2024年湖南省冷水江市事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析

2024年湖南省冷水江市事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。2.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B分析：羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是個體在群體壓力下，在認(rèn)知或行動上以多數(shù)人或權(quán)威人物的行為為準(zhǔn)則；馬太效應(yīng)是強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是對人的某個特征形成好或壞的印象后，傾向于據(jù)此推論該人其他方面的特征。3.學(xué)生已經(jīng)有“四邊形”的概念，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)“平行四邊形”，這是一種（）。A.派生類屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：A分析：派生類屬學(xué)習(xí)是指新觀念是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物?！捌叫兴倪呅巍笔恰八倪呅巍钡囊环N特例，屬于派生類屬學(xué)習(xí)。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)是新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化；上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時。4.當(dāng)一個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.消退D.懲罰答案：B分析：負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。老師撤除對學(xué)生的批評（不愉快刺激），以增強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的頻率，屬于負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是給予一個愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率；消退是有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低；懲罰是當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。5.學(xué)生在記圓周率3.14159時，用“山巔一寺一壺酒”來記，這是運(yùn)用了（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.調(diào)節(jié)策略答案：B分析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。用“山巔一寺一壺酒”來記圓周率3.14159，是利用諧音聯(lián)想，屬于精細(xì)加工策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上；組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略；調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。6.一個人在思維中或者自以為是，或者人云亦云，都是缺乏（）的表現(xiàn)。A.思維的邏輯性B.思維的獨(dú)立性C.思維的靈活性D.思維的批判性答案：B分析：思維的獨(dú)立性是指善于獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，不依賴、不盲從、不武斷。自以為是和人云亦云都違背了思維的獨(dú)立性。思維的邏輯性是指思維的條理性和連貫性；思維的靈活性是指能靈活地思考問題；思維的批判性是指能嚴(yán)格而客觀地評價、檢查自己和他人的思維成果。7.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。其他選項表述的矛盾不是德育過程的基本矛盾。8.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是教師對教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是教師在教學(xué)過程中有效組織學(xué)生參與教學(xué)活動的能力；教學(xué)決策能力是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)情況做出合理決策的能力。9.我國最早使用“教育”一詞的是（）。A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B分析：“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”?？鬃邮侨寮覍W(xué)派創(chuàng)始人，提出了很多教育思想，但未最早使用“教育”一詞；許慎在《說文解字》中對“教”和“育”分別進(jìn)行了解釋；朱熹對教育也有諸多論述，但不是最早使用“教育”一詞的人。10.以下哪種學(xué)制不利于教育的普及（）。A.單軌制B.雙軌制C.分支型學(xué)制D.綜合型學(xué)制答案：B分析：雙軌制把學(xué)校系統(tǒng)分為兩個互不相通、互不銜接的軌道，一軌是為資產(chǎn)階級子女設(shè)立的，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性；另一軌是為勞動人民子女設(shè)立的，從小學(xué)到中等職業(yè)學(xué)校，是為培養(yǎng)勞動者服務(wù)的。這種學(xué)制不利于教育的普及。單軌制有利于教育的普及；分支型學(xué)制既有利于教育的普及，又使學(xué)術(shù)性保持較高水平；不存在綜合型學(xué)制這一典型學(xué)制類型表述。11.教師通過展示實物、直觀教具進(jìn)行示范實驗，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法是（）。A.練習(xí)法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立地進(jìn)行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法；實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。12.我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）。A.德育B.智育C.體育D.美育答案：A分析：德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用，保證方向和保持動力。智育是全面發(fā)展教育的前提和支持，為其他各育提供知識基礎(chǔ)和智力支持；體育是全面發(fā)展教育的重要物質(zhì)基礎(chǔ)；美育起著動力作用，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀。13.