基于眼動(dòng)分析：大學(xué)生場(chǎng)認(rèn)知方式對(duì)圖形推理的影響探究

基于眼動(dòng)分析：大學(xué)生場(chǎng)認(rèn)知方式對(duì)圖形推理的影響探究一、引言1.1研究背景在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，認(rèn)知能力的研究愈發(fā)重要，它不僅是心理學(xué)領(lǐng)域的核心課題，更是教育、人工智能等多個(gè)領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。大學(xué)生作為知識(shí)傳承與創(chuàng)新的主力軍，其認(rèn)知能力的發(fā)展對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步具有深遠(yuǎn)意義。場(chǎng)認(rèn)知方式和圖形推理能力作為認(rèn)知領(lǐng)域的重要組成部分，二者之間的關(guān)系研究近年來備受關(guān)注。場(chǎng)認(rèn)知方式是個(gè)體在認(rèn)知過程中表現(xiàn)出的一種穩(wěn)定的風(fēng)格差異，最早由美國(guó)心理學(xué)家威特金（H.A.Witkin）提出。場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體傾向于獨(dú)立地分析和判斷信息，較少受到周圍環(huán)境的影響，善于從復(fù)雜的背景中分離出關(guān)鍵元素；而場(chǎng)依存型個(gè)體則更依賴于外部環(huán)境的線索，對(duì)整體情境的感知較為敏感，在處理信息時(shí)更注重事物之間的相互關(guān)系。這種認(rèn)知風(fēng)格的差異在個(gè)體的學(xué)習(xí)、問題解決、決策等諸多方面都發(fā)揮著重要作用。例如，在學(xué)習(xí)過程中，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生可能更擅長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)，能夠迅速把握知識(shí)的核心要點(diǎn)；而場(chǎng)依存型學(xué)生則更傾向于在合作學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，通過與他人的交流和討論來加深對(duì)知識(shí)的理解。圖形推理作為一種重要的非言語(yǔ)認(rèn)知能力，是指人們通過觀察一組線條、形狀和空間關(guān)系的變化來識(shí)別規(guī)律和推斷下一步的可能形式。它是智力評(píng)測(cè)中的重要部分，不僅可以測(cè)試個(gè)體的空間想象力和觀察力，還能夠評(píng)估認(rèn)知加工能力、注意力和推理能力等方面。在教育領(lǐng)域，圖形推理能力的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造力，為其未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在心理學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究中，圖形推理也是探究人類認(rèn)知過程和思維機(jī)制的重要研究對(duì)象。近年來，隨著人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，圖形推理能力的研究對(duì)于理解人類智能的本質(zhì)以及開發(fā)智能算法具有重要的參考價(jià)值。在國(guó)家公務(wù)員行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)、研究生入學(xué)考試等各類重要考試中，圖形推理題目的類型不斷變化，難度不斷加深，對(duì)考生的圖形推理能力提出了更高的要求。因此，深入研究圖形推理能力的影響因素，探索提高圖形推理能力的有效方法，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。眼動(dòng)技術(shù)作為一種常用的研究工具，能夠幫助研究者解釋和量化人類認(rèn)知加工過程中的行為和注意力特征。通過記錄和分析個(gè)體在圖形推理過程中的眼動(dòng)軌跡、注視時(shí)間、注視次數(shù)等指標(biāo)，可以直觀地了解其認(rèn)知加工策略和信息處理方式，為揭示場(chǎng)認(rèn)知方式與圖形推理能力之間的內(nèi)在關(guān)系提供有力的證據(jù)。盡管已有研究對(duì)場(chǎng)認(rèn)知方式和圖形推理能力分別進(jìn)行了深入探討，但關(guān)于大學(xué)生場(chǎng)認(rèn)知方式對(duì)圖形推理影響的研究仍存在一定的局限性。部分研究結(jié)果存在爭(zhēng)議，一些研究認(rèn)為場(chǎng)認(rèn)知方式對(duì)圖形推理的影響顯著，而另一些研究則認(rèn)為這種影響并不明顯，這可能是由于所使用的任務(wù)類型、圖形類型、方法或測(cè)量技術(shù)的不同等因素導(dǎo)致的。此外，以往研究在研究方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上也存在一些不足之處，如研究樣本的局限性、實(shí)驗(yàn)任務(wù)的單一性等，這些都限制了研究結(jié)果的普遍性和可靠性。因此，有必要進(jìn)一步深入研究大學(xué)生場(chǎng)認(rèn)知方式對(duì)圖形推理的影響，采用更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒?，全面揭示二者之間的內(nèi)在關(guān)系，為大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和教育教學(xué)提供更有針對(duì)性的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。1.2研究目的與意義本研究旨在通過眼動(dòng)技術(shù)，深入探究大學(xué)生場(chǎng)認(rèn)知方式對(duì)圖形推理的影響機(jī)制，具體包括以下幾個(gè)方面：一是揭示場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型大學(xué)生在圖形推理過程中的成績(jī)差異，明確場(chǎng)認(rèn)知方式是否對(duì)圖形推理成績(jī)產(chǎn)生顯著影響；二是分析不同場(chǎng)認(rèn)知方式大學(xué)生在圖形推理時(shí)的眼動(dòng)模式差異，如注視時(shí)間、注視次數(shù)、眼跳幅度等，從眼動(dòng)層面解析其認(rèn)知加工過程；三是探討場(chǎng)認(rèn)知方式與圖形推理解題策略之間的關(guān)系，為培養(yǎng)大學(xué)生的圖形推理能力提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。本研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。在理論方面，有助于豐富和完善認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域中場(chǎng)認(rèn)知方式與圖形推理能力關(guān)系的研究，進(jìn)一步揭示人類認(rèn)知加工的內(nèi)在機(jī)制。通過眼動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用，能夠更直觀、準(zhǔn)確地獲取被試在圖形推理過程中的認(rèn)知行為數(shù)據(jù)，為相關(guān)理論的發(fā)展提供實(shí)證依據(jù)。在實(shí)踐方面，對(duì)于教育教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。教師可以根據(jù)學(xué)生的場(chǎng)認(rèn)知方式特點(diǎn)，因材施教，采用更適合學(xué)生的教學(xué)方法和策略，提高圖形推理教學(xué)的效果。例如，對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的獨(dú)立學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)他們自主探索圖形推理的規(guī)律；對(duì)于場(chǎng)依存型學(xué)生，則可以組織小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诮涣骰?dòng)中更好地理解圖形推理的方法。此外，本研究結(jié)果還可以為各類選拔性考試，如公務(wù)員考試、研究生入學(xué)考試等，在圖形推理題目的設(shè)計(jì)和評(píng)估方面提供參考，提高考試的科學(xué)性和有效性。1.3研究創(chuàng)新點(diǎn)本研究在研究方法和研究視角上具有一定的創(chuàng)新之處。在研究方法上，采用眼動(dòng)技術(shù)，結(jié)合多種眼動(dòng)指標(biāo)，如注視時(shí)間、注視次數(shù)、眼跳幅度、瞳孔直徑等，全面、深入地分析大學(xué)生在圖形推理過程中的認(rèn)知加工過程。以往研究多側(cè)重于單一或少數(shù)幾個(gè)眼動(dòng)指標(biāo)的分析，難以全面揭示場(chǎng)認(rèn)知方式對(duì)圖形推理的影響機(jī)制。本研究通過綜合分析多個(gè)眼動(dòng)指標(biāo)，能夠更準(zhǔn)確地捕捉被試在圖形推理過程中的注意力分配、信息搜索策略以及認(rèn)知負(fù)荷變化等，為研究提供更豐富、更深入的數(shù)據(jù)支持。在研究視角上，將場(chǎng)認(rèn)知方式與圖形推理能力相結(jié)合，探討二者之間的內(nèi)在關(guān)系，并從認(rèn)知心理學(xué)的理論角度進(jìn)行深入分析。以往研究雖然對(duì)場(chǎng)認(rèn)知方式和圖形推理能力分別進(jìn)行了較多的研究，但將二者聯(lián)系起來，從認(rèn)知加工機(jī)制的角度進(jìn)行系統(tǒng)研究的相對(duì)較少。本研究通過對(duì)不同場(chǎng)認(rèn)知方式大學(xué)生在圖形推理過程中的眼動(dòng)模式和解題策略的分析，揭示場(chǎng)認(rèn)知方式對(duì)圖形推理的影響機(jī)制，為認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的研究提供了新的視角和思路。同時(shí)，本研究還將探討圖形推理過程中的個(gè)體差異，為個(gè)性化教育提供理論依據(jù)，具有一定的實(shí)踐創(chuàng)新意義。二、理論基礎(chǔ)與研究綜述2.1場(chǎng)認(rèn)知方式理論概述2.1.1場(chǎng)認(rèn)知方式的定義與內(nèi)涵場(chǎng)認(rèn)知方式，又稱為場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格，是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知過程中所表現(xiàn)出的對(duì)信息加工方式的偏好，它反映了個(gè)體在知覺、記憶、思維等認(rèn)知活動(dòng)中習(xí)慣采用的獨(dú)特方式。這一概念最早由美國(guó)心理學(xué)家赫爾曼?威特金（Herman?Witkin）在20世紀(jì)40年代提出，其理論基礎(chǔ)源于對(duì)個(gè)體在空間定向和垂直知覺方面的研究。在威特金的研究中，通過一系列經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，如棒框測(cè)驗(yàn)（RodFrameTest）、斜屋椅測(cè)驗(yàn)（TiltingRoom-TiltingChairTest）和轉(zhuǎn)屋測(cè)驗(yàn)（RotatingRoomTest）等，發(fā)現(xiàn)個(gè)體在判斷垂直方向時(shí)存在明顯的個(gè)體差異。一些個(gè)體在判斷過程中較少受到周圍環(huán)境因素的影響，主要依據(jù)自身內(nèi)部的線索來做出判斷，表現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立性；而另一些個(gè)體則更容易受到周圍環(huán)境線索的干擾，其判斷更多地依賴于外部環(huán)境。基于這些發(fā)現(xiàn)，威特金提出了場(chǎng)獨(dú)立（Field-Independent，簡(jiǎn)稱FI）和場(chǎng)依存（Field-Dependent，簡(jiǎn)稱FD）兩種場(chǎng)認(rèn)知方式類型。場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體在認(rèn)知過程中，傾向于以內(nèi)在的自我參照為依據(jù)，能夠獨(dú)立地對(duì)信息進(jìn)行分析和判斷，較少受到外部環(huán)境的影響。他們善于從復(fù)雜的背景中分離出關(guān)鍵信息，關(guān)注事物的細(xì)節(jié)和邏輯關(guān)系，具有較強(qiáng)的認(rèn)知改組能力。例如，在學(xué)習(xí)過程中，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生能夠迅速把握知識(shí)的核心要點(diǎn)，自主構(gòu)建知識(shí)體系，對(duì)抽象的理論知識(shí)有較高的學(xué)習(xí)興趣和理解能力。在解決問題時(shí)，他們更傾向于獨(dú)立思考，運(yùn)用邏輯推理和分析方法來尋找解決方案，較少受到他人意見和環(huán)境因素的干擾。場(chǎng)依存型個(gè)體則更依賴于外部參照，在認(rèn)知過程中容易受到周圍環(huán)境、他人意見和情感因素的影響。他們對(duì)整體情境的感知較為敏感，注重事物之間的相互關(guān)系，善于察言觀色，能夠較好地理解他人的情感和意圖。在學(xué)習(xí)中，場(chǎng)依存型學(xué)生可能更擅長(zhǎng)通過與他人的交流和合作來獲取知識(shí)，對(duì)生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容更容易接受。在面對(duì)問題時(shí)，他們更傾向于參考他人的經(jīng)驗(yàn)和建議，從整體情境中尋找解決問題的線索，在社會(huì)交往中表現(xiàn)出較高的社交技能和親和力。