高中教師資格-教師資格證-教育知識與能力真題庫-8

高中教師資格-教師資格證-中學(xué)-教育知識與能力真題庫_81、單選題我國中學(xué)段開設(shè)的《歷史與社會》在課程性質(zhì)上屬于()。A、

綜合課程B、

學(xué)科課程C、

研究性課程D、

三級課程正確（江南博哥）答案：

A

參考解析：根據(jù)課程性質(zhì)的不同，課程可以分為學(xué)科課程和綜合課程。學(xué)科課程是指按知識門類分科而設(shè)置的課程，如語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)等；綜合課程是指打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，以當(dāng)代社會發(fā)展和人的全面發(fā)展為中心，以某一學(xué)科領(lǐng)域?yàn)榛緝?nèi)容，注重學(xué)生綜合運(yùn)用不同學(xué)科領(lǐng)域知識解決實(shí)際問題的課程?！稓v史與社會》是一門綜合課程，它整合了歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、社會等多方面的知識，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和社會責(zé)任感。因此，正確答案是A。2、單選題標(biāo)志著教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立學(xué)科的著作是()。A、

《學(xué)記》B、

《大教學(xué)論》C、

《普通教育學(xué)》D、

《論語》正確答案：

B

參考解析：《大教學(xué)論》是捷克教育家夸美紐斯的作品，被認(rèn)為是標(biāo)志著教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立學(xué)科的著作。因此，答案為B。3、單選題有一類課程指的是學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與教師的教育理念、價(jià)值觀、知識觀、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)指導(dǎo)思想等。這反映的課程類型是()。A、

學(xué)科課程B、

隱性課程C、

分科課程D、

綜合課程正確答案：

B

參考解析：隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程的主要表現(xiàn)形式有：（1）觀念性隱性課程：（2）物質(zhì)性隱性課程；（3）制度性隱性課程；（4）心理性隱性課程。題干屬于觀念性隱性課程，故選B。

ACD項(xiàng)：干擾選項(xiàng)。不合題意，故不選。4、單選題云南西雙版納推行普洱茶文化，當(dāng)?shù)亻_設(shè)了相關(guān)課程學(xué)習(xí)。這屬于()。A、

國家課程B、

地方課程C、

校本課程D、

社會課程正確答案：

B

參考解析：地方課程就是由省、自治區(qū)、直轄市教育行政機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)編訂的課程，屬于二級課程。編訂宗旨是補(bǔ)充、豐富國家級課程的內(nèi)容或編訂本地區(qū)需要的教材。依據(jù)題意，故選B。

A項(xiàng)：國家課程是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央級教育機(jī)關(guān)。國家級課程是一級課程。不符合題意，故不選。

C項(xiàng)：校本課程是指在實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)習(xí)的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。不符合題意，故不選。

D項(xiàng)：為干擾選項(xiàng)。不符合題意，故不選。5、單選題五（1）班班主任最近關(guān)注班級的學(xué)習(xí)氛圍以及輿論傾向，希望能夠引導(dǎo)班級形成良好的班風(fēng)，激勵全班學(xué)生共同進(jìn)步，班風(fēng)、輿論氛圍等在課程屬性上屬于()。A、

顯性課程B、

隱性課程C、

校本課程D、

學(xué)科課程正確答案：

B

參考解析：隱性課程是指以間接、內(nèi)隱的方式發(fā)揮作用的課程，題干中的班風(fēng)、輿論等都屬于隱性課程，故選B。

A項(xiàng)：顯性課程是指以直接、明顯的方式發(fā)揮作用的課程，如數(shù)學(xué)課，語文課等。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：校本課程是指在實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：學(xué)科課程是指從各門科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容、分門別類地組織起來的課程體系。不合題意，故不選。6、單選題賈科老師給學(xué)校提出建議：學(xué)校的教學(xué)應(yīng)該以分科教學(xué)為核心，以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科分類教給學(xué)生。這是()課程理論流派的觀點(diǎn)。A、

知識中心課程論B、

學(xué)生中心課程論C、

社會中心課程論D、

人本主義課程理論正確答案：

A

參考解析：知識中心課程論又稱為學(xué)科中心課程論，這一課程流派的基本觀點(diǎn)包括：學(xué)校的課程應(yīng)該從人類已經(jīng)獲得的各領(lǐng)域的認(rèn)識中進(jìn)行選擇，并分門別類地加以組織，形成有系統(tǒng)有邏輯的教學(xué)科目。教師的任務(wù)是把各門學(xué)科的知識教給學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)是掌握預(yù)先為他們準(zhǔn)備好的各門學(xué)科知識。學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科的分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為核心。以掌握學(xué)科的基本知識、基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標(biāo)。題干中強(qiáng)調(diào)學(xué)科分類和知識結(jié)構(gòu)，故選A。

B項(xiàng)：學(xué)習(xí)者中心課程論強(qiáng)調(diào)，教育首先要考慮的是學(xué)習(xí)在作為人的基本需要，凸顯教育促進(jìn)人的發(fā)展的功能。不符合題意，故不選。

C項(xiàng)：社會中心課程論，指學(xué)校教育的最終目的是促使學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)前社會的問題和不盡如人意的方面，提升學(xué)生反思和批判社會的能力，進(jìn)而達(dá)到教育改造社會的功能。課程的重點(diǎn)應(yīng)放在當(dāng)代社會的問題、社會的主要功能、學(xué)生關(guān)心的社會現(xiàn)象以及社會改造上，應(yīng)讓學(xué)生廣泛地參與到社會中去，課程不應(yīng)該幫助學(xué)生去適應(yīng)社會，而是要建立一種新的社會秩序和社會文化。不符合題意，故不選。

D項(xiàng)：人本主義課程理論屬于學(xué)習(xí)者中心課程論。不符合題意，故不選。7、單選題斯賓塞認(rèn)為最有價(jià)值的知識是科學(xué)知識，所倡導(dǎo)的課程理論是()。A、

學(xué)生中心課程理論B、

活動中心課程理論C、

學(xué)科中心課程理論D、

社會改造主義課程理論正確答案：

C

參考解析：斯賓塞認(rèn)為最有價(jià)值的知識是科學(xué)知識，所倡導(dǎo)的課程理論是學(xué)科中心課程理論。依據(jù)題意，故選C。

A項(xiàng)：學(xué)生中心課程理論代表人物是杜威、盧梭等。不符合題意，故不選。

B項(xiàng)：活動中心課程理論代表人物是杜威。不符合題意，故不選。

D項(xiàng)：社會改造主義課程理論代表人物是布拉梅爾德、弗萊雷等。不符合題意，故不選。8、單選題學(xué)校充分利用家長資源，邀請家長發(fā)揮自身專長為學(xué)生舉行專題講座，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和素質(zhì)提升，這屬于（）。A、

國家課程B、

選修課程C、

核心課程D、

校本課程正確答案：

D

參考解析：本題考查的是課程分類。校本課程是指由學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際自主開發(fā)并在本校實(shí)施的課程，其主導(dǎo)價(jià)值在于創(chuàng)建學(xué)校辦學(xué)特色，提升學(xué)校的辦學(xué)水平，并有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。題干中表述的是“學(xué)校充分利用家長資源”家長是本校學(xué)生的家長，屬于本校獨(dú)有的特色資源，因此屬于校本課程。故本題選D。9、單選題某學(xué)校為了改變學(xué)生崇尚“奇裝異服”，喜歡“追星”的現(xiàn)狀，組織學(xué)校骨干教師開發(fā)了以“舞動著的白襯衫”為主題的課程，這屬于（  ）。A、

相關(guān)課程B、

融合課程C、

廣域課程D、

核心課程正確答案：

D

參考解析：核心課程是圍繞一些重大的社會問題組織內(nèi)容，又被稱為問題中心課程。是以人類生存、環(huán)境保護(hù)、交通運(yùn)輸、社會組織和管理、娛樂和審美活動等人類的基本活動為主題設(shè)計(jì)的課程。故選D。

A項(xiàng)：相關(guān)課程是保留原來學(xué)科獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，尋找兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科之間的共同點(diǎn)，使這些學(xué)科的教學(xué)順序能夠相互照應(yīng)、相互聯(lián)系、穿插進(jìn)行。不合題意，故不選。

B項(xiàng)：融合課程是把部分科目統(tǒng)合兼并于范圍較廣的新科目，選擇對學(xué)生有意義的論題或概括的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：廣域課程是合并數(shù)門相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而形成綜合性課程。不合題意，故不選。10、單選題我國中小學(xué)校設(shè)置的“語文、數(shù)學(xué)、歷史、化學(xué)”等課程，在課程類型上屬于()。A、

