彝族學(xué)生英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀剖析與課堂創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究

彝族學(xué)生英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀剖析與課堂創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究一、引言1.1研究背景與意義在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)今時(shí)代，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)凸顯。對(duì)于彝族地區(qū)而言，提升英語(yǔ)教學(xué)水平不僅有助于培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高素質(zhì)人才，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展與文化交流，還能為彝族學(xué)生提供更多的發(fā)展機(jī)遇，縮小與其他地區(qū)學(xué)生在教育和職業(yè)發(fā)展上的差距。彝族地區(qū)由于地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等因素的限制，英語(yǔ)教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)。一方面，教育資源相對(duì)匱乏，師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)施落后，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另一方面，彝族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，不僅要克服語(yǔ)言本身的難度，還需應(yīng)對(duì)母語(yǔ)（彝語(yǔ)）和漢語(yǔ)的雙重影響，這使得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨更多的困難。小組學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)方法，在國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互交流、合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在彝族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)中引入小組學(xué)習(xí)模式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能充分利用有限的教育資源，提高教學(xué)效果。本研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。從理論層面來(lái)看，有助于豐富少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的理論研究，為進(jìn)一步探索適合彝族學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)方法提供理論依據(jù)。通過(guò)對(duì)彝族學(xué)生英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，可以深入了解少數(shù)民族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的特點(diǎn)和需求，為教育心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究提供實(shí)證支持。從實(shí)踐意義上講，本研究能夠?yàn)橐妥宓貐^(qū)的英語(yǔ)教師提供有益的教學(xué)參考，幫助他們改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，合理組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。此外，研究結(jié)果還有助于教育部門(mén)制定更加科學(xué)合理的教育政策，加大對(duì)彝族地區(qū)英語(yǔ)教育的投入，促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)彝族地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。1.2研究目的與問(wèn)題本研究旨在深入了解彝族學(xué)生英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、合作能力以及小組學(xué)習(xí)的組織形式、實(shí)施效果等方面，為優(yōu)化彝族地區(qū)英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)提供切實(shí)可行的依據(jù)，以提高彝族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。為實(shí)現(xiàn)上述研究目的，本研究擬解決以下具體問(wèn)題：彝族學(xué)生在英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)中的參與度如何？包括主動(dòng)發(fā)言的頻率、對(duì)小組任務(wù)的投入程度、與小組成員的互動(dòng)情況等。彝族學(xué)生對(duì)英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)的態(tài)度和看法怎樣？他們是否認(rèn)可小組學(xué)習(xí)這種方式，認(rèn)為其對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有哪些幫助或阻礙？目前彝族地區(qū)英語(yǔ)課堂中小組學(xué)習(xí)的組織形式和實(shí)施過(guò)程存在哪些問(wèn)題？例如小組劃分是否合理、任務(wù)分配是否明確、教師指導(dǎo)是否到位等。影響彝族學(xué)生英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)效果的因素有哪些？從學(xué)生自身因素（如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、語(yǔ)言能力等）、教師因素（如教學(xué)方法、指導(dǎo)策略、評(píng)價(jià)方式等）以及環(huán)境因素（如學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)資源等）進(jìn)行分析。如何根據(jù)彝族學(xué)生的特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)出更有效的英語(yǔ)課堂小組學(xué)習(xí)活動(dòng)？包括小組組建的原則和方法、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與安排、教師的指導(dǎo)策略以及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等方面。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究采用了多種研究方法，以確保研究結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，能夠全面收集彝族學(xué)生英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、合作能力等方面的情況。問(wèn)卷設(shè)計(jì)將涵蓋學(xué)生的個(gè)人信息、學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)小組學(xué)習(xí)的看法等多個(gè)維度，運(yùn)用李克特量表等方式量化學(xué)生的反饋，以便進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。例如，在詢問(wèn)學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)的喜愛(ài)程度時(shí)，設(shè)置“非常喜歡”“喜歡”“一般”“不喜歡”“非常不喜歡”五個(gè)選項(xiàng)，使數(shù)據(jù)更具直觀性和可分析性。訪談則能夠深入了解學(xué)生和教師的真實(shí)想法和感受，獲取問(wèn)卷調(diào)查難以觸及的細(xì)節(jié)和深層次信息。