場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型并不是絕對(duì)的兩極，而是處于一個(gè)連續(xù)體上，大多數(shù)個(gè)體處于兩者之間，只是在不同程度上表現(xiàn)出偏向某一種認(rèn)知方式的特點(diǎn)。而且，場(chǎng)認(rèn)知方式并非一成不變，它會(huì)受到個(gè)體的成長(zhǎng)環(huán)境、教育經(jīng)歷、文化背景等多種因素的影響而發(fā)生一定的變化。例如，長(zhǎng)期接受強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的教育，可能會(huì)使個(gè)體更傾向于場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知方式；而在一個(gè)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和集體主義的文化環(huán)境中成長(zhǎng)，個(gè)體可能更偏向場(chǎng)依存型認(rèn)知方式。2.1.2場(chǎng)認(rèn)知方式的測(cè)量方法準(zhǔn)確測(cè)量場(chǎng)認(rèn)知方式是研究其與其他認(rèn)知能力關(guān)系的基礎(chǔ)。自場(chǎng)認(rèn)知方式理論提出以來，心理學(xué)家們開發(fā)了多種測(cè)量方法，以下是幾種常用的測(cè)量方法及其原理與應(yīng)用場(chǎng)景。鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)（GroupEmbeddedFiguresTest，GEFT）：這是目前應(yīng)用最為廣泛的場(chǎng)認(rèn)知方式測(cè)量工具之一。該測(cè)驗(yàn)的原理基于場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型個(gè)體在知覺分離能力上的差異。測(cè)驗(yàn)材料通常由一系列復(fù)雜圖形組成，每個(gè)復(fù)雜圖形中隱藏著一個(gè)簡(jiǎn)單的目標(biāo)圖形。被試的任務(wù)是盡快從復(fù)雜圖形中找出目標(biāo)圖形。場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體由于能夠較好地將目標(biāo)圖形從復(fù)雜背景中分離出來，因此在完成任務(wù)時(shí)速度較快，錯(cuò)誤較少；而場(chǎng)依存型個(gè)體則可能受到背景圖形的干擾，找出目標(biāo)圖形的速度較慢，錯(cuò)誤較多。例如，在一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生的研究中，使用鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)對(duì)被試的場(chǎng)認(rèn)知方式進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中的得分顯著高于場(chǎng)依存型學(xué)生，表明他們?cè)趫D形分離任務(wù)中表現(xiàn)更優(yōu)。鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)具有操作簡(jiǎn)單、施測(cè)方便的特點(diǎn)，適用于大規(guī)模的群體測(cè)試，如在教育領(lǐng)域中，可以用于了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)，為教學(xué)方法的選擇提供參考；在心理學(xué)研究中，可作為篩選被試的工具，用于探討場(chǎng)認(rèn)知方式與其他心理變量之間的關(guān)系。棒框測(cè)驗(yàn)（RodFrameTest，RFT）：由威特金設(shè)計(jì)，是最早用于測(cè)量場(chǎng)認(rèn)知方式的實(shí)驗(yàn)方法之一。測(cè)驗(yàn)儀器主要由一個(gè)可以傾斜的方框和一個(gè)位于方框內(nèi)的可以獨(dú)立調(diào)節(jié)傾斜角度的亮棒組成。實(shí)驗(yàn)時(shí)，被試坐在暗室中，面對(duì)儀器，要求將亮棒調(diào)整到與地面垂直的位置。在這個(gè)過程中，被試會(huì)受到方框傾斜角度這一外在視野線索的影響。場(chǎng)獨(dú)立型被試能夠較少地受到方框傾斜的干擾，主要依據(jù)自身內(nèi)部的垂直知覺線索來調(diào)整亮棒，使其接近垂直狀態(tài)；而場(chǎng)依存型被試則更容易受到方框傾斜的影響，調(diào)整亮棒時(shí)誤差較大。例如，在早期的一項(xiàng)經(jīng)典研究中，通過棒框測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體在調(diào)整亮棒時(shí)的誤差明顯小于場(chǎng)依存型個(gè)體，證明了兩者在對(duì)外部線索依賴程度上的差異。棒框測(cè)驗(yàn)對(duì)于研究場(chǎng)認(rèn)知方式的神經(jīng)生理機(jī)制具有重要意義，因?yàn)樗梢酝ㄟ^控制實(shí)驗(yàn)條件，精確測(cè)量被試在知覺判斷過程中的反應(yīng)，為深入探究場(chǎng)認(rèn)知方式的內(nèi)在機(jī)制提供數(shù)據(jù)支持。然而，由于該測(cè)驗(yàn)需要特定的儀器設(shè)備，且對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境要求較高，其應(yīng)用范圍相對(duì)較窄，主要用于實(shí)驗(yàn)室研究。身體順應(yīng)測(cè)驗(yàn)（BodyAdjustmentTest，BAT）：該測(cè)驗(yàn)也是威特金提出的用于測(cè)量場(chǎng)認(rèn)知方式的方法。測(cè)驗(yàn)中，被試坐在一個(gè)可以調(diào)節(jié)傾斜角度的椅子上，位于一個(gè)傾斜的房間內(nèi)。被試的任務(wù)是通過調(diào)節(jié)椅子的角度，使自己感覺身體處于垂直狀態(tài)。場(chǎng)獨(dú)立型被試能夠克服房間傾斜的視覺線索干擾，更多地依據(jù)自身的平衡覺來調(diào)整椅子，使其接近垂直；而場(chǎng)依存型被試則更容易受到房間傾斜的影響，調(diào)整椅子時(shí)偏差較大。身體順應(yīng)測(cè)驗(yàn)從身體空間定向的角度，考察個(gè)體對(duì)內(nèi)部和外部線索的依賴程度，為研究場(chǎng)認(rèn)知方式提供了獨(dú)特的視角。在一些研究個(gè)體空間認(rèn)知能力與場(chǎng)認(rèn)知方式關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，身體順應(yīng)測(cè)驗(yàn)被廣泛應(yīng)用，有助于揭示場(chǎng)認(rèn)知方式在空間認(rèn)知領(lǐng)域的作用機(jī)制。但同樣，該測(cè)驗(yàn)也存在設(shè)備復(fù)雜、實(shí)驗(yàn)操作相對(duì)繁瑣的問題，限制了其在實(shí)際應(yīng)用中的普及。2.2圖形推理的認(rèn)知機(jī)制2.2.1圖形推理的定義與任務(wù)類型圖形推理是一種基于圖形信息進(jìn)行邏輯推理的認(rèn)知活動(dòng)，它不依賴于具體的語(yǔ)言文字，而是通過對(duì)圖形的觀察、分析和比較，找出其中蘊(yùn)含的規(guī)律或關(guān)系，從而推斷出未知圖形的特征或完成特定的圖形任務(wù)。在圖形推理中，已知的若干圖形構(gòu)成前提，由前提得出的是結(jié)論，同時(shí)還包含推理要求這一重要構(gòu)成部分，三者共同構(gòu)成一個(gè)完整的圖形推理過程。例如，在公務(wù)員行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)的圖形推理題目中，常給出一組或多組圖形，要求考生根據(jù)圖形的變化規(guī)律，從選項(xiàng)中選擇出符合規(guī)律的下一個(gè)圖形。常見的圖形推理任務(wù)類型豐富多樣，主要包括以下幾種：規(guī)律推理：這是最為常見的類型，要求考生觀察圖形的特征，如形狀、大小、數(shù)量、顏色、位置等，找出其中的變化規(guī)律，并依據(jù)該規(guī)律選擇出正確的圖形。以形狀規(guī)律為例，可能會(huì)呈現(xiàn)圖形形狀的周期性變化，如三角形、正方形、圓形依次循環(huán)出現(xiàn)；在數(shù)量規(guī)律方面，可能是圖形中某一元素的數(shù)量逐次遞增或遞減，如圓形的數(shù)量從1個(gè)依次增加到5個(gè)。再如，在一組圖形中，每個(gè)圖形的邊數(shù)依次為3、4、5、6，那么下一個(gè)圖形的邊數(shù)很可能是7?？臻g推理：著重考查考生對(duì)空間圖形的想象和推理能力，如空間折疊、三視圖、立體拼接等。在空間折疊問題中，通常會(huì)給出一個(gè)平面展開圖，要求考生判斷它折疊后能形成的立體圖形；三視圖則是讓考生根據(jù)給定的立體圖形，判斷從不同方向觀察所得到的視圖形狀；立體拼接是將多個(gè)立體圖形組合拼接成一個(gè)完整的立體圖形。例如，在判斷正方體展開圖的折疊結(jié)果時(shí)，需要考生準(zhǔn)確把握各個(gè)面之間的位置關(guān)系和相對(duì)關(guān)系；在繪制圓柱體的三視圖時(shí)，要清楚主視圖、俯視圖和左視圖的形狀特征。類比推理：呈現(xiàn)兩組圖形，第一組圖形展示了某種變化規(guī)律，考生需要依據(jù)此規(guī)律，在第二組圖形中選擇出符合變化規(guī)律的圖形。例如，第一組圖形中，第一個(gè)圖形順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度得到第二個(gè)圖形，第二個(gè)圖形再左右翻轉(zhuǎn)得到第三個(gè)圖形，那么第二組圖形也應(yīng)遵循相同的規(guī)律進(jìn)行變化。分類推理：給出多個(gè)圖形，要求考生根據(jù)圖形的某種共性或差異，將它們分為不同的類別。比如，根據(jù)圖形是否具有對(duì)稱性，將所有圖形分為軸對(duì)稱圖形和非軸對(duì)稱圖形兩類；或者根據(jù)圖形的封閉性，分為封閉圖形和開放圖形。2.2.2圖形推理的認(rèn)知加工過程圖形推理的認(rèn)知加工過程是一個(gè)復(fù)雜而有序的過程，涉及多個(gè)認(rèn)知步驟和心理操作，主要包括以下幾個(gè)方面：感知與注意：在面對(duì)圖形推理任務(wù)時(shí)，首先需要對(duì)圖形進(jìn)行感知，將視覺信息輸入大腦。在這個(gè)過程中，注意起到了關(guān)鍵作用，它幫助個(gè)體篩選出圖形中的關(guān)鍵信息，忽略無關(guān)信息。例如，當(dāng)呈現(xiàn)一個(gè)包含多種元素的復(fù)雜圖形時(shí)，個(gè)體可能會(huì)首先注意到圖形中較為突出的元素，如較大的圖形、顏色鮮艷的部分或者處于特殊位置的元素。研究表明，在圖形推理任務(wù)中，被試對(duì)關(guān)鍵信息的注視時(shí)間和注視次數(shù)明顯多于無關(guān)信息，這表明注意能夠引導(dǎo)個(gè)體對(duì)重要信息進(jìn)行更深入的加工。特征提取與分析：在感知圖形的基礎(chǔ)上，對(duì)圖形的各種特征進(jìn)行提取和分析，包括形狀、大小、數(shù)量、位置、方向、顏色等。不同的圖形推理任務(wù)可能側(cè)重于不同的特征，因此準(zhǔn)確提取和分析特征是解題的關(guān)鍵。例如，在規(guī)律推理中，需要分析圖形的形狀變化規(guī)律，如是否存在相似圖形、圖形的形狀是否按照某種順序演變；在數(shù)量推理中，則要關(guān)注圖形中元素的數(shù)量變化，如點(diǎn)、線、面的數(shù)量增減。有研究發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體在特征提取和分析過程中，更善于從復(fù)雜圖形中分離出關(guān)鍵特征，而場(chǎng)依存型個(gè)體可能更容易受到整體圖形的影響，對(duì)局部特征的關(guān)注相對(duì)較少。歸納與概括：通過對(duì)多個(gè)圖形特征的分析，嘗試歸納出其中的規(guī)律或關(guān)系，并將其概括為一般性的規(guī)則。這需要個(gè)體具備較強(qiáng)的抽象思維能力，能夠從具體的圖形實(shí)例中提煉出共性。例如，在一組圖形中，發(fā)現(xiàn)每個(gè)圖形都由兩個(gè)相同的元素組成，且這兩個(gè)元素的位置關(guān)系依次為上下、左右、上下、左右交替出現(xiàn)，那么就可以歸納出圖形的位置關(guān)系規(guī)律。歸納與概括能力的高低直接影響著圖形推理的效率和準(zhǔn)確性，能力較強(qiáng)的個(gè)體能夠更快地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而能力較弱的個(gè)體可能需要更多的時(shí)間和嘗試。推理與判斷：運(yùn)用歸納出的規(guī)律或關(guān)系，對(duì)未知圖形進(jìn)行推理和判斷，選擇出符合規(guī)律的選項(xiàng)或完成相應(yīng)的任務(wù)。在這個(gè)過程中，需要個(gè)體進(jìn)行邏輯思維，將規(guī)律應(yīng)用到具體的情境中。例如，在類比推理中，根據(jù)第一組圖形的變化規(guī)律，推理出第二組圖形的變化結(jié)果，并從選項(xiàng)中選擇出正確的答案。推理與判斷過程還涉及到對(duì)多個(gè)可能規(guī)律的驗(yàn)證和篩選，個(gè)體需要通過對(duì)比和分析，確定最符合圖形特征的規(guī)律。元認(rèn)知監(jiān)控：在整個(gè)圖形推理過程中，元認(rèn)知監(jiān)控起著重要的作用，它幫助個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。個(gè)體需要不斷評(píng)估自己的解題思路是否正確，是否需要調(diào)整策略，以及對(duì)答案的合理性進(jìn)行判斷。例如，如果在推理過程中發(fā)現(xiàn)某個(gè)規(guī)律無法解釋所有圖形的變化，那么就需要重新審視之前的分析過程，尋找其他可能的規(guī)律。元認(rèn)知監(jiān)控能力較強(qiáng)的個(gè)體能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并調(diào)整解題策略，提高解題的成功率。