學(xué)科課程B、

隱性課程C、

綜合課程D、

核心課程正確答案：

A

參考解析：學(xué)科課程是指從各門科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容、分門別類地組織起來的課程體系。教師的教學(xué)風(fēng)格屬于制度性隱性課程。題干描述的是學(xué)科課程。故選A。

B項(xiàng)：隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：核心課程圍繞一些重大的社會問題組織內(nèi)容，又被稱為問題中心課程。不合題意，故不選。11、單選題主張課程內(nèi)容的組織以兒童活動為中心，提倡“做中學(xué)”的課程理論是()。A、

學(xué)科課程論B、

活動課程論C、

社會課程論D、

要素課程論正確答案：

B

參考解析：活動課程又稱兒童中心課程、經(jīng)驗(yàn)課程，是為了打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程。題干中提倡“做中學(xué)”的課程理論是活動課程論，故選B。

A項(xiàng)：學(xué)科課程論認(rèn)為學(xué)校的課程應(yīng)該從人類已經(jīng)獲得的各領(lǐng)域的認(rèn)識中進(jìn)行選擇，并分門別類地加以組織，形成有系統(tǒng)有邏輯的教學(xué)科目。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：社會課程論認(rèn)為課程的重點(diǎn)應(yīng)放在當(dāng)代社會的問題、社會的主要功能、學(xué)生關(guān)心的社會現(xiàn)象以及社會改造上，應(yīng)讓學(xué)生廣泛地參與到社會中去，課程不應(yīng)該幫助學(xué)生去適應(yīng)社會，而是要建立一種新的社會秩序和社會文化。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：要素課程論的產(chǎn)生源于對“兒童中心”課程的反思。該理論流派認(rèn)為，兒童中心的課程難以保證學(xué)生獲得基本的知識技能，而教育和課程應(yīng)當(dāng)將人類文化要素傳授給下一代，要重視系統(tǒng)知識的傳授，重視傳統(tǒng)的學(xué)科課程。不符題意，故不選。12、單選題倡導(dǎo)以人為本的課程理念，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情感體驗(yàn)，突出知識的獲得過程。這屬于（   ）。A、

知識中心課程理論B、

學(xué)科中心課程理論C、

學(xué)習(xí)者中心課程理論D、

社會中心課程理論正確答案：

C

參考解析：學(xué)習(xí)者中心課程理論強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)以學(xué)生的興趣、愛好、動機(jī)、需要、能力等為核心來編排，關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情感體驗(yàn)，突出知識的獲得過程。故選C。

AB項(xiàng)：知識中心課程理論也稱學(xué)科中心課程理論，強(qiáng)調(diào)以知識為中心，不合題意，故不選。

D項(xiàng)：社會中心課程理論強(qiáng)調(diào)課程以社會重大問題為核心，不合題意，故不選。13、單選題教育公平越來越受到人們的重視，下列哪個(gè)人物的思想體現(xiàn)了這一要求（    ）。A、

孔子B、

赫爾巴特C、

洛克D、

杜威正確答案：

A

參考解析：在教育公平受到越來越多重視的背景下，題目提到需要選擇一個(gè)人物，其思想體現(xiàn)了這一要求。選項(xiàng)A是孔子，孔子是中國古代偉大的思想家和教育家。他注重教育的普及，提出了"有教無類"的教育理念，強(qiáng)調(diào)人人都應(yīng)該享受到教育的機(jī)會，倡導(dǎo)才能的發(fā)展不應(yīng)該被社會地位或家庭背景所限制。綜上所述，正確答案是選項(xiàng)A：孔子。14、單選題在專家的指導(dǎo)下，某校把自己優(yōu)秀的外教資源作為主打特色進(jìn)行課程的研發(fā)以供學(xué)生們選擇，該課程屬于()。A、

國家課程B、

地方課程C、

校本課程D、

社會課程正確答案：

C

參考解析：校本課程是以學(xué)校為基地進(jìn)行開發(fā)，是集中本校師資、設(shè)備、校內(nèi)外課程資源等多種要素，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)宗旨，并充分利用學(xué)校與社會的聯(lián)系以及信息技術(shù)手段而設(shè)計(jì)的。因此，根據(jù)這個(gè)定義，該課程屬于校本課程。15、單選題數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容中“三角形”知識點(diǎn)的設(shè)置，小學(xué)初步認(rèn)識三角形及特征，中學(xué)在認(rèn)識三角形的基礎(chǔ)上，掌握三角形的定理。這種課程內(nèi)容的組織方式是()。A、

綜合式B、

分科式C、

直線式D、

螺旋式正確答案：

D

參考解析：螺旋式的課程組織方式，前后知識點(diǎn)有重復(fù)交叉，螺旋上升。故選D。

AB項(xiàng)：課程內(nèi)容的組織方式，沒有此類說法。為干擾選項(xiàng)，故不選。

C項(xiàng)：直線式的課程設(shè)置方式，前后知識點(diǎn)不重復(fù)。為干擾選項(xiàng)，故不選。16、單選題課程計(jì)劃由多部分構(gòu)成，其構(gòu)成中的中心問題是()。A、

學(xué)科順序B、

課時(shí)分配C、

學(xué)年編制D、

課程設(shè)置正確答案：

D

參考解析：課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃。它是一份指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)工作和保證教學(xué)質(zhì)量的重要文件。一份完整的課程計(jì)劃一般包括教學(xué)總時(shí)數(shù)、課程設(shè)置和學(xué)科順序等。其中，課程設(shè)置是課程計(jì)劃的核心內(nèi)容，它規(guī)定了一定教育階段學(xué)科門類，以及各學(xué)科從小學(xué)到初中、高中、大學(xué)各個(gè)階段的順序和課時(shí)分配。因此，選項(xiàng)D是正確的答案。17、單選題要充分發(fā)揮課程在學(xué)校教育中的作用，就必須編制好三個(gè)文本。這三個(gè)文本是()。A、

課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容B、

課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書C、

課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容D、

課程方案、課程實(shí)施、課程評價(jià)正確答案：

B

參考解析：本題考查課程設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容。目前在我國，中小學(xué)課程主要由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材三部分組成。其中，課程計(jì)劃又稱教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)又稱教學(xué)大綱，教材又稱教科書。故本題選B。18、單選題我國中學(xué)階段的課程（教學(xué)）計(jì)劃規(guī)定的中心問題是()。A、

科目的設(shè)置B、

課時(shí)分配C、

學(xué)科順序D、

學(xué)周安排正確答案：

A

參考解析：我國中學(xué)階段的課程（教學(xué)）計(jì)劃規(guī)定的中心問題是科目的設(shè)置。該計(jì)劃包括課程設(shè)置、學(xué)科順序、學(xué)周安排和課時(shí)分配等要素，其中科目的設(shè)置是核心問題。因此，選項(xiàng)A是正確答案。19、單選題()是課程計(jì)劃的中心問題。A、

課程計(jì)劃B、

課程設(shè)置C、

課時(shí)分配D、

課程目標(biāo)正確答案：

B

參考解析：課程設(shè)置是課程計(jì)劃的中心問題，它涉及到課程的設(shè)計(jì)、組織、安排等問題。選項(xiàng)A和C是課程計(jì)劃的內(nèi)容，選項(xiàng)D是課程目標(biāo)，而選項(xiàng)B是課程設(shè)置。因此，正確答案是B。20、單選題中學(xué)教材編寫時(shí)，一般遵循課程內(nèi)容前后反復(fù)出現(xiàn)的規(guī)律，且后面內(nèi)容是對前面內(nèi)容的擴(kuò)展和深化，這種編排屬于()。A、

直線式B、

螺旋式C、

分科式D、

綜合式正確答案：

B

參考解析：螺旋式指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識面，加深知識難度，即同一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面學(xué)習(xí)內(nèi)容是對前面學(xué)過內(nèi)容的不斷擴(kuò)展與加深，層層遞進(jìn)，符合題意，故選B。

A項(xiàng)：直線式指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)，強(qiáng)調(diào)知識本身內(nèi)在邏輯的直線性，與題干不符，故不選。

CD項(xiàng)：課程內(nèi)容的組織方式有：縱向組織與橫向組織；邏輯順序與心理順序；直線式與螺旋式，不包括分科式和綜合式，與題干不符，故不選。21、單選題將一門學(xué)科的內(nèi)容按照邏輯體系組織起來，前后內(nèi)容基本不重復(fù)。這體現(xiàn)的課程組織形式是()。A、

邏輯組織B、

直線式組織C、

心理組織D、

縱向組織正確答案：

B

參考解析：本題考查課程內(nèi)容的組織方式。課程內(nèi)容的組織方式有縱向組織與橫向組織；邏輯順序與心理順序；直線式與螺旋式；

縱向組織是指按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到形象的先后順序組織課程內(nèi)容；橫向

