奏響創(chuàng)新旋律：中小學(xué)音樂教育中創(chuàng)造性培養(yǎng)的路徑探索

奏響創(chuàng)新旋律：中小學(xué)音樂教育中創(chuàng)造性培養(yǎng)的路徑探索一、引言1.1研究背景在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的時代背景下，中小學(xué)音樂教育作為美育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生審美能力、藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的重要使命。音樂教育不僅能夠豐富學(xué)生的精神世界，提升其審美品味，更在學(xué)生的全面發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確提出，美育對于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有重要作用。新課標(biāo)也指出，音樂教育是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，具有審美體驗(yàn)、創(chuàng)造性發(fā)展、社會交往及文化傳承的價值。當(dāng)今時代，創(chuàng)新已成為推動社會進(jìn)步和國家發(fā)展的核心動力。從國家建設(shè)與民族崛起的角度來看，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“回顧近代以來世界發(fā)展歷程，可以清楚看到，一個國家和民族的創(chuàng)新能力，從根本上影響甚至決定國家和民族前途命運(yùn)?！痹诮逃I(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也成為了課程實(shí)施的重要目標(biāo)。中小學(xué)階段作為學(xué)生思維發(fā)展的萌芽時期，加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的未來發(fā)展至關(guān)重要。然而，傳統(tǒng)的中小學(xué)音樂教育模式在一定程度上存在教學(xué)方法單一、忽視學(xué)生主體地位和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等問題。部分教師在教學(xué)過程中往往側(cè)重于音樂知識和技能的傳授，采用“我教你學(xué)、我講你聽”的傳承方式，這種教學(xué)方法容易導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。此外，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，音樂教育在中小學(xué)教育體系中的地位相對較低，教學(xué)資源相對匱乏，也在一定程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為中小學(xué)音樂教育的重要任務(wù)。因此，探索中小學(xué)音樂教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性的方法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容、營造創(chuàng)新氛圍等途徑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，不僅能夠提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展和未來的社會競爭奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的有效方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升其創(chuàng)造力，為中小學(xué)音樂教育改革提供有益參考。具體而言，研究目的包括：一是揭示當(dāng)前中小學(xué)音樂教育中影響學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)的因素，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)；二是探索適合中小學(xué)音樂教育的創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力；三是通過實(shí)踐研究，驗(yàn)證所提出的培養(yǎng)方法的有效性，為音樂教育實(shí)踐提供可操作性的指導(dǎo)。中小學(xué)音樂教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性具有重要的理論與實(shí)踐意義。理論上，有助于豐富音樂教育理論體系，為音樂教育中創(chuàng)造性培養(yǎng)提供新的理論視角和方法，推動音樂教育理論的發(fā)展。目前，音樂教育理論在創(chuàng)造性培養(yǎng)方面的研究尚存在一定的局限性，本研究將深入探討創(chuàng)造性思維在音樂教育中的獨(dú)特表現(xiàn)和培養(yǎng)路徑，為音樂教育理論注入新的活力。實(shí)踐中，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。音樂教育不僅僅是傳授音樂知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造，為其未來的發(fā)展提供更多的可能性；同時，為中小學(xué)音樂教師提供切實(shí)可行的教學(xué)方法和策略，促進(jìn)音樂教學(xué)質(zhì)量的提升，推動中小學(xué)音樂教育改革的深入發(fā)展。通過本研究，教師可以獲得更多創(chuàng)新教學(xué)的思路和方法，更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，提高教學(xué)效果，推動音樂教育朝著更加符合時代需求的方向發(fā)展。1.3研究方法本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性與深入性。文獻(xiàn)研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、教育政策文件以及音樂教育專著等，梳理中小學(xué)音樂教育的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀及培養(yǎng)創(chuàng)造性的相關(guān)理論與實(shí)踐成果，為研究提供堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。深入剖析相關(guān)理論，如霍華德?加德納的多元智能理論，其強(qiáng)調(diào)音樂智能是人類智能的重要組成部分，這為在音樂教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性提供了理論依據(jù)。同時，研究國內(nèi)外音樂教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性的實(shí)踐案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為后續(xù)研究提供參考。案例分析法：深入剖析國內(nèi)外中小學(xué)音樂教育的成功案例，如某些學(xué)校開展的特色音樂課程、創(chuàng)新的教學(xué)活動等，總結(jié)其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性方面的有效經(jīng)驗(yàn)與做法。以某國際學(xué)校的音樂課程為例，該校引入了奧爾夫音樂教學(xué)法，通過節(jié)奏練習(xí)、樂器演奏和即興創(chuàng)作等活動，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。分析這些案例中教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等方面的特點(diǎn)，以及如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。同時，分析存在的問題及原因，為提出針對性的培養(yǎng)方法提供實(shí)踐依據(jù)。問卷調(diào)查法：用于了解中小學(xué)音樂教師、學(xué)生對音樂教育中創(chuàng)造性培養(yǎng)的認(rèn)知、態(tài)度和需求。設(shè)計科學(xué)合理的問卷，涵蓋教學(xué)方法、課程設(shè)置、教學(xué)評價等方面，選取不同地區(qū)、不同層次的中小學(xué)作為調(diào)查對象，確保樣本的代表性。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，獲取第一手資料，為研究提供客觀的數(shù)據(jù)支持。例如，通過問卷了解教師在教學(xué)中是否注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，以及學(xué)生對音樂教學(xué)中創(chuàng)造性活動的參與度和興趣點(diǎn)。訪談法：作為補(bǔ)充，與音樂教育專家、一線教師、學(xué)生進(jìn)行深入訪談，了解他們在音樂教育實(shí)踐中的真實(shí)想法、遇到的困難以及對培養(yǎng)創(chuàng)造性的建議。通過與專家訪談，獲取前沿的教育理念和研究成果；與一線教師訪談，了解教學(xué)實(shí)際中的問題和需求；與學(xué)生訪談，了解他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和期望。通過訪談，獲取更豐富、深入的信息，彌補(bǔ)問卷調(diào)查的不足。