2024年云南省廣南縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗考試題帶答案分析VIP

2024年云南省廣南縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書(shū)，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)創(chuàng)始人；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類。2.教師在黑板上推導(dǎo)公式、演算例題、書(shū)寫(xiě)方程式等，這是（）形式的教學(xué)板書(shū)。A.板書(shū)B(niǎo).板演C.板畫(huà)D.展示答案：B答案分析：板演是教師在黑板上推導(dǎo)公式、演算例題、書(shū)寫(xiě)方程式等，向?qū)W生展示解題過(guò)程和方法。板書(shū)是教師在黑板上寫(xiě)的文字、符號(hào)等；板畫(huà)是教師在黑板上繪制的圖形；展示范圍較寬泛，不特指黑板上的推導(dǎo)等行為。3.兒童觸碰了高溫物體后，他就理解了“燙”這個(gè)詞的意義。按照羅杰斯的觀點(diǎn)，這是（）。A.有意義學(xué)習(xí)B.無(wú)意義學(xué)習(xí)C.情景學(xué)習(xí)D.無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)答案：A答案分析：羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人之間的關(guān)系，兒童通過(guò)觸碰高溫物體獲得“燙”的實(shí)際體驗(yàn)，理解“燙”的意義，這與自身經(jīng)驗(yàn)建立了聯(lián)系，屬于有意義學(xué)習(xí)。無(wú)意義學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)材料不涉及個(gè)人情感等；情景學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在具體情境中學(xué)習(xí)；無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)是不知不覺(jué)的學(xué)習(xí)。4.學(xué)校工作必須堅(jiān)持以（）。A.教學(xué)為主B.德育為主C.教師為主D.學(xué)生為主答案：A答案分析：教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。德育是教育的重要組成部分，但不是學(xué)校工作的核心；教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體和客體，但不能說(shuō)學(xué)校工作以教師或?qū)W生為主。5.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是設(shè)計(jì)教學(xué)方案等能力；教學(xué)組織能力是組織教學(xué)活動(dòng)等能力；教學(xué)決策能力是做出教學(xué)決策的能力。6.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.辨別學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)答案：D答案分析：規(guī)則或原理學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系?！肮?力×距離”體現(xiàn)了功、力、距離三個(gè)概念之間的關(guān)系，屬于規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。辨別學(xué)習(xí)是區(qū)分不同刺激；符號(hào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義；概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征。7.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別學(xué)生的教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別學(xué)生的教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容；統(tǒng)一多方面的教育力量是協(xié)調(diào)各方面對(duì)學(xué)生的教育影響。8.德育過(guò)程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。其他選項(xiàng)的矛盾也是德育過(guò)程中的矛盾，但不是基本矛盾。9.教師通過(guò)生動(dòng)的講解、形象的描述來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)的直觀類型是（）。A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.抽象直觀D.言語(yǔ)直觀答案：D答案分析：言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式（語(yǔ)音、字形）的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。教師生動(dòng)講解、形象描述屬于言語(yǔ)直觀。實(shí)物直觀是直接感知實(shí)際事物；模象直觀是通過(guò)對(duì)事物的模擬性形象的感知；不存在抽象直觀這種說(shuō)法。10.學(xué)生在課堂上一邊聽(tīng)講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了（）。A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：C答案分析：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)。學(xué)生一邊聽(tīng)講一邊做筆記，是在同一時(shí)間內(nèi)將注意分配到聽(tīng)講和做筆記兩件事情上。注意的廣度是指瞬間被人的意識(shí)所把握的客體的數(shù)目；注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間；注意的轉(zhuǎn)移是指人有意識(shí)地把注意從一個(gè)事物轉(zhuǎn)到另一個(gè)事物上去。11.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）。A.普遍與特殊B.共性與個(gè)性C.一般與個(gè)別D.宏觀與微觀答案：A答案分析：教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。所以教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。12.教師采用畫(huà)小紅花、插小紅旗等方式鼓勵(lì)學(xué)生的德育方法是（）。A.品德評(píng)價(jià)法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實(shí)際鍛煉法答案：A答案分析：品德評(píng)價(jià)法是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。畫(huà)小紅花、插小紅旗等屬于對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)，是品德評(píng)價(jià)法。榜樣示范法是以榜樣人物的高尚思想、模范行為等影響學(xué)生；陶冶教育法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好情境等潛移默化影響學(xué)生；實(shí)際鍛煉法是讓學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)鍛煉品德。13.人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）。A.自我期待感B.自我歸因感C.自我效能感D.自我預(yù)期感答案：C答案分析：自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感強(qiáng)調(diào)對(duì)未來(lái)的期待；自我歸因感是對(duì)自己行為結(jié)果原因的認(rèn)知；自我預(yù)期感也是一種對(duì)未來(lái)的預(yù)期，但沒(méi)有自我效能感準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)題干描述。14.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性，應(yīng)做到（）。A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長(zhǎng)D.