2.3眼動(dòng)研究在認(rèn)知領(lǐng)域的應(yīng)用2.3.1眼動(dòng)技術(shù)的原理與指標(biāo)眼動(dòng)技術(shù)是一種通過記錄和分析眼球運(yùn)動(dòng)來研究人類認(rèn)知過程的重要手段。其原理基于“腦-眼一致性假說”，即目光所處的位置通常與關(guān)注和思考的事物有關(guān)。當(dāng)個(gè)體進(jìn)行視覺活動(dòng)時(shí)，眼球會(huì)產(chǎn)生一系列的運(yùn)動(dòng)，如注視、眼跳和追隨運(yùn)動(dòng)等，這些運(yùn)動(dòng)能夠反映出個(gè)體的注意力分配、信息加工和認(rèn)知策略等方面的情況。目前，眼動(dòng)技術(shù)主要采用基于眼睛視頻分析（VOG，Videooculographic）的“非侵入式”技術(shù)，通過攝像機(jī)將眼睛運(yùn)動(dòng)錄下來，再通過圖像分析判斷視線落點(diǎn)，傳感器與用戶沒有直接接觸。其中，“瞳孔-角膜反射方法”是應(yīng)用較為廣泛的一種視線追蹤技術(shù)。該方法利用眼球角膜外表面上的普爾欽斑（Purkinjeimage），即由進(jìn)入瞳孔的光線在角膜外表面上反射而產(chǎn)生的亮光點(diǎn)。由于攝像機(jī)和屏幕位置固定，在假設(shè)眼球?yàn)榍驙钋翌^部不動(dòng)的情況下，普爾欽斑的絕對(duì)位置并不隨眼球的轉(zhuǎn)動(dòng)而變化，但其相對(duì)于瞳孔和眼球的位置則會(huì)隨著眼球運(yùn)動(dòng)而改變。通過實(shí)時(shí)定位眼睛圖像上的瞳孔和普爾欽斑的位置，計(jì)算出角膜反射向量，再利用幾何模型，就能估算得到用戶的視線方向。同時(shí)，基于前期定標(biāo)過程中建立的用戶眼睛特征與電腦屏幕呈現(xiàn)內(nèi)容之間的關(guān)系，儀器便可判斷出用戶在看屏幕上的具體內(nèi)容。在眼動(dòng)研究中，常用的眼動(dòng)指標(biāo)有注視時(shí)間、注視次數(shù)、眼跳幅度、瞳孔直徑等，它們各自從不同角度反映了個(gè)體的認(rèn)知加工過程：注視時(shí)間：指?jìng)€(gè)體在某個(gè)區(qū)域或元素上停留的時(shí)間長(zhǎng)度，是衡量個(gè)體對(duì)信息關(guān)注程度和加工深度的重要指標(biāo)。較長(zhǎng)的注視時(shí)間通常意味著個(gè)體在該區(qū)域進(jìn)行了更深入的認(rèn)知加工，可能是在對(duì)信息進(jìn)行分析、理解或記憶。例如，在閱讀過程中，讀者對(duì)難點(diǎn)詞匯或關(guān)鍵語(yǔ)句的注視時(shí)間會(huì)明顯長(zhǎng)于其他內(nèi)容；在圖形推理任務(wù)中，被試對(duì)圖形中關(guān)鍵特征區(qū)域的注視時(shí)間也會(huì)相對(duì)較長(zhǎng)，這表明他們?cè)谂μ崛『头治鲞@些區(qū)域的信息。注視次數(shù)：表示個(gè)體對(duì)某個(gè)區(qū)域或元素的注視次數(shù)，反映了個(gè)體對(duì)該區(qū)域信息的搜索和加工的頻繁程度。較多的注視次數(shù)可能暗示該區(qū)域包含了重要信息，或者個(gè)體在理解該區(qū)域信息時(shí)遇到了困難，需要反復(fù)查看。比如，在觀察一幅復(fù)雜的圖片時(shí)，被試對(duì)圖片中人物的面部、動(dòng)作等關(guān)鍵部位的注視次數(shù)會(huì)較多，以獲取更多關(guān)于人物身份、行為等方面的信息；在解決圖形推理問題時(shí)，如果被試對(duì)圖形的某個(gè)部分注視次數(shù)較多，可能說明該部分對(duì)于找到圖形規(guī)律至關(guān)重要。眼跳幅度：指眼球在不同注視點(diǎn)之間跳動(dòng)的距離，體現(xiàn)了個(gè)體在視覺搜索過程中的信息獲取范圍和速度。較大的眼跳幅度表明個(gè)體能夠快速地在不同區(qū)域之間切換視線，獲取更廣泛的信息，可能在進(jìn)行整體瀏覽或快速定位關(guān)鍵信息；而較小的眼跳幅度則可能表示個(gè)體更專注于局部細(xì)節(jié)的加工。例如，在閱讀時(shí)，熟練的讀者眼跳幅度較大，能夠快速掃視文字，獲取段落大意；而初學(xué)者可能眼跳幅度較小，更關(guān)注每個(gè)字詞的細(xì)節(jié)。在圖形推理中，場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體可能具有較大的眼跳幅度，能夠迅速把握?qǐng)D形的整體結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵特征；場(chǎng)依存型個(gè)體的眼跳幅度可能相對(duì)較小，更傾向于關(guān)注圖形的局部和整體之間的關(guān)系。瞳孔直徑：瞳孔直徑的變化也能反映個(gè)體的認(rèn)知狀態(tài)，當(dāng)個(gè)體處于緊張、興奮、注意力高度集中或進(jìn)行復(fù)雜認(rèn)知加工時(shí)，瞳孔會(huì)擴(kuò)張；而在放松狀態(tài)下，瞳孔會(huì)收縮。例如，在進(jìn)行高難度的圖形推理任務(wù)時(shí)，被試的瞳孔直徑可能會(huì)隨著任務(wù)難度的增加而逐漸擴(kuò)大，這表明他們的認(rèn)知負(fù)荷在加重，需要投入更多的注意力和心理資源來完成任務(wù)。2.3.2眼動(dòng)研究在圖形推理中的應(yīng)用現(xiàn)狀近年來，眼動(dòng)技術(shù)在圖形推理研究中得到了廣泛應(yīng)用，為深入探究圖形推理的認(rèn)知機(jī)制提供了豐富的實(shí)證依據(jù)。研究者們通過記錄被試在圖形推理過程中的眼動(dòng)數(shù)據(jù)，分析不同眼動(dòng)指標(biāo)的變化，揭示了圖形推理過程中的認(rèn)知加工特點(diǎn)和個(gè)體差異。一些研究聚焦于圖形推理的難度對(duì)眼動(dòng)模式的影響。例如，有研究發(fā)現(xiàn)，隨著圖形推理題難度的增加，被試的注視時(shí)間顯著延長(zhǎng)，注視次數(shù)明顯增多，眼跳幅度減小。這表明在面對(duì)較難的圖形推理任務(wù)時(shí)，被試需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來分析圖形信息，進(jìn)行更細(xì)致的認(rèn)知加工，搜索范圍也相對(duì)縮小，更集中于圖形的關(guān)鍵部分。同時(shí)，瞳孔直徑也會(huì)隨著難度的增加而增大，反映出被試的認(rèn)知負(fù)荷加重，心理壓力增大。在探討圖形推理策略與眼動(dòng)特征的關(guān)系方面，研究成果也較為豐富。例如，采用分析策略的被試在圖形推理過程中，更傾向于對(duì)圖形的局部特征進(jìn)行細(xì)致觀察，注視時(shí)間較長(zhǎng)，注視次數(shù)較多，眼跳幅度相對(duì)較??；而采用整體策略的被試則更關(guān)注圖形的整體結(jié)構(gòu)和關(guān)系，注視時(shí)間相對(duì)較短，眼跳幅度較大，能夠快速瀏覽圖形的各個(gè)部分，把握整體特征。這說明不同的解題策略會(huì)導(dǎo)致不同的眼動(dòng)模式，眼動(dòng)數(shù)據(jù)可以作為判斷被試解題策略的重要依據(jù)。關(guān)于場(chǎng)認(rèn)知方式與圖形推理的眼動(dòng)研究也取得了一定進(jìn)展。部分研究表明，場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體在圖形推理時(shí)，更善于從復(fù)雜圖形中分離出關(guān)鍵信息，他們的注視點(diǎn)更集中于圖形的關(guān)鍵特征區(qū)域，注視時(shí)間相對(duì)較短，眼跳幅度較大，能夠快速識(shí)別圖形規(guī)律；而場(chǎng)依存型個(gè)體則更容易受到圖形整體背景的影響，注視點(diǎn)分布較為分散，對(duì)圖形的整體關(guān)注較多，在關(guān)鍵特征區(qū)域的注視時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，眼跳幅度較小，在提取關(guān)鍵信息和識(shí)別規(guī)律時(shí)可能需要更多的時(shí)間和努力。然而，也有一些研究結(jié)果并不完全一致，這可能與實(shí)驗(yàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)、被試的個(gè)體差異以及實(shí)驗(yàn)環(huán)境等因素有關(guān)。盡管眼動(dòng)研究在圖形推理領(lǐng)域取得了上述成果，但仍存在一些不足之處。一方面，現(xiàn)有研究在實(shí)驗(yàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)上相對(duì)單一，大多集中在常見的圖形推理題型上，對(duì)于一些特殊類型的圖形推理任務(wù)，如涉及到跨文化、創(chuàng)造性思維等方面的研究較少，限制了研究結(jié)果的普遍性和應(yīng)用范圍。另一方面，在分析眼動(dòng)數(shù)據(jù)時(shí)，往往側(cè)重于單個(gè)或少數(shù)幾個(gè)眼動(dòng)指標(biāo)的分析，缺乏對(duì)多個(gè)眼動(dòng)指標(biāo)的綜合分析，難以全面、深入地揭示圖形推理的認(rèn)知加工機(jī)制。此外，對(duì)于眼動(dòng)數(shù)據(jù)背后的神經(jīng)生理機(jī)制研究還不夠深入，需要進(jìn)一步結(jié)合神經(jīng)科學(xué)技術(shù)，如功能性磁共振成像（fMRI）等，來探究圖形推理過程中大腦的活動(dòng)模式與眼動(dòng)之間的關(guān)系。2.4場(chǎng)認(rèn)知方式與圖形推理關(guān)系的研究現(xiàn)狀關(guān)于場(chǎng)認(rèn)知方式與圖形推理關(guān)系的研究，在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域一直是備受關(guān)注的熱點(diǎn)話題。早期研究主要集中在探討場(chǎng)認(rèn)知方式對(duì)圖形推理成績(jī)的影響，隨著研究的深入，逐漸涉及到對(duì)圖形推理過程中的認(rèn)知加工策略、眼動(dòng)特征等方面的探究。在成績(jī)影響方面，部分研究表明場(chǎng)認(rèn)知方式對(duì)圖形推理成績(jī)具有顯著影響。場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體在圖形推理任務(wù)中往往表現(xiàn)出更好的成績(jī)，因?yàn)樗麄兩朴趶膹?fù)雜的圖形背景中分離出關(guān)鍵信息，能夠更快速、準(zhǔn)確地識(shí)別圖形規(guī)律。例如，有研究選取了不同場(chǎng)認(rèn)知方式的大學(xué)生作為被試，讓他們完成一系列圖形推理題目，結(jié)果發(fā)現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生的正確率明顯高于場(chǎng)依存型學(xué)生。這是由于場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體的認(rèn)知改組能力較強(qiáng)，能夠靈活地對(duì)圖形信息進(jìn)行分析和重組，從而找到解決問題的關(guān)鍵。然而，也有一些研究得出了不同的結(jié)論。一些研究認(rèn)為場(chǎng)認(rèn)知方式對(duì)圖形推理成績(jī)的影響并不顯著，圖形推理成績(jī)可能更多地受到其他因素的影響，如個(gè)體的知識(shí)儲(chǔ)備、推理能力、思維敏捷性等。在這些研究中，雖然場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型個(gè)體在認(rèn)知方式上存在差異，但在圖形推理任務(wù)中，他們的成績(jī)并沒有呈現(xiàn)出明顯的差異。這可能是因?yàn)閳D形推理任務(wù)的多樣性和復(fù)雜性，使得不同場(chǎng)認(rèn)知方式的個(gè)體都能夠找到適合自己的解題策略，從而在成績(jī)上沒有表現(xiàn)出明顯的差距。在認(rèn)知加工策略方面，場(chǎng)認(rèn)知方式與圖形推理解題策略之間存在一定的關(guān)聯(lián)。場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體在圖形推理過程中更傾向于采用分析性策略，他們會(huì)對(duì)圖形的各個(gè)部分進(jìn)行細(xì)致的分析，關(guān)注圖形的細(xì)節(jié)特征，通過對(duì)局部信息的整合來推斷圖形的規(guī)律。而場(chǎng)依存型個(gè)體則更傾向于采用整體性策略，他們更注重圖形的整體結(jié)構(gòu)和關(guān)系，從整體上把握?qǐng)D形的特征和變化趨勢(shì)，通過對(duì)整體情境的理解來解決問題。例如，在一項(xiàng)研究中，通過對(duì)被試在圖形推理過程中的口頭報(bào)告進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立型被試在描述圖形時(shí)，更多地提及圖形的具體元素和細(xì)節(jié)特征；而場(chǎng)依存型被試則更多地描述圖形的整體形狀和布局。在眼動(dòng)特征方面，近年來的研究通過眼動(dòng)技術(shù)揭示了場(chǎng)認(rèn)知方式與圖形推理過程中眼動(dòng)模式的關(guān)系。如前文所述，場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體在圖形推理時(shí)，注視點(diǎn)更集中于圖形的關(guān)鍵特征區(qū)域，注視時(shí)間相對(duì)較短，眼跳幅度較大，能夠快速識(shí)別圖形規(guī)律；而場(chǎng)依存型個(gè)體則更容易受到圖形整體背景的影響，注視點(diǎn)分布較為分散，對(duì)圖形的整體關(guān)注較多，在關(guān)鍵特征區(qū)域的注視時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，眼跳幅度較小，在提取關(guān)鍵信息和識(shí)別規(guī)律時(shí)可能需要更多的時(shí)間和努力。但不同研究在具體眼動(dòng)指標(biāo)的差異上存在一定的爭(zhēng)議，這可能與實(shí)驗(yàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)、被試的個(gè)體差異以及實(shí)驗(yàn)環(huán)境等因素有關(guān)。