二、中小學(xué)音樂教育中創(chuàng)造性培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)2.1創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵與特點(diǎn)創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，是人類思維的高級形態(tài)，是智力的高級表現(xiàn)。它以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特征，旨在開拓人類認(rèn)識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識新成果。創(chuàng)造性思維的成果往往需要經(jīng)過長期的探索、刻苦的鉆研以及多次的挫折方能取得，而創(chuàng)造性思維能力也需通過長期的知識積累、素質(zhì)磨礪才能具備。創(chuàng)造性思維具有以下顯著特點(diǎn)：綜合性：創(chuàng)造性思維并非單一思維形式的運(yùn)用，而是多種思維形態(tài)和方法的有機(jī)融合。它能把大量的觀察材料、事實(shí)和概念綜合在一起，進(jìn)行概括、整理，形成科學(xué)的概念和體系；同時，對占有的材料加以深入分析，把握其個性特點(diǎn)，再從中歸納出事物規(guī)律。在音樂創(chuàng)作中，創(chuàng)作者需要綜合運(yùn)用形象思維、邏輯思維、發(fā)散思維等多種思維方式。通過形象思維，將內(nèi)心的情感、想象轉(zhuǎn)化為具體的音樂形象；運(yùn)用邏輯思維，合理安排音樂的結(jié)構(gòu)、和聲、節(jié)奏等要素；借助發(fā)散思維，從不同角度、方向去構(gòu)思音樂主題、旋律發(fā)展等，從而創(chuàng)作出獨(dú)特而富有感染力的音樂作品。探索性：創(chuàng)造性思維是一種對未知領(lǐng)域的探索活動，它不依賴于已有的經(jīng)驗(yàn)和常規(guī)方法，而是勇于突破傳統(tǒng)思維的束縛，大膽提出新的問題、假設(shè)和解決方案。在音樂教育中，鼓勵學(xué)生探索新的音樂表現(xiàn)形式、演奏方法或音樂風(fēng)格，就是培養(yǎng)他們探索性思維的過程。學(xué)生在嘗試用不同的樂器組合演奏同一首樂曲，或者對經(jīng)典音樂作品進(jìn)行重新編曲時，需要不斷地嘗試、摸索，這就是創(chuàng)造性思維探索性的體現(xiàn)。求新性：這是創(chuàng)造性思維最本質(zhì)的特征之一，表現(xiàn)為思維的獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。創(chuàng)造性思維活動打破傳統(tǒng)和習(xí)慣，不按部就班，解放思想，向陳規(guī)戒律挑戰(zhàn)，對常規(guī)事物持懷疑態(tài)度，否定原有的框框，銳意改革，勇于創(chuàng)新。在音樂領(lǐng)域，許多著名的音樂家如貝多芬、莫扎特等，他們的作品之所以流傳千古，正是因?yàn)樗麄兏矣谕黄飘?dāng)時的音樂傳統(tǒng)，創(chuàng)造出新穎獨(dú)特的音樂風(fēng)格和表現(xiàn)形式。貝多芬在他的交響曲創(chuàng)作中，大膽地擴(kuò)展了樂隊編制，增加了音樂的表現(xiàn)力和戲劇性，對后世音樂的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。2.2音樂教育與創(chuàng)造性培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)音樂教育與創(chuàng)造性培養(yǎng)之間存在著緊密而內(nèi)在的聯(lián)系，音樂教育在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)創(chuàng)造力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢和重要作用。音樂元素豐富多樣，包括旋律、節(jié)奏、和聲、音色等，這些元素為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了廣闊的空間。旋律是音樂的線條，它的起伏、走向和變化能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們在腦海中構(gòu)建出各種生動的音樂畫面。當(dāng)學(xué)生聆聽一段悠揚(yáng)的旋律時，可能會聯(lián)想到寧靜的田園風(fēng)光、奔騰的江河或者歡快的節(jié)日慶典等，這種聯(lián)想和想象的過程就是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作旋律時，學(xué)生需要發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，嘗試不同的音符組合和音高變化，以表達(dá)獨(dú)特的情感和意境。節(jié)奏是音樂的脈搏，它的強(qiáng)弱、快慢和韻律能夠培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和表現(xiàn)力，同時也有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過節(jié)奏訓(xùn)練，學(xué)生可以學(xué)會運(yùn)用不同的節(jié)奏型來表達(dá)不同的情感和音樂風(fēng)格，如歡快的節(jié)奏可以表現(xiàn)出喜悅、興奮的情緒，而舒緩的節(jié)奏則能傳達(dá)出寧靜、憂傷的情感。在節(jié)奏創(chuàng)作活動中，學(xué)生可以根據(jù)自己的創(chuàng)意和想象，自由地組合節(jié)奏元素，創(chuàng)造出獨(dú)特的節(jié)奏模式，這不僅能夠提高學(xué)生的節(jié)奏感和音樂感知能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。和聲是音樂的色彩，它的豐富變化和層次感能夠增強(qiáng)音樂的表現(xiàn)力和感染力，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了更多的可能性。學(xué)生在學(xué)習(xí)和聲知識的過程中，能夠了解不同和聲組合所產(chǎn)生的音響效果和情感表達(dá)，從而在音樂創(chuàng)作和表演中，運(yùn)用和聲知識來豐富音樂的表現(xiàn)力，創(chuàng)造出更加豐富多彩的音樂作品。和聲的運(yùn)用需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)造性思維，能夠根據(jù)音樂的主題和情感需求，選擇合適的和聲進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)音樂的整體效果。音色是音樂的個性，不同的樂器和人聲具有獨(dú)特的音色特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來豐富的聽覺體驗(yàn)，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。在音樂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解各種樂器和人聲的音色特點(diǎn)，讓學(xué)生通過演奏、演唱等方式，感受不同音色的魅力，并嘗試運(yùn)用不同的音色來表現(xiàn)音樂作品。學(xué)生在探索音色的過程中，能夠發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，嘗試將不同的音色進(jìn)行組合和搭配，創(chuàng)造出獨(dú)特的音樂效果。音樂教育中的各種活動，如音樂欣賞、演唱、演奏、創(chuàng)作等，都為學(xué)生提供了表達(dá)自我的機(jī)會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)能力。在音樂欣賞活動中，學(xué)生通過聆聽音樂作品，能夠產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)和聯(lián)想想象，然后通過口頭表達(dá)、書面寫作或繪畫等方式，將自己對音樂的理解和感受表達(dá)出來。這種表達(dá)過程不僅能夠加深學(xué)生對音樂作品的理解，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和語言表達(dá)能力。演唱和演奏是學(xué)生直接參與音樂實(shí)踐的重要方式，通過演唱和演奏，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那楦泻屠斫馊谌氲揭魳纷髌分?，用自己的方式詮釋音樂。在這個過程中，學(xué)生需要發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，根據(jù)作品的風(fēng)格和情感需求，選擇合適的演唱或演奏技巧，進(jìn)行個性化的演繹。同時，學(xué)生還可以對音樂作品進(jìn)行改編和創(chuàng)新，加入自己的創(chuàng)意和想法，使作品更加獨(dú)特和富有個性。音樂創(chuàng)作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的重要途徑，通過音樂創(chuàng)作，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膬?nèi)心世界和想象力轉(zhuǎn)化為具體的音樂作品。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生需要運(yùn)用音樂知識和技能，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，從音樂主題的確定、旋律的構(gòu)思、節(jié)奏的設(shè)計到和聲的運(yùn)用等方面，進(jìn)行全面的創(chuàng)作。