2024年河南省沁陽市事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析

2024年河南省沁陽市事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.烏申斯基D.維果斯基答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”?？ㄆ战萘蟹?877年出版《教育心理學(xué)》，是最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作。烏申斯基是俄國教育心理學(xué)的奠基人。維果斯基提出了文化-歷史發(fā)展理論等。2.教師在教學(xué)過程中，通過改變講話的聲調(diào)和手勢動(dòng)作引起學(xué)生的注意，這種注意屬于（）A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.隨意注意答案：B答案分析：無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。教師改變聲調(diào)和手勢動(dòng)作，是利用刺激物的新異性等特點(diǎn)引起學(xué)生的無意注意。有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的，必要時(shí)需要意志努力的注意。有意后注意是有著自覺目的，但無需意志努力的注意。3.學(xué)生在學(xué)習(xí)了“三角形”知識(shí)之后，再學(xué)習(xí)等腰三角形、直角三角形知識(shí)，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)答案：B答案分析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。“三角形”是上位概念，“等腰三角形、直角三角形”是下位概念，所以是下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)的學(xué)習(xí)。符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。4.教師對學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B答案分析：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會(huì)現(xiàn)象。馬太效應(yīng)是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對其他特征作相似判斷。5.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B答案分析：熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。教師只有熱愛學(xué)生，才能關(guān)心學(xué)生的成長，才能全身心地投入到教育教學(xué)工作中。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求。為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求。團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的準(zhǔn)則。6.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國家的教育目的B.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.社會(huì)的價(jià)值取向答案：D答案分析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。社會(huì)的價(jià)值取向不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。7.以下屬于元認(rèn)知策略的是（）A.精細(xì)加工策略B.計(jì)劃策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B答案分析：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。精細(xì)加工策略和組織策略屬于認(rèn)知策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。8.教師在教學(xué)中采用“一題多解”的方法，培養(yǎng)的是學(xué)生的（）A.聚合思維B.發(fā)散思維C.直覺思維D.常規(guī)思維答案：B答案分析：發(fā)散思維也叫求異思維、分散思維，是指人們解決問題時(shí)，思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案?！耙活}多解”就是培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問題，獲得多種答案，屬于發(fā)散思維。聚合思維是指人們解決問題時(shí)，思路集中到一個(gè)方向，從而形成唯一的、確定的答案。直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。常規(guī)思維是指人們運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣用的方法、固定的模式來解決問題的思維方式。9.最早提出“教學(xué)相長”教育主張的著作是（）A.《學(xué)記》B.《論語》C.《孟子》D.《大學(xué)》答案：A答案分析：《學(xué)記》中提出“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也?！薄墩撜Z》主要記錄了孔子及其弟子的言行?！睹献印肥敲献拥难哉搮R編?！洞髮W(xué)》是一篇論述儒家修身治國平天下思想的散文。10.教師通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法是（）A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。發(fā)現(xiàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理的方法。11.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后學(xué)習(xí)定滑輪的知識(shí)，把“定滑輪”同化到“杠桿”的概念之下，理解了定滑輪實(shí)質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)答案：B答案分析：如前面所講，“杠桿”是上位概念，“定滑輪”是下位概念，將“定滑輪”同化到“杠桿”概念之下，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）是新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新概念與已有觀念無上下位關(guān)系時(shí)的學(xué)習(xí)。12.教師在課堂上通過展示實(shí)物、模型、圖片等直觀教具或通過示范性操作實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)代化視聽手段指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的教學(xué)方法是（）A.講授法B.談話法C.參觀法D.演示法答案：D答案分析：演示法的定義就是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法，符合題目描述。講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法。13.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到困難時(shí)往往會(huì)退縮，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（）A.激活功能B.指向功能C.維持功能D.調(diào)節(jié)功能答案：C答案分析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持功能是指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，集中注意力，堅(jiān)持學(xué)習(xí)活動(dòng)，遇到困難時(shí)也能克服困難，繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。