對(duì)學(xué)生的訪談將圍繞他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)、遇到的困難以及對(duì)小組學(xué)習(xí)的期望展開(kāi)；對(duì)教師的訪談則側(cè)重于了解教學(xué)過(guò)程中的組織與指導(dǎo)策略、對(duì)小組學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)以及面臨的問(wèn)題。通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)題，鼓勵(lì)受訪者自由表達(dá)觀點(diǎn)，為研究提供豐富的質(zhì)性資料。課堂觀察能夠直觀地呈現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的實(shí)際場(chǎng)景，觀察學(xué)生的互動(dòng)行為、小組活動(dòng)的組織情況以及教師的指導(dǎo)方式。觀察過(guò)程中將制定詳細(xì)的觀察量表，記錄小組討論的時(shí)間、學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、互動(dòng)的類(lèi)型等關(guān)鍵指標(biāo)，以便對(duì)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果進(jìn)行客觀評(píng)估。本研究在研究視角、方法運(yùn)用和成果應(yīng)用方面具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角上，以往針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究多聚焦于宏觀層面的教學(xué)模式或語(yǔ)言習(xí)得理論，而本研究將視角深入到彝族學(xué)生英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)這一微觀層面，關(guān)注學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)和需求，為少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)研究提供了新的視角。在方法運(yùn)用上，綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等多種方法，將定量研究與定性研究相結(jié)合，彌補(bǔ)了單一研究方法的局限性。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲取大量的量化數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，揭示學(xué)生英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)的總體特征；通過(guò)訪談和課堂觀察獲取質(zhì)性資料，深入剖析現(xiàn)象背后的原因和機(jī)制，使研究結(jié)果更加全面、深入、準(zhǔn)確。在成果應(yīng)用方面，本研究旨在為彝族地區(qū)英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)提供直接的實(shí)踐指導(dǎo)。研究成果將不僅僅停留在理論層面，而是具體轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)建議和課堂設(shè)計(jì)方案，如小組組建的優(yōu)化策略、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)原則、教師指導(dǎo)的具體方法以及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可推廣性，能夠切實(shí)幫助彝族地區(qū)的英語(yǔ)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1小組學(xué)習(xí)相關(guān)理論小組學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)組織形式，其理論基礎(chǔ)涵蓋多個(gè)領(lǐng)域，這些理論從不同角度為小組學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的支撐，揭示了小組學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制和優(yōu)勢(shì)。合作學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作，認(rèn)為通過(guò)合作，學(xué)生能夠共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享與互補(bǔ)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們相互交流、討論，彼此啟發(fā)，從而拓寬思維視野，深化對(duì)知識(shí)的理解。例如，在英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)中，學(xué)生們分組進(jìn)行角色扮演，通過(guò)模仿真實(shí)場(chǎng)景中的對(duì)話，不僅提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，還學(xué)會(huì)了如何傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，共同達(dá)成對(duì)話練習(xí)的目標(biāo)。這種合作學(xué)習(xí)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，使他們?cè)谖磥?lái)的社會(huì)生活中更好地適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作的環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生們?cè)谂c他人的互動(dòng)中，不斷地對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新組織和建構(gòu)。他們通過(guò)討論、協(xié)商等方式，分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)吸收他人的見(jiàn)解，從而豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。以英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，小組內(nèi)的學(xué)生對(duì)同一篇文章進(jìn)行討論，每個(gè)學(xué)生都從自己的角度出發(fā)，對(duì)文章的主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面提出看法，在交流過(guò)程中，學(xué)生們相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充，逐漸形成對(duì)文章更全面、更深入的理解。這種基于建構(gòu)主義的小組學(xué)習(xí)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們?cè)谔剿髦R(shí)的過(guò)程中不斷提升自己的思維能力。動(dòng)機(jī)理論在小組學(xué)習(xí)中也起著關(guān)鍵作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，而小組學(xué)習(xí)能夠通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在小組合作中，學(xué)生們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，會(huì)相互鼓勵(lì)、相互競(jìng)爭(zhēng)，這種團(tuán)隊(duì)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，使他們更加努力地學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)還能夠滿足學(xué)生的社交需求，讓他們?cè)谂c同伴的交流中獲得歸屬感和認(rèn)同感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在英語(yǔ)小組項(xiàng)目中，學(xué)生們?yōu)榱嗽谛〗M展示中取得好成績(jī)，會(huì)積極主動(dòng)地收集資料、準(zhǔn)備內(nèi)容，同時(shí)在小組合作過(guò)程中，他們也能感受到團(tuán)隊(duì)的溫暖和支持，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。這些理論相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充，共同為小組學(xué)習(xí)提供了有力的理論依據(jù)。