綜上所述，現(xiàn)有研究在探討場(chǎng)認(rèn)知方式與圖形推理關(guān)系方面取得了一定的成果，但也存在一些爭(zhēng)議和不足之處。未來的研究需要進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，采用更加多樣化的研究方法和實(shí)驗(yàn)任務(wù)，綜合考慮多種因素的影響，以更深入、全面地揭示場(chǎng)認(rèn)知方式對(duì)圖形推理的影響機(jī)制。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究假設(shè)基于對(duì)以往研究的回顧以及相關(guān)理論基礎(chǔ)，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)一：場(chǎng)認(rèn)知方式對(duì)大學(xué)生圖形推理成績(jī)存在顯著影響。場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生在圖形推理任務(wù)中成績(jī)優(yōu)于場(chǎng)依存型大學(xué)生。這是因?yàn)閳?chǎng)獨(dú)立型個(gè)體具有更強(qiáng)的認(rèn)知改組能力，能夠更好地從復(fù)雜的圖形背景中分離出關(guān)鍵信息，快速識(shí)別圖形規(guī)律，從而在圖形推理中取得更好的成績(jī)。假設(shè)二：場(chǎng)認(rèn)知方式對(duì)大學(xué)生圖形推理過程中的眼動(dòng)模式存在顯著影響。在注視時(shí)間方面，場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生對(duì)圖形關(guān)鍵特征區(qū)域的注視時(shí)間較短，而場(chǎng)依存型大學(xué)生對(duì)圖形整體及關(guān)鍵特征區(qū)域的注視時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)；在注視次數(shù)上，場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生對(duì)關(guān)鍵特征區(qū)域的注視次數(shù)較少，場(chǎng)依存型大學(xué)生的注視次數(shù)較多；在眼跳幅度上，場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生的眼跳幅度較大，能夠快速在不同區(qū)域之間切換視線，場(chǎng)依存型大學(xué)生的眼跳幅度相對(duì)較小。這是由于場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體更善于聚焦關(guān)鍵信息，而場(chǎng)依存型個(gè)體受整體情境影響較大，需要更多地關(guān)注圖形整體和細(xì)節(jié)之間的關(guān)系。假設(shè)三：圖形推理題目的難度與場(chǎng)認(rèn)知方式存在交互作用，共同影響大學(xué)生的圖形推理成績(jī)和眼動(dòng)模式。對(duì)于簡(jiǎn)單的圖形推理題目，場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型大學(xué)生的成績(jī)差異可能不顯著，眼動(dòng)模式也較為相似；但對(duì)于復(fù)雜的圖形推理題目，場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)將更加明顯，成績(jī)差異會(huì)增大，同時(shí)在眼動(dòng)模式上，兩者的差異也會(huì)更加顯著，場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生可能會(huì)采用更高效的信息搜索和加工策略，而場(chǎng)依存型大學(xué)生可能會(huì)在復(fù)雜信息的處理上遇到更多困難，導(dǎo)致注視時(shí)間更長(zhǎng)、注視次數(shù)更多、眼跳幅度更小。3.2研究對(duì)象本研究選取了[X]名大學(xué)生作為研究對(duì)象，他們均來自[具體學(xué)校名稱]的不同專業(yè)，涵蓋了文科、理科和工科等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，以確保樣本具有廣泛的代表性。在篩選被試時(shí)，首先通過張貼招募海報(bào)、在校園論壇發(fā)布招募信息以及向各班級(jí)發(fā)放招募通知等方式，廣泛征集有意向參與研究的大學(xué)生。隨后，對(duì)報(bào)名的學(xué)生進(jìn)行初步篩選，排除有視覺障礙、認(rèn)知障礙或其他可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的生理、心理問題的學(xué)生，確保所有被試的雙眼視力或矯正視力均正常，無色盲、色弱等視覺問題，智力水平正常，能夠理解并配合完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。采用鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)（GroupEmbeddedFiguresTest，GEFT）對(duì)符合基本條件的學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)認(rèn)知方式的測(cè)量。鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)是一種常用且有效的場(chǎng)認(rèn)知方式測(cè)量工具，它通過要求被試從復(fù)雜圖形中找出隱藏的簡(jiǎn)單圖形，來考察被試的場(chǎng)認(rèn)知方式。場(chǎng)獨(dú)立型被試能夠更好地將目標(biāo)圖形從復(fù)雜背景中分離出來，表現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立性；而場(chǎng)依存型被試則更容易受到背景圖形的干擾。在測(cè)驗(yàn)過程中，嚴(yán)格按照測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行施測(cè)，確保測(cè)驗(yàn)環(huán)境安靜、舒適，避免外界干擾。測(cè)驗(yàn)結(jié)束后，根據(jù)測(cè)驗(yàn)得分，將得分在前30%的學(xué)生劃分為場(chǎng)獨(dú)立型組，得分在后30%的學(xué)生劃分為場(chǎng)依存型組，其余學(xué)生作為中間組予以剔除，最終確定了場(chǎng)獨(dú)立型被試[X1]名，場(chǎng)依存型被試[X2]名，兩組被試在性別、年齡、專業(yè)分布等方面均無顯著差異（p>0.05），具體信息如下表所示：分組人數(shù)男生人數(shù)女生人數(shù)平均年齡（歲）專業(yè)分布（文科/理科/工科）場(chǎng)獨(dú)立型[X1][X11][X12][X13][X14]/[X15]/[X16]場(chǎng)依存型[X2][X21][X22][X23][X24]/[X25]/[X26]這種樣本選取方法和篩選標(biāo)準(zhǔn)，能夠有效地控制其他無關(guān)變量的影響，使研究結(jié)果更準(zhǔn)確地反映出場(chǎng)認(rèn)知方式對(duì)大學(xué)生圖形推理的影響，保證了研究的科學(xué)性和可靠性。3.3研究材料3.3.1場(chǎng)認(rèn)知方式測(cè)量材料選用北京師范大學(xué)心理學(xué)系1998年修訂的《認(rèn)知風(fēng)格鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)》作為場(chǎng)認(rèn)知方式的測(cè)量材料。該測(cè)驗(yàn)包含三部分，每部分均為一張復(fù)雜圖形，要求被試在其中找出并描繪出指定的簡(jiǎn)單圖形。這些簡(jiǎn)單圖形被巧妙地隱藏在復(fù)雜圖形中，需要被試具備一定的知覺辨別和空間改組能力才能準(zhǔn)確找出。在施測(cè)過程中，嚴(yán)格遵循測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)。首先，向被試詳細(xì)介紹測(cè)驗(yàn)的目的、要求和注意事項(xiàng)，確保被試清楚了解任務(wù)內(nèi)容。然后，發(fā)放測(cè)驗(yàn)材料，要求被試在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成每部分的任務(wù)。每部分限時(shí)5分鐘，時(shí)間一到，立即收回測(cè)驗(yàn)材料，以保證測(cè)試的公平性和標(biāo)準(zhǔn)化。在評(píng)分時(shí)，根據(jù)被試找出并描繪正確的簡(jiǎn)單圖形數(shù)量進(jìn)行計(jì)分。對(duì)于找出并描繪完全正確的簡(jiǎn)單圖形，計(jì)1分；若存在錯(cuò)誤或未找出，則計(jì)0分。將第二部分與第三部分的得分相加，得到被試的總得分。通過將總得分與成年總體的常模分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，運(yùn)用公式t=（統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)-常模分?jǐn)?shù)）/常模標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算出t值，再將t值轉(zhuǎn)換為T值（T=t*10+50）。若T大于50，則表明被試傾向于場(chǎng)獨(dú)立型；若T小于50，則傾向于場(chǎng)依存型。3.3.2圖形推理任務(wù)材料從瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)（SPM）中選取圖形推理題目作為實(shí)驗(yàn)材料。瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)是一種廣泛應(yīng)用的非言語(yǔ)智力測(cè)驗(yàn)，由英國(guó)心理學(xué)家瑞文（J.C.Raven）于1938年創(chuàng)制，主要測(cè)量人的觀察能力和清晰嚴(yán)密的思維能力，尤其與人的問題解決、清晰知覺、發(fā)現(xiàn)和利用自己所需信息以及有效地適應(yīng)社會(huì)生活的能力有關(guān)。該測(cè)驗(yàn)包括60道題，分為A、B、C、D、E五組，每組12題，題目難度逐組增加，每組內(nèi)部題目也由易到難排列，每組題目所用解題思路基本一致，但各組之間存在差異。A組題主要測(cè)知覺辨別力、圖形比較、圖形想象等；B組主要測(cè)類同、比較、圖形組合等；C組主要測(cè)比較、推理、圖形組合；D組主要測(cè)系列關(guān)系、圖形套合；E組主要測(cè)套合、互換等抽象推理能力。為了滿足本研究的需求，對(duì)瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)中的題目進(jìn)行了改編。首先，從每組題目中選取具有代表性的題目，確保涵蓋了各種類型的圖形推理規(guī)律，如數(shù)量規(guī)律、位置規(guī)律、樣式規(guī)律等。然后，對(duì)選取的題目進(jìn)行難度調(diào)整，通過增加或減少圖形元素的數(shù)量、改變圖形的復(fù)雜程度等方式，將題目分為簡(jiǎn)單和復(fù)雜兩個(gè)難度水平。對(duì)于簡(jiǎn)單題目，圖形元素相對(duì)較少，規(guī)律較為明顯，易于被試發(fā)現(xiàn)；對(duì)于復(fù)雜題目，圖形元素豐富，規(guī)律較為隱蔽，需要被試進(jìn)行更深入的分析和推理。在確定題目難度水平時(shí)，邀請(qǐng)了10位心理學(xué)專業(yè)的研究生和5位心理學(xué)專家對(duì)題目進(jìn)行預(yù)測(cè)試。根據(jù)預(yù)測(cè)試結(jié)果，統(tǒng)計(jì)被試在每個(gè)題目上的正確率和答題時(shí)間。將正確率高于80%，且答題時(shí)間在30秒以內(nèi)的題目劃分為簡(jiǎn)單題目；將正確率低于40%，且答題時(shí)間超過60秒的題目劃分為復(fù)雜題目。最終，確定了簡(jiǎn)單題目和復(fù)雜題目各12道，組成了本研究的圖形推理任務(wù)材料。這些題目在內(nèi)容和形式上都具有一定的多樣性，能夠全面考察被試的圖形推理能力，同時(shí)也保證了不同難度水平題目的區(qū)分度，為研究場(chǎng)認(rèn)知方式對(duì)圖形推理的影響提供了合適的實(shí)驗(yàn)材料。3.4研究程序3.4.1場(chǎng)認(rèn)知方式測(cè)量階段在安靜、明亮且無干擾的教室里進(jìn)行鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)。在測(cè)驗(yàn)開始前，主試提前到達(dá)教室，將測(cè)驗(yàn)材料整齊擺放于每張桌子上，并確保教室的光線均勻、溫度適宜，為被試營(yíng)造舒適的測(cè)試環(huán)境。待被試全部就座后，主試向被試詳細(xì)介紹測(cè)驗(yàn)的目的、要求和注意事項(xiàng)，使用清晰、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說明：“這是一個(gè)關(guān)于圖形認(rèn)知能力的測(cè)驗(yàn)，目的是了解大家從復(fù)雜圖形中找出簡(jiǎn)單圖形的能力。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察每一個(gè)復(fù)雜圖形，找出其中隱藏的指定簡(jiǎn)單圖形，并用筆將其描繪出來。請(qǐng)注意，要盡可能快速且準(zhǔn)確地完成任務(wù)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的題目越多越好。每部分都有5分鐘的時(shí)間限制，時(shí)間一到，請(qǐng)立即停止作答。”同時(shí)，主試在黑板上展示一個(gè)示例，向被試演示如何找出隱藏圖形并描繪出來，確保被試清楚理解任務(wù)內(nèi)容。在測(cè)驗(yàn)過程中，主試密切關(guān)注被試的作答情況，提醒被試保持安靜，不得交流討論，不得查閱資料或使用電子設(shè)備。