲劇、詩歌；非文學(xué)書籍，如經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、科技、生活知識等。書籍類：學(xué)生用書、教師用書、練習(xí)用書。其它印刷品：報(bào)紙、海報(bào)、圖片、說明、便簽、菜單、票據(jù)、貨幣、車票、機(jī)票、影劇院票、路牌、照片等等電子媒體音頻：廣播博客，網(wǎng)絡(luò)廣播與學(xué)生用書配套的音頻。視頻：各種電影、短視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻等材料。與學(xué)生用書配套的視頻實(shí)物各種日常生活用品，如眼鏡，手表，或工具等。第五章：英語學(xué)習(xí)的素材、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)素材和教材的比較73第五章：英語學(xué)習(xí)的素材、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)素材教材優(yōu)點(diǎn)內(nèi)容豐富，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。來自于真實(shí)的生活，更有利于學(xué)生未來的發(fā)展。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況靈活調(diào)換。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)來選用素材。為師生的教學(xué)活動提供了一個(gè)共同的基礎(chǔ)。語言經(jīng)過改編，難度有控制，不會太容易，也不會太難。學(xué)生感覺比較好，印刷質(zhì)量有保障。學(xué)生可以預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。攜帶和使用方便，不易丟失。不同的班級和學(xué)校的教學(xué)有可比性，有利于教學(xué)管理。統(tǒng)編教材可以充當(dāng)課標(biāo)的替代品。缺點(diǎn)材料不系統(tǒng)，教師需要很長的時(shí)間積累。學(xué)生手中的素材容易丟失，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)不方便。語言知識可能不系統(tǒng)，需要教師設(shè)計(jì)活動和練習(xí)來彌補(bǔ)。教師的備課工作量有時(shí)會很高。教師和班級、學(xué)校之間的教學(xué)缺乏可比性。素材的語言會有難易不均勻的情況。缺乏新鮮感，不容易引起學(xué)生的興趣。語言改編幅度大，失去了真實(shí)性。教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)已經(jīng)預(yù)設(shè)好，教學(xué)缺乏靈活性。教師有時(shí)不能適應(yīng)教材的教學(xué)活動，不能充分發(fā)揮教材的作用。第五章：英語學(xué)習(xí)的素材、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)兩種材料背后的教學(xué)理念/假設(shè)74第五章：英語學(xué)習(xí)的素材、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)素材教材教學(xué)理念教師以自己的知識為教學(xué)基礎(chǔ)，教學(xué)更加生動活潑。足夠的語言素材會形成自然語料庫，會接近課標(biāo)的語料要求。學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)的第一要素。提高了學(xué)生的語言水平就會自然讓他們有能力應(yīng)對重要的考試。教師自己的素材會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有針對性。尊重學(xué)生的興趣、能力和知識背景。教師自己去搜尋材料本身就是備課和學(xué)習(xí)思考的過程。以教材編者的理念實(shí)施教學(xué)，統(tǒng)一性比針對性更重要。編寫者的思想代表了教學(xué)改革的方向。教材的語料更加符合課標(biāo)的要求。只有使用統(tǒng)編教材才能讓學(xué)生更好地應(yīng)對重要考試。教材編者預(yù)設(shè)的學(xué)生背景和知識比教師的判斷更準(zhǔn)確。統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)會使得管理和評價(jià)更容易，更容易促使學(xué)習(xí)者努力，因?yàn)樗麄冎g可以互相比較。教師的教學(xué)能力來自于共同學(xué)習(xí)，如共同備課等。教師自己去搜尋材料是浪費(fèi)時(shí)間。請用“批判性”的視角來討論這些理念和假設(shè)，它們都合理嗎？為什么？第五章：英語學(xué)習(xí)的素材、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)兩種材料的學(xué)習(xí)過程75第五章：英語學(xué)習(xí)的素材、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)素材教材學(xué)習(xí)過程教師在自己找來的素材上往往有思想共鳴和情感因素，因此對材料熟悉程度高，教師在教學(xué)中有精力來關(guān)注學(xué)生。教學(xué)過程的時(shí)長可以靈活，教師沒有壓力，可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況隨時(shí)決定素材的使用時(shí)長。教學(xué)任務(wù)的選用可以靈活，教師沒有外來的壓力，可以根據(jù)課堂情況決定做幾個(gè)任務(wù)或者練習(xí)。教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)有可能失敗，因?yàn)榻處熥约涸O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)有時(shí)質(zhì)量沒有保障。