組織是指打破學(xué)科的知識界限和傳統(tǒng)的知識體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的社會和個(gè)人最關(guān)心的問題為依據(jù)組織課程內(nèi)容，構(gòu)成一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立的內(nèi)容專題。

邏輯順序是指根據(jù)學(xué)科本身的體系和知識的內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容，是傳統(tǒng)教育派的主張；心理

順序是指按照學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律來組織課程內(nèi)容，是現(xiàn)代教育派的主張。

直線式指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)，即課程內(nèi)容

直線前進(jìn)，前面安排過的內(nèi)容在后面不再呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)知識本身內(nèi)在邏輯的直線性；螺旋式指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識面，加深知識難度，即同一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面學(xué)習(xí)內(nèi)容是對前面學(xué)過內(nèi)容的不斷擴(kuò)展與加深，層層遞進(jìn)。

題干中強(qiáng)調(diào)課程前后內(nèi)容基本不重復(fù)是直線式課程，故選B。

ACD項(xiàng)：為干擾選項(xiàng)，不符題意，故不選。22、單選題課程內(nèi)容的三個(gè)層次中，有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件是()。A、

課程計(jì)劃B、

教材C、

課程設(shè)計(jì)D、

課程標(biāo)準(zhǔn)正確答案：

D

參考解析：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的定義，課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)大綱，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。故選D。

A項(xiàng)：課程計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。不合題意，故不選。

B項(xiàng)：教材是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：課程設(shè)計(jì)是有目的、有計(jì)劃地產(chǎn)生課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教科書等的系統(tǒng)化活動。不合題意，故不選。23、單選題依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來組織課程內(nèi)容被稱作是()。A、

傳統(tǒng)教育派B、

現(xiàn)代教育派C、

實(shí)質(zhì)教育派D、

形式教育派正確答案：

B

參考解析：傳統(tǒng)教育派主張根據(jù)學(xué)科內(nèi)在的邏輯順序來組織課程內(nèi)容，而現(xiàn)代教育派強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，特別是學(xué)生思維發(fā)展、學(xué)生的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)背景來組織課程內(nèi)容。故本題選B。24、單選題“樊遲問稼”的故事和“君子謀道不謀食”都說明孔子倡導(dǎo)的教育內(nèi)容()。A、

具有靈活性B、

脫離社會生產(chǎn)C、

具有全面性D、

結(jié)合社會生產(chǎn)正確答案：

B

參考解析：“樊遲問稼”指樊遲問怎么種莊稼，孔子不屑的說去問老農(nóng)就可以了?！熬又\道不謀食”指君子只憂道之不行,不考慮生活的來源問題。孔子否定“稼”“謀食”，體現(xiàn)了其施教內(nèi)容脫離生產(chǎn)勞動。故選B。

ACD項(xiàng)：題干中均沒有體現(xiàn)，為干擾選項(xiàng)。不符題意，故不選。25、單選題由國家教育主管部門頒布的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件是()。A、

課程設(shè)計(jì)B、

課程計(jì)劃C、

課程標(biāo)準(zhǔn)D、

課程設(shè)置正確答案：

B

參考解析：課程計(jì)劃也稱為教學(xué)計(jì)劃，是由國家教育主管部門制訂的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，是對學(xué)校的教學(xué)和各種教育活動做出的全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科門類及活動，以及它們的開設(shè)順序及課時(shí)分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。課程計(jì)劃體現(xiàn)了國家對學(xué)校的統(tǒng)一要求，是辦學(xué)的基本綱領(lǐng)和主要依據(jù)，是編制課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫教科書的依據(jù)，也是督導(dǎo)、評估學(xué)校教育教學(xué)工作的依據(jù)。故本題選B。26、單選題以一定的課程觀為指導(dǎo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇和組織課程內(nèi)容。預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動方式()。A、

課程評價(jià)B、

課程實(shí)施C、

課程組織D、

課程設(shè)計(jì)正確答案：

D

參考解析：本題考查課程設(shè)計(jì)的概念。課程設(shè)計(jì)是以一定的課程觀為指導(dǎo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇和組織課程內(nèi)容，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動方式的活動。A項(xiàng)：課程評價(jià)指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此做出改進(jìn)課程的決策。不符題意，故不選。B項(xiàng)：課程實(shí)施指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。課程實(shí)施是落實(shí)課程改革、實(shí)施學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要措施。不符題意，故不選。C項(xiàng)：課程組織指在一定的教育價(jià)值觀指導(dǎo)下把課程的各種要素組織成動態(tài)運(yùn)行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。不是預(yù)設(shè)活動方式，故不選。故本題選D。27、單選題以準(zhǔn)確的語言和鮮明的圖表等，明晰而系統(tǒng)地闡述教學(xué)內(nèi)容，為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查評定提供了基本材料的是（）。A、

課程標(biāo)準(zhǔn)B、

教學(xué)大綱C、

教科書D、

課程計(jì)劃正確答案：

C

參考解析：教科書又稱課本，

它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）

編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教科書是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。它以準(zhǔn)確的語言和鮮明的圖表等，明晰而系統(tǒng)地闡述課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，

它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、

學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查評定提供了基本材料。故選C。

A項(xiàng)：課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)。不合題意，故不選。

B項(xiàng)：干擾選項(xiàng)，不合題意，故不選。

D項(xiàng)：課程計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。不合題意，故不選。28、單選題某教師將《釣魚的啟示》一文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：“通過小組合作，學(xué)生能用普通話朗讀、不讀錯字，能比較流暢朗讀，能在朗讀時(shí)讀出感情”，這種課程目標(biāo)屬于()。A、

行為性目標(biāo)取向B、

生成性目標(biāo)取向C、

表現(xiàn)性目標(biāo)取向D、

普遍性目標(biāo)取向正確答案：

A

參考解析：行為性目標(biāo)取向是學(xué)習(xí)前事先規(guī)定的學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，具有操作性，適合以訓(xùn)練知識、技能為主的課程。題干表述的目標(biāo)為期待學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的目標(biāo)取向即為行為性目標(biāo)取向。故選A。

B項(xiàng)：生成性目標(biāo)的提出萌芽于杜威的“教育即生長”命題，生成性目標(biāo)不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的目標(biāo)。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：表現(xiàn)性目標(biāo)是指在教育情境中每一位學(xué)生個(gè)性化的表現(xiàn)，是生成性目標(biāo)的進(jìn)一步發(fā)展，它關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造精神、批判思維，適合以學(xué)生活動為主的課程。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：普遍性目標(biāo)取向是依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治的需要，對課程進(jìn)行總括性和原則性規(guī)范與指導(dǎo)的目標(biāo)，一般表現(xiàn)為對課程有較大影響的教育宗旨或教育目的，它對各門學(xué)科都有普遍性的指導(dǎo)價(jià)值。不合題意，故不選。29、單選題在一定課程理論指導(dǎo)下，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案，以綱要形式編制的關(guān)于教學(xué)科目內(nèi)容，教學(xué)實(shí)施建議以及課程資源開發(fā)等方面的指導(dǎo)性文件是()A、

課程計(jì)劃B、

課程標(biāo)準(zhǔn)C、

教學(xué)方案D、

教學(xué)指南正確答案：

B

參考解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，在一定課程理論指導(dǎo)下，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案編寫的，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定，有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)和教育考試命題的直接依據(jù)，是國家管理評價(jià)課程的基礎(chǔ)。故選B。

A項(xiàng)：課程計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：教學(xué)方案是教師對單元教學(xué)過程的計(jì)劃安排，是教師實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：教學(xué)指南指教學(xué)指導(dǎo)文件。不符題意，故不選。30、單選題課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式提出者是()。A、

泰勒B、

斯賓塞C、

斯克里文D、

斯滕豪斯正確答案：

A

參考解析：泰勒被稱為是“課程評價(jià)之父”，提出課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式。故選A。

B項(xiàng)：在西方，“課程”一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞的《什么知識最有價(jià)值》一文中。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：斯克里文提出了課程評價(jià)的目標(biāo)游離評價(jià)模式。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：斯滕豪斯提出課程設(shè)計(jì)的“過程模式”。不合題意，故不選。31、單選題在課程內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)中，()是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、檢查評定學(xué)生的知識等工作提供了基本材料。A、