音樂創(chuàng)作不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，還能提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合能力。音樂教育中的即興創(chuàng)作活動，更是能夠直接激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。即興創(chuàng)作要求學(xué)生在沒有預(yù)先準(zhǔn)備的情況下，根據(jù)給定的主題、節(jié)奏或旋律等條件，當(dāng)場進(jìn)行音樂創(chuàng)作和表演。這種活動能夠充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，讓學(xué)生在短時間內(nèi)迅速發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，創(chuàng)造出獨(dú)特的音樂作品。即興創(chuàng)作活動不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，還能提高學(xué)生的應(yīng)變能力和自信心。音樂教育還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，這對于創(chuàng)造性思維的發(fā)展至關(guān)重要。在音樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對音樂作品進(jìn)行分析、評價和反思，判斷作品的優(yōu)劣、風(fēng)格特點(diǎn)以及藝術(shù)價值等。通過這種批判性思維的訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)W會獨(dú)立思考，不盲目跟從，敢于提出自己的觀點(diǎn)和見解，從而為創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。音樂教育通過對音樂元素的運(yùn)用和音樂活動的開展，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)能力和批判性思維能力，為學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展提供了有力的支持和保障。在中小學(xué)音樂教育中，應(yīng)充分發(fā)揮音樂教育的這些優(yōu)勢，積極探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的方法和途徑，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三、中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀及對創(chuàng)造性培養(yǎng)的影響3.1教育理念在當(dāng)前中小學(xué)教育體系中，應(yīng)試教育的傾向依然較為明顯，這對音樂教育中的創(chuàng)造性培養(yǎng)產(chǎn)生了諸多阻礙。應(yīng)試教育以考試成績?yōu)楹诵哪繕?biāo)，過于注重學(xué)生的知識記憶和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)和個性發(fā)展。在這種教育理念的影響下，音樂教育在中小學(xué)教育中的地位相對較低，被視為“副科”，缺乏足夠的重視和資源投入。學(xué)校對音樂教育的重視程度不足，導(dǎo)致音樂課程的課時被壓縮，難以保證教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。部分學(xué)校為了提高所謂的“主科”成績，隨意減少音樂課的課時，甚至將音樂課改為其他科目。在一些學(xué)校，音樂課每周僅安排1-2節(jié)課，學(xué)生在有限的時間內(nèi)難以深入學(xué)習(xí)音樂知識和技能，更難以開展創(chuàng)造性的音樂活動。教師的教學(xué)目標(biāo)也存在功利化的傾向，過于注重學(xué)生對音樂知識和技能的掌握，忽視了音樂的藝術(shù)性和審美性。在教學(xué)過程中，教師往往將重點(diǎn)放在音樂理論知識的講解和演唱、演奏技巧的訓(xùn)練上，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的情感表達(dá)、審美內(nèi)涵和文化價值。例如，在音樂欣賞課上，教師可能只是簡單地介紹作品的創(chuàng)作背景、作者生平，然后讓學(xué)生聆聽音樂，而沒有引導(dǎo)學(xué)生深入分析音樂作品的旋律、節(jié)奏、和聲等要素，以及這些要素所傳達(dá)的情感和意境，學(xué)生難以真正理解和感受音樂的魅力，也無法激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。這種功利化的教學(xué)目標(biāo)使得學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動性，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時，只是被動地接受知識和技能，機(jī)械地模仿教師的示范，缺乏對音樂的獨(dú)立思考和個性化理解。在演唱或演奏時，學(xué)生往往只是按照教師的要求完成任務(wù)，而沒有融入自己的情感和創(chuàng)意，難以展現(xiàn)出音樂的獨(dú)特魅力和個性。傳統(tǒng)教育理念下，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。在音樂課堂上，教師習(xí)慣于采用“灌輸式”的教學(xué)方法，即教師講解、示范，學(xué)生模仿、練習(xí)。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位和個性差異，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，缺乏自主學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會，難以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。在學(xué)習(xí)一首新的歌曲時，教師可能會逐句教唱，學(xué)生跟著模仿，而沒有引導(dǎo)學(xué)生自己去感受歌曲的情感、節(jié)奏和旋律，讓學(xué)生自主探索如何更好地演唱這首歌曲。這種教學(xué)方式使得學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，只是機(jī)械地重復(fù)教師的教導(dǎo)，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維的學(xué)生。傳統(tǒng)教育理念還存在著過于注重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的問題，對學(xué)生的評價往往以是否符合標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，忽視了學(xué)生的獨(dú)特見解和創(chuàng)新嘗試。在音樂教學(xué)中，教師可能會強(qiáng)調(diào)演唱或演奏的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，而對學(xué)生的個性化表達(dá)和創(chuàng)新表現(xiàn)缺乏鼓勵和支持。當(dāng)學(xué)生提出一些獨(dú)特的音樂表現(xiàn)方式或?qū)σ魳纷髌酚胁煌睦斫鈺r，教師可能會因?yàn)閾?dān)心偏離教學(xué)大綱或不符合標(biāo)準(zhǔn)而予以否定，這無疑打擊了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，使學(xué)生不敢輕易嘗試創(chuàng)新，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。3.2教學(xué)方法在中小學(xué)音樂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法占據(jù)主導(dǎo)地位，其中“我教你學(xué)、我講你聽”的模式較為常見。這種教學(xué)方法注重教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，卻忽視了學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生了諸多限制。在音樂知識的傳授上，教師往往側(cè)重于講解音樂理論、音符、節(jié)奏等基礎(chǔ)知識，采用灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生被動地接受知識。在講解音符時值時，教師可能會直接告訴學(xué)生不同音符所代表的時長，然后讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的記憶和練習(xí)，而沒有引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際的音樂體驗(yàn)去感受音符的變化和節(jié)奏的韻律。這種教學(xué)方法使得學(xué)生對音樂知識的理解較為膚淺，缺乏深入探究和思考的能力，難以將所學(xué)知識靈活運(yùn)用到實(shí)際的音樂創(chuàng)作和表演中。在演唱和演奏教學(xué)中，教師通常會先進(jìn)行示范，然后讓學(xué)生模仿。這種方式雖然有助于學(xué)生掌握基本的演唱和演奏技巧，但卻限制了學(xué)生的個性表達(dá)和創(chuàng)新思維。