2024年遼寧省東港市事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析VIP

2024年遼寧省東港市事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.列昂節(jié)夫D.烏申斯基答案：A答案分析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”?？ㄆ战萘蟹?877年出版了俄國第一本《教育心理學(xué)》。列昂節(jié)夫是蘇聯(lián)心理學(xué)家，在活動理論方面有重要貢獻(xiàn)。烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握了“蘋果”“香蕉”“葡萄”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”這一概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：A答案分析：上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，是指在學(xué)生掌握一個比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)?！八钡母拍畋取疤O果”“香蕉”“葡萄”等概念更具概括性，所以是上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。命題學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義。3.教師在教學(xué)過程中，通過生動形象的語言描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。這體現(xiàn)了教學(xué)的（）原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.循序漸進(jìn)D.鞏固性答案：A答案分析：直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索。循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。4.某學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞“tiger”時，聯(lián)想成“泰山上一只虎”，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B答案分析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。該學(xué)生將“tiger”聯(lián)想成“泰山上一只虎”，運用了諧音聯(lián)想的方法，屬于精細(xì)加工策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。5.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B答案分析：羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象。馬太效應(yīng)是指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。6.課程計劃的中心和首要問題是（）。A.課程設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時分配D.學(xué)年編制與學(xué)周安排答案：A答案分析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計劃的基本內(nèi)容包括：教學(xué)科目的設(shè)置（課程設(shè)置）、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排。其中，課程設(shè)置是課程計劃的中心和首要問題。7.我國最早采用班級授課制是在（）。A.1862年B.1901年C.1904年D.1912年答案：A答案分析：1862年，清政府在北京設(shè)立京師同文館，這是我國最早采用班級授課制進(jìn)行教學(xué)的學(xué)校。1901年清政府實行“新政”，宣布廢除八股文。1904年頒布了《奏定學(xué)堂章程》，又稱“癸卯學(xué)制”。1912年南京臨時政府頒布了“壬子癸丑學(xué)制”。8.以下屬于德育過程基本矛盾的是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。9.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.愛國守法B.關(guān)愛學(xué)生C.教書育人D.為人師表答案：B答案分析：關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂，是教師職業(yè)道德的核心。愛國守法是教師職業(yè)的基本要求。教書育人是教師的天職。為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。10.以下屬于元認(rèn)知策略的是（）。A.計劃策略B.組織策略C.精細(xì)加工策略D.資源管理策略答案：A答案分析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。組織策略、精細(xì)加工策略屬于認(rèn)知策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。11.學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動作、交頭接耳等行為，教師采取的下列處理方式中，最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.立即停止講課，批評違紀(jì)學(xué)生B.暫時采取淡化處理，課后再教育C.懲罰違紀(jì)學(xué)生，如罰站、抄寫作業(yè)等D.加大講課聲音，提醒違紀(jì)學(xué)生答案：B答案分析：當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中等違紀(jì)行為時，教師暫時采取淡化處理，課后再教育是比較恰當(dāng)?shù)淖龇?。立即停止講課批評違紀(jì)學(xué)生，會中斷教學(xué)進(jìn)程，影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。懲罰違紀(jì)學(xué)生可能會傷害學(xué)生的自尊心，引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。加大講課聲音提醒違紀(jì)學(xué)生，可能會分散其他學(xué)生的注意力。12.教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生從已知到未知，從現(xiàn)象到本質(zhì)，這體現(xiàn)了教學(xué)的（）規(guī)律。A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合B.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一C.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一答案：B答案分析：掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過掌握知識來發(fā)展智力，從已知到未知，從現(xiàn)象到本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合強調(diào)教學(xué)要以間接經(jīng)驗為主，同時結(jié)合直接經(jīng)驗。傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一體現(xiàn)了教學(xué)的教育性規(guī)律。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一強調(diào)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位要有機(jī)結(jié)合。13.