教師不一定熟悉教材，尤其是第一次上課。教師通常是在第二和第三次重復(fù)使用教材時(shí)才對內(nèi)容掌握得了如指掌。此時(shí)，教師才真正做到把注意力放到學(xué)生的身上。教師對教科書上的任務(wù)選擇自由度很小，因?yàn)橛型禄蛘呓虒W(xué)規(guī)定的壓力，但是這些任務(wù)可能并不適用她的班級。教師在執(zhí)行活動任務(wù)時(shí)很省力，通常教材的活動任務(wù)設(shè)計(jì)質(zhì)量有保障。第五章：英語學(xué)習(xí)的素材、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)兩種材料與評價(jià)的關(guān)系76第五章：英語學(xué)習(xí)的素材、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)素材教材學(xué)習(xí)評價(jià)在重要的考試中，如高考或者中考，素材一樣能夠保證學(xué)生的應(yīng)試。在學(xué)校內(nèi)部考試中，素材教學(xué)會導(dǎo)致平行班之間無法一致，給學(xué)校管理帶來困難。教師如果根據(jù)自己的素材來設(shè)計(jì)考題，可能質(zhì)量不能保障，會出現(xiàn)評價(jià)不客觀或真實(shí)。在重要的考試中，如高考或者中考，教材一樣能夠保證學(xué)生的應(yīng)試。在學(xué)校內(nèi)部考試中，教材教學(xué)會方便學(xué)校的評價(jià)體系，方便學(xué)校平行班之間的比較，便于學(xué)校學(xué)生成績的排名和質(zhì)量分析。根據(jù)教材所設(shè)計(jì)的考試題質(zhì)量會更有保證，因?yàn)榻滩牡脑O(shè)計(jì)通常對評價(jià)考慮得更加全面。第五章：英語學(xué)習(xí)的素材、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)課標(biāo)對素材的限制77第五章：英語學(xué)習(xí)的素材、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)要素嚴(yán)格中等寬松語言知識：詞匯/語法/語音/功能詞匯的選擇應(yīng)該盡可能地考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，譬如詞匯應(yīng)該盡可能地限制在2500-3000以下。語音/語法可以放寬。語言技能：聽說讀寫看聽說讀寫的學(xué)習(xí)量應(yīng)該均衡，但是不必顧慮課標(biāo)對語言技能的能力指標(biāo)。因?yàn)檫@些指標(biāo)都是常用指標(biāo)，在一般的語言素材中均會自然出現(xiàn)?？吹囊笠臃潘?，在語言要求上更低才能用于課堂教學(xué)。主題/話題話題/主題只要不選“專業(yè)性質(zhì)”的話題即可。語篇的篇幅適度，能夠適應(yīng)學(xué)生。文化文化上要照顧中國文化、目標(biāo)語國家文化和世界文化的平衡。策略學(xué)習(xí)策略取決于教學(xué)任務(wù)，和素材選擇沒有很密切的關(guān)系。教師在選擇素材時(shí)要考慮課標(biāo)的制約，但是課標(biāo)的要求對素材的各種因素制約程度是不一樣的，有的要求可以很寬松，而有的要求應(yīng)該盡可能做到，以免不誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。第五章：英語學(xué)習(xí)的素材、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯控制78詞匯控制指素材的詞匯要盡可能地復(fù)現(xiàn)課標(biāo)詞匯的“相關(guān)詞匯”。第五章：英語學(xué)習(xí)的素材、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)課標(biāo)詞匯的相關(guān)詞匯指下列詞匯內(nèi)容：派生詞（Derivatives）:指用前后綴、轉(zhuǎn)換法、縮略法等方法構(gòu)成的新詞，如create–creative,creatively,creativity,creation,creational,recreate,recreation,recreational,recreationally),housen.-housev.AERA-（AmericanEducationResearchAssociation）,ecology+friendly–eco-friendlyetc.常用詞組carbon+footprint–carbonfootprint;gap+year–gapyear;country+music–countrymusic;intheend,attheendof…常用句式：youhavenothingtolose;Thegrassisgreenerontheothersideofthefence.Abirdinhandisworthtwointhebush.What’sinaname?etc.一定量的低頻詞：教材的低頻詞比較少，但是低頻詞的學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生語言表達(dá)的質(zhì)量和提升閱讀能力，所以素材需要在課標(biāo)詞匯的基礎(chǔ)上適度增加低頻詞。第五章：英語學(xué)習(xí)的素材、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯學(xué)習(xí)的基本事實(shí)第五章：英語學(xué)習(xí)的素材、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)79第五章：英語學(xué)習(xí)的素材、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)素材的內(nèi)容控制80素材的內(nèi)容控制指教師所選擇的教學(xué)材料在內(nèi)容方面必須健康向上，符合教書育人的理念。