在教唱一首歌曲時，教師可能會強(qiáng)調(diào)音準(zhǔn)、節(jié)奏和發(fā)聲方法，要求學(xué)生按照自己的示范進(jìn)行演唱，而較少鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受對歌曲進(jìn)行個性化的演繹。這使得學(xué)生在演唱過程中缺乏對音樂的獨(dú)特理解和情感表達(dá)，只是機(jī)械地重復(fù)教師的示范，難以展現(xiàn)出自己的風(fēng)格和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)教學(xué)方法還缺乏對學(xué)生音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在音樂教學(xué)中，很少安排專門的音樂創(chuàng)作課程或活動，學(xué)生缺乏進(jìn)行音樂創(chuàng)作的機(jī)會和指導(dǎo)。即使有一些創(chuàng)作活動，也往往受到教師的過多干預(yù)和限制，學(xué)生的創(chuàng)意和想法難以得到充分的發(fā)揮。比如，在讓學(xué)生進(jìn)行簡單的節(jié)奏創(chuàng)作時，教師可能會規(guī)定創(chuàng)作的主題、節(jié)奏型和時長等，學(xué)生只能在有限的范圍內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)作，無法真正發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)教學(xué)方法下的課堂互動方式也較為單一，主要以教師提問、學(xué)生回答為主，缺乏學(xué)生之間的互動和合作。在音樂欣賞課上，教師可能會提出一些問題，讓學(xué)生回答對音樂作品的感受和理解，但很少組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或合作探究，這不利于學(xué)生之間的思想交流和碰撞，也難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)教學(xué)方法在中小學(xué)音樂教育中存在諸多弊端，對學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。因此，迫切需要創(chuàng)新教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，提高音樂教學(xué)的質(zhì)量和效果。3.3課程內(nèi)容當(dāng)前中小學(xué)音樂教材在內(nèi)容設(shè)置上，存在實(shí)踐性和創(chuàng)造性不足的問題，大多以音樂常識和基礎(chǔ)知識為主，如音樂理論知識、音樂史等內(nèi)容占據(jù)了較大篇幅。這些內(nèi)容注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，但缺乏與實(shí)際音樂實(shí)踐的緊密聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往只是對這些基本知識進(jìn)行記憶和背誦，難以真正理解音樂的內(nèi)涵和魅力，也缺乏對音樂的深入理解和感悟。在學(xué)習(xí)音樂理論知識時，學(xué)生可能只是記住了音符、節(jié)拍、和弦等概念，但對于如何運(yùn)用這些知識進(jìn)行音樂創(chuàng)作、演奏或演唱，卻缺乏實(shí)際的操作和體驗(yàn)。教材中的曲目選擇也存在一定局限性，未能充分考慮學(xué)生的興趣和需求。部分曲目年代久遠(yuǎn)，風(fēng)格較為傳統(tǒng)，與學(xué)生的生活實(shí)際和興趣愛好相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對這些曲目缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。一些教材中仍然保留著大量20世紀(jì)五六十年代的歌曲，這些歌曲的旋律和歌詞對于現(xiàn)代學(xué)生來說，可能缺乏吸引力，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，從而影響了他們對音樂學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教材中關(guān)于音樂創(chuàng)作、表演等實(shí)踐性內(nèi)容的安排相對較少，學(xué)生缺乏親自參與音樂創(chuàng)作和表演的機(jī)會，難以培養(yǎng)他們的音樂表達(dá)能力和創(chuàng)造力。即使有一些實(shí)踐活動，也往往缺乏明確的指導(dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生在參與過程中可能感到無從下手，無法充分發(fā)揮自己的潛力。在音樂創(chuàng)作方面，教材可能只是簡單地介紹了一些創(chuàng)作的基本方法和技巧，但沒有提供足夠的實(shí)踐機(jī)會和指導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行音樂創(chuàng)作。音樂課程內(nèi)容的設(shè)置缺乏與其他學(xué)科的融合，未能充分發(fā)揮學(xué)科整合的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。音樂與文學(xué)、美術(shù)、舞蹈等學(xué)科有著密切的聯(lián)系，通過學(xué)科融合，可以拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實(shí)際教學(xué)中，音樂課程往往獨(dú)立開展，與其他學(xué)科之間缺乏有效的溝通和協(xié)作。在學(xué)習(xí)一首古詩詞時，如果能夠?qū)⒁魳放c文學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生為古詩詞譜曲或配樂演唱，不僅可以加深學(xué)生對古詩詞的理解和記憶，還能培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力和藝術(shù)表現(xiàn)力。但目前的音樂課程內(nèi)容設(shè)置中，很少有這樣的學(xué)科融合活動，限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。3.4教學(xué)評價當(dāng)前中小學(xué)音樂教育的評價體系存在諸多問題，對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。評價體系過于注重知識和技能的考核，將學(xué)生對音樂理論知識的掌握程度、演唱演奏的技巧水平等作為主要評價指標(biāo)。在期末考試中，可能會以學(xué)生對音樂基礎(chǔ)知識的筆試成績，如音符、節(jié)拍、音樂史等內(nèi)容的記憶，以及演唱或演奏一首指定曲目的表現(xiàn)作為評價依據(jù)。這種評價方式過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性表現(xiàn)和努力程度。在這樣的評價體系下，學(xué)生往往為了追求高分而死記硬背音樂知識，機(jī)械地練習(xí)演唱和演奏技巧，缺乏對音樂的深入理解和感悟，更難以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。學(xué)生可能會花費(fèi)大量時間去記憶音樂理論知識，而不是去探索音樂的內(nèi)涵和表達(dá)自己對音樂的獨(dú)特理解。在演唱或演奏時，學(xué)生也只是按照教師的要求和標(biāo)準(zhǔn)去完成，不敢進(jìn)行個性化的創(chuàng)新和嘗試，因?yàn)檫@些創(chuàng)新可能不會在評價中得到認(rèn)可。這種評價體系還缺乏對學(xué)生音樂創(chuàng)造力的評價指標(biāo)，如對音樂作品的獨(dú)特理解、創(chuàng)新的音樂表現(xiàn)形式、音樂創(chuàng)作能力等方面的評價。在評價學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成果時，很少考慮學(xué)生是否能夠?qū)σ魳纷髌愤M(jìn)行創(chuàng)新性的解讀，是否能夠運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行音樂創(chuàng)作，或者是否能夠嘗試用不同的音樂表現(xiàn)形式來表達(dá)自己的情感和想法。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏對創(chuàng)造力的培養(yǎng)和鍛煉，也無法得到相應(yīng)的鼓勵和指導(dǎo)。評價方式也較為單一，主要以教師評價為主，缺乏學(xué)生自評和互評。教師在評價過程中往往占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動接受評價結(jié)果，缺乏參與評價的主動性和積極性。這種單一的評價方式無法全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和創(chuàng)造性表現(xiàn)，也不利于學(xué)生自我認(rèn)知和自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。在評價學(xué)生的音樂作品時，教師可能只是從自己的專業(yè)角度出發(fā)，給出評價意見，而沒有讓學(xué)生參與到評價過程中，聽取他們的想法和創(chuàng)意，這會打擊學(xué)生的積極性，限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。四、中小學(xué)音樂教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性的方法與案例分析4.1創(chuàng)新教學(xué)方法4.1.1音樂游戲教學(xué)法音樂游戲教學(xué)法是一種將音樂知識與游戲活動相結(jié)合的教學(xué)方法，通過游戲的形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)音樂知識，培養(yǎng)音樂技能和創(chuàng)造力。