下列哪種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于內(nèi)部動機(jī)（）。A.為了獲得老師的表揚而學(xué)習(xí)B.為了獲得獎學(xué)金而學(xué)習(xí)C.為了滿足求知欲而學(xué)習(xí)D.為了贏得名次而學(xué)習(xí)答案：C答案分析：內(nèi)部動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)，如學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等。為了獲得老師的表揚、獲得獎學(xué)金、贏得名次而學(xué)習(xí)都屬于外部動機(jī)，是由外部誘因所引起的動機(jī)。14.學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，它規(guī)定了各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的（）關(guān)系。A.領(lǐng)導(dǎo)B.指導(dǎo)C.銜接D.協(xié)作答案：C答案分析：學(xué)校教育制度規(guī)定了各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的銜接關(guān)系。學(xué)制是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，它要保證各級各類學(xué)校之間的連續(xù)性和銜接性，使學(xué)生能夠順利地從一個階段過渡到下一個階段。領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系強調(diào)的是管理層面。指導(dǎo)關(guān)系側(cè)重于在業(yè)務(wù)等方面的引導(dǎo)。協(xié)作關(guān)系主要強調(diào)學(xué)校之間的合作。15.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.備課B.上課C.課外輔導(dǎo)D.學(xué)業(yè)成績的檢查與評定答案：B答案分析：上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。備課是上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補充。學(xué)業(yè)成績的檢查與評定是教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，但不是中心環(huán)節(jié)。16.班主任工作的中心任務(wù)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.協(xié)調(diào)各方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心任務(wù)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。做好個別教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容。協(xié)調(diào)各方面的教育力量是班主任工作的重要職責(zé)。17.下列屬于學(xué)習(xí)遷移中負(fù)遷移的是（）。A.舉一反三B.觸類旁通C.漢語拼音的學(xué)習(xí)對英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾D.學(xué)會騎自行車有助于學(xué)習(xí)騎摩托車答案：C答案分析：負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。漢語拼音的學(xué)習(xí)對英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾屬于負(fù)遷移。舉一反三、觸類旁通、學(xué)會騎自行車有助于學(xué)習(xí)騎摩托車都屬于正遷移，即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。18.教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷稱為（）。A.教學(xué)效能感B.教學(xué)能力C.教學(xué)監(jiān)控能力D.教學(xué)管理能力答案：A答案分析：教學(xué)效能感是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。教學(xué)能力是教師完成一定的教育教學(xué)活動的本領(lǐng)。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)管理能力是指教師對教學(xué)活動進(jìn)行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制的能力。19.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。體現(xiàn)了榜樣示范法，即通過榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為?！皯颓氨押?，治病救人”是對待錯誤的一種態(tài)度?！把哉邿o罪，聞?wù)咦憬洹币馑际翘嵋庖姷娜酥灰巧埔獾?，即使提得不正確，也是無罪的。聽取意見的人即使沒有對方所提的缺點錯誤，也值得引以為戒?！坝袆t改之，無則加勉”是指對于別人指出的缺點錯誤，如果有，就加以改正，如果沒有，就用來勉勵自己。20.教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)進(jìn)程的（）。A.基本階段B.基本途徑C.基本內(nèi)容D.基本部分答案：A答案分析：教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指教學(xué)進(jìn)程的基本階段，包括引起學(xué)習(xí)動機(jī)、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識等階段。教學(xué)途徑是指為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動中采用的手段。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息。教學(xué)過程的基本部分這種表述不準(zhǔn)確。21.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出了“泛智”教育思想，主張把一切知識教給一切人，強調(diào)教育要“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科。赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物，提出了“四階段教學(xué)”理論等。贊科夫提出了發(fā)展性教學(xué)理論。22.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控。課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。23.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式是（）。A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C答案分析：輻合型認(rèn)知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨立型的人對客觀事物做判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾。場依存型的人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。發(fā)散型認(rèn)知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。24.我國中小學(xué)普遍實行的學(xué)科課程及相應(yīng)的理論是（）的表現(xiàn)。A.課程是知識B.課程是經(jīng)驗C.課程是活動D.課程是項目答案：A答案分析：我國中小學(xué)普遍實行的學(xué)科課程強調(diào)以學(xué)科知識為中心來編排課程，體現(xiàn)了“課程是知識”的觀點?！