教材B、

課程計(jì)劃C、

課程標(biāo)準(zhǔn)D、

課程設(shè)計(jì)正確答案：

A

參考解析：教材是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化。題干表述的是教材的地位。故選A。

B項(xiàng)：課程計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：課程設(shè)計(jì)是有目的、有計(jì)劃地產(chǎn)生課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教科書等的系統(tǒng)化活動。不符題意，故不選。32、單選題在英語學(xué)習(xí)中，張宇發(fā)現(xiàn)定語從句這個(gè)語法知識在英語學(xué)習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)，而且越往后的學(xué)得越深入。這種課程內(nèi)容的組織形式屬于()。A、

綜合式B、

分科式C、

直線式D、

螺旋式正確答案：

D

參考解析：螺旋式的課程組織方式，前后知識點(diǎn)有重復(fù)交叉，螺旋上升。題干描述符合螺旋式的特點(diǎn)，故選D。

AB項(xiàng)：干擾選項(xiàng)，不合題意，故不選。

C項(xiàng)：直線式的課程設(shè)置方式，前后知識點(diǎn)不重復(fù)。不合題意，故不選。33、單選題下列課程組織方式中，()是指按照學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律來組織課程內(nèi)容，是現(xiàn)代教育派的主張。A、

邏輯組織B、

心理組織C、

直線式D、

螺旋式正確答案：

B

參考解析：心理順序是指按照學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律來組織課程內(nèi)容，是現(xiàn)代教育派的主張。故本題選B。

A項(xiàng)：邏輯順序是指根據(jù)學(xué)科本身的體系和知識的內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容，是傳統(tǒng)教育派的主張。不符合題意，故不選。

C項(xiàng)：直線式指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)，即課程內(nèi)容直線前進(jìn)，前面安排過的內(nèi)容在后面不再呈現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)知識本身內(nèi)在邏輯的直線性。不符合題意，故不選。

D項(xiàng)：螺旋式指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識面，加深知識難度，即同一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面學(xué)習(xí)內(nèi)容是對前面學(xué)過內(nèi)容的不斷擴(kuò)展與加深，層層遞進(jìn)。不符合題意，故不選。34、單選題課程的文本一般表現(xiàn)為（ ）。A、

課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書B、

課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程實(shí)施C、

課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評價(jià)D、

課程主題、課程任務(wù)、課程標(biāo)準(zhǔn)正確答案：

A

參考解析：課程的文本一般表現(xiàn)為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材。教材是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化。故選A。

BCD項(xiàng)：為干擾選項(xiàng)。不合題意，故不選。35、單選題提出掌握學(xué)習(xí)理論，并把教育目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動作技能目標(biāo)三大類的教育家是()。A、

布魯納B、

贊科夫C、

布魯姆D、

凱洛夫正確答案：

C

參考解析：美國教育學(xué)家布盧姆的著作《教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)》，把教育目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動作技能目標(biāo)三大類。故選D。

A項(xiàng)：贊科夫的理論核心是“以最好的教學(xué)效果來達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平”。不合題意，故不選。

B項(xiàng)：凱洛夫主編的《教育學(xué)》，被公認(rèn)為世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：布魯納在其《教育過程》中提出了“結(jié)構(gòu)課程論”。不合題意，故不選。36、單選題1949年美國學(xué)者泰勒出版的《課程與教學(xué)的基本原理》提出了課程編制的“四段論”，形成了著名的“泰勒原理”的課程編制模式，這一模式被稱為（  ）。A、

實(shí)踐模式B、

過程模式C、

環(huán)境模式D、

目標(biāo)模式正確答案：

D

參考解析：泰勒提出了課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式。目標(biāo)模式是以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定、實(shí)現(xiàn)和評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行課程開發(fā)的模式。故選D。

AC項(xiàng)：不屬于課程編制的模式。干擾選項(xiàng)，故不選。

B項(xiàng)：“過程模式”是斯滕豪斯對泰勒“目標(biāo)模式”批評的基礎(chǔ)上提出的。過程模式的特征是不以事先確定好的、由仔細(xì)分解一般目的而得出的目標(biāo)系統(tǒng)作為課程編制的依據(jù)，而是關(guān)注整個(gè)課程（包括教學(xué)）展開過程的基本規(guī)范，使之與寬泛的目的保持一致。不符題意，故不選。37、單選題以下關(guān)于課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式表達(dá)不正確的是()。A、

課程的文本一般表現(xiàn)為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書B、

教科書是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)C、

課程計(jì)劃的中心問題是課程設(shè)置D、

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開正確答案：

B

參考解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。故選B。

A項(xiàng)：課程的文本一般表現(xiàn)為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：課程計(jì)劃的基本內(nèi)容由以下幾個(gè)部分組成：（1）指導(dǎo)思想；（2）培養(yǎng)目標(biāo)；（3）課程設(shè)置及說明（開設(shè)哪些科目是課程計(jì)劃的中心問題）（4）課時(shí)安排；（5）課程開設(shè)順序和時(shí)間分配；（6）考試考查制度和實(shí)施要求。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開。不合題意，故不選。38、單選題()規(guī)定了學(xué)校辦學(xué)的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排。A、

課程計(jì)劃B、

課程標(biāo)準(zhǔn)C、

教材D、

教科書正確答案：

A

參考解析：課程計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃是由指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排構(gòu)成。其中，開設(shè)哪些科目是課程計(jì)劃的中心問題。故選A。

B項(xiàng)：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)大綱，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。不符合題意，故不選。

C項(xiàng)：教材是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化。不符合題意，故不選。

D項(xiàng)：教科書又稱課本，它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。不符合題意，故不選。39、單選題在教學(xué)中，同一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面學(xué)習(xí)內(nèi)容是對前面學(xué)過內(nèi)容的不斷擴(kuò)展與加深，層層遞進(jìn)。這種課程內(nèi)容的組織方式屬于()。A、

縱向組織B、

邏輯順序C、

螺旋式D、

橫向組織正確答案：

C

參考解析：螺旋式指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識面，加深知識難度，即同一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面學(xué)習(xí)內(nèi)容是對前面學(xué)過內(nèi)容的不斷擴(kuò)展與加深，層層遞進(jìn)。故選C。

A項(xiàng)：縱向組織是指按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象的先后順序組織課程內(nèi)容。不合題意，故不選。

B項(xiàng)：邏輯順序是指根據(jù)學(xué)科本身的體系和知識的內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容，是傳統(tǒng)教育派的主張。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：橫向組織是指打破學(xué)科的知識界限和傳統(tǒng)的知識體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的社會和個(gè)人最關(guān)心的問題為依據(jù)組織課程內(nèi)容，構(gòu)成一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立的內(nèi)容專題。不合題意，故不選。40、單選題有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件是()。A、

教材B、

課程標(biāo)準(zhǔn)C、

課程計(jì)劃D、

課程設(shè)計(jì)正確答案：

C

參考解析：課程計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。故選C。

A項(xiàng)：教材是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化。不符題意，故不選。

B項(xiàng)：課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對各門學(xué)科的教學(xué)提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格，是國家對學(xué)校教學(xué)實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)的一種重要工具。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：課程設(shè)計(jì)是有目的、有計(jì)劃地產(chǎn)生課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教科書等的系統(tǒng)化活動。不符題意，故不選。41、單選題把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)，即課程內(nèi)容直線前進(jìn)，前面安排過的內(nèi)容在后面不再呈現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)知識本身內(nèi)在邏輯的直線性。屬于哪一種課程()。A、

直線式B、

螺旋式C、

橫向組織D、

縱向組織正確答案：

A

參考解析：本題考查課程內(nèi)容的組織方式。直線式指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)，即課程內(nèi)容直線前進(jìn)，前面安排過的內(nèi)容在后面不再呈現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)知識本身內(nèi)在邏輯的直線性。故本題選A。

B項(xiàng)：螺旋式指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識面，加深知識難度，即同一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面學(xué)習(xí)內(nèi)容是對前面學(xué)過內(nèi)容的不斷擴(kuò)展與加深，層層遞進(jìn)。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：橫向組織是指打破學(xué)科的知識界限和傳統(tǒng)的知識體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的社會和個(gè)人最關(guān)心的問題為依據(jù)組織課程內(nèi)容，構(gòu)成一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立的內(nèi)容專題。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：縱向組織是指按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到形象的先后順序組織課程內(nèi)容。不合題意，故不選。42、單選題教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是()A、

課程計(jì)劃B、

課程目標(biāo)C、

課程標(biāo)準(zhǔn)D、

教科書正確答案：

C

參考解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，在一定課程理論指導(dǎo)下，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案編寫的，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定，有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)和教育考試命題的直接依據(jù)，是國家管理評價(jià)課程的基礎(chǔ)。故選C。

A項(xiàng)：課程計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃體現(xiàn)了國家對學(xué)校的統(tǒng)一要求，是組織學(xué)校活動的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。不符題意，故不選。