合作學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作，為小組學(xué)習(xí)提供了基本的組織形式；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論揭示了學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，為小組學(xué)習(xí)中的知識(shí)交流和建構(gòu)提供了理論基礎(chǔ)；動(dòng)機(jī)理論則關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，為如何激發(fā)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的積極性提供了指導(dǎo)。在彝族學(xué)生英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)的研究中，深入理解和運(yùn)用這些理論，有助于優(yōu)化小組學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，提高彝族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。2.2彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)研究近年來(lái)，彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究逐漸受到關(guān)注，眾多學(xué)者從不同角度對(duì)彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、困難及影響因素展開(kāi)了深入探究，取得了一系列有價(jià)值的研究成果。在學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面，有研究表明彝族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，因其獨(dú)特的語(yǔ)言文化背景，呈現(xiàn)出一些顯著特點(diǎn)。由于彝語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)音、語(yǔ)法等方面存在一定的相似性，彝族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)法時(shí)，往往能夠借助母語(yǔ)的正遷移作用，快速掌握部分知識(shí)。彝文與英文一樣使用國(guó)際音標(biāo)，且彝語(yǔ)的國(guó)際音標(biāo)數(shù)量多于英語(yǔ)，這使得彝族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)時(shí)具有一定優(yōu)勢(shì)，能夠較為輕松地掌握發(fā)音規(guī)則。彝語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上雖有差異，但通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，彝族學(xué)生能夠更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)法，從而提高學(xué)習(xí)效果。然而，彝族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中也面臨諸多困難。語(yǔ)言環(huán)境的限制是一大突出問(wèn)題。彝族地區(qū)相對(duì)偏遠(yuǎn)，英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景較少，學(xué)生缺乏英語(yǔ)交流的環(huán)境，難以在日常生活中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，這極大地影響了他們的聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展。例如，在彝族聚居的鄉(xiāng)村，除了英語(yǔ)課堂，學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到英語(yǔ)，導(dǎo)致他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)時(shí)往往表現(xiàn)出膽怯和不自信。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣也對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。部分彝族學(xué)生在小學(xué)階段由于教育資源有限，英語(yǔ)啟蒙較晚，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，這使得他們?cè)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)中面臨較大困難。一些學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如不注重預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性，進(jìn)一步阻礙了他們英語(yǔ)水平的提高。教師的教學(xué)方法和教學(xué)能力也是影響彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。一些教師在教學(xué)過(guò)程中仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，注重知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的主體地位和實(shí)際需求，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。部分教師對(duì)彝族學(xué)生的語(yǔ)言文化背景了解不足，無(wú)法在教學(xué)中有效利用母語(yǔ)的正遷移作用，也影響了教學(xué)效果。盡管已有研究在彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。現(xiàn)有研究在深度和廣度上有待拓展。部分研究?jī)H停留在表面現(xiàn)象的描述，缺乏對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的深入剖析，未能系統(tǒng)地揭示彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的深層次原因。在研究廣度方面，對(duì)彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究多集中在基礎(chǔ)教育階段，對(duì)職業(yè)教育、高等教育階段的研究相對(duì)較少，且研究?jī)?nèi)容主要圍繞語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)策略以及跨文化交際能力等方面的研究不夠全面。研究方法的應(yīng)用也存在一定局限性。大多數(shù)研究采用單一的研究方法，如問(wèn)卷調(diào)查或訪談，缺乏多種方法的綜合運(yùn)用，導(dǎo)致研究結(jié)果的可信度和說(shuō)服力受到一定影響。在問(wèn)卷調(diào)查中，可能存在樣本選取不具有代表性、問(wèn)卷設(shè)計(jì)不合理等問(wèn)題，從而影響數(shù)據(jù)的真實(shí)性和有效性；而單純的訪談研究則可能受到訪談?wù)咧饔^因素的干擾，導(dǎo)致研究結(jié)果存在偏差。已有研究成果在實(shí)踐中的應(yīng)用轉(zhuǎn)化不足也是一個(gè)突出問(wèn)題。許多研究提出了一些具有理論價(jià)值的建議和策略，但在實(shí)際教學(xué)中，由于缺乏具體的實(shí)施指導(dǎo)和有效的推廣機(jī)制，這些研究成果難以真正落地，無(wú)法對(duì)彝族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)作用。綜上所述，彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)研究雖已取得一定進(jìn)展，但仍存在諸多需要完善的地方。本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)更深入、全面的調(diào)查和分析，進(jìn)一步揭示彝族學(xué)生英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，為優(yōu)化英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)提供更具針對(duì)性和可操作性的建議，以推動(dòng)彝族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。