這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生在游戲中積極主動地探索音樂，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。“節(jié)奏接力”游戲是一種常見且有效的音樂游戲教學(xué)方式。在某小學(xué)的音樂課上，教師將學(xué)生分成若干小組，每組人數(shù)根據(jù)實(shí)際情況而定，一般以5-8人為宜。教師為每個小組準(zhǔn)備一個簡單的節(jié)奏型，如“XX|XXX|”，并向?qū)W生講解節(jié)奏型的含義和擊打方法。游戲開始，第一個學(xué)生按照給定的節(jié)奏型擊打節(jié)拍，可以用拍手、跺腳、敲擊桌面等方式進(jìn)行。在擊打節(jié)拍的同時，大聲說出節(jié)奏型的名稱，如“四分音符四分音符|八分音符四分音符|”。然后，第二個學(xué)生重復(fù)第一個學(xué)生的節(jié)奏型和動作，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，可以改變節(jié)奏型的速度、強(qiáng)弱或加入一些簡單的變化，如“X-|XXX|”，并同樣大聲說出自己創(chuàng)新后的節(jié)奏型名稱。接著，第三個學(xué)生繼續(xù)重復(fù)前一個學(xué)生的節(jié)奏型和動作，并再次進(jìn)行創(chuàng)新，如此類推。在這個過程中，每個學(xué)生都需要認(rèn)真傾聽前一個學(xué)生的節(jié)奏型，思考如何進(jìn)行創(chuàng)新，同時還要準(zhǔn)確地?fù)舸蚬?jié)拍和表達(dá)節(jié)奏型。這不僅鍛煉了學(xué)生的節(jié)奏感和音樂感知能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和反應(yīng)能力。學(xué)生們在游戲中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同探索節(jié)奏的變化和組合，充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力。通過“節(jié)奏接力”游戲，學(xué)生們在快樂中掌握了音樂知識，提高了節(jié)奏感和音樂表現(xiàn)力。在團(tuán)隊合作方面，學(xué)生們需要相互配合、相互協(xié)作，共同完成節(jié)奏接力的任務(wù)。每個學(xué)生的表現(xiàn)都會影響到整個團(tuán)隊的進(jìn)度和效果，因此學(xué)生們學(xué)會了關(guān)注他人，傾聽他人的意見，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為團(tuán)隊的成功貢獻(xiàn)力量。在反應(yīng)能力方面，學(xué)生們需要在短時間內(nèi)對前一個學(xué)生的節(jié)奏型做出反應(yīng)，并迅速進(jìn)行創(chuàng)新，這鍛煉了學(xué)生的思維敏捷性和應(yīng)變能力。音樂游戲教學(xué)法以其獨(dú)特的趣味性和互動性，為學(xué)生提供了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在游戲中感受音樂的魅力，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)和創(chuàng)造力?！肮?jié)奏接力”游戲只是眾多音樂游戲中的一種，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計更多豐富多彩的音樂游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。4.1.2音樂劇教學(xué)法音樂劇教學(xué)法是一種綜合性的音樂教學(xué)方法，它將音樂、舞蹈、表演、戲劇等多種藝術(shù)形式融合在一起，通過讓學(xué)生參與音樂劇的創(chuàng)作、排練和表演，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)、表演能力、自信心和表達(dá)能力。音樂劇教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個全方位的藝術(shù)體驗(yàn)平臺，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，展現(xiàn)自己的才華。某學(xué)校開展了音樂劇教學(xué)活動，以經(jīng)典童話故事《小紅帽》為藍(lán)本，進(jìn)行音樂劇的改編和表演。在活動開始前，教師先向?qū)W生介紹了音樂劇的基本概念和特點(diǎn)，讓學(xué)生對音樂劇有一個初步的了解。然后，教師組織學(xué)生分組討論，根據(jù)《小紅帽》的故事內(nèi)容，編寫音樂劇的劇本。在編寫劇本的過程中，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對故事情節(jié)進(jìn)行了創(chuàng)新和改編，加入了一些新的角色和情節(jié)，使故事更加生動有趣。在音樂創(chuàng)作方面，學(xué)生們根據(jù)劇本的情節(jié)和角色特點(diǎn)，為每個場景和角色創(chuàng)作了相應(yīng)的音樂。有的學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的音樂知識，創(chuàng)作了歡快的歌曲來表現(xiàn)小紅帽的活潑可愛，有的學(xué)生則創(chuàng)作了緊張的音樂來營造大灰狼出現(xiàn)時的恐怖氛圍。在舞蹈編排上，學(xué)生們結(jié)合音樂的節(jié)奏和情感，設(shè)計了各種舞蹈動作，如小紅帽的歡快舞蹈、大灰狼的狡猾舞蹈等，使音樂劇更加富有表現(xiàn)力。在排練過程中，學(xué)生們積極參與，認(rèn)真練習(xí)。他們不僅要熟練掌握自己的臺詞、歌曲和舞蹈動作，還要學(xué)會與其他演員配合，把握好表演的節(jié)奏和情感。教師在這個過程中，給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生如何更好地理解角色，如何通過表演來傳達(dá)角色的情感和性格特點(diǎn)。經(jīng)過一段時間的排練，音樂劇《小紅帽》正式上演。學(xué)生們在舞臺上自信地表演，他們的精彩表現(xiàn)贏得了觀眾的陣陣掌聲。通過這次音樂劇教學(xué)活動，學(xué)生們的表演能力得到了極大的提升。他們學(xué)會了如何在舞臺上展現(xiàn)自己，如何運(yùn)用肢體語言、表情和聲音來塑造角色，如何與其他演員進(jìn)行默契的配合。學(xué)生們的自信心也得到了增強(qiáng)，在排練和表演的過程中，他們不斷克服困難，挑戰(zhàn)自我，逐漸變得更加自信和勇敢。音樂劇教學(xué)活動還提高了學(xué)生的表達(dá)能力。在編寫劇本、創(chuàng)作音樂和舞蹈編排的過程中，學(xué)生們需要將自己的想法和創(chuàng)意用文字、音樂和舞蹈的形式表達(dá)出來。在表演過程中，學(xué)生們需要通過臺詞和演唱來傳達(dá)角色的情感和思想，這鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和情感表達(dá)能力。音樂劇教學(xué)法通過讓學(xué)生參與音樂劇的全過程，為學(xué)生提供了一個全面發(fā)展的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力。4.1.3項目式學(xué)習(xí)法項目式學(xué)習(xí)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它圍繞一個具體的項目展開，讓學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)的過程中，綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能，解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊合作精神。在音樂教育中，以創(chuàng)作音樂作品為項目的教學(xué)方式，能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)揮自己的音樂才能。某中學(xué)開展了以“校園之聲”為主題的音樂創(chuàng)作項目。教師首先向?qū)W生介紹了項目的背景和目標(biāo)，即讓學(xué)生通過創(chuàng)作音樂作品，展現(xiàn)校園生活的豐富多彩，表達(dá)自己對校園的熱愛之情。然后，學(xué)生們根據(jù)自己的興趣和特長，自由組建小組，每個小組4-6人。在項目實(shí)施過程中，小組成員分工合作，共同完成音樂作品的創(chuàng)作。有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集素材，他們通過觀察校園生活、采訪同學(xué)和老師等方式，獲取了許多關(guān)于校園生活的故事和情感，為音樂創(chuàng)作提供了豐富的靈感。有的學(xué)生負(fù)責(zé)音樂創(chuàng)作，他們運(yùn)用所學(xué)的音樂知識，如旋律、節(jié)奏、和聲等，根據(jù)收集到的素材，創(chuàng)作出了富有感染力的音樂旋律。有的學(xué)生負(fù)責(zé)歌詞創(chuàng)作，他們用生動的語言，將校園生活中的點(diǎn)滴和自己的感受融入到歌詞中，使歌詞與音樂旋律完美結(jié)合。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生們遇到了許多問題和挑戰(zhàn)。