遇到困難退縮說明不能很好地維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)了維持功能方面的問題。激活功能是指動(dòng)機(jī)能激發(fā)個(gè)體產(chǎn)生某種活動(dòng)。指向功能是指動(dòng)機(jī)使個(gè)體的活動(dòng)針對一定的目標(biāo)或?qū)ο?。調(diào)節(jié)功能是指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)度、時(shí)間和方向。14.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）A.學(xué)科中心課程理論B.活動(dòng)中心課程理論C.社會(huì)中心課程理論D.兒童中心課程理論答案：A答案分析：布魯納是學(xué)科中心課程理論的代表人物，他強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)，主張學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?；顒?dòng)中心課程理論（兒童中心課程理論）的代表人物是杜威，強(qiáng)調(diào)以兒童的活動(dòng)為中心。社會(huì)中心課程理論關(guān)注社會(huì)問題，強(qiáng)調(diào)社會(huì)對教育的制約作用。15.學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)是（）A.德育B.班級(jí)活動(dòng)C.教研活動(dòng)D.教學(xué)答案：D答案分析：教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)，是貫徹國家的教育方針，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)。班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)群體為了滿足彼此的需要，有目的地作用于客觀事物而實(shí)現(xiàn)的相互配合的動(dòng)作系統(tǒng)。教研活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要活動(dòng)。16.個(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答，這類認(rèn)知方式是（）A.場獨(dú)立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C答案分析：輻合型認(rèn)知方式是指個(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨(dú)立型的人對客觀事物做判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾。場依存型的人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。發(fā)散型認(rèn)知方式則是指個(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。17.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行周密詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力。教學(xué)組織能力是指教師組織教學(xué)、管理課堂、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中面臨各種教學(xué)情境時(shí)，能夠迅速、準(zhǔn)確地做出判斷和決策的能力。18.主張“有教無類”的中國古代教育家是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.韓非子答案：A答案分析：孔子主張“有教無類”，意思是不管什么人都可以受到教育，體現(xiàn)了教育公平的思想。孟子主張“性善論”，強(qiáng)調(diào)教育的作用是“求放心”。荀子主張“性惡論”，強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)和環(huán)境對人的影響。韓非子是法家思想的代表人物。19.學(xué)生掌握了整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的知識(shí)后，可以概括為有理數(shù)，這是思維過程的（）A.具體化B.分析C.系統(tǒng)化D.抽象答案：C答案分析：系統(tǒng)化是指把學(xué)到的知識(shí)分門別類地按一定程序組成層次分明的整體系統(tǒng)的過程。將整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)概括為有理數(shù)，是把相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)化的過程。具體化是指用一般原理去解決實(shí)際問題，用理論指導(dǎo)實(shí)際活動(dòng)的過程。分析是在頭腦中把事物的整體分解成各個(gè)部分、方面或個(gè)別特征的思維過程。抽象是在頭腦中把同類事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征抽取出來，并舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)特征的思維過程。20.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律，應(yīng)做到（）A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長D.防微杜漸答案：A答案分析：人的身心發(fā)展具有順序性，是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。教育要適應(yīng)這種順序性，做到循序漸進(jìn)。因材施教是根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行教育。教學(xué)相長強(qiáng)調(diào)教與學(xué)相互促進(jìn)。防微杜漸是指在壞思想、壞事或錯(cuò)誤剛冒頭時(shí)，就加以防止、杜絕，不讓其發(fā)展下去。21.教師在課堂上提問一些有難度的問題時(shí)，通常會(huì)不自覺地把頭轉(zhuǎn)向那些優(yōu)秀的學(xué)生，這種做法反映出教師的（）A.從眾心理B.投射效應(yīng)C.期待效應(yīng)D.刻板印象答案：D答案分析：刻板印象是指對一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體的每一個(gè)人，認(rèn)為他們都具有這種特征，而無視團(tuán)體成員的個(gè)體差異。教師認(rèn)為優(yōu)秀學(xué)生更能回答有難度的問題，把頭轉(zhuǎn)向他們，體現(xiàn)了對優(yōu)秀學(xué)生的刻板印象。從眾心理是個(gè)體在群體壓力下的行為表現(xiàn)。投射效應(yīng)是指將自己的特點(diǎn)歸因到其他人身上的傾向。期待效應(yīng)前面已講，是教師期望對學(xué)生的影響。22.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，是推動(dòng)德育過程發(fā)展的動(dòng)力。A、B、C選項(xiàng)中的矛盾也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。23.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)遇到難題時(shí)，會(huì)主動(dòng)向老師和同學(xué)請教，這種學(xué)習(xí)策略是（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略答案：C答案分析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。向老師和同學(xué)請教屬于資源利用策略，所以是資源管理策略。