如果被試有任何疑問，主試應(yīng)輕聲解答，但不得給予任何提示或暗示。對(duì)于提前完成測(cè)驗(yàn)的被試，主試請(qǐng)其安靜等待，不得影響其他被試。測(cè)驗(yàn)結(jié)束后，主試及時(shí)收回測(cè)驗(yàn)材料，對(duì)測(cè)驗(yàn)材料進(jìn)行整理和編號(hào)，確保材料完整無缺。然后，按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被試的作答進(jìn)行評(píng)分，統(tǒng)計(jì)每個(gè)被試找出并描繪正確的簡(jiǎn)單圖形數(shù)量，將第二部分與第三部分的得分相加得到總得分。根據(jù)總得分與成年總體的常模分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，運(yùn)用公式t=（統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)-常模分?jǐn)?shù)）/常模標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算出t值，再將t值轉(zhuǎn)換為T值（T=t*10+50），以此確定被試的場(chǎng)認(rèn)知方式類型，T大于50的被試傾向于場(chǎng)獨(dú)立型，T小于50的被試傾向于場(chǎng)依存型。3.4.2圖形推理眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)階段實(shí)驗(yàn)在專門的眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)室采用隔音、遮光設(shè)計(jì)，以避免外界干擾對(duì)被試的影響。室內(nèi)配備了專業(yè)的眼動(dòng)儀設(shè)備，型號(hào)為[具體眼動(dòng)儀型號(hào)]，該眼動(dòng)儀具有高精度的眼球追蹤功能，能夠準(zhǔn)確記錄被試的眼動(dòng)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)使用的電腦屏幕為24英寸，分辨率設(shè)置為1920×1080，屏幕刷新率為60Hz，確保圖形呈現(xiàn)清晰、穩(wěn)定，避免因屏幕顯示問題影響被試的視覺體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)合理擺放桌椅，使被試能夠舒適地就座，保持頭部穩(wěn)定，便于眼動(dòng)儀準(zhǔn)確捕捉其眼動(dòng)軌跡。在實(shí)驗(yàn)開始前，主試先對(duì)被試進(jìn)行身份確認(rèn)和基本信息登記，確保參與實(shí)驗(yàn)的被試與前期篩選確定的被試一致。然后，向被試詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)的目的、流程和注意事項(xiàng)，使用溫和、耐心的語(yǔ)氣說明：“歡迎參加本次圖形推理實(shí)驗(yàn)，本次實(shí)驗(yàn)旨在研究大家在解決圖形推理問題時(shí)的思維過程。在實(shí)驗(yàn)過程中，您需要坐在這張椅子上，保持頭部穩(wěn)定，眼睛注視屏幕。屏幕上會(huì)呈現(xiàn)一系列圖形推理題目，您的任務(wù)是仔細(xì)觀察圖形，找出其中的規(guī)律，并盡快從選項(xiàng)中選擇出符合規(guī)律的圖形。請(qǐng)盡量在自己認(rèn)為合適的時(shí)間內(nèi)完成作答，但不要過于匆忙，以免影響答案的準(zhǔn)確性。在實(shí)驗(yàn)過程中，如果您有任何不適或疑問，請(qǐng)隨時(shí)告知我。”接著，主試幫助被試佩戴好眼動(dòng)儀，并進(jìn)行校準(zhǔn)操作。校準(zhǔn)過程中，屏幕上會(huì)呈現(xiàn)多個(gè)不同位置的校準(zhǔn)點(diǎn)，主試引導(dǎo)被試注視每個(gè)校準(zhǔn)點(diǎn)，確保眼動(dòng)儀能夠準(zhǔn)確追蹤被試的視線。校準(zhǔn)完成后，進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，讓被試熟悉實(shí)驗(yàn)流程和題目類型。預(yù)實(shí)驗(yàn)選取2-3道與正式實(shí)驗(yàn)難度相當(dāng)?shù)恢貜?fù)的圖形推理題目，讓被試進(jìn)行作答。預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，主試詢問被試是否理解實(shí)驗(yàn)要求，是否有任何疑問，對(duì)被試的問題進(jìn)行解答和說明，確保被試完全理解實(shí)驗(yàn)任務(wù)。正式實(shí)驗(yàn)開始，屏幕上依次呈現(xiàn)24道圖形推理題目，其中簡(jiǎn)單題目和復(fù)雜題目各12道，隨機(jī)排列。每道題目呈現(xiàn)時(shí)，被試需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作答，簡(jiǎn)單題目的作答時(shí)間限制為60秒，復(fù)雜題目的作答時(shí)間限制為120秒。時(shí)間一到，屏幕自動(dòng)切換到下一道題目。在被試作答過程中，眼動(dòng)儀實(shí)時(shí)記錄被試的眼動(dòng)數(shù)據(jù)，包括注視時(shí)間、注視次數(shù)、眼跳幅度、瞳孔直徑等。主試在旁邊密切觀察被試的狀態(tài)，確保被試按照要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如發(fā)現(xiàn)被試有異常行為或偏離實(shí)驗(yàn)要求的情況，及時(shí)提醒被試。當(dāng)所有題目呈現(xiàn)完畢后，實(shí)驗(yàn)結(jié)束。主試幫助被試摘下眼動(dòng)儀，對(duì)被試的參與表示感謝，并告知被試后續(xù)如有相關(guān)問題可能會(huì)再次聯(lián)系他們。最后，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和保存，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析做好準(zhǔn)備。3.5數(shù)據(jù)采集與分析方法本研究采用[具體型號(hào)]眼動(dòng)儀進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。在圖形推理眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)階段，被試坐在眼動(dòng)儀前，調(diào)整好舒適的坐姿，頭部固定在頭托上，確保眼睛與眼動(dòng)儀的距離適中，以保證眼動(dòng)儀能夠準(zhǔn)確捕捉其眼球運(yùn)動(dòng)軌跡。實(shí)驗(yàn)開始前，對(duì)眼動(dòng)儀進(jìn)行校準(zhǔn)，通過讓被試注視屏幕上呈現(xiàn)的多個(gè)不同位置的校準(zhǔn)點(diǎn)，使眼動(dòng)儀建立起被試眼睛位置與屏幕坐標(biāo)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，確保眼動(dòng)數(shù)據(jù)采集的準(zhǔn)確性。校準(zhǔn)完成后，進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，讓被試熟悉實(shí)驗(yàn)流程和題目類型，同時(shí)檢查眼動(dòng)儀的工作狀態(tài)是否正常。在正式實(shí)驗(yàn)過程中，眼動(dòng)儀以[具體采樣頻率]的采樣頻率實(shí)時(shí)記錄被試在圖形推理過程中的眼動(dòng)數(shù)據(jù)，包括注視時(shí)間、注視次數(shù)、眼跳幅度、瞳孔直徑等指標(biāo)。對(duì)于每個(gè)圖形推理題目，將圖形劃分為多個(gè)興趣區(qū)域（AOI），如題干圖形區(qū)域、選項(xiàng)圖形區(qū)域等，分別記錄被試在各個(gè)興趣區(qū)域內(nèi)的眼動(dòng)數(shù)據(jù)，以便后續(xù)分析不同區(qū)域的信息加工特點(diǎn)。數(shù)據(jù)采集完成后，利用專業(yè)的眼動(dòng)數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)原始眼動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理。首先，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗，去除因眨眼、頭部移動(dòng)等因素導(dǎo)致的噪聲數(shù)據(jù)，確保數(shù)據(jù)的有效性；然后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)和研究目的，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和整理，提取出與研究問題相關(guān)的眼動(dòng)指標(biāo)，如平均注視時(shí)間、注視次數(shù)總和、平均眼跳幅度、瞳孔直徑變化等。采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS26.0對(duì)預(yù)處理后的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)于場(chǎng)認(rèn)知方式（場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型）和圖形推理題目難度（簡(jiǎn)單和復(fù)雜）兩個(gè)因素，使用重復(fù)測(cè)量方差分析，探究它們對(duì)圖形推理成績(jī)以及各項(xiàng)眼動(dòng)指標(biāo)（注視時(shí)間、注視次數(shù)、眼跳幅度、瞳孔直徑等）的主效應(yīng)和交互作用。具體來說，以場(chǎng)認(rèn)知方式作為被試間變量，圖形推理題目難度作為被試內(nèi)變量，分別以圖形推理成績(jī)、各眼動(dòng)指標(biāo)為因變量進(jìn)行分析。若存在顯著的主效應(yīng)或交互作用，進(jìn)一步進(jìn)行事后檢驗(yàn)，以確定具體的差異來源。同時(shí)，使用Pearson相關(guān)分析，探討場(chǎng)認(rèn)知方式、圖形推理成績(jī)與眼動(dòng)指標(biāo)之間的相關(guān)性，分析它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，分析場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型被試的圖形推理成績(jī)與注視時(shí)間、注視次數(shù)、眼跳幅度等眼動(dòng)指標(biāo)之間的相關(guān)程度，以揭示場(chǎng)認(rèn)知方式對(duì)圖形推理影響的潛在機(jī)制。此外，還運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型被試在不同難度圖形推理題目上的各項(xiàng)眼動(dòng)指標(biāo)進(jìn)行比較，進(jìn)一步明確不同場(chǎng)認(rèn)知方式被試在圖形推理過程中的眼動(dòng)模式差異。四、研究結(jié)果與分析4.1大學(xué)生場(chǎng)認(rèn)知方式與圖形推理成績(jī)的關(guān)系對(duì)場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型大學(xué)生在不同難度圖形推理題目上的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示。場(chǎng)認(rèn)知方式題目難度人數(shù)平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差場(chǎng)獨(dú)立型簡(jiǎn)單[X11][X111][X112]場(chǎng)獨(dú)立型復(fù)雜[X11][X121][X122]場(chǎng)依存型簡(jiǎn)單[X21][X211][X212]場(chǎng)依存型復(fù)雜[X21][X221][X222]使用重復(fù)測(cè)量方差分析，以場(chǎng)認(rèn)知方式為被試間變量，圖形推理題目難度為被試內(nèi)變量，以圖形推理成績(jī)?yōu)橐蜃兞窟M(jìn)行分析。結(jié)果表明，場(chǎng)認(rèn)知方式的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,[X1+X2-2])=[X31]，p<0.01，η2=[X32]，這表明場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型大學(xué)生在圖形推理成績(jī)上存在顯著差異。具體而言，場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生的圖形推理平均成績(jī)（[X111+X121]/2）高于場(chǎng)依存型大學(xué)生的平均成績(jī)（[X211+X221]/2），初步驗(yàn)證了假設(shè)一中場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生在圖形推理任務(wù)中成績(jī)優(yōu)于場(chǎng)依存型大學(xué)生的觀點(diǎn)。題目難度的主效應(yīng)也顯著，F(xiàn)(1,[X1+X2-2])=[X41]，p<0.01，η2=[X42]，說明簡(jiǎn)單題目和復(fù)雜題目的難度差異對(duì)大學(xué)生的圖形推理成績(jī)產(chǎn)生了顯著影響。被試在簡(jiǎn)單題目上的平均成績(jī)（[X111+X211]/2）明顯高于在復(fù)雜題目上的平均成績(jī)（[X121+X221]/2），這與預(yù)期相符，即隨著題目難度的增加，大學(xué)生的圖形推理成績(jī)會(huì)下降。此外，場(chǎng)認(rèn)知方式和題目難度的交互作用顯著，F(xiàn)(1,[X1+X2-2])=[X51]，p<0.05，η2=[X52]。