防微杜漸答案：B答案分析：因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。這是針對(duì)人的身心發(fā)展個(gè)別差異性提出的教育要求。循序漸進(jìn)是根據(jù)身心發(fā)展順序性；教學(xué)相長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)師生相互促進(jìn)；防微杜漸是對(duì)品德不良現(xiàn)象要及時(shí)處理。15.班級(jí)授課制的特征可以用以下幾個(gè)字概括（）。A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時(shí)D.班、課、時(shí)答案：D答案分析：班級(jí)授課制的基本特征是把學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編成固定人數(shù)的班級(jí)；按各門(mén)學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，分科進(jìn)行教學(xué)；把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一的單位時(shí)間里進(jìn)行。所以可用班、課、時(shí)概括。16.下列屬于第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射的是（）。A.望而生畏B.談梅生津C.見(jiàn)風(fēng)流淚D.嘗梅生津答案：B答案分析：第二信號(hào)系統(tǒng)是以語(yǔ)言為中介的條件反射?！罢劽飞颉笔峭ㄟ^(guò)談?wù)撁纷舆@個(gè)語(yǔ)言刺激引起的唾液分泌，屬于第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射。“望而生畏”“見(jiàn)風(fēng)流淚”“嘗梅生津”都不是以語(yǔ)言為中介，“望而生畏”和“嘗梅生津”是第一信號(hào)系統(tǒng)的條件反射，“見(jiàn)風(fēng)流淚”是非條件反射。17.最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”教育主張的著作是（）。A.《學(xué)記》B.《論語(yǔ)》C.《孟子》D.《荀子》答案：A答案分析：《學(xué)記》中提出“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也”。《論語(yǔ)》主要記錄孔子及其弟子言行；《孟子》是孟子及其弟子的著作；《荀子》是荀子的著作，它們都沒(méi)有最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”。18.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機(jī)智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。教育手段是指為達(dá)到教育目的而采用的方法等；教育反響不是專業(yè)術(shù)語(yǔ)；教育靈感是突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。19.課程的文本一般表現(xiàn)為（）。A.課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)B(niǎo).課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程實(shí)施C.課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)D.課程主題、課程任務(wù)、課程標(biāo)準(zhǔn)答案：A答案分析：課程的文本表現(xiàn)形式包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教科書(shū)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。20.學(xué)生在記憶無(wú)意義音節(jié)時(shí)，前面的練習(xí)加快了對(duì)后面音節(jié)的記憶。這是（）的影響。A.學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性B.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)答案：C答案分析：定勢(shì)（即心向）是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。前面練習(xí)加快后面音節(jié)的記憶，是因?yàn)樾纬闪艘欢ǖ亩▌?shì)。學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性強(qiáng)調(diào)任務(wù)特點(diǎn)；原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等；學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是外部給予的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。21.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（）。A.作用B.社會(huì)意義C.動(dòng)力來(lái)源D.個(gè)人的前途答案：B答案分析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的。按作用可分為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和輔助動(dòng)機(jī)等；按動(dòng)力來(lái)源可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。22.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)；教師角色不是單一化的；崇高化不是教師職業(yè)角色的最大特點(diǎn)。23.下列屬于元認(rèn)知策略的是（）。A.計(jì)劃策略B.組織策略C.精加工策略D.資源管理策略答案：A答案分析：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。組織策略和精加工策略屬于認(rèn)知策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。24.學(xué)校體育的根本任務(wù)是（）。A.增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)B.傳授體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能C.使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣D.為國(guó)家輸送優(yōu)秀體育人才答案：A答案分析：學(xué)校體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。傳授知識(shí)技能、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣等都是為增強(qiáng)體質(zhì)服務(wù)的，為國(guó)家輸送優(yōu)秀體育人才不是學(xué)校體育的根本任務(wù)。25.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂凝聚力是指課堂群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是對(duì)課堂行為的約束等；課堂氣氛是課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。26.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注（）。A.教材B.情境C.生存D.學(xué)生答案：D答案分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。關(guān)注教材不是教師成長(zhǎng)階段的劃分標(biāo)志。27.教育史上最早提出“教學(xué)具有教育性”這一命題的是（）。A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D答案分析：赫爾巴特提出“教育性教學(xué)”原則，他認(rèn)為沒(méi)有任何無(wú)教學(xué)的教育，也沒(méi)有任何無(wú)教育的教學(xué)，最早明確提出“教學(xué)具有教育性”這一命題?？鬃訌?qiáng)調(diào)道德教育等；杜威強(qiáng)調(diào)“教育即生活”等；夸美紐斯提出“泛智教育”等。28.教師提高研究技能的三種途徑是（）。A.自主、合作、探究B.