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略等，主要是關(guān)于信息加工的策略。元認(rèn)知策略是對認(rèn)知的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。24.教師在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用“變式”的方法，其目的是（）A.激發(fā)興趣B.引起注意C.豐富想象D.突出本質(zhì)特征答案：D答案分析：變式是指概念的正例在無關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。運(yùn)用變式的目的是讓學(xué)生更好地突出事物的本質(zhì)特征，理解概念。激發(fā)興趣、引起注意、豐富想象不是運(yùn)用變式的主要目的。25.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評價(jià)過程D.反思過程答案：A答案分析：學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過程。評價(jià)和反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。26.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢。教師角色并非單一化，也不是以崇高化作為最大特點(diǎn)。27.學(xué)生在學(xué)習(xí)了“蘋果”“香蕉”“橘子”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”這一概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)答案：A答案分析：上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系?！疤O果”“香蕉”“橘子”等是下位概念，“水果”是上位概念，所以是上位學(xué)習(xí)。28.教師在教學(xué)中要做到“循序漸進(jìn)”，這是因?yàn)椋ǎ〢.學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力B.教師的知識(shí)、能力是不一樣的C.教育活動(dòng)要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D.教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約答案：C答案分析：人的身心發(fā)展具有順序性，是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。教育要適應(yīng)這種順序性，做到循序漸進(jìn)。A選項(xiàng)學(xué)生并非只有機(jī)械記憶能力。B選項(xiàng)教師知識(shí)、能力不同與循序漸進(jìn)教學(xué)無關(guān)。D選項(xiàng)教育活動(dòng)受遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育等多種因素影響，并非完全受遺傳素質(zhì)制約。29.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實(shí)，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實(shí)、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現(xiàn)了榜樣示范法?！皯颓氨押螅尾【热恕笔侵概幸郧八傅腻e(cuò)誤，吸取教訓(xùn)，使以后謹(jǐn)慎些，不致再犯?！把哉邿o罪，聞?wù)咦憬洹敝柑嵋庖姷娜酥灰巧埔獾?，即使提得不正確，也是無罪的。聽取意見的人即使沒有對方所提的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，也值得引以為戒?！坝袆t改之，無則加勉”意思是對于別人指出的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，如果有，就加以改正，如果沒有，就用來勉勵(lì)自己。30.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：B答案分析：元認(rèn)知策略是對認(rèn)知的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，屬于元認(rèn)知策略中的監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略等，主要是關(guān)于信息加工的策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。組織策略是認(rèn)知策略的一種，是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。31.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）A.普遍與特殊B.整體與部分C.全面與片面D.抽象與具體答案：A答案分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的是普遍的、一般的要求，培養(yǎng)目標(biāo)是特殊的、具體的要求，二者是普遍與特殊的關(guān)系。32.教師在講課時(shí)，聲音要洪亮，語速要適中，板書要清晰，這是為了引起學(xué)生的（）A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.長時(shí)注意答案：B答案分析：無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。教師通過聲音洪亮、語速適中、板書清晰等刺激物的特點(diǎn)，吸引學(xué)生的無意注意。有意注意是有預(yù)先目的，必要時(shí)需要意志努力的注意。有意后注意是有著自覺目的，但無需意志努力的注意。長時(shí)注意不是一個(gè)規(guī)范的心理學(xué)概念。33.學(xué)生學(xué)習(xí)了“平行四邊形”的概念后，再學(xué)習(xí)“菱形”的概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)答案：B答案分析：“平行四邊形”是上位概念，“菱形”是特殊的平行四邊形，屬于下位概念，所以從“平行四邊形”到“菱形”的學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)。34.教師在教學(xué)中運(yùn)用榜樣示范法時(shí)，應(yīng)注意（）A.榜樣要有時(shí)代性、針對性B.榜樣可以是虛構(gòu)的人物C.榜樣越多越好D.榜樣應(yīng)高于學(xué)生的實(shí)際水平答案：A答案分析：運(yùn)用榜樣示范法時(shí)，榜樣要有時(shí)代性、針對性，能讓學(xué)生感到可親、可敬、可信、可學(xué)。榜樣應(yīng)該是真實(shí)存在的人物，不能是虛構(gòu)的。榜樣不是越多越好，要精選榜樣。榜樣也不能脫離學(xué)生實(shí)際水平過高，否則學(xué)生難以企及，起不到榜樣的作用。35.教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成，其中主要途徑是（）A.直接轉(zhuǎn)化B.間接轉(zhuǎn)化C.直接發(fā)生D.間接發(fā)生答案：C答案分析：新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成：一是直接發(fā)生途徑，即因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定、更分化的學(xué)習(xí)需要；二是間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學(xué)習(xí)需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來。其中直接發(fā)生是主要途徑。36.教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋，這種做法體現(xiàn)了教學(xué)原則中的（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則答案：C答案分析：鞏固性原則是指教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和基本技能，而且在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識(shí)、技能的運(yùn)用。