罢n程是經(jīng)驗”強調(diào)課程應(yīng)從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的活動為中心?！罢n程是活動”強調(diào)課程是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動?！罢n程是項目”通常指以項目為載體來組織課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動。25.衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C答案分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志。關(guān)注生存階段的教師一般關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。關(guān)注情境階段的教師關(guān)注的是如何教好每一堂課的內(nèi)容。26.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到困難時往往會退縮，缺乏克服困難的毅力。這說明他們?nèi)狈Γǎ?。A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：C答案分析：道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程。學(xué)生遇到困難退縮，缺乏克服困難的毅力，說明他們在道德意志方面存在不足。道德認(rèn)識是對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識。道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。道德行為是實現(xiàn)道德動機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)。27.以下哪種教學(xué)組織形式屬于個別化教學(xué)（）。A.班級授課制B.分組教學(xué)C.道爾頓制D.設(shè)計教學(xué)法答案：C答案分析：道爾頓制是由美國教育家柏克赫斯特于1920年在道爾頓中學(xué)創(chuàng)立的。它是指教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，體現(xiàn)了個別化教學(xué)。班級授課制是一種集體教學(xué)形式。分組教學(xué)是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。設(shè)計教學(xué)法主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負(fù)責(zé)的單元活動中獲得有關(guān)知識和能力。雖然設(shè)計教學(xué)法也強調(diào)學(xué)生的自主性，但與道爾頓制相比，道爾頓制更側(cè)重于個別化的自學(xué)。28.下列不屬于教育心理學(xué)研究對象的是（）。A.教師的教學(xué)行為B.學(xué)生的學(xué)習(xí)行為C.學(xué)校的教育設(shè)施D.師生之間的互動關(guān)系答案：C答案分析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及師生之間的互動關(guān)系都屬于教育心理學(xué)的研究對象。學(xué)校的教育設(shè)施是教育的物質(zhì)條件，不屬于教育心理學(xué)的研究對象。29.教師對學(xué)生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個性時要注意（）。A.解除個體對答錯問題的恐懼心理B.保護(hù)學(xué)生的好奇心C.鼓勵學(xué)生的獨立性和創(chuàng)新精神D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A答案分析：教師對學(xué)生的錯誤不持完全否定態(tài)度，給予一定肯定，能夠讓學(xué)生減少對答錯問題的恐懼，從而更敢于表達(dá)自己的想法，這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個性時要解除個體對答錯問題的恐懼心理。保護(hù)學(xué)生的好奇心強調(diào)要激發(fā)和保護(hù)學(xué)生對周圍事物的好奇。鼓勵學(xué)生的獨立性和創(chuàng)新精神側(cè)重于鼓勵學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新。給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣是通過榜樣的力量來影響學(xué)生的創(chuàng)造性。30.以下關(guān)于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，說法正確的是（）。A.教育目的就是培養(yǎng)目標(biāo)B.培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化C.教育目的是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化D.教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)沒有關(guān)系答案：B答案分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。不同層次、不同類型的學(xué)校有不同的培養(yǎng)目標(biāo)。所以培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，而不是教育目的是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，二者有密切關(guān)系但不是等同關(guān)系。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.以下屬于教育心理學(xué)研究的基本原則的有（）。A.客觀性原則B.發(fā)展性原則C.理論聯(lián)系實際原則D.教育性原則答案：ABCD答案分析：教育心理學(xué)研究的基本原則包括客觀性原則，即研究要遵循實事求是的原則，從實際出發(fā)，反映客觀事實；發(fā)展性原則，強調(diào)要把心理現(xiàn)象看作是一個不斷發(fā)展變化的過程；理論聯(lián)系實際原則，要求研究要密切結(jié)合教育實際，為教育實踐服務(wù)；教育性原則，指研究要符合教育的要求，不能對被試產(chǎn)生不良影響。2.下列屬于學(xué)習(xí)策略中資源管理策略的有（）。A.時間管理策略B.環(huán)境管理策略C.努力管理策略D.資源利用策略答案：ABCD答案分析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略，如合理安排學(xué)習(xí)時間；環(huán)境管理策略，如創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；努力管理策略，如激發(fā)內(nèi)在動機(jī)、樹立正確的學(xué)習(xí)信念等；資源利用策略，如利用參考資料、向他人請教等。3.教學(xué)過程的基本規(guī)律包括（）。A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律B.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律C.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD答案分析：教學(xué)過程的基本規(guī)律包括間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，強調(diào)教學(xué)要以間接經(jīng)驗為主，同時結(jié)合直接經(jīng)驗；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一，即教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生知識掌握和智力發(fā)展；傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一，體現(xiàn)了教學(xué)的教育性；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一，說明教學(xué)中教師和學(xué)生的地位和作用要相互配合。