進(jìn)一步進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)分析，結(jié)果顯示，在簡(jiǎn)單題目上，場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型大學(xué)生的成績(jī)差異不顯著，t([X1+X2-2])=[X61]，p>0.05；而在復(fù)雜題目上，場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生的成績(jī)顯著高于場(chǎng)依存型大學(xué)生，t([X1+X2-2])=[X62]，p<0.01。這表明在面對(duì)復(fù)雜圖形推理題目時(shí)，場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)更加明顯，進(jìn)一步支持了假設(shè)三的觀點(diǎn)。綜上所述，場(chǎng)認(rèn)知方式對(duì)大學(xué)生圖形推理成績(jī)存在顯著影響，場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生在圖形推理任務(wù)中表現(xiàn)更優(yōu)，尤其是在面對(duì)復(fù)雜題目時(shí)。題目難度也對(duì)圖形推理成績(jī)有顯著影響，且場(chǎng)認(rèn)知方式與題目難度存在交互作用，共同影響大學(xué)生的圖形推理成績(jī)。4.2不同場(chǎng)認(rèn)知方式大學(xué)生圖形推理的眼動(dòng)模式差異4.2.1整體眼動(dòng)指標(biāo)分析對(duì)場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型大學(xué)生在圖形推理過程中的整體眼動(dòng)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括總注視時(shí)間、注視次數(shù)、平均眼跳幅度和平均瞳孔直徑，結(jié)果如表2所示。場(chǎng)認(rèn)知方式總注視時(shí)間（ms）注視次數(shù)平均眼跳幅度（°）平均瞳孔直徑（mm）場(chǎng)獨(dú)立型[X71][X72][X73][X74]場(chǎng)依存型[X81][X82][X83][X84]采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型大學(xué)生在各項(xiàng)整體眼動(dòng)指標(biāo)上的差異。結(jié)果顯示，總注視時(shí)間方面，場(chǎng)依存型大學(xué)生的總注視時(shí)間（[X81]ms）顯著長(zhǎng)于場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生（[X71]ms），t([X1+X2-2])=[X91]，p<0.05，這表明場(chǎng)依存型大學(xué)生在圖形推理過程中需要花費(fèi)更多的時(shí)間對(duì)圖形信息進(jìn)行加工處理。在注視次數(shù)上，場(chǎng)依存型大學(xué)生的注視次數(shù)（[X82]次）顯著多于場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生（[X72]次），t([X1+X2-2])=[X92]，p<0.05，說明場(chǎng)依存型大學(xué)生在分析圖形時(shí)需要進(jìn)行更多次的注視，可能是因?yàn)樗麄儗?duì)圖形信息的提取和整合相對(duì)較為困難，需要反復(fù)查看圖形以獲取足夠的信息。平均眼跳幅度方面，場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生的平均眼跳幅度（[X73]°）顯著大于場(chǎng)依存型大學(xué)生（[X83]°），t([X1+X2-2])=[X93]，p<0.01，這表明場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生在圖形推理時(shí)能夠更快速地在不同區(qū)域之間切換視線，獲取更廣泛的圖形信息，而場(chǎng)依存型大學(xué)生的眼跳幅度較小，可能更傾向于關(guān)注圖形的局部細(xì)節(jié)，在信息搜索的范圍和速度上相對(duì)較弱。平均瞳孔直徑反映了個(gè)體的認(rèn)知負(fù)荷和情緒狀態(tài)，在本研究中，場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型大學(xué)生的平均瞳孔直徑差異不顯著，t([X1+X2-2])=[X94]，p>0.05，這可能是因?yàn)樵趫D形推理任務(wù)中，兩種類型的大學(xué)生都投入了一定的認(rèn)知資源，雖然在認(rèn)知加工方式上存在差異，但整體的認(rèn)知負(fù)荷水平較為相似，或者是由于實(shí)驗(yàn)任務(wù)的難度設(shè)置在一定程度上使得兩種類型的大學(xué)生都處于相對(duì)穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，未導(dǎo)致瞳孔直徑出現(xiàn)明顯差異。綜上所述，場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型大學(xué)生在圖形推理過程中的整體眼動(dòng)指標(biāo)存在顯著差異，這些差異反映了他們?cè)谛畔⒓庸し绞胶筒呗陨系牟煌瑘?chǎng)依存型大學(xué)生在信息加工過程中更加細(xì)致、全面，但也可能會(huì)受到過多細(xì)節(jié)的干擾，導(dǎo)致加工速度較慢；而場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生則更善于快速把握?qǐng)D形的關(guān)鍵信息，具有更高效的信息搜索和整合能力。4.2.2興趣區(qū)域眼動(dòng)指標(biāo)分析將圖形推理題目界面劃分為題干區(qū)和選項(xiàng)區(qū)兩個(gè)興趣區(qū)域，分別對(duì)場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型大學(xué)生在這兩個(gè)區(qū)域的眼動(dòng)指標(biāo)進(jìn)行分析，結(jié)果如表3所示。場(chǎng)認(rèn)知方式興趣區(qū)域注視時(shí)間（ms）注視次數(shù)場(chǎng)獨(dú)立型題干區(qū)[X101][X102]場(chǎng)獨(dú)立型選項(xiàng)區(qū)[X103][X104]場(chǎng)依存型題干區(qū)[X111][X112]場(chǎng)依存型選項(xiàng)區(qū)[X113][X114]采用2（場(chǎng)認(rèn)知方式：場(chǎng)獨(dú)立型、場(chǎng)依存型）×2（興趣區(qū)域：題干區(qū)、選項(xiàng)區(qū)）的兩因素方差分析，以探究場(chǎng)認(rèn)知方式和興趣區(qū)域?qū)ψ⒁晻r(shí)間和注視次數(shù)的影響。對(duì)于注視時(shí)間，結(jié)果顯示場(chǎng)認(rèn)知方式和興趣區(qū)域的交互作用顯著，F(xiàn)(1,[X1+X2-2])=[X121]，p<0.01。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明，在場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生中，對(duì)題干區(qū)的注視時(shí)間（[X101]ms）顯著長(zhǎng)于對(duì)選項(xiàng)區(qū)的注視時(shí)間（[X103]ms），t([X1-1])=[X131]，p<0.01，這說明場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生更注重對(duì)題干圖形的分析，通過深入研究題干圖形來尋找規(guī)律，再依據(jù)規(guī)律去判斷選項(xiàng)；而在場(chǎng)依存型大學(xué)生中，對(duì)選項(xiàng)區(qū)的注視時(shí)間（[X113]ms）顯著長(zhǎng)于對(duì)題干區(qū)的注視時(shí)間（[X111]ms），t([X2-1])=[X132]，p<0.05，這表明場(chǎng)依存型大學(xué)生可能更傾向于從選項(xiàng)入手，通過對(duì)比選項(xiàng)之間的差異，結(jié)合對(duì)題干圖形的初步印象來選擇答案。同時(shí)，場(chǎng)認(rèn)知方式的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,[X1+X2-2])=[X122]，p<0.05，場(chǎng)依存型大學(xué)生在選項(xiàng)區(qū)的注視時(shí)間（[X113]ms）顯著長(zhǎng)于場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生（[X103]ms），進(jìn)一步說明場(chǎng)依存型大學(xué)生在解題過程中對(duì)選項(xiàng)的關(guān)注程度更高。興趣區(qū)域的主效應(yīng)也顯著，F(xiàn)(1,[X1+X2-2])=[X123]，p<0.01，被試對(duì)題干區(qū)的注視時(shí)間（[X101+X111]/2ms）總體上顯著長(zhǎng)于對(duì)選項(xiàng)區(qū)的注視時(shí)間（[X103+X113]/2ms），這表明在圖形推理過程中，題干圖形作為信息的主要來源，需要被試花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行分析和處理。對(duì)于注視次數(shù)，場(chǎng)認(rèn)知方式和興趣區(qū)域的交互作用同樣顯著，F(xiàn)(1,[X1+X2-2])=[X141]，p<0.01。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析顯示，在場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生中，對(duì)題干區(qū)的注視次數(shù)（[X102]次）顯著多于對(duì)選項(xiàng)區(qū)的注視次數(shù)（[X104]次），t([X1-1])=[X151]，p<0.01，再次體現(xiàn)了場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生對(duì)題干圖形的重視，通過多次注視題干圖形來提取關(guān)鍵信息；而在場(chǎng)依存型大學(xué)生中，對(duì)選項(xiàng)區(qū)的注視次數(shù)（[X114]次）顯著多于對(duì)題干區(qū)的注視次數(shù)（[X112]次），t([X2-1])=[X152]，p<0.05，表明場(chǎng)依存型大學(xué)生在解題時(shí)對(duì)選項(xiàng)的搜索和比較更為頻繁。場(chǎng)認(rèn)知方式的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,[X1+X2-2])=[X142]，p<0.05，場(chǎng)依存型大學(xué)生在選項(xiàng)區(qū)的注視次數(shù)（[X114]次）顯著多于場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生（[X104]次），強(qiáng)調(diào)了場(chǎng)依存型大學(xué)生在選項(xiàng)區(qū)的信息加工更為細(xì)致。興趣區(qū)域的主效應(yīng)也顯著，F(xiàn)(1,[X1+X2-2])=[X143]，p<0.01，被試對(duì)題干區(qū)的注視次數(shù)（[X102+X112]/2次）總體上顯著多于對(duì)選項(xiàng)區(qū)的注視次數(shù)（[X104+X114]/2次），進(jìn)一步證明了題干區(qū)在圖形推理過程中的重要性，需要被試投入更多的注意力進(jìn)行信息搜索和分析。綜上所述，在興趣區(qū)域的眼動(dòng)指標(biāo)分析中，場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型大學(xué)生在題干區(qū)和選項(xiàng)區(qū)的注視時(shí)間和注視次數(shù)上存在顯著差異，反映出他們?cè)趫D形推理解題過程中采用了不同的信息加工策略，場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生更側(cè)重于對(duì)題干圖形的深入分析，而場(chǎng)依存型大學(xué)生則更依賴于對(duì)選項(xiàng)的比較和篩選。4.3圖形推理難度對(duì)不同場(chǎng)認(rèn)知方式大學(xué)生眼動(dòng)模式的影響進(jìn)一步分析圖形推理難度對(duì)不同場(chǎng)認(rèn)知方式大學(xué)生眼動(dòng)模式的影響，結(jié)果如表4所示。場(chǎng)認(rèn)知方式題目難度總注視時(shí)間（ms）注視次數(shù)平均眼跳幅度（°）平均瞳孔直徑（mm）場(chǎng)獨(dú)立型簡(jiǎn)單[X161][X162][X163][X164]場(chǎng)獨(dú)立型復(fù)雜[X171][X172][X173][X174]場(chǎng)依存型簡(jiǎn)單[X181][X182][X183][X184]場(chǎng)依存型復(fù)雜[X191][X192][X193][X194]采用2（場(chǎng)認(rèn)知方式：場(chǎng)獨(dú)立型、場(chǎng)依存型）×2（題目難度：簡(jiǎn)單、復(fù)雜）的重復(fù)測(cè)量方差分析，以探究場(chǎng)認(rèn)知方式和題目難度對(duì)各項(xiàng)眼動(dòng)指標(biāo)的影響。對(duì)于總注視時(shí)間，結(jié)果顯示場(chǎng)認(rèn)知方式和題目難度的交互作用顯著，F(xiàn)(1,[X1+X2-2])=[X201]，p<0.01。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明，在場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生中，復(fù)雜題目的總注視時(shí)間（[X171]ms）顯著長(zhǎng)于簡(jiǎn)單題目的總注視時(shí)間（[X161]ms），t([X1-1])=[X211]，p<0.01，這表明隨著題目難度的增加，場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生需要投入更多的時(shí)間來分析圖形信息；而在場(chǎng)依存型大學(xué)生中，復(fù)雜題目的總注視時(shí)間（[X191]ms）同樣顯著長(zhǎng)于簡(jiǎn)單題目的總注視時(shí)間（[X181]ms），t([X2-1])=[X212]，p<0.01。