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位，而且是學(xué)生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是班主任針對個別學(xué)生進(jìn)行的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面對學(xué)生的影響。14.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時，常會感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬于技能學(xué)習(xí)中的（）。A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A分析：高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)練習(xí)到一定時期，有時會出現(xiàn)進(jìn)步暫時停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用；生理極限是指人體生理上所能承受的極限；及時反饋是指在學(xué)習(xí)過程中及時給予學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的信息。15.以下屬于元認(rèn)知策略的是（）。A.做好學(xué)習(xí)計劃B.對材料進(jìn)行自我提問C.對所學(xué)內(nèi)容列提綱D.做好筆記答案：A分析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。做好學(xué)習(xí)計劃屬于計劃策略，是元認(rèn)知策略的一種。對材料進(jìn)行自我提問屬于監(jiān)控策略，但表述不全面；對所學(xué)內(nèi)容列提綱屬于組織策略；做好筆記屬于精細(xì)加工策略。16.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.愛國守法B.關(guān)愛學(xué)生C.教書育人D.為人師表答案：B分析：關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂，是教師職業(yè)道德的核心。愛國守法是教師職業(yè)的基本要求；教書育人是教師的天職；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。17.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）。A.質(zhì)量規(guī)格B.社會價值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B分析：教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質(zhì)等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結(jié)構(gòu)；二是對要培養(yǎng)出的人的社會價值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的需要或為哪個階級的利益服務(wù)。質(zhì)量規(guī)格是對身心素質(zhì)方面的進(jìn)一步細(xì)化；發(fā)展方向側(cè)重于身心素質(zhì)發(fā)展的指向；發(fā)展速度不是教育目的的主要組成部分。18.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.引起學(xué)習(xí)動機(jī)B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：B分析：領(lǐng)會知識是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，包括使學(xué)生感知和理解教材。引起學(xué)習(xí)動機(jī)是教學(xué)的起始階段；鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識是學(xué)生掌握知識的目的。19.以下不屬于班級管理模式的是（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.綜合管理答案：D分析：班級管理模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。常規(guī)管理是通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動；平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式；民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。不存在綜合管理這種典型的班級管理模式。20.人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指個體身心發(fā)展的（）。A.互補(bǔ)性B.個別差異性C.不平衡性D.階段性答案：B分析：個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異；不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機(jī)能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異，“聰明早慧”或“大器晚成”體現(xiàn)了個體發(fā)展速度的差異，屬于個別差異性?；パa(bǔ)性是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償；不平衡性強(qiáng)調(diào)個體內(nèi)部同一方面或不同方面發(fā)展速度的不同；階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。21.教師對自己完成教學(xué)任務(wù)能力的自我評價與判斷稱為（）。A.教師的教學(xué)效能感B.教師的教學(xué)監(jiān)控能力C.教師的自我強(qiáng)化能力D.教師的自我校正能力答案：A分析：教學(xué)效能感是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。教師的教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力；自我強(qiáng)化是指個人依據(jù)強(qiáng)化原理安排自己的活動或生活，每達(dá)到一個目標(biāo)即給予自己一點物質(zhì)的或精神的酬報，直到最終目標(biāo)完成；自我校正能力是指對自己的行為進(jìn)行調(diào)整和糾正的能力。22.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形”的概念后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”的概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)答案：B分析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包含程度更高的適當(dāng)概念或命題之下的學(xué)習(xí)，從而獲得新概念或新命題的意義?！爸苯侨切巍笔恰叭切巍钡囊环N，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時；符號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。