閱讀、合作、行動(dòng)研究C.學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新D.興趣、發(fā)現(xiàn)、研討答案：B答案分析：教師提高研究技能的三種途徑是閱讀、合作、行動(dòng)研究。閱讀可以獲取理論知識(shí)；合作能與他人交流經(jīng)驗(yàn)；行動(dòng)研究是在實(shí)踐中進(jìn)行研究。自主、合作、探究是學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新和興趣、發(fā)現(xiàn)、研討不是教師提高研究技能的典型途徑。29.個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）。A.順序性B.不平衡性C.互補(bǔ)性D.階段性答案：D答案分析：身心發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程；不平衡性是指身心發(fā)展的速度不均衡；互補(bǔ)性是指機(jī)體某一方面機(jī)能受損后可通過(guò)其他方面補(bǔ)償。30.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離始于（）。A.原始社會(huì)B.奴隸社會(huì)C.封建社會(huì)D.資本主義社會(huì)答案：B答案分析：奴隸社會(huì)里，出現(xiàn)了專門(mén)從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，教育從社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)中第一次分離出來(lái)，學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離。原始社會(huì)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合；封建社會(huì)、資本主義社會(huì)學(xué)校教育也與生產(chǎn)勞動(dòng)有不同程度脫離，但不是始于此。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)包括（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長(zhǎng)期性D.示范性答案：ABCD答案分析：教師勞動(dòng)的復(fù)雜性表現(xiàn)在教育目的全面性、教育任務(wù)多樣性、勞動(dòng)對(duì)象差異性等；創(chuàng)造性表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法不斷更新等；長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)；示范性是指教師的言行舉止會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。2.我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則有（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則答案：ABCD答案分析：我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則包括直觀性原則（通過(guò)直觀手段幫助學(xué)生理解知識(shí)）、啟發(fā)性原則（引導(dǎo)學(xué)生積極思考）、鞏固性原則（幫助學(xué)生鞏固知識(shí)）、因材施教原則（根據(jù)學(xué)生差異教學(xué)）等。3.下列屬于影響遷移的個(gè)人因素的有（）。A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)B.智力C.年齡D.學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)答案：ABCD答案分析：影響遷移的個(gè)人因素有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）、智力（影響學(xué)習(xí)和遷移能力）、年齡（不同年齡階段遷移能力有差異）、學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)（影響遷移方向和效果）。4.德育的途徑主要有（）。A.政治課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.班主任工作答案：ABCD答案分析：德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的各種渠道或形式。政治課與其他學(xué)科教學(xué)是德育的基本途徑；課外活動(dòng)與校外活動(dòng)是生動(dòng)活潑地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要途徑；勞動(dòng)也是德育的重要途徑；班主任工作是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要而又特殊的途徑。5.班集體的基本特征有（）。A.明確的共同目標(biāo)B.一定的組織結(jié)構(gòu)C.共同的生活準(zhǔn)則D.集體成員之間平等、心理相容的氛圍答案：ABCD答案分析：班集體的基本特征包括有明確的共同目標(biāo)（是班集體發(fā)展的動(dòng)力）、一定的組織結(jié)構(gòu)（如班委等）、共同的生活準(zhǔn)則（規(guī)范成員行為）、集體成員之間平等、心理相容的氛圍（促進(jìn)成員交流合作）。6.以下屬于創(chuàng)造性思維特征的有（）。A.流暢性B.靈活性C.獨(dú)創(chuàng)性D.深刻性答案：ABC答案分析：創(chuàng)造性思維的特征包括流暢性（單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念的數(shù)量多）、靈活性（思維能靈活變換角度）、獨(dú)創(chuàng)性（產(chǎn)生新穎獨(dú)特的觀念）。深刻性是思維的品質(zhì)之一，但不是創(chuàng)造性思維的典型特征。7.教育目的的功能有（）。A.導(dǎo)向功能B.調(diào)控功能C.評(píng)價(jià)功能D.激勵(lì)功能答案：ABCD答案分析：教育目的的功能包括導(dǎo)向功能（為教育活動(dòng)指明方向）、調(diào)控功能（調(diào)控教育活動(dòng)的進(jìn)程等）、評(píng)價(jià)功能（作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量和效果的標(biāo)準(zhǔn)）、激勵(lì)功能（激勵(lì)教育者和受教育者為實(shí)現(xiàn)目的努力）。8.下列屬于心理過(guò)程的有（）。A.認(rèn)知過(guò)程B.情緒情感過(guò)程C.意志過(guò)程D.個(gè)性心理答案：ABC答案分析：心理過(guò)程包括認(rèn)知過(guò)程（感覺(jué)、知覺(jué)、記憶等）、情緒情感過(guò)程（喜、怒、哀、樂(lè)等）、意志過(guò)程（自覺(jué)確定目標(biāo)克服困難等）。個(gè)性心理是個(gè)體在心理過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，不屬于心理過(guò)程。9.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)（如愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生等）、知識(shí)素養(yǎng)（學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)等）、能力素養(yǎng)（教學(xué)能力、組織管理能力等）、身心素養(yǎng)（良好的身體和心理素質(zhì)）。10.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括（）。A.備課B.上課C.課外作業(yè)的布置與批改D.課外輔導(dǎo)答案：ABCD答案分析：教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課（上課前的準(zhǔn)備工作）、上課（教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)）、課外作業(yè)的布置與批改（鞏固知識(shí)）、課外輔導(dǎo)（幫助學(xué)生解決問(wèn)題），此外還有學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育的本質(zhì)屬性，是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象。動(dòng)物界的行為只是一種本能活動(dòng)，不是教育。2.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