B項(xiàng)：課程目標(biāo)是課程方案設(shè)置的各個(gè)教學(xué)科目所規(guī)定的教學(xué)應(yīng)達(dá)到的要求或標(biāo)準(zhǔn)。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)?！爸饕罁?jù)”和“直接依據(jù)”不同，不符題意，故不選。43、單選題被稱為課程評價(jià)之父的是（  ）。A、

泰勒B、

斯賓塞C、

博比特D、

斯滕豪斯正確答案：

A

參考解析：泰勒被稱為是“課程評價(jià)之父”。故選A。

B項(xiàng)：在西方，“課程”一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞的《什么知識最有價(jià)值》一文中。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：博比特在1918年出版的《課程》一書，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：斯滕豪斯提出課程設(shè)計(jì)的“過程模式”。不合題意，故不選。44、單選題教科書的思想性應(yīng)寓于科學(xué)之中，使學(xué)生能從科學(xué)的內(nèi)容中掌握正確的觀點(diǎn)，把理論、實(shí)施、觀點(diǎn)與材料緊密結(jié)合起來，在思想觀點(diǎn)上有所提高。這體現(xiàn)了教科書編寫的()原則。A、

適用性B、

科學(xué)性與思想性統(tǒng)一C、

主導(dǎo)與主體相結(jié)合D、

傳遞性正確答案：

B

參考解析：科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一原則，是指教科書的內(nèi)容首先必須是科學(xué)、可靠的知識，是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的客觀真理。教科書的科學(xué)性是基礎(chǔ)，教科書的思想性應(yīng)寓于科學(xué)之中，使學(xué)生能從科學(xué)的內(nèi)容中掌握正確的觀點(diǎn)，把理論、實(shí)施、觀點(diǎn)與材料緊密結(jié)合起來，在思想觀點(diǎn)上有所提高。故選B。

A項(xiàng)：適用性原則，在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性。不合題意，故不選。

CD項(xiàng)：干擾選項(xiàng)，不合題意，故不選。45、單選題課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式的基本步驟是()。A、

動機(jī)、結(jié)構(gòu)、程序、強(qiáng)化B、

注意、保持、再現(xiàn)、動機(jī)C、

目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)D、

計(jì)劃、行動、考察、反思正確答案：

C

參考解析：泰勒提出的課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式的基本步驟是目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)。故選C。

A項(xiàng)：動機(jī)、結(jié)構(gòu)、程序、強(qiáng)化是布魯納掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的四個(gè)原則。不合題意，故不選。

B項(xiàng)：注意、保持、再現(xiàn)、動機(jī)是屬于觀察學(xué)習(xí)的一般步驟。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：計(jì)劃、行動、考察、反思是行動研究的一般步驟。不合題意，故不選。46、單選題把教育目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動作技能目標(biāo)三大類的教育家是()A、

贊科夫B、

凱洛夫C、

布魯納D、

布魯姆正確答案：

D

參考解析：美國教育學(xué)家布魯姆的著作《教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)》，把教育目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動作技能目標(biāo)三大類。故選D。

A項(xiàng)：贊科夫的理論核心是“以最好的教學(xué)效果來達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平”。不合題意，故不選。

B項(xiàng)：凱洛夫主編的《教育學(xué)》，被公認(rèn)為世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：布魯納在其《教育過程》中提出了“結(jié)構(gòu)課程論”。不合題意，故不選。47、單選題編寫教材（教科書）的直接依據(jù)是()。A、

課程計(jì)劃B、

課程目標(biāo)C、

課程標(biāo)準(zhǔn)D、

課程說明正確答案：

C

參考解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，故選C。

A項(xiàng)：課程計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。體現(xiàn)了國家對學(xué)校的統(tǒng)一要求，是組織學(xué)?；顒拥幕揪V領(lǐng)和重要依據(jù)。課程計(jì)劃是編寫教科書的間接依據(jù)，但不是直接依據(jù)。不符題意，故不選。

B項(xiàng)：課程目標(biāo)即學(xué)科的課程目標(biāo)，是課程方案設(shè)置的各個(gè)教學(xué)科目所規(guī)定的教學(xué)應(yīng)達(dá)到的要求或標(biāo)準(zhǔn)。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：課程說明是指關(guān)于課程一系列問題的說明，如課程內(nèi)容、課程考察方式、課程性質(zhì)等。干擾選項(xiàng)，故不選。48、單選題在教材編寫過程中，課程內(nèi)容前后反復(fù)出現(xiàn)，且后面的內(nèi)容是對前面內(nèi)容的擴(kuò)展和深化，這種教材編排方式是()。A、

直線式B、

螺旋式C、

分科式D、

綜合式正確答案：

B

參考解析：

螺旋式指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識面，加深知識難度，即同一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面學(xué)習(xí)內(nèi)容是對前面學(xué)過內(nèi)容的不斷擴(kuò)展與加深，層層遞進(jìn)，符合題意，故選B。

A項(xiàng)：直線式指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)，強(qiáng)調(diào)知識本身內(nèi)在邏輯的直線性，與題干不符，故不選。

CD項(xiàng)：課程內(nèi)容的組織方式有：縱向組織與橫向組織；邏輯順序與心理順序；直線式與螺旋式，不包括分科式和綜合式，與題干不符，故不選。49、單選題在中小學(xué)科學(xué)教材中，先呈現(xiàn)動植物的基本知識，接著是與動植物有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)知識，再是與人類有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)知識。這種課程內(nèi)容的組織形式屬于()。A、

綜合式B、

分科式C、

直線式D、

螺旋式正確答案：

D

參考解析：螺旋式的課程組織方式，前后知識點(diǎn)有重復(fù)交叉，螺旋上升。題干描述符合螺旋式的特點(diǎn)，故選D。

AB項(xiàng)：干擾選項(xiàng)，不合題意，故不選。

C項(xiàng)：直線式的課程設(shè)置方式，前后知識點(diǎn)不重復(fù)。不合題意，故不選。50、單選題被美譽(yù)為“當(dāng)代教育評價(jià)之父”，其理論可概括為目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)，整個(gè)課程開發(fā)過程都是圍繞目標(biāo)來進(jìn)行的美國著名教育家是()。A、

康德B、

斯滕豪斯C、

洛克D、

泰勒正確答案：

D

參考解析：泰勒提出了課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式。目標(biāo)模式是以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定、實(shí)現(xiàn)和評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行課程開發(fā)的模式。故選D。

A項(xiàng)：康德是將“教育學(xué)”列入大學(xué)課程并將教育學(xué)作為一門學(xué)科在大學(xué)里講授的第一人。不符題意，故不選。

B項(xiàng)：斯滕豪斯的“過程模式”是在對泰勒“目標(biāo)模式”批評的基礎(chǔ)上提出的。過程模式的特征是不以事先確定好的、由仔細(xì)分解一般目的而得出的目標(biāo)系統(tǒng)作為課程編制的依據(jù)，而是關(guān)注整個(gè)課程（包括教學(xué)）展開過程的基本規(guī)范，使之與寬泛的目的保持一致。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：洛克提出“白板說”，認(rèn)為兒童是一張可以任意刻寫的白板，教育是萬能的；主張紳士教育，他的教育理論主要反映在《教育漫話》中。不符題意，故不選。51、單選題專家們在編寫中學(xué)教材時(shí)，一般遵循課程內(nèi)容前后會重復(fù)出現(xiàn)的規(guī)律，且后面內(nèi)容是對前面內(nèi)容的擴(kuò)展和深化，進(jìn)而幫助學(xué)生知識的理解和鞏固，這種教材的編排屬于()。A、

直線式B、

螺旋式C、

分科式D、

綜合式正確答案：

B

參考解析：螺旋式指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識面，加深知識難度，即同一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面學(xué)習(xí)內(nèi)容是對前面學(xué)過內(nèi)容的不斷擴(kuò)展與加深，層層遞進(jìn)，符合題意，故選B。

A項(xiàng)：直線式指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)，強(qiáng)調(diào)知識本身內(nèi)在邏輯的直線性，與題干不符，故不選。

CD項(xiàng)：課程內(nèi)容的組織方式有：縱向組織與橫向組織；邏輯順序與心理順序；直線式與螺旋式，不包括分科式和綜合式，與題干不符，故不選。52、單選題白云飛最近正在學(xué)習(xí)有關(guān)記憶力訓(xùn)練的課程。課程分了數(shù)字模塊、概念模塊、詩詞模塊……每個(gè)模塊集中訓(xùn)練之后就不再學(xué)習(xí)。這種課程內(nèi)容的組織方式是()。A、