在和聲的運(yùn)用上，學(xué)生們可能會出現(xiàn)不和諧的情況；在歌詞的韻律上，可能會存在不夠流暢的問題。面對這些問題，學(xué)生們并沒有退縮，而是通過查閱資料、請教老師和同學(xué)等方式，積極尋找解決辦法。他們不斷嘗試不同的和聲組合，調(diào)整歌詞的用詞和句式，經(jīng)過多次修改和完善，最終創(chuàng)作出了優(yōu)秀的音樂作品。在作品展示階段，每個小組都在課堂上展示了自己的音樂作品。學(xué)生們通過演唱、演奏等方式，將自己的作品生動地呈現(xiàn)給大家。其他小組的學(xué)生則作為評委，對作品進(jìn)行評價和反饋。在評價過程中，學(xué)生們從音樂的旋律、節(jié)奏、和聲、歌詞等方面進(jìn)行了深入的分析和討論，提出了許多寶貴的意見和建議。通過這種方式，學(xué)生們不僅展示了自己的創(chuàng)作成果，還從其他小組的作品中學(xué)習(xí)到了不同的創(chuàng)作思路和方法，進(jìn)一步拓寬了自己的視野。通過這次以創(chuàng)作音樂作品為項目的教學(xué)活動，學(xué)生們在自主探究、合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮了創(chuàng)造性。他們學(xué)會了如何從生活中獲取靈感，如何運(yùn)用音樂知識和技能表達(dá)自己的情感和想法，如何與團(tuán)隊成員協(xié)作完成一個復(fù)雜的任務(wù)。項目式學(xué)習(xí)法為學(xué)生提供了一個實(shí)踐和創(chuàng)新的平臺，讓學(xué)生在音樂創(chuàng)作的過程中，不斷提高自己的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力，為未來的發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。4.2豐富課程內(nèi)容4.2.1引入多元音樂文化某中學(xué)在音樂教育中積極引入多元音樂文化，將不同民族、國家的音樂作品納入教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生打開了一扇通往廣闊音樂世界的大門。在民族音樂方面，學(xué)校選取了蒙古族的長調(diào)、維吾爾族的十二木卡姆、侗族的大歌等具有代表性的音樂作品。在課堂上，教師不僅讓學(xué)生聆聽這些作品，感受其獨(dú)特的旋律、節(jié)奏和風(fēng)格，還深入講解這些音樂背后所蘊(yùn)含的民族文化、歷史背景和生活習(xí)俗。在學(xué)習(xí)蒙古族長調(diào)時，教師向?qū)W生介紹蒙古族人民逐水草而居的游牧生活，以及長調(diào)在他們的生活中所扮演的重要角色，如在慶祝節(jié)日、婚禮等場合中，長調(diào)是表達(dá)喜悅和祝福的重要方式。通過這樣的講解，學(xué)生們對蒙古族長調(diào)有了更深入的理解，能夠更好地欣賞和感受其中的韻味。在世界音樂方面，學(xué)校引入了西方古典音樂、非洲音樂、拉丁音樂等。在學(xué)習(xí)西方古典音樂時，教師選取了貝多芬、莫扎特、巴赫等著名作曲家的作品，讓學(xué)生了解古典音樂的發(fā)展歷程、音樂風(fēng)格和作曲技巧。在欣賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲》時，教師引導(dǎo)學(xué)生感受其激昂的旋律、強(qiáng)烈的節(jié)奏和深刻的情感表達(dá)，體會貝多芬在面對命運(yùn)挑戰(zhàn)時不屈不撓的精神。在學(xué)習(xí)非洲音樂時，教師讓學(xué)生了解非洲音樂豐富多變的節(jié)奏、獨(dú)特的樂器，如鼓、馬林巴琴等，以及非洲音樂與舞蹈緊密結(jié)合的特點(diǎn)。學(xué)生們通過學(xué)習(xí)非洲音樂，感受到了非洲文化的熱情與活力。通過引入這些多元音樂文化，學(xué)生們的音樂視野得到了極大的拓寬。他們不再局限于傳統(tǒng)的音樂教材內(nèi)容，而是接觸到了來自不同地區(qū)、不同文化背景的音樂，了解到音樂的多樣性和豐富性。這種多元音樂文化的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。不同的音樂風(fēng)格和元素為學(xué)生提供了豐富的創(chuàng)作靈感，他們可以將所學(xué)的不同音樂元素進(jìn)行融合和創(chuàng)新，創(chuàng)作出具有獨(dú)特風(fēng)格的音樂作品。學(xué)生們在創(chuàng)作中嘗試將中國民族音樂的五聲音階與西方古典音樂的和聲相結(jié)合，或者將非洲音樂的節(jié)奏融入到自己的作品中，創(chuàng)造出新穎獨(dú)特的音樂效果。引入多元音樂文化還培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化理解能力。他們在學(xué)習(xí)不同民族、國家音樂的過程中，了解到不同文化的特點(diǎn)和價值觀，增強(qiáng)了對文化多樣性的尊重和包容。這種跨文化理解能力對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義，使他們能夠更好地適應(yīng)全球化的社會環(huán)境。4.2.2開展音樂創(chuàng)作課程某中學(xué)積極開展音樂創(chuàng)作課程，為學(xué)生提供了一個發(fā)揮創(chuàng)造力和展示音樂才華的平臺。在課程實(shí)施過程中，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和音樂基礎(chǔ)，設(shè)計了豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容和活動。在低年級階段，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知和創(chuàng)造力的初步培養(yǎng)。通過簡單的節(jié)奏創(chuàng)作、旋律填空等活動，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的基本元素，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣。在節(jié)奏創(chuàng)作活動中，教師給出一些基本的節(jié)奏型，如“XX|XXX|”，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行變化和組合，創(chuàng)造出屬于自己的節(jié)奏。學(xué)生們積極參與，有的學(xué)生將節(jié)奏型加快，創(chuàng)造出歡快活潑的節(jié)奏；有的學(xué)生則將節(jié)奏型放慢，營造出舒緩悠揚(yáng)的氛圍。在旋律填空活動中，教師給出一段不完整的旋律，讓學(xué)生根據(jù)自己的感受和想象，填寫缺失的音符，完成旋律的創(chuàng)作。學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出了各具特色的旋律，有的旋律充滿了童真童趣，有的則展現(xiàn)出了獨(dú)特的音樂天賦。隨著學(xué)生年齡的增長和音樂知識的積累，高年級階段的音樂創(chuàng)作課程更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)作能力。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的音樂作品創(chuàng)作，包括歌詞創(chuàng)作、旋律創(chuàng)作、和聲設(shè)計等方面。在歌詞創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學(xué)生們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，創(chuàng)作出了許多富有感染力的歌詞。有的學(xué)生以校園生活為主題，描繪了與老師同學(xué)相處的美好時光；有的學(xué)生則以夢想為主題，表達(dá)了自己對未來的憧憬和追求。在旋律創(chuàng)作方面，學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的音樂知識，如音程、和弦、節(jié)奏等，創(chuàng)作出了與歌詞相匹配的旋律。他們通過不斷地嘗試和修改，使旋律更加流暢、動聽，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)歌詞所蘊(yùn)含的情感。在和聲設(shè)計方面，學(xué)生們學(xué)習(xí)了基本的和聲知識，嘗試為自己的作品添加和聲，增強(qiáng)音樂的層次感和豐富度。通過音樂創(chuàng)作課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的音樂感知能力得到了顯著提高。他們能夠更加敏銳地感受音樂中的各種元素，如旋律的起伏、節(jié)奏的變化、和聲的色彩等。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生們需要不斷地傾聽自己的作品，調(diào)整和修改音樂元素，這使得他們對音樂的感知更加細(xì)膩和深入。學(xué)生們在創(chuàng)作一首抒情歌曲時，會仔細(xì)地感受旋律的音高變化，調(diào)整節(jié)奏的疏密，使音樂能夠更好地表達(dá)出情感的細(xì)膩?zhàn)兓?。音樂?chuàng)作課程也極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生們需要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，突破傳統(tǒng)的思維模式，嘗試新的音樂元素和表現(xiàn)形式。他們可以根據(jù)自己的喜好和創(chuàng)意，自由地選擇音樂風(fēng)格、創(chuàng)作手法，將不同的音樂元素進(jìn)行組合和創(chuàng)新，創(chuàng)作出獨(dú)一無二的音樂作品。