23.以下哪種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C分析：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)。讀書是一種樂趣，是因為對讀書本身感興趣，屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”是為了追求外在的地位、財富等，屬于外部學(xué)習(xí)動機(jī)；“為中華之崛起而讀書”是將個人的學(xué)習(xí)與國家的命運(yùn)聯(lián)系起來，屬于外部學(xué)習(xí)動機(jī)。24.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現(xiàn)了榜樣示范法。“懲前毖后，治病救人”是對錯誤的處理原則；“言者無罪，聞?wù)咦憬洹笔侵柑嵋庖姷娜酥灰巧埔獾?，即使提得不正確，也是無罪的，聽取意見的人即使沒有對方所提的缺點錯誤，也值得引以為戒；“有則改之，無則加勉”是指對于別人指出的缺點錯誤，如果有，就加以改正，如果沒有，就用來勉勵自己。25.教師在教學(xué)中最首要的角色是（）。A.知識的傳授者B.學(xué)生心靈的培育者C.教學(xué)活動的設(shè)計者D.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者答案：A分析：教師在教學(xué)中最首要的角色是知識的傳授者，這是教師職業(yè)的基本功能。通過傳授知識，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能。學(xué)生心靈的培育者強(qiáng)調(diào)對學(xué)生品德、情感等方面的培養(yǎng)；教學(xué)活動的設(shè)計者側(cè)重于對教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計；學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是現(xiàn)代教師角色的重要轉(zhuǎn)變，但知識傳授是基礎(chǔ)和首要任務(wù)。26.教育與社會發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）。A.依賴性B.繼承性C.相對獨(dú)立性D.歷史性答案：C分析：教育的相對獨(dú)立性是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點，具體體現(xiàn)在教育具有質(zhì)的規(guī)定性、教育具有歷史繼承性、教育與社會生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性。教育與社會發(fā)展具有不平衡性表明教育有自己的發(fā)展節(jié)奏和速度，體現(xiàn)了教育的相對獨(dú)立性。依賴性與教育的相對獨(dú)立性相悖；繼承性強(qiáng)調(diào)教育對以往教育的繼承；歷史性是指教育在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同。27.下列不屬于課程表安排應(yīng)遵循的原則的是（）。A.整體性原則B.遷移性原則C.生理適宜原則D.合理性原則答案：D分析：課程表的安排應(yīng)遵循整體性原則、遷移性原則和生理適宜原則。整體性原則是指在安排課程表時要從全局出發(fā)，統(tǒng)籌安排好課程；遷移性原則是指要充分考慮各門學(xué)科之間相互影響的性質(zhì)和特點，利用遷移規(guī)律促使課程之間產(chǎn)生正遷移，防止負(fù)遷移；生理適宜原則是指課程表的安排要考慮學(xué)生的生理特點，使學(xué)生的大腦功能和體能處于高度優(yōu)化狀態(tài)。合理性原則不是課程表安排應(yīng)遵循的特定原則。28.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）。A.計劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B分析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上；精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。計劃策略、調(diào)節(jié)策略和監(jiān)視策略屬于元認(rèn)知策略。29.以下哪種現(xiàn)象不屬于學(xué)習(xí)（）。A.小孩到一定年齡變聲B.近朱者赤C.上行下效D.吃一塹，長一智答案：A分析：學(xué)習(xí)是個體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。小孩到一定年齡變聲是生理上的成熟現(xiàn)象，不是通過練習(xí)或經(jīng)驗獲得的，不屬于學(xué)習(xí)。“近朱者赤”意思是靠著朱砂的變紅，比喻接近好人可以使人變好，是在環(huán)境影響下的學(xué)習(xí)；“上行下效”指上面的人怎么做，下面的人就跟著怎么干，體現(xiàn)了觀察學(xué)習(xí)；“吃一塹，長一智”是指受到一次挫折，便得到一次教訓(xùn)，增長一分才智，屬于學(xué)習(xí)。30.教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的能力是（）。A.教學(xué)認(rèn)知能力B.教學(xué)操作能力C.教學(xué)監(jiān)控能力D.教學(xué)研究能力答案：C分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)認(rèn)知能力是指教師對所教學(xué)科的定理法則和概念等的概括化程度，以及對所教學(xué)生的心理特點和自己所使用的教學(xué)策略的理解程度；教學(xué)操作能力是指教師在教學(xué)中使用策略的水平；教學(xué)研究能力是指教師對教育教學(xué)實踐進(jìn)行研究的能力。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.以下屬于影響學(xué)習(xí)遷移的因素有（）。A.學(xué)習(xí)材料的相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)答案：ABCD分析：影響學(xué)習(xí)遷移的因素包括：學(xué)習(xí)材料的相似性，相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，是遷移產(chǎn)生的基本前提條件，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用；學(xué)習(xí)的心向與定勢，心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)；學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，教師有意識的指導(dǎo)能促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。2.我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有（）。A.講授法B.討論法C.實驗法D.