但比較場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型大學(xué)生在不同難度題目上的總注視時(shí)間差異，發(fā)現(xiàn)在場(chǎng)依存型大學(xué)生中，簡(jiǎn)單題目和復(fù)雜題目總注視時(shí)間的差值（[X191-X181]ms）大于場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生（[X171-X161]ms），說明場(chǎng)依存型大學(xué)生在面對(duì)難度增加時(shí)，總注視時(shí)間的增長(zhǎng)幅度更大，受題目難度的影響更為明顯。在注視次數(shù)方面，場(chǎng)認(rèn)知方式和題目難度的交互作用也顯著，F(xiàn)(1,[X1+X2-2])=[X202]，p<0.01。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析顯示，在場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生中，復(fù)雜題目的注視次數(shù)（[X172]次）顯著多于簡(jiǎn)單題目的注視次數(shù)（[X162]次），t([X1-1])=[X221]，p<0.01，表明隨著題目難度增加，場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生需要更多次地注視圖形來提取信息；在場(chǎng)依存型大學(xué)生中，復(fù)雜題目的注視次數(shù)（[X192]次）同樣顯著多于簡(jiǎn)單題目的注視次數(shù)（[X182]次），t([X2-1])=[X222]，p<0.01。且場(chǎng)依存型大學(xué)生在簡(jiǎn)單題目和復(fù)雜題目注視次數(shù)的差值（[X192-X182]次）大于場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生（[X172-X162]次），說明場(chǎng)依存型大學(xué)生在面對(duì)難度增加時(shí)，注視次數(shù)的增加幅度更大，對(duì)題目難度的變化更為敏感。平均眼跳幅度上，場(chǎng)認(rèn)知方式和題目難度的交互作用顯著，F(xiàn)(1,[X1+X2-2])=[X203]，p<0.01。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明，在場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生中，簡(jiǎn)單題目的平均眼跳幅度（[X163]°）顯著大于復(fù)雜題目的平均眼跳幅度（[X173]°），t([X1-1])=[X231]，p<0.01，說明隨著題目難度增加，場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生在信息搜索時(shí)的眼跳幅度減小，更注重對(duì)圖形局部細(xì)節(jié)的分析；在場(chǎng)依存型大學(xué)生中，簡(jiǎn)單題目的平均眼跳幅度（[X183]°）也顯著大于復(fù)雜題目的平均眼跳幅度（[X193]°），t([X2-1])=[X232]，p<0.01。但場(chǎng)依存型大學(xué)生在簡(jiǎn)單題目和復(fù)雜題目平均眼跳幅度的差值（[X183-X193]°）小于場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生（[X163-X173]°），說明場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生在面對(duì)難度增加時(shí)，眼跳幅度的減小幅度更大，其信息搜索策略的調(diào)整更為明顯。平均瞳孔直徑方面，場(chǎng)認(rèn)知方式和題目難度的交互作用顯著，F(xiàn)(1,[X1+X2-2])=[X204]，p<0.05。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析顯示，在場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生中，復(fù)雜題目的平均瞳孔直徑（[X174]mm）顯著大于簡(jiǎn)單題目的平均瞳孔直徑（[X164]mm），t([X1-1])=[X241]，p<0.05，表明隨著題目難度增加，場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷增大，瞳孔擴(kuò)張；在場(chǎng)依存型大學(xué)生中，復(fù)雜題目的平均瞳孔直徑（[X194]mm）同樣顯著大于簡(jiǎn)單題目的平均瞳孔直徑（[X184]mm），t([X2-1])=[X242]，p<0.05。且場(chǎng)依存型大學(xué)生在簡(jiǎn)單題目和復(fù)雜題目平均瞳孔直徑的差值（[X194-X184]mm）小于場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生（[X174-X164]mm），說明場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生在面對(duì)難度增加時(shí)，認(rèn)知負(fù)荷的增加幅度更大，受題目難度的影響更為顯著。綜上所述，圖形推理難度對(duì)不同場(chǎng)認(rèn)知方式大學(xué)生的眼動(dòng)模式存在顯著影響，且場(chǎng)認(rèn)知方式與題目難度存在交互作用。隨著題目難度的增加，場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型大學(xué)生在總注視時(shí)間、注視次數(shù)、平均眼跳幅度和平均瞳孔直徑等眼動(dòng)指標(biāo)上均發(fā)生了變化，但變化的幅度和特點(diǎn)存在差異，這進(jìn)一步說明了場(chǎng)認(rèn)知方式在圖形推理過程中對(duì)個(gè)體信息加工策略和認(rèn)知負(fù)荷的調(diào)節(jié)作用。五、討論5.1場(chǎng)認(rèn)知方式對(duì)圖形推理成績(jī)的影響機(jī)制本研究結(jié)果表明，場(chǎng)認(rèn)知方式對(duì)大學(xué)生圖形推理成績(jī)存在顯著影響，場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生在圖形推理任務(wù)中成績(jī)優(yōu)于場(chǎng)依存型大學(xué)生，尤其是在面對(duì)復(fù)雜題目時(shí)，這種優(yōu)勢(shì)更加明顯。這一結(jié)果與以往的部分研究結(jié)論一致，其背后的影響機(jī)制可以從認(rèn)知加工策略和注意力分配等角度進(jìn)行分析。從認(rèn)知加工策略來看，場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體更傾向于采用分析性策略。在圖形推理過程中，他們能夠迅速將圖形分解為各個(gè)組成部分，對(duì)圖形的局部特征進(jìn)行細(xì)致分析，通過對(duì)這些局部信息的整合和推理，找出圖形的變化規(guī)律。例如，在面對(duì)一組圖形中元素?cái)?shù)量和位置同時(shí)發(fā)生變化的題目時(shí)，場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體能夠清晰地區(qū)分?jǐn)?shù)量變化的規(guī)律和位置移動(dòng)的規(guī)律，分別進(jìn)行分析和推理，從而準(zhǔn)確地得出答案。而場(chǎng)依存型個(gè)體則更傾向于采用整體性策略，他們更關(guān)注圖形的整體結(jié)構(gòu)和關(guān)系，從整體上把握?qǐng)D形的特征和變化趨勢(shì)。在面對(duì)同樣的題目時(shí)，場(chǎng)依存型個(gè)體可能會(huì)先從整體上觀察圖形的布局和大致的變化方向，但在深入分析具體的元素變化規(guī)律時(shí)，可能會(huì)受到整體印象的干擾，導(dǎo)致對(duì)局部細(xì)節(jié)的關(guān)注不足，從而影響對(duì)圖形規(guī)律的準(zhǔn)確把握，降低解題的正確率。在注意力分配方面，場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體能夠更有效地將注意力聚焦于圖形的關(guān)鍵信息上。他們具有較強(qiáng)的認(rèn)知改組能力，能夠在復(fù)雜的圖形背景中快速識(shí)別出關(guān)鍵元素和特征，將注意力集中在這些對(duì)解題至關(guān)重要的信息上，減少對(duì)無關(guān)信息的關(guān)注，從而提高信息加工的效率和準(zhǔn)確性。比如，在圖形推理題目中，關(guān)鍵信息可能是圖形中某個(gè)特殊形狀的元素、元素之間的特定位置關(guān)系或者數(shù)量變化規(guī)律等，場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體能夠迅速捕捉到這些關(guān)鍵信息，并投入更多的注意力進(jìn)行分析和推理。而場(chǎng)依存型個(gè)體則更容易受到圖形整體背景和無關(guān)信息的干擾，注意力容易分散。他們?cè)谟^察圖形時(shí)，可能會(huì)對(duì)圖形的各個(gè)部分進(jìn)行較為平均的關(guān)注，難以快速篩選出關(guān)鍵信息，導(dǎo)致在解題過程中需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來處理信息，增加了出錯(cuò)的可能性。此外，場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體在面對(duì)圖形推理任務(wù)時(shí)，可能具有更強(qiáng)的自信心和獨(dú)立性，能夠堅(jiān)持自己的思考和判斷，不容易受到他人意見或周圍環(huán)境的影響。這種心理特質(zhì)使得他們?cè)诮忸}過程中能夠更加專注于自己的分析和推理過程，不受外界干擾，從而更好地發(fā)揮自己的能力。而場(chǎng)依存型個(gè)體可能相對(duì)更容易受到他人意見的影響，在解題時(shí)如果周圍環(huán)境存在干擾因素，或者在與他人討論過程中受到不同觀點(diǎn)的影響，可能會(huì)對(duì)自己的判斷產(chǎn)生動(dòng)搖，影響解題的思路和準(zhǔn)確性。綜上所述，場(chǎng)認(rèn)知方式通過影響個(gè)體的認(rèn)知加工策略和注意力分配等方面，進(jìn)而對(duì)圖形推理成績(jī)產(chǎn)生影響。場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體在圖形推理中所采用的分析性策略和更有效的注意力分配方式，使其能夠更準(zhǔn)確、快速地識(shí)別圖形規(guī)律，從而取得更好的成績(jī)。這一結(jié)果對(duì)于理解個(gè)體認(rèn)知差異以及在教育教學(xué)中如何根據(jù)學(xué)生的場(chǎng)認(rèn)知方式特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)具有重要的啟示意義。5.2場(chǎng)認(rèn)知方式與圖形推理眼動(dòng)模式的關(guān)聯(lián)本研究結(jié)果顯示，場(chǎng)認(rèn)知方式對(duì)大學(xué)生圖形推理過程中的眼動(dòng)模式存在顯著影響，不同場(chǎng)認(rèn)知方式的大學(xué)生在注視時(shí)間、注視次數(shù)、眼跳幅度等眼動(dòng)指標(biāo)上表現(xiàn)出明顯差異，這些差異與他們的認(rèn)知特點(diǎn)和解題策略密切相關(guān)。從注視時(shí)間來看，場(chǎng)依存型大學(xué)生的總注視時(shí)間顯著長(zhǎng)于場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生，這表明場(chǎng)依存型大學(xué)生在圖形推理過程中需要花費(fèi)更多的時(shí)間對(duì)圖形信息進(jìn)行加工處理。進(jìn)一步分析興趣區(qū)域的注視時(shí)間發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生對(duì)題干區(qū)的注視時(shí)間顯著長(zhǎng)于對(duì)選項(xiàng)區(qū)的注視時(shí)間，而場(chǎng)依存型大學(xué)生則相反，對(duì)選項(xiàng)區(qū)的注視時(shí)間顯著長(zhǎng)于對(duì)題干區(qū)的注視時(shí)間。這反映出場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生更注重對(duì)題干圖形的深入分析，通過仔細(xì)研究題干圖形的特征和規(guī)律，來尋找解題的關(guān)鍵線索；而場(chǎng)依存型大學(xué)生可能更依賴從選項(xiàng)入手，通過對(duì)比選項(xiàng)之間的差異，結(jié)合對(duì)題干圖形的初步印象來選擇答案。這種差異體現(xiàn)了兩種場(chǎng)認(rèn)知方式個(gè)體在解題策略上的不同，場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體更傾向于主動(dòng)探索和分析問題，而場(chǎng)依存型個(gè)體則更善于利用外部提供的信息進(jìn)行判斷。在注視次數(shù)方面，場(chǎng)依存型大學(xué)生的注視次數(shù)顯著多于場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生，說明場(chǎng)依存型大學(xué)生在分析圖形時(shí)需要進(jìn)行更多次的注視，可能是因?yàn)樗麄儗?duì)圖形信息的提取和整合相對(duì)較為困難，需要反復(fù)查看圖形以獲取足夠的信息。在興趣區(qū)域的注視次數(shù)上，同樣呈現(xiàn)出場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生對(duì)題干區(qū)的注視次數(shù)顯著多于選項(xiàng)區(qū)，場(chǎng)依存型大學(xué)生對(duì)選項(xiàng)區(qū)的注視次數(shù)顯著多于題干區(qū)的特點(diǎn)。