綜合式B、

分科式C、

直線式D、

螺旋式正確答案：

C

參考解析：直線式的課程設(shè)置方式，前后知識點(diǎn)不重復(fù)。故選C。

AB項(xiàng)：課程內(nèi)容的組織方式，沒有此類說法。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：螺旋式的課程組織方式，前后知識點(diǎn)有重復(fù)交叉，螺旋上升。不符題意，故不選。53、單選題學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中通過測量或拼圖學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度，在中學(xué)數(shù)學(xué)課程中通過證明學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度。這種課程內(nèi)容的組織形式是()。A、

直線式B、

螺旋式C、

縱向式D、

橫向式正確答案：

B

參考解析：螺旋式指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識面，加深知識難度，即同一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面學(xué)習(xí)內(nèi)容是對前面學(xué)過內(nèi)容的不斷擴(kuò)展與加深，層層遞進(jìn)。題干中三角形的內(nèi)角和定理在小學(xué)和中學(xué)均會學(xué)習(xí)，但難易程度不同，體現(xiàn)的是螺旋式組織方式。故選B。

A項(xiàng)：直線式指課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：縱向式是指按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到形象的先后順序組織課程內(nèi)容。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：橫向式是指打破學(xué)科的知識界限和傳統(tǒng)的知識體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的社會和個(gè)人最關(guān)心的問題為依據(jù)組織課程內(nèi)容，

構(gòu)成一

個(gè)個(gè)相對獨(dú)立的內(nèi)容專題。不符題意，故不選。54、單選題我國小學(xué)數(shù)學(xué)的課本編排方式是二年級學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法，三年級上學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)，三年級下學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)，這種課程內(nèi)容的組織方式是（    ）。A、

縱向組織B、

邏輯順序C、

直線式D、

螺旋式正確答案：

D

參考解析：螺旋式指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識面，加深知識難度，即同一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面學(xué)習(xí)內(nèi)容是對前面學(xué)過內(nèi)容的不斷擴(kuò)展與加深，層層遞進(jìn)。題干中小學(xué)數(shù)學(xué)課本關(guān)于乘法的知識前后重復(fù)出現(xiàn)，難度逐漸加深，屬于螺旋式的組織方式。故選D。

A項(xiàng)：縱向組織是指按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到形象的先后順序組織課程內(nèi)容。不合題意，故不選。

B項(xiàng)：邏輯順序是指根據(jù)學(xué)科本身的體系和知識的內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容，是傳統(tǒng)教育派的主張。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：直線式指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的

“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)，即課程內(nèi)容直線前進(jìn)，前面安排過的內(nèi)容在后面不再呈現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)知識本身內(nèi)在邏輯的直線性。不合題意，故不選。55、單選題高寒最近正在學(xué)習(xí)有關(guān)記憶力訓(xùn)練的課程。課程分了數(shù)字模塊、概念模塊、詩詞模塊……每個(gè)模塊集中訓(xùn)練之后就不再學(xué)習(xí)。這種課程內(nèi)容的組織方式是()。A、

綜合式B、

分科式C、

直線式D、

螺旋式正確答案：

C

參考解析：直線式的課程設(shè)置方式，前后知識點(diǎn)不重復(fù)。故選C。

AB項(xiàng)：課程內(nèi)容的組織方式，沒有此類說法。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：螺旋式的課程組織方式，前后知識點(diǎn)有重復(fù)交叉，螺旋上升。不符題意，故不選。56、單選題在課程內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)中，()是國家對各門學(xué)科的教學(xué)提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格，是國家對學(xué)校教學(xué)實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)的一種重要工具。A、

教材B、

課程計(jì)劃C、

課程標(biāo)準(zhǔn)D、

課程設(shè)計(jì)正確答案：

C

參考解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對各門學(xué)科的教學(xué)提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格，是國家對學(xué)校教學(xué)實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)的一種重要工具。故選C。

A項(xiàng)：教材是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化。不符題意，故不選。

B項(xiàng)：課程計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：課程設(shè)計(jì)是有目的、有計(jì)劃地產(chǎn)生課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教科書等的系統(tǒng)化活動。不符題意，故不選。57、單選題在當(dāng)代教育學(xué)理論發(fā)展過程中，心理學(xué)家布盧姆提出了()。A、

教學(xué)目標(biāo)分類理論B、

教學(xué)過程最優(yōu)化理論C、

教學(xué)與發(fā)展理論D、

教學(xué)特殊認(rèn)識理論正確答案：

A

參考解析：本題考查教育人物的思想。美國教育家布盧姆（布魯姆）著有《教育目標(biāo)分類學(xué)》，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動作技能目標(biāo)三大類。B選項(xiàng)教學(xué)過程最優(yōu)化理論代表人物是巴班斯基；C選項(xiàng)教學(xué)與發(fā)展理論是贊可夫；D選項(xiàng)教學(xué)特殊認(rèn)識理論是馬克思主義觀點(diǎn)。故本題選A。58、單選題某中學(xué)的數(shù)學(xué)老師李老師針對班級學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不高的情況，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上課時(shí)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，增加一些趣味性知識，這一課程實(shí)施符合()。A、

忠實(shí)取向B、

創(chuàng)生取向C、

技術(shù)取向D、

相互適應(yīng)取向正確答案：

D

參考解析：相互適應(yīng)取向指課程實(shí)施過程是課程計(jì)劃與班級或?qū)W校實(shí)際情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變和適應(yīng)的過程。題干中學(xué)習(xí)興趣不高的情況，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上課時(shí)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，增加一些趣味性知識，體現(xiàn)的是相互適應(yīng)取向，故選D。

A項(xiàng)：忠實(shí)取向認(rèn)為課程實(shí)施過程是忠實(shí)地執(zhí)行課程變革計(jì)劃的過程，衡量課程實(shí)施成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)是所實(shí)施的課程與預(yù)定的課程變革計(jì)劃之間的符合程度，符合程度越高則課程實(shí)施越成功。不合題意，故不選。

B項(xiàng)：創(chuàng)生取向認(rèn)為真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合締造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中締造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：為干擾項(xiàng)，不合題意，故不選。59、單選題王老師剛參加工作不久，認(rèn)為上課的時(shí)候就應(yīng)該嚴(yán)格的按照教材的內(nèi)容來教，這種課程實(shí)施取向是()。A、

忠實(shí)取向B、

相互調(diào)適取向C、

創(chuàng)生取向D、

情感取向正確答案：

A

參考解析：忠實(shí)取向認(rèn)為課程實(shí)施過程是忠實(shí)地執(zhí)行課程變革計(jì)劃的過程。王老師認(rèn)為必須嚴(yán)格按照教材內(nèi)容來教，屬于忠實(shí)取向，故選A。

B項(xiàng)：相互調(diào)適取向認(rèn)為課程實(shí)施過程是課程變革計(jì)劃與班級或?qū)W校實(shí)際情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：課程實(shí)施取向包括：忠實(shí)取向、相互調(diào)適取向、創(chuàng)生取向。課程締造取向或是創(chuàng)生取向認(rèn)為真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合締造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中締造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：課程實(shí)施取向沒有情感取向，為干擾選項(xiàng)，不符題意，故不選。60、單選題美國學(xué)者斯克里文提出了()，該理論強(qiáng)調(diào)評價(jià)應(yīng)當(dāng)關(guān)注課程的實(shí)際效果，主張把評價(jià)重點(diǎn)從“預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“實(shí)際的結(jié)果”。A、

目標(biāo)評價(jià)模式B、

CIPP評價(jià)模式C、

目的游離評價(jià)模式D、

目的評價(jià)模式正確答案：

C

參考解析：針對目標(biāo)評價(jià)模式的弊病，美國學(xué)者斯克里文提出了目的游離評價(jià)模式。該理論認(rèn)為評價(jià)應(yīng)當(dāng)注重的是課程的實(shí)際效果而不是預(yù)期效果，主張把評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來。故本題選C。

AD項(xiàng)：目標(biāo)評價(jià)模式即目的評價(jià)模式，由泰勒提出。這一評價(jià)模式是以目標(biāo)為中心而展開的。不符合題意，故不選。

B項(xiàng)：背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價(jià)模式，CIPP模式由美國著名教育評價(jià)家斯塔弗爾比姆等學(xué)者提出來的，他認(rèn)為評價(jià)不應(yīng)局限在評定目標(biāo)達(dá)到的程度，而應(yīng)該是為課程決策提供有用的信息，應(yīng)該為課程的改革服務(wù)。不符合題意，故不選。61、單選題“課程評價(jià)之父”泰勒將課程編制過程劃分為()四個(gè)階段。A、