這種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生在音樂領(lǐng)域的發(fā)展，也對他們的綜合素質(zhì)提升和未來的學(xué)習(xí)、工作產(chǎn)生積極的影響。4.3營造創(chuàng)新氛圍4.3.1校園音樂活動某中學(xué)積極開展多樣化的校園音樂活動，為學(xué)生搭建展示音樂才華和創(chuàng)造力的舞臺。學(xué)校每年都會舉辦校園歌手大賽，吸引了眾多學(xué)生踴躍參與。在大賽籌備階段，學(xué)生們自主選擇參賽曲目，根據(jù)自身的音樂風(fēng)格和特長進(jìn)行個性化的演繹。有些學(xué)生不滿足于傳統(tǒng)的演唱方式，大膽嘗試將流行歌曲與民族音樂元素相結(jié)合，或者對經(jīng)典歌曲進(jìn)行重新編曲，加入自己獨(dú)特的創(chuàng)意和風(fēng)格。在演唱過程中，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的表演能力，通過舞臺動作、表情和聲音的完美配合，展現(xiàn)出獨(dú)特的藝術(shù)魅力。校園音樂節(jié)也是學(xué)校的一項重要音樂活動。在音樂節(jié)期間，學(xué)校組織了豐富多彩的音樂表演，如樂隊演奏、合唱、舞蹈音樂表演等。學(xué)生們組成樂隊，自行創(chuàng)作音樂作品，從歌曲的創(chuàng)作、編曲到演奏，都由學(xué)生們自主完成。在樂隊演奏中，學(xué)生們展示了自己的音樂才華和團(tuán)隊協(xié)作能力，不同樂器之間的默契配合，創(chuàng)造出美妙的音樂旋律。合唱表演中，學(xué)生們通過對和聲的精心編排和演唱技巧的運(yùn)用，展現(xiàn)出合唱的獨(dú)特魅力。舞蹈音樂表演則將音樂與舞蹈完美融合，學(xué)生們根據(jù)音樂的節(jié)奏和情感，設(shè)計出富有創(chuàng)意的舞蹈動作，展現(xiàn)出獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)力。這些校園音樂活動激發(fā)了學(xué)生對音樂的濃厚興趣，讓學(xué)生在音樂的海洋中自由探索和創(chuàng)作。在參與活動的過程中，學(xué)生們不僅提高了自己的音樂技能，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。學(xué)生們在創(chuàng)作和表演中不斷嘗試新的音樂元素和表現(xiàn)形式，敢于突破傳統(tǒng)，展現(xiàn)出獨(dú)特的個性和創(chuàng)造力。校園音樂活動還為學(xué)生提供了展示自我的平臺，讓學(xué)生在舞臺上收獲自信和成就感，進(jìn)一步激發(fā)了他們對音樂的熱愛和追求。4.3.2音樂社團(tuán)建設(shè)某中學(xué)的音樂社團(tuán)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和團(tuán)隊協(xié)作精神方面發(fā)揮了重要作用。學(xué)校的音樂社團(tuán)涵蓋了多個領(lǐng)域，如合唱、樂隊、音樂劇等，滿足了不同學(xué)生的興趣和特長需求。社團(tuán)成員通過定期的排練和演出，不斷提升自己的音樂水平和表演能力。在合唱社團(tuán)中，學(xué)生們共同努力，追求完美的和聲效果。每次排練，學(xué)生們都要對歌曲的節(jié)奏、音準(zhǔn)、音色等方面進(jìn)行細(xì)致的打磨。在這個過程中，學(xué)生們需要相互傾聽、相互配合，共同探討如何更好地表現(xiàn)歌曲的情感和意境。學(xué)生們會根據(jù)自己對歌曲的理解，提出不同的演唱建議，如調(diào)整節(jié)奏的快慢、改變音色的明暗等，通過不斷的嘗試和改進(jìn)，找到最適合的演唱方式。這種團(tuán)隊協(xié)作的過程，不僅提高了學(xué)生的合唱水平，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊合作精神和溝通能力。樂隊社團(tuán)則注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)作和演奏能力。社團(tuán)成員們根據(jù)自己的興趣和特長，選擇不同的樂器進(jìn)行演奏，如吉他、貝斯、鼓、鍵盤等。在樂隊排練中，學(xué)生們共同創(chuàng)作音樂作品，從旋律的構(gòu)思、節(jié)奏的設(shè)計到和聲的編排，每個環(huán)節(jié)都凝聚著團(tuán)隊成員的智慧和創(chuàng)意。他們相互交流、相互啟發(fā)，不斷完善作品，使其更加富有個性和感染力。在演奏過程中，學(xué)生們需要密切配合，把握好節(jié)奏和旋律的變化，共同創(chuàng)造出精彩的音樂表演。音樂劇社團(tuán)為學(xué)生提供了一個綜合性的藝術(shù)實(shí)踐平臺。社團(tuán)成員們參與音樂劇的創(chuàng)作、排練和演出全過程，從劇本的編寫、音樂的創(chuàng)作到角色的表演，都由學(xué)生們自主完成。在劇本編寫過程中，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，結(jié)合社會熱點(diǎn)、校園生活等題材，創(chuàng)作出具有時代特色和青春活力的劇本。在音樂創(chuàng)作方面，學(xué)生們根據(jù)劇本的情節(jié)和角色特點(diǎn)，創(chuàng)作相應(yīng)的音樂，將音樂與劇情緊密結(jié)合，增強(qiáng)了音樂劇的感染力。在角色表演中，學(xué)生們深入理解角色的性格和情感，通過精湛的表演技巧，將角色形象生動地展現(xiàn)出來。通過音樂社團(tuán)的活動，學(xué)生們不僅提高了自己的音樂技能，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和團(tuán)隊協(xié)作精神。在社團(tuán)中，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵，共同追求藝術(shù)的進(jìn)步。他們在團(tuán)隊協(xié)作中學(xué)會了傾聽他人的意見，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同完成音樂作品的創(chuàng)作和表演。這種團(tuán)隊協(xié)作和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義，將幫助他們在學(xué)習(xí)、工作和生活中更好地應(yīng)對挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)自己的價值。五、中小學(xué)音樂教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性的策略建議5.1轉(zhuǎn)變教育理念中小學(xué)音樂教育應(yīng)擺脫應(yīng)試教育的束縛，樹立以學(xué)生為中心、注重創(chuàng)造性培養(yǎng)的教育理念。學(xué)校和教師要充分認(rèn)識到音樂教育在學(xué)生全面發(fā)展中的重要性，將音樂教育從單純的知識技能傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要途徑。學(xué)校應(yīng)將音樂教育納入學(xué)校發(fā)展的重要規(guī)劃，確保音樂課程的課時充足，為音樂教育提供必要的資源支持，如音樂教室、樂器設(shè)備等。要建立科學(xué)合理的音樂教育評價體系，改變以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)的評價，引導(dǎo)教師和學(xué)生關(guān)注音樂教育的本質(zhì)和內(nèi)涵。教師要更新教育觀念，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好和個性差異，因材施教。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極參與音樂活動，發(fā)表自己的見解和想法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。在音樂欣賞課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解和感受音樂作品，鼓勵學(xué)生分享自己對音樂的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，而不是簡單地給出標(biāo)準(zhǔn)答案。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同風(fēng)格、不同類型的音樂作品，拓寬學(xué)生的音樂視野，提高學(xué)生的音樂鑒賞水平。通過欣賞經(jīng)典音樂作品，讓學(xué)生感受音樂的魅力和藝術(shù)價值，激發(fā)學(xué)生對音樂的熱愛和追求。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生將音樂與生活相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)音樂、感受音樂，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力和創(chuàng)造力。鼓勵學(xué)生觀察生活中的各種聲音和節(jié)奏，將其運(yùn)用到音樂創(chuàng)作中，創(chuàng)作出具有生活氣息的音樂作品。5.2提升教師能力教師作為音樂教育的實(shí)施者，其專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新教學(xué)能力對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。因此，提升教師能力是中小學(xué)音樂教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性的重要策略。