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)了鞏固性原則。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。37.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：C答案分析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。將所學(xué)知識(shí)歸納整理形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，屬于組織策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。38.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的是要養(yǎng)成良好的（）A.職業(yè)道德行為B.職業(yè)道德認(rèn)知C.職業(yè)道德情感D.職業(yè)道德意志答案：A答案分析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)的過程是提高職業(yè)道德認(rèn)識(shí)、陶冶職業(yè)道德情感、鍛煉職業(yè)道德意志、養(yǎng)成良好職業(yè)道德行為習(xí)慣的過程。最終目的是養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為，將職業(yè)道德認(rèn)識(shí)、情感、意志轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。39.教育與社會(huì)發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）A.依賴性B.繼承性C.相對獨(dú)立性D.歷史性答案：C答案分析：教育的相對獨(dú)立性是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在教育具有質(zhì)的規(guī)定性、教育具有歷史繼承性、教育與社會(huì)生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性等方面。教育與社會(huì)發(fā)展具有不平衡性，說明教育并不總是與社會(huì)發(fā)展保持同步，體現(xiàn)了教育的相對獨(dú)立性。依賴性與教育相對獨(dú)立性相悖。繼承性強(qiáng)調(diào)教育對以往教育的繼承。歷史性是指教育在不同的社會(huì)或同一社會(huì)的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同。40.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，能夠運(yùn)用多種方法解題，這體現(xiàn)了思維的（）A.靈活性B.敏捷性C.深刻性D.廣闊性答案：A答案分析：思維的靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度，表現(xiàn)為能從不同角度、運(yùn)用不同方法思考問題，在條件發(fā)生變化時(shí)，能及時(shí)改變原有思路，尋找新的解決問題的途徑。學(xué)生能運(yùn)用多種方法解題，體現(xiàn)了思維的靈活性。思維的敏捷性是指思維活動(dòng)的速度，表現(xiàn)為能迅速地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。思維的深刻性是指思維活動(dòng)的深度，表現(xiàn)為能深入地思考問題，抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。思維的廣闊性是指思維活動(dòng)的廣度，表現(xiàn)為能全面地思考問題，思路開闊。41.教師在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，其目的是（）A.培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)B.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績C.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神D.減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)答案：C答案分析：小組合作學(xué)習(xí)是一種以小組為形式，為了完成共同的任務(wù)而進(jìn)行的互助性學(xué)習(xí)。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作、交流。雖然在一定程度上可能會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，但這不是主要目的。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作而非競爭。也不是為了減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。42.德育的個(gè)體發(fā)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意（）A.強(qiáng)調(diào)德育的外在強(qiáng)制性B.注意功能實(shí)現(xiàn)的間接性C.注重個(gè)體的享用性D.尊重學(xué)習(xí)個(gè)體的主體性答案：D答案分析：德育的個(gè)體發(fā)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意尊重學(xué)習(xí)個(gè)體的主體性，因?yàn)橹挥凶鹬貙W(xué)生的主體性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓德育真正發(fā)揮促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的作用。不能強(qiáng)調(diào)外在強(qiáng)制性，否則會(huì)引起學(xué)生的反感。德育個(gè)體發(fā)展功能實(shí)現(xiàn)有直接性，并非間接性。注重個(gè)體享用性是德育個(gè)體享用功能的體現(xiàn)，不是個(gè)體發(fā)展功能發(fā)揮的注意點(diǎn)。43.學(xué)生在學(xué)習(xí)了“三角形內(nèi)角和等于180度”后，再去證明一個(gè)具體三角形的內(nèi)角和也是180度，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：B答案分析：“三角形內(nèi)角和等于180度”是一般性的原理，具體三角形的內(nèi)角和也是180度是將一般性原理應(yīng)用到具體情境中，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新概念與已有觀念無上下位關(guān)系時(shí)的學(xué)習(xí)。命題學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義。44.教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這主要體現(xiàn)了教學(xué)原則中的（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則答案：A答案分析：直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以通過圖片、視頻等多種形式讓學(xué)生直觀地感受知識(shí)，體現(xiàn)了直觀性原則。啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生思考。鞏固性原則注重知識(shí)的鞏固。因材施教原則強(qiáng)調(diào)針對學(xué)生差異教學(xué)。45.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的（）A.自主性B.合作性C.探究性D.被動(dòng)性答案：A答案分析：學(xué)習(xí)的自主性是指學(xué)