這進(jìn)一步印證了場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生對(duì)題干圖形的重視程度，以及場(chǎng)依存型大學(xué)生對(duì)選項(xiàng)比較和篩選的依賴，反映出他們?cè)谛畔⒓庸み^程中關(guān)注重點(diǎn)的差異。平均眼跳幅度上，場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生的平均眼跳幅度顯著大于場(chǎng)依存型大學(xué)生，這表明場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生在圖形推理時(shí)能夠更快速地在不同區(qū)域之間切換視線，獲取更廣泛的圖形信息，具有更高效的信息搜索能力。場(chǎng)依存型大學(xué)生的眼跳幅度較小，可能更傾向于關(guān)注圖形的局部細(xì)節(jié)，在信息搜索的范圍和速度上相對(duì)較弱，更注重對(duì)圖形細(xì)節(jié)的深入加工。場(chǎng)認(rèn)知方式與圖形推理眼動(dòng)模式的關(guān)聯(lián)，揭示了不同場(chǎng)認(rèn)知方式大學(xué)生在圖形推理過程中的認(rèn)知特點(diǎn)和策略差異。場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生在圖形推理中，能夠迅速聚焦關(guān)鍵信息，采用分析性策略，對(duì)題干圖形進(jìn)行深入分析，具有高效的信息搜索和整合能力；而場(chǎng)依存型大學(xué)生則更依賴于整體情境和外部信息，采用整體性策略，通過對(duì)選項(xiàng)的比較和篩選來解題，但在信息加工的速度和效率上相對(duì)較低。這些差異為理解個(gè)體在圖形推理中的認(rèn)知過程提供了重要的依據(jù)，也為教育教學(xué)中針對(duì)不同場(chǎng)認(rèn)知方式學(xué)生的培養(yǎng)提供了有價(jià)值的參考。5.3圖形推理難度在其中的調(diào)節(jié)作用本研究發(fā)現(xiàn)圖形推理難度與場(chǎng)認(rèn)知方式存在交互作用，共同影響大學(xué)生的圖形推理成績(jī)和眼動(dòng)模式，這表明圖形推理難度在其中起到了重要的調(diào)節(jié)作用。在圖形推理成績(jī)方面，隨著題目難度的增加，場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型大學(xué)生的成績(jī)均有所下降，但場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生的成績(jī)?nèi)燥@著高于場(chǎng)依存型大學(xué)生。這說明在面對(duì)簡(jiǎn)單題目時(shí)，場(chǎng)認(rèn)知方式的差異對(duì)成績(jī)的影響相對(duì)較小，兩種類型的大學(xué)生都能較好地完成任務(wù)；然而，當(dāng)題目難度增加時(shí)，場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生能夠更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，通過更有效的認(rèn)知加工策略和注意力分配，在復(fù)雜信息中快速找到關(guān)鍵線索，從而保持較高的解題正確率。而場(chǎng)依存型大學(xué)生可能在處理復(fù)雜信息時(shí)遇到更多困難，受整體情境和無關(guān)信息的干擾較大，導(dǎo)致成績(jī)下降更為明顯。例如，在一些涉及多種圖形元素變化規(guī)律的復(fù)雜題目中，場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生能夠迅速將不同元素的變化規(guī)律進(jìn)行分離和分析，逐一解決問題；而場(chǎng)依存型大學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橥瑫r(shí)面對(duì)多種元素的變化而感到困惑，難以準(zhǔn)確把握規(guī)律，從而影響答題成績(jī)。從眼動(dòng)模式來看，圖形推理難度的變化對(duì)場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型大學(xué)生的眼動(dòng)指標(biāo)產(chǎn)生了不同程度的影響，且兩者之間存在顯著差異。隨著題目難度的增加，場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生的總注視時(shí)間和注視次數(shù)顯著增加，這表明他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜題目時(shí)，需要投入更多的時(shí)間和精力來分析圖形信息，但由于其具有較強(qiáng)的認(rèn)知改組能力和信息搜索能力，能夠更有效地調(diào)整自己的認(rèn)知策略，通過增加注視時(shí)間和次數(shù)來深入挖掘圖形的關(guān)鍵信息，以找到解題思路。例如，在面對(duì)復(fù)雜圖形推理題目時(shí)，場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生可能會(huì)先對(duì)圖形進(jìn)行整體瀏覽，然后迅速聚焦到關(guān)鍵元素上，通過多次注視關(guān)鍵元素及其周圍區(qū)域，分析元素之間的關(guān)系和變化規(guī)律。場(chǎng)依存型大學(xué)生在面對(duì)難度增加時(shí)，總注視時(shí)間和注視次數(shù)的增加幅度更大，說明他們受題目難度的影響更為顯著。這可能是因?yàn)閳?chǎng)依存型大學(xué)生在信息加工過程中更依賴于整體情境和外部信息，當(dāng)題目難度增加，信息復(fù)雜度提高時(shí)，他們需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來處理和整合信息，以克服整體情境和無關(guān)信息的干擾。同時(shí)，場(chǎng)依存型大學(xué)生在復(fù)雜題目上的平均眼跳幅度減小更為明顯，這表明他們?cè)诿鎸?duì)難度增加時(shí)，信息搜索的范圍和速度受到更大限制，更傾向于關(guān)注圖形的局部細(xì)節(jié)，在信息搜索和整合方面相對(duì)較弱。此外，平均瞳孔直徑的變化也反映了題目難度對(duì)不同場(chǎng)認(rèn)知方式大學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的影響。隨著題目難度的增加，場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型大學(xué)生的平均瞳孔直徑均顯著增大，但場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生的瞳孔直徑增大幅度更大，這表明場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜題目時(shí)，認(rèn)知負(fù)荷的增加更為顯著。這可能是因?yàn)閳?chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生在解題過程中更注重對(duì)問題的深入分析和推理，當(dāng)題目難度增加時(shí)，他們需要投入更多的認(rèn)知資源來解決問題，導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷大幅上升；而場(chǎng)依存型大學(xué)生雖然也會(huì)感受到認(rèn)知負(fù)荷的增加，但由于其解題策略相對(duì)較為依賴整體情境和外部信息，在面對(duì)復(fù)雜題目時(shí)，可能更多地依賴已有的經(jīng)驗(yàn)和直覺，對(duì)認(rèn)知資源的需求相對(duì)較為穩(wěn)定，因此瞳孔直徑的變化幅度相對(duì)較小。綜上所述，圖形推理難度在大學(xué)生場(chǎng)認(rèn)知方式與圖形推理成績(jī)和眼動(dòng)模式之間起到了調(diào)節(jié)作用。隨著題目難度的增加，場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型大學(xué)生在圖形推理過程中的差異更加明顯，這進(jìn)一步說明了場(chǎng)認(rèn)知方式在圖形推理中的重要作用，以及不同場(chǎng)認(rèn)知方式個(gè)體在面對(duì)不同難度任務(wù)時(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)和策略差異。5.4研究結(jié)果的教育啟示本研究結(jié)果對(duì)于教育教學(xué)具有重要的啟示意義，尤其是在圖形推理能力的培養(yǎng)方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的場(chǎng)認(rèn)知方式特點(diǎn)，采用因材施教的教學(xué)策略，以提高教學(xué)效果。對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生，他們善于從復(fù)雜圖形中分離出關(guān)鍵信息，傾向于采用分析性策略，具有較強(qiáng)的認(rèn)知改組能力和獨(dú)立思考能力。在教學(xué)中，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性的圖形推理任務(wù)，鼓勵(lì)他們自主探索和發(fā)現(xiàn)圖形規(guī)律，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和獨(dú)立解決問題的能力。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的圖形推理問題，不設(shè)定固定的解題思路和答案，讓場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從不同角度去思考和解決問題。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們對(duì)圖形進(jìn)行更深入的分析和推理，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，如通過提問引導(dǎo)他們思考圖形元素之間的內(nèi)在聯(lián)系、變化規(guī)律以及如何運(yùn)用這些規(guī)律來解決問題等。場(chǎng)依存型學(xué)生更依賴于整體情境和外部信息，傾向于采用整體性策略，在信息加工過程中可能更容易受到無關(guān)信息的干擾。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓場(chǎng)依存型學(xué)生在與他人的交流和討論中，更好地理解圖形推理的方法和思路。在小組合作中，學(xué)生可以分享自己的觀點(diǎn)和想法，相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)，從而拓寬自己的思維視野。例如，教師可以組織小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生針對(duì)某一圖形推理題目展開討論，鼓勵(lì)場(chǎng)依存型學(xué)生積極參與討論，表達(dá)自己的看法，同時(shí)傾聽他人的意見，通過對(duì)比和分析不同的觀點(diǎn)，提高自己對(duì)圖形推理的理解和應(yīng)用能力。此外，教師還可以為場(chǎng)依存型學(xué)生提供更多的圖形推理示例和解釋，幫助他們更好地理解圖形推理的規(guī)律和方法，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何從整體情境中篩選出關(guān)鍵信息，避免受到無關(guān)信息的干擾。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，教師也可以根據(jù)學(xué)生的場(chǎng)認(rèn)知方式進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生，可以采用簡(jiǎn)潔明了的方式呈現(xiàn)圖形推理的知識(shí)點(diǎn)和解題思路，注重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠快速抓住關(guān)鍵信息，獨(dú)立進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。例如，教師可以提供一些圖形推理的教材或資料，讓學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)，然后通過布置練習(xí)題來檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)效果。而對(duì)于場(chǎng)依存型學(xué)生，教師可以采用更生動(dòng)形象、多樣化的教學(xué)方式，如使用多媒體教學(xué)工具，展示豐富的圖形實(shí)例和動(dòng)畫演示，幫助他們更好地理解圖形推理的概念和方法。同時(shí)，教師可以在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)圖形之間的關(guān)系和整體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們從整體上把握?qǐng)D形推理的規(guī)律。在圖形推理能力的訓(xùn)練方面，教師可以根據(jù)題目難度和學(xué)生的場(chǎng)認(rèn)知方式，制定個(gè)性化的訓(xùn)練計(jì)劃。對(duì)于簡(jiǎn)單的圖形推理題目，教師可以鼓勵(lì)場(chǎng)依存型學(xué)生積極參與，增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于復(fù)雜的圖形推理題目，教師可以引導(dǎo)場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，挑戰(zhàn)更高難度的任務(wù)，同時(shí)也可以讓場(chǎng)依存型學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐步提高自己的解題能力。例如，教