確定目標(biāo)、評價(jià)目標(biāo)、選擇內(nèi)容、評價(jià)內(nèi)容B、

選擇內(nèi)容、組織內(nèi)容、確定目標(biāo)、評價(jià)結(jié)果C、

選擇內(nèi)容、評價(jià)目標(biāo)、組織經(jīng)驗(yàn)、評價(jià)結(jié)果D、

確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評價(jià)結(jié)果正確答案：

D

參考解析：本題考查課程設(shè)計(jì)?！罢n程評價(jià)之父”泰勒提出了在規(guī)劃課程時(shí)，需要明確的四大課程基本問題：（1）學(xué)校應(yīng)努力達(dá)成什么目標(biāo)？（2）提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？（3）如何有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？（4）如何確定這些教育目標(biāo)是否達(dá)到？即確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評價(jià)結(jié)果。故選D。

ABC項(xiàng)：均為干擾選項(xiàng)，不合題意，故不選。62、單選題目標(biāo)模式是以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定、實(shí)現(xiàn)和評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行課程開發(fā)的模式。目標(biāo)模式的提出者是()。A、

泰勒B、

斯滕豪斯C、

布魯納D、

布拉梅爾德正確答案：

A

參考解析：泰勒于1949年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問題，并提出了課程編制的目標(biāo)模式。故選A。

B項(xiàng)：斯滕豪斯對泰勒“目標(biāo)模式”批評的基礎(chǔ)上提出的“過程模式”。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：布魯納提出了結(jié)構(gòu)主義課程理論。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：布拉梅爾德是社會改造主義的課程理論的代表人。不符題意，故不選。63、單選題下列人物中，未提出課程評價(jià)模式的是（   ）。A、

泰勒B、

斯塔弗爾比姆C、

斯克里文D、

斯騰豪斯正確答案：

D

參考解析：斯騰豪斯提出的“過程模式”是關(guān)于課程設(shè)計(jì)的模式，而非課程評價(jià)模式。故選D。

A項(xiàng)：泰勒提出了目標(biāo)評價(jià)模式。不合題意，故不選。

B項(xiàng)：斯塔弗爾比姆提出了CIPP評價(jià)模式。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：斯克里文提出了目標(biāo)游離評價(jià)模式。不合題意，故不選。64、單選題課程原理概括為目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)，他認(rèn)為一個(gè)完整的課程編制過程都應(yīng)包括這四項(xiàng)活動。其中，制定課程目標(biāo)是最關(guān)鍵的一步，其他所有步驟都是圍繞目標(biāo)展開的，這就是以目標(biāo)為中心的模式，是由()提出的。A、

泰勒B、

斯滕豪斯C、

斯克里文D、

斯塔弗爾比姆正確答案：

A

參考解析：本題考查泰勒原理。泰勒提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問題，即“泰勒原理”，可概括為目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)。故本題選A。

B項(xiàng)：斯滕豪斯對泰勒“目標(biāo)模式”批評的基礎(chǔ)上提出的過程模式。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：斯克里文提出了目的游離評價(jià)模式，該理論認(rèn)為評價(jià)應(yīng)當(dāng)注重的是課程的實(shí)際效果而不是預(yù)期效果，主張把評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：斯塔弗爾比姆等學(xué)者提出來CIPP模式，該模式認(rèn)為評價(jià)不應(yīng)局限在評定目標(biāo)達(dá)到的程度，而應(yīng)該是為課程決策提供有用的信息，應(yīng)該為課程的改革服務(wù)。不合題意，故不選。65、單選題教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》規(guī)定，全面實(shí)施綜合實(shí)踐活動課的學(xué)段是()。A、

小學(xué)三年級至高中三年級B、

小學(xué)一年級至高中三年級C、

小學(xué)一年級至高中一年級D、

小學(xué)一年級至初中畢業(yè)正確答案：

B

參考解析：2017年教育部出臺的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》規(guī)定：“綜合實(shí)踐活動是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。該課程由地方統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)，具體內(nèi)容以學(xué)校開發(fā)為主，自小學(xué)一年級至高中三年級全面實(shí)施。”ACD項(xiàng)：干擾選項(xiàng)，不合題意，故不選。66、單選題根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，我國高中階段課程設(shè)置主要是()。A、

分科課程B、

分科課程和綜合課程相結(jié)合C、

綜合課程D、

活動課程和綜合課程相結(jié)合正確答案：

A

參考解析：新課改規(guī)定，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。故選A。

BCD項(xiàng)：不符題意，故不選。67、單選題某中學(xué)為了提高學(xué)生的知識儲備量，將原來每周兩次的體育課、美術(shù)課減少為每周一次，時(shí)間用來給學(xué)生補(bǔ)習(xí)所謂的主科內(nèi)容，這么做違背了課程結(jié)構(gòu)的()。A、

選擇性B、

均衡性C、

綜合性D、

自主性正確答案：

B

參考解析：課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。該中學(xué)減少體育課、美術(shù)課次數(shù)，使各類課程比例有失均衡，故選B。

A項(xiàng)：選擇性強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生的個(gè)性化，多樣化的需求。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：綜合性強(qiáng)調(diào)克服學(xué)科門類過多、相互獨(dú)立的傾向，加強(qiáng)學(xué)科之間的滲透性。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：干擾選項(xiàng)，不合題意，故不選。68、單選題19世紀(jì)末20世紀(jì)初，是在批判以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育學(xué)的基礎(chǔ)上提出來的，以杜威為代表在美國興起的教育思潮稱為()。A、

批判教育學(xué)B、

文化教育學(xué)C、

實(shí)用主義教育學(xué)D、

實(shí)驗(yàn)教育學(xué)正確答案：

C

參考解析：實(shí)用主義教育學(xué)是19世紀(jì)末20世紀(jì)，以杜威為代表人物在美國興起的一種教育思潮，是在批判以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育學(xué)的基礎(chǔ)上提出來的。符合題意。故選C。

A項(xiàng)：批判教育學(xué)是20世紀(jì)70年代西方教育理論界占主導(dǎo)地位的教育思想。不合題意，故不選。

B項(xiàng)：文化教育學(xué)又稱為精神科學(xué)教育學(xué)，19世紀(jì)末出現(xiàn)在德國。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：德國的梅伊曼首次提出“實(shí)驗(yàn)教育學(xué)”。不合題意，故不選。69、單選題根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，我國初中階段課程設(shè)置是()。A、

分科課程B、

分科課程和綜合課程相結(jié)合C、

綜合課程D、

活動課程和綜合課程相結(jié)合正確答案：

B

參考解析：新課改規(guī)定，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。故選B。

ACD項(xiàng)：不合題意，故不選。70、單選題設(shè)置綜合實(shí)踐活動課程是我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)方面的重大改革。作為一門必修課，其開設(shè)的范圍是()。A、

從幼兒園到初中B、

從小學(xué)到初中C、

初中到高中D、

從小學(xué)到高中正確答案：

D

參考解析：本題考查綜合實(shí)踐活動課程。新課程結(jié)構(gòu)的具體要求中規(guī)定：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育。故本題選D。71、單選題2001年，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，我國普通高中階段的課程設(shè)置方式是（ ）A、

以分科課程為主B、

分科課程和綜合課程結(jié)合C、

以綜合課程為主D、

活動課程和學(xué)科課程結(jié)合正確答案：

A

參考解析：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定我國高中階段課程的設(shè)置以分科課程為主。故選A。

B項(xiàng)：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定我國初中階段課程的設(shè)置是分科課程和綜合課程相結(jié)合。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定我國小學(xué)階段課程的設(shè)置以綜合課程為主。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》沒有此種表述方式。故不選。72、單選題根據(jù)我國新課程改革的規(guī)定，我國初中階段課程設(shè)置主要是()。A、

學(xué)科課程和活動課程相結(jié)合B、

分科課程和綜合課程相結(jié)合C、

綜合課程和活動課程相結(jié)合D、

分科課程和顯性課程相結(jié)合正確答案：

B

參考解析：我國新課程改革規(guī)定：整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程。高中以分科課程為主。故選B。

ACD項(xiàng)：干擾選項(xiàng)，不合題意，故不選。73、單選題班主任發(fā)現(xiàn)張萌早戀，勒令他不請家長不準(zhǔn)進(jìn)教室聽課，繼續(xù)反思。這一案例侵犯了學(xué)生的()。A、

受教育權(quán)B、

隱私權(quán)。C、

人身自由權(quán)。D、

健康權(quán)。正確答案：

A

參考解析：受教育權(quán)是中國公民所享有的并由國家保障實(shí)現(xiàn)的接受教育的權(quán)利。受教育權(quán)包括：學(xué)生參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動，使用教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料的權(quán)利。題干中老師勒令張萌不準(zhǔn)進(jìn)教室上課，侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)。故選A。