參觀法答案：ABCD分析：我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法包括以語言傳遞為主的教學(xué)方法（講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法）、以直觀感知為主的教學(xué)方法（演示法、參觀法）、以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法（練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法、實踐活動法）等。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法；實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實物進(jìn)行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學(xué)知識的方法。3.班主任了解和研究學(xué)生的方法有（）。A.觀察法B.談話法C.書面材料和學(xué)生作品分析法D.調(diào)查訪問法答案：ABCD分析：班主任了解和研究學(xué)生的方法有觀察法，這是班主任了解學(xué)生最基本的方法；談話法，通過與學(xué)生面對面交談來深入了解學(xué)生情況；書面材料和學(xué)生作品分析法，通過分析學(xué)生的書面材料（如檔案、成績單等）和學(xué)生作品（如作文、繪畫等）來了解學(xué)生；調(diào)查訪問法，通過對學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問，從各個側(cè)面間接地了解學(xué)生，包括家庭訪問、在校內(nèi)外進(jìn)行調(diào)查等。4.教師職業(yè)道德的特點有（）。A.境界的高層次性B.意識的自覺性C.行為的典范性D.影響的深遠(yuǎn)性答案：ABCD分析：教師職業(yè)道德具有境界的高層次性，教師職業(yè)道德要求教師具有較高的道德境界和精神追求；意識的自覺性，教師在教育教學(xué)活動中能自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范；行為的典范性，教師的言行舉止是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣；影響的深遠(yuǎn)性，教師的道德品質(zhì)和行為對學(xué)生的成長和發(fā)展會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。5.以下屬于教育目的的功能的有（）。A.導(dǎo)向功能B.激勵功能C.評價功能D.調(diào)控功能答案：ABCD分析：教育目的具有導(dǎo)向功能，它為教育活動指明了方向；激勵功能，教育目的是一種結(jié)果指向，能夠激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)共同的目標(biāo)而努力；評價功能，教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)；調(diào)控功能，教育目的對教育活動的調(diào)控主要借助行政命令、政策、法律、經(jīng)濟(jì)等手段來進(jìn)行。6.學(xué)習(xí)動機(jī)的基本成分包括（）。A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)期待C.學(xué)習(xí)興趣D.學(xué)習(xí)能力答案：AB分析：學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機(jī)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計。學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，但不是學(xué)習(xí)動機(jī)的基本成分；學(xué)習(xí)能力是個體完成學(xué)習(xí)活動的本領(lǐng)，與學(xué)習(xí)動機(jī)不同。7.以下屬于班級突發(fā)事件處理原則的有（）。A.教育性原則B.客觀性原則C.有效性原則D.冷處理原則答案：ABCD分析：班級突發(fā)事件處理原則包括教育性原則，要以教育為目的，通過處理突發(fā)事件對學(xué)生進(jìn)行教育；客觀性原則，要實事求是地處理問題，避免主觀臆斷；有效性原則，處理突發(fā)事件要有效解決問題，達(dá)到預(yù)期效果；冷處理原則，對于某些突發(fā)事件，教師可以采取暫時擱置的辦法，等待時機(jī)再作處理。8.以下屬于影響問題解決的因素有（）。A.問題情境B.定勢與功能固著C.原型啟發(fā)D.情緒與動機(jī)答案：ABCD分析：影響問題解決的因素有問題情境，問題呈現(xiàn)的方式和特點會影響問題解決；定勢與功能固著，定勢是重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，功能固著是人們把某種功能賦予某物體的傾向，都會影響問題解決；原型啟發(fā)，是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)；情緒與動機(jī)，積極的情緒有利于問題解決，動機(jī)強(qiáng)度與問題解決的效率之間的關(guān)系呈倒U型曲線。9.以下屬于課程目標(biāo)確定的依據(jù)的有（）。A.對學(xué)生的研究B.對社會的研究C.對學(xué)科的研究D.對教師的研究答案：ABC分析：課程目標(biāo)確定的依據(jù)主要有對學(xué)生的研究，了解學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，確定適合學(xué)生的課程目標(biāo)；對社會的研究，考慮社會的需求和發(fā)展趨勢；對學(xué)科的研究，把握學(xué)科的知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)。對教師的研究不是課程目標(biāo)確定的主要依據(jù)。10.以下屬于教師專業(yè)發(fā)展途徑的有（）。A.師范教育B.入職培訓(xùn)C.在職培訓(xùn)D.自我教育答案：ABCD分析：教師專業(yè)發(fā)展途徑包括師范教育，這是教師個體專業(yè)性的起點和基礎(chǔ)；入職培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作；在職培訓(xùn)，通過各種形式的培訓(xùn)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；自我教育，教師通過自我反思、自我學(xué)習(xí)等方式不斷提升自己的專業(yè)水平。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的心理。（）答案：錯誤分析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它不僅研究學(xué)生的心理，也研究教師的心理，以及學(xué)與教過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律。2.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯誤分析：負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率；懲罰是當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。二者目的不同，負(fù)強(qiáng)化是為了增強(qiáng)行為，懲罰是為了減少行為，所以負(fù)強(qiáng)化不是懲罰。3.德育過程就是品德形成