教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，深入學(xué)習(xí)音樂理論知識，如音樂史、音樂美學(xué)、音樂教育學(xué)等，拓寬音樂知識領(lǐng)域，加深對音樂藝術(shù)的理解和感悟。持續(xù)學(xué)習(xí)和鉆研音樂理論知識，能夠讓教師在教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生理解音樂作品的內(nèi)涵和文化背景，為學(xué)生提供更豐富、深入的音樂知識講解。在教授古典音樂作品時，教師可以結(jié)合音樂史知識，介紹作品的創(chuàng)作背景、作曲家的生平經(jīng)歷以及當(dāng)時的音樂風(fēng)格特點(diǎn)，使學(xué)生更全面地了解作品，從而激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣和探索欲望。教師還需加強(qiáng)音樂技能的訓(xùn)練，如聲樂、器樂演奏、音樂創(chuàng)作、合唱指揮等，提高自己的音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)作能力。具備扎實(shí)的音樂技能，教師在教學(xué)中能夠更生動、準(zhǔn)確地示范和指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對音樂技能的學(xué)習(xí)熱情。在合唱教學(xué)中，教師熟練的指揮技巧和對合唱聲部的把握能力，能夠幫助學(xué)生更好地理解合唱的藝術(shù)魅力，提高合唱水平，同時也為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，鼓勵學(xué)生在音樂技能上不斷追求進(jìn)步。參加專業(yè)培訓(xùn)是教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的重要途徑。學(xué)校和教育部門應(yīng)定期組織音樂教師參加各類培訓(xùn)活動，邀請音樂教育專家、優(yōu)秀音樂教師進(jìn)行講座、示范課和培訓(xùn)課程。培訓(xùn)內(nèi)容可以涵蓋音樂教學(xué)方法、課程設(shè)計、音樂創(chuàng)作指導(dǎo)、音樂教育技術(shù)應(yīng)用等方面。通過參加培訓(xùn)，教師能夠接觸到最新的音樂教育理念和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐案例，拓寬教學(xué)思路，提升教學(xué)能力。教師應(yīng)積極參與教學(xué)研究，探索適合學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學(xué)方法和策略。開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，嘗試新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。教師可以開展基于項目式學(xué)習(xí)的音樂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以音樂創(chuàng)作項目為載體，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作精神。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師觀察學(xué)生的參與度、創(chuàng)造力表現(xiàn)以及遇到的問題，通過分析和總結(jié)，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，提高教學(xué)效果。教師還應(yīng)積極參與教育科研項目，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的問題和困惑，開展相關(guān)研究，探索音樂教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效途徑和方法。撰寫教學(xué)論文，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，與同行進(jìn)行交流和探討，共同推動音樂教育的發(fā)展。參與教育科研項目能夠讓教師深入思考音樂教育中的問題，提升教育科研能力，為教學(xué)實(shí)踐提供理論支持和指導(dǎo)。通過撰寫教學(xué)論文，教師能夠?qū)⒆约旱慕虒W(xué)實(shí)踐和研究成果進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)和梳理，與同行進(jìn)行交流和分享，促進(jìn)音樂教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流和合作。5.3完善教學(xué)評價體系建立多元化的教學(xué)評價體系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評價主體應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化，除了教師評價，還應(yīng)積極引入學(xué)生自評和互評。學(xué)生自評能夠幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)過程和成果，培養(yǎng)自我反思和自我管理能力。在完成一個音樂創(chuàng)作項目后，學(xué)生可以對自己在項目中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，包括創(chuàng)意的提出、團(tuán)隊協(xié)作、技能運(yùn)用等方面，分析自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確努力的方向。互評則能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從他人的角度看待自己的作品，拓寬思路。在音樂作品展示活動中，學(xué)生相互評價對方的作品，分享自己的感受和建議，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使他們不斷改進(jìn)和完善自己的作品。評價內(nèi)容也應(yīng)更加全面和豐富，不僅要關(guān)注學(xué)生對音樂知識和技能的掌握，更要重視對學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的評價。在音樂知識和技能評價方面，除了傳統(tǒng)的理論知識和演奏、演唱技巧考核外，還應(yīng)注重學(xué)生對音樂知識的靈活運(yùn)用能力。在考試中，可以設(shè)置一些開放性的問題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)音樂知識分析某一音樂作品的特點(diǎn)或創(chuàng)作背景，考查學(xué)生的知識運(yùn)用和理解能力。對于創(chuàng)造性思維的評價，可從學(xué)生對音樂作品的獨(dú)特理解、創(chuàng)新的音樂表現(xiàn)形式以及音樂創(chuàng)作能力等方面進(jìn)行。在評價學(xué)生對音樂作品的理解時，關(guān)注學(xué)生是否能夠從不同角度分析作品，提出獨(dú)特的見解和感悟。在音樂表現(xiàn)形式上，鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng)新，如對經(jīng)典作品進(jìn)行重新編曲、改編表演形式等，評價其創(chuàng)新的程度和效果。在音樂創(chuàng)作能力評價中，考查學(xué)生在旋律創(chuàng)作、歌詞創(chuàng)作、和聲設(shè)計等方面的創(chuàng)意和技巧，以及作品所傳達(dá)的情感和思想。實(shí)踐能力的評價則可通過學(xué)生在音樂實(shí)踐活動中的表現(xiàn)來進(jìn)行，如音樂表演、音樂創(chuàng)作實(shí)踐、音樂社團(tuán)活動等。觀察學(xué)生在音樂表演中的表現(xiàn)力、舞臺掌控能力和與其他表演者的協(xié)作能力；在音樂創(chuàng)作實(shí)踐中，評價學(xué)生的創(chuàng)意構(gòu)思、實(shí)踐操作能力以及解決問題的能力；在音樂社團(tuán)活動中，考查學(xué)生的團(tuán)隊合作精神、組織協(xié)調(diào)能力和對社團(tuán)活動的貢獻(xiàn)。評價方式應(yīng)多樣化，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組討論參與度等方面，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問題，給予學(xué)生及時的反饋和指導(dǎo)。在課堂上，教師可以觀察學(xué)生的參與度、發(fā)言情況，對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時的肯定和鼓勵，指出存在的問題并提出改進(jìn)建議。終結(jié)性評價則側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，如期末考試、音樂作品展示等，全面評估學(xué)生在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)成果。通過建立多元化的教學(xué)評價體系，能夠全面、客觀、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性發(fā)展提供有力的支持和保障。六、結(jié)論與展望6.1研究總結(jié)本研究深入探討了中小學(xué)音樂教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性