B項(xiàng)：隱私權(quán)是公民生活中不愿公開或不愿為他人所知悉的個(gè)人秘密的不可侵犯的人身權(quán)利。如教師不得隨意宣揚(yáng)學(xué)生的缺點(diǎn)或隱私，不得隨意私拆、毀棄學(xué)生的信件、日記等。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：人身自由權(quán)指未成年學(xué)生有支配自己人身和行動的自由，非經(jīng)法定程序，不受非法拘禁、搜查和逮捕。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：健康權(quán)，是一種基本人權(quán)，不僅僅是不生病，而應(yīng)該是一種身體、心理的健康狀態(tài)和社會適應(yīng)的幸福狀態(tài)。不合題意，故不選。74、單選題中學(xué)階段的綜合實(shí)踐活動課屬于（）。A、

必修課程B、

選修課程C、

地方課程D、

校本課程正確答案：

A

參考解析：綜合實(shí)踐活動課是必修課程。故本題選A。

BCD為干擾選項(xiàng)，故不選。75、單選題初三（2）班學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，通過任務(wù)分解，責(zé)任分工，協(xié)同互助，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式屬于()。A、

掌握學(xué)習(xí)B、

合作學(xué)習(xí)C、

探索學(xué)習(xí)D、

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)正確答案：

B

參考解析：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)具體表現(xiàn)在：互助性、互補(bǔ)性、自主性和互動性。故選B。

ACD項(xiàng)：均為干擾選項(xiàng)，不合題意，故不選。76、單選題在學(xué)習(xí)了《三角形的面積》這一課后，學(xué)生養(yǎng)成了合作交流的意識，激發(fā)了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)屬于（）。A、

知識與技能B、

過程與方法C、

情感、態(tài)度與價(jià)值觀D、

思維與創(chuàng)新正確答案：

C

參考解析：情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生們情感共鳴，引起他們的態(tài)度體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀。符合題意，故本題選C。

A項(xiàng)：知識與技能目標(biāo)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得。不合題意，故不選。

B項(xiàng)：過程與方法目標(biāo)突出的是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識的過程同時(shí)成展綜合運(yùn)用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。不合題意，故不選。

D項(xiàng)為干擾項(xiàng)，故不選。77、單選題《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，我國中小學(xué)課程設(shè)置“綜合實(shí)踐活動”，開設(shè)的學(xué)段是()A、

小學(xué)一年級至高中B、

小學(xué)三年級至高中C、

小學(xué)五年級至高中D、

初中一年級至高中正確答案：

A

參考解析：《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》規(guī)定：“綜合實(shí)踐活動是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。該課程由地方統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)，具體內(nèi)容以學(xué)校開發(fā)為主，自小學(xué)一年級至高中三年級全面實(shí)施?！?/p>

故本題選A。78、單選題從課程形態(tài)上看，當(dāng)前我國中學(xué)實(shí)施的“研究性學(xué)習(xí)”屬于（  ）。A、

學(xué)科課程B、

拓展性學(xué)科課程C、

輔助性學(xué)科課程D、

綜合實(shí)踐活動課程正確答案：

D

參考解析：綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容包括了信息技術(shù)課、研究性學(xué)習(xí)課、勞動技術(shù)課、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐課。所以當(dāng)前我國中學(xué)實(shí)施的“研究性學(xué)習(xí)”屬于綜合實(shí)踐活動課程。故選D。

ABC項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。不合題意，故不選。79、單選題唐代設(shè)置的“六學(xué)二館”規(guī)定不同級別官員的子孫進(jìn)入不同的學(xué)校，這主要體現(xiàn)了教育制度的()。A、

繼承性B、

等級性C、

歷史性D、

民族性正確答案：

B

參考解析：唐代設(shè)置的“六學(xué)二館”根據(jù)官員級別不同，其子女的入學(xué)資格也有所限制，體現(xiàn)出教育制度的等級性。繼承性、歷史性和民族性均與此不符。80、單選題《論靈魂》是歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作，其作者是被譽(yù)為古希臘百科全書式的學(xué)者()。A、

蘇格拉底B、

柏拉圖C、

亞里士多德D、

昆體良正確答案：

C

參考解析：《論靈魂》是古希臘哲學(xué)家亞里士多德最重要的著作之一，它系統(tǒng)地闡述了靈魂的各個(gè)部分及其功能，被譽(yù)為歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作。81、單選題我國新課程改革規(guī)定，要把“綜合實(shí)踐活動課”設(shè)置為從小學(xué)到高中的一門“必修課”。這門“必修課”的特點(diǎn)是()。A、

國家管理的課程B、

地方管理的課程C、

校本管理的課程D、

三級管理的課程正確答案：

D

參考解析：本題考查綜合實(shí)踐活動課的課程地位。我國新課改強(qiáng)調(diào)，要把“綜合實(shí)踐活動課”設(shè)置為一門從小學(xué)到高中的必修課程，由國家規(guī)定、地方管理、校本實(shí)施，綜合實(shí)踐活動課是一門“三級管理”的課程。這門課程的指定領(lǐng)域的內(nèi)容主要有：研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育和勞動技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐。故選D。

ABC項(xiàng)：均為干擾選項(xiàng)。不合題意，故不選。82、單選題新課程改革要求對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，在高中階段設(shè)置課程以()為主。A、

綜合課程B、

分科與綜合相結(jié)合的課程C、

分科課程D、

綜合實(shí)踐活動課正確答案：

C

參考解析：高中階段以分科課程為主。故選C。

A項(xiàng)：小學(xué)階段以綜合課程為主。不合題意，故不選。

B項(xiàng)：初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，不合題意，故不選。

D項(xiàng)：《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》規(guī)定自小學(xué)一年級至高中三年級全面實(shí)施綜合實(shí)踐活動課。不合題意，故不選。83、單選題操行評定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動、生活、品行等方面的小結(jié)與評價(jià)。這體現(xiàn)了新課程評價(jià)觀()。A、

評價(jià)主體多元化B、

評價(jià)方式多樣化C、

評價(jià)內(nèi)容綜合化D、

評價(jià)重心過程化正確答案：

C

參考解析：操行評定涉及到學(xué)生在校發(fā)展的方方面面。故選C。

A項(xiàng)：題干中直涉及到評價(jià)內(nèi)容，沒有涉及到評價(jià)主體。不合題意，故不選。

B項(xiàng)：新課程強(qiáng)調(diào)評價(jià)方式多樣化，定性與定量評價(jià)相結(jié)合，題干中關(guān)于操行評定的解釋沒有體現(xiàn)。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：干擾選項(xiàng)。不合題意，故不選。84、單選題根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的規(guī)定，我國初中階段課程設(shè)置主要是（  ）。A、

分科課程B、

分科課程和綜合課程結(jié)合C、

綜合課程D、

活動課程和綜合課程結(jié)合正確答案：

B

參考解析：新課程改革下課程結(jié)構(gòu)改革的內(nèi)容之一是整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。其中小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段以綜合課程和分科課程相結(jié)合，高中以分科課程為主。題干中初中階段課程設(shè)置的主要課程是分科課程和綜合課程相結(jié)合。故選B。

A項(xiàng)：分科課程是高中階段設(shè)置的主要課程。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：綜合課程是小學(xué)階段設(shè)置的主要課程。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：屬于干擾選項(xiàng)。不合題意，故不選。85、單選題新課改強(qiáng)調(diào)進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)改革，初中階段設(shè)置（    ）。A、

綜合課程B、

分科與綜合相結(jié)合的課程C、

分科課程D、

綜合實(shí)踐活動課正確答案：

B

參考解析：初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，故選B。

A項(xiàng)：小學(xué)階段以綜合課程為主。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：高中階段以分科課程為主。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》規(guī)定自小學(xué)一年級至高中三年級全面實(shí)施綜合實(shí)踐活動課。不合題意，故不選。86、單選題目前我國普通高中課程設(shè)置的主要課程是()。A、

分科課程B、

綜合課程C、

活動課程D、

探究課程正確答案：

A

參考解析：

按照課程的組織方式，可以把課程分為分科課程和綜合課程。目前我國小學(xué)以綜合課程為主，初中是綜合課程和分科課程相結(jié)合，高中課程以分科課程為主。故選A。

B項(xiàng)：綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程，是一種主張整合若干相關(guān)聯(lián)的學(xué)科而成為一門更廣泛的共同領(lǐng)域的課程，與題干表述不相符，故不選。

C項(xiàng)：活動課程是以兒童的興趣或需要為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過對周圍生活世界的各種現(xiàn)實(shí)性、綜合性問題和現(xiàn)象或事件的積極探