第五章：英語學(xué)習(xí)的素材、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容控制選擇優(yōu)秀的中國文化，如中國的發(fā)明創(chuàng)造、古代先賢、具有優(yōu)良品質(zhì)的人物、事跡、故事和傳說。選擇思想內(nèi)容健康，寫作優(yōu)秀的中外民間生活故事、傳說和歷史事件。謹(jǐn)慎選擇西方政治人物的故事，如他們的“總統(tǒng)”和“政黨領(lǐng)導(dǎo)”的所謂“人生勵志類”故事。避免“坑蒙拐騙的笑話故事”、“油膩人物”、“黃段子笑話”、“讓人出丑的笑話”等庸俗低級的故事內(nèi)容。保護(hù)個(gè)人隱私：避免指向?qū)W生父母、家庭經(jīng)濟(jì)狀態(tài)、資助情況、健康信息等方面的教學(xué)活動。避免“民族偏見的故事”，如人物的負(fù)面形象指向某個(gè)特定的民族，群體等。第五章：英語學(xué)習(xí)的素材、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)教材的周期、時(shí)間瓶頸和資源包81教材周期指教材從出版推廣應(yīng)用至停止使用的一個(gè)周期。第五章：英語學(xué)習(xí)的素材、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)教材周期我國統(tǒng)編教材的周期一般只有十年左右，甚至更短，受國家發(fā)展的形勢變化左右。教師需要2-3輪的使用才能真正熟悉和吃透教材，因此，教師在使用統(tǒng)編教材時(shí)，會遇到時(shí)間瓶頸：在他們剛剛熟悉一套教材的時(shí)候，這套教材就會馬上面臨被教育改革革命之時(shí)。解決這個(gè)時(shí)間瓶頸的方法是：在新教材推廣之際，教師要同步開始建設(shè)自己獨(dú)特的，或者以校本為基礎(chǔ)的“教學(xué)資源包”。教學(xué)資源包包括下列素材，（1）精選的文章；（2）系統(tǒng)的讀物（課堂教學(xué)讀物和泛讀讀物兩種）；（3）高質(zhì)量的詞匯練習(xí)書籍；（4）高質(zhì)量的語法練習(xí)書籍；（5）音視頻素材；（6）高質(zhì)量的語言水平等級測試題；（7）高質(zhì)量的學(xué)習(xí)工具書?！百Y源包”是教師的職業(yè)工具，要能夠適用于任何教材，只需在新課標(biāo)和新教材推出之時(shí)，做適度的調(diào)整。第五章：英語學(xué)習(xí)的素材、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)此書特點(diǎn)ZebrasDon’tBrushTheirTeeth，是一套適合義務(wù)教育階段一級水平的課堂教學(xué)素材。語言聚焦明顯：XXXdon’tbrushtheirteeth,butIdo.這個(gè)句型通過替換動物名稱，能夠讓學(xué)習(xí)者反復(fù)練習(xí)句型，同時(shí)掌握tooth的復(fù)數(shù)形式teeth.圖片形象生動，深受小學(xué)生喜愛。全書共12頁，聚焦兩個(gè)句型，五種動物。教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平和能力設(shè)計(jì)教學(xué)拓展，可以添加其它動物名稱，譬如dogs,fish,etc.優(yōu)秀素材展示：ZebrasDon’tBrushTheirTeeth!第五章：英語學(xué)習(xí)的素材、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)82第五章：英語學(xué)習(xí)的素材、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)此書特點(diǎn)TheAntsGoHome是適合小學(xué)一級水平學(xué)習(xí)者使用的課堂教學(xué)素材。該書語言聚焦清楚，繪畫采用兒童視角，大大增加了對學(xué)生的吸引力。語言的表達(dá)很適合兒童語言的需要，他們常常要說XXX在做什么這樣的句式。教師非常容易拓展，可以把各種動物引入教學(xué)，讓學(xué)生做替換活動，形成一種“創(chuàng)造性的重復(fù)活動”，這是兒童外語學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)。全書共有八頁，適合一節(jié)課的教學(xué)。第五章：英語學(xué)習(xí)的素材、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)83第五章：英語學(xué)習(xí)的素材、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)此書特點(diǎn)MyFiveSenses是適合小學(xué)一級水平學(xué)習(xí)者使用的課堂教學(xué)素材。該書語言聚焦清楚，繪畫采用大開本繪圖的方式，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到“感覺的物理和心理空間”語言的表達(dá)側(cè)重教會學(xué)生說“FiveSenses”和與此相關(guān)的動詞，容易引起學(xué)生的聯(lián)想。教師非常容易拓展，根據(jù)五鐘“感知動詞”，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容拓展，讓兒童說出他們運(yùn)用五鐘感知的例子，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)先前已經(jīng)學(xué)過的詞匯，同時(shí)可以拓展學(xué)習(xí)新詞匯。全書共有32頁，課內(nèi)學(xué)習(xí)五鐘感知動詞和相關(guān)的名詞，其余內(nèi)容可以留作課外閱讀。第五章：英語學(xué)習(xí)的素材、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)84第五章：英語學(xué)習(xí)的素材、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)連環(huán)畫GuessHowMuchILoveYou是適合小學(xué)高年級或者初中低年級的課堂和課外學(xué)習(xí)素材。故事生動，