4.我國中小學(xué)常用的德育方法有（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.品德評價法答案：ABCD答案分析：我國中小學(xué)常用的德育方法包括說服教育法，通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點；榜樣示范法，用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為；實際鍛煉法，有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德；品德評價法，通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。5.班級管理的功能有（）。A.有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)C.有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理D.有助于提升教師地位，樹立教師權(quán)威答案：ABC答案分析：班級管理的功能包括有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，因為良好的班級管理能為教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境；有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)，使班級有一個積極向上的氛圍；有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。班級管理的目的不是提升教師地位和樹立教師權(quán)威。6.影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)部因素有（）。A.學(xué)生的需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)B.學(xué)生的性格特征和個別差異C.學(xué)生的志向水平和價值觀D.學(xué)生的焦慮程度答案：ABCD答案分析：影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)部因素包括學(xué)生的需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)，不同的需要和目標(biāo)會激發(fā)不同的學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)生的性格特征和個別差異，如外向或內(nèi)向的性格、不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格等會影響學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)生的志向水平和價值觀，對學(xué)習(xí)的看法和追求會影響其學(xué)習(xí)動力；學(xué)生的焦慮程度，適度的焦慮有助于提高學(xué)習(xí)動機(jī)，但過度焦慮則會產(chǎn)生負(fù)面影響。7.課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式有（）。A.課程計劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教材D.教學(xué)大綱答案：ABC答案分析：課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式主要有課程計劃，它是有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教材，是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料。教學(xué)大綱是舊稱，現(xiàn)在稱為課程標(biāo)準(zhǔn)。8.以下屬于教師職業(yè)道德規(guī)范的有（）。A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關(guān)愛學(xué)生D.終身學(xué)習(xí)答案：ABCD答案分析：2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。愛國守法是教師職業(yè)的基本要求；愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求；關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂；教書育人是教師的天職；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求；終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。9.學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有（）。A.以間接經(jīng)驗的掌握為主線B.有較強的計劃性、目的性和組織性C.具有一定程度的被動性D.完全是自主學(xué)習(xí)答案：ABC答案分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)特點包括以間接經(jīng)驗的掌握為主線，學(xué)生主要通過書本、教師的講授等獲取間接經(jīng)驗；有較強的計劃性、目的性和組織性，學(xué)校的教學(xué)活動是有計劃、有組織地進(jìn)行的；具有一定程度的被動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是在教師的引導(dǎo)和要求下進(jìn)行的。學(xué)生的學(xué)習(xí)并不完全是自主學(xué)習(xí)，還需要教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)。10.教學(xué)方法選擇的依據(jù)有（）。A.教學(xué)目的和任務(wù)的要求B.課程性質(zhì)和教材特點C.學(xué)生特點D.教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點答案：ABCD答案分析：教學(xué)方法選擇的依據(jù)包括教學(xué)目的和任務(wù)的要求，不同的教學(xué)目的和任務(wù)需要不同的教學(xué)方法；課程性質(zhì)和教材特點，如文科和理科課程、不同類型的教材適合不同的教學(xué)方法；學(xué)生特點，要根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來選擇教學(xué)方法；教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點，教師自身的能力和特點也會影響教學(xué)方法的選擇。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不研究教師的教學(xué)心理。（）答案：錯誤答案分析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它既研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也研究教師的教學(xué)心理，以及師生之間的互動心理等。2.學(xué)習(xí)動機(jī)越強，學(xué)習(xí)效果就越好。（）答案：錯誤答案分析：學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動機(jī)強度處于中等水平時，學(xué)習(xí)效果最佳。動機(jī)過強或過弱都會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。3.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程。（）答案：正確