2.3英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)在少數(shù)民族地區(qū)的實(shí)施情況小組學(xué)習(xí)作為一種富有成效的教學(xué)策略，在少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)中逐漸得到應(yīng)用與推廣，為當(dāng)?shù)赜⒄Z(yǔ)教育帶來(lái)了新的活力與變革。在一些少數(shù)民族聚居地區(qū)的學(xué)校，教師積極嘗試將小組學(xué)習(xí)引入英語(yǔ)課堂，組織學(xué)生分組進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)、課文討論、項(xiàng)目合作等活動(dòng)。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，學(xué)生們有更多機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，互相交流學(xué)習(xí)心得，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，課堂參與度明顯提高。盡管小組學(xué)習(xí)在少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)中取得了一定成效，但在實(shí)施過(guò)程中也暴露出諸多問(wèn)題。小組劃分的合理性不足是較為突出的問(wèn)題之一。部分教師在分組時(shí)，未能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、語(yǔ)言水平等因素，導(dǎo)致小組內(nèi)成員水平差異過(guò)大或過(guò)小。成員水平差異過(guò)大，可能使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在小組中難以跟上進(jìn)度，參與度降低，產(chǎn)生依賴心理；而成員水平過(guò)小，則無(wú)法實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，難以激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，不利于小組學(xué)習(xí)效果的提升。小組學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)也存在缺陷。一些學(xué)習(xí)任務(wù)難度過(guò)高或過(guò)低，不符合學(xué)生的實(shí)際水平。難度過(guò)高的任務(wù)，容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，喪失學(xué)習(xí)信心；難度過(guò)低的任務(wù)，則無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)欲望，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。部分任務(wù)缺乏明確的目標(biāo)和要求，導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)方向不明確，效率低下。教師在小組學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用也有待加強(qiáng)。在小組活動(dòng)過(guò)程中，部分教師未能及時(shí)給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和反饋。有些教師只是在教室中巡視，沒(méi)有真正參與到學(xué)生的討論中，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并給予幫助；有些教師則過(guò)度干預(yù)學(xué)生的討論，限制了學(xué)生的自主思考和創(chuàng)新能力。針對(duì)上述問(wèn)題，可采取一系列解決策略。在小組劃分方面，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的情況，采用科學(xué)的分組方法?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行綜合考量，將不同水平的學(xué)生合理分配到各個(gè)小組中，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則。這樣既能保證小組內(nèi)成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又能使各小組在競(jìng)爭(zhēng)中處于相對(duì)公平的地位。在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)上，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)難度適中、目標(biāo)明確的任務(wù)。任務(wù)難度應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。同時(shí)，任務(wù)要具有明確的目標(biāo)和要求，讓學(xué)生清楚知道自己需要完成什么，如何完成?？梢越Y(jié)合實(shí)際生活和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些具有趣味性和實(shí)用性的任務(wù)，如英語(yǔ)短劇表演、英語(yǔ)手抄報(bào)制作、英語(yǔ)市場(chǎng)調(diào)研等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督。在小組活動(dòng)過(guò)程中，教師要積極參與到學(xué)生的討論中，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予指導(dǎo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生解決遇到的困難。同時(shí)，要建立有效的監(jiān)督機(jī)制，對(duì)小組活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提高小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量。三、彝族學(xué)生英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施本次調(diào)查選取了云南省涼山彝族自治州、楚雄彝族自治州以及四川省涼山彝族自治州等地的多所中學(xué)作為調(diào)查對(duì)象，涵蓋了不同地區(qū)、不同層次的學(xué)校，以確保調(diào)查結(jié)果具有廣泛的代表性。在這些學(xué)校中，隨機(jī)抽取了初一至高三的彝族學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。同時(shí)，選取了部分具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談，共訪談教師[X]人。此外，還對(duì)[X]個(gè)英語(yǔ)課堂進(jìn)行了觀察，以獲取小組學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。問(wèn)卷設(shè)計(jì)圍繞彝族學(xué)生英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)的各個(gè)方面展開(kāi)，內(nèi)容包括學(xué)生的基本信息、英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況、對(duì)小組學(xué)習(xí)的態(tài)度、小組學(xué)習(xí)的參與度、合作能力以及對(duì)小組學(xué)習(xí)的期望等。在設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)，充分考慮了彝族學(xué)生的語(yǔ)言和文化背景，采用了通俗易懂的語(yǔ)言，并結(jié)合具體的案例和情境，使問(wèn)題更具針對(duì)性和可理解性。例如，在詢問(wèn)學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)的喜愛(ài)程度時(shí)，問(wèn)題表述為“在英語(yǔ)課堂上，大家分組一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，你覺(jué)得這種方式怎么樣？”在調(diào)查學(xué)生小組學(xué)習(xí)的參與度時(shí)，設(shè)置了“在小組討論中，你是否經(jīng)常主動(dòng)發(fā)言？”“你是否積極參與小組任務(wù)的完成？”等具體問(wèn)題。問(wèn)卷采用李克特量表形式，設(shè)置了“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”五個(gè)選項(xiàng)，以便于量化分析學(xué)生的態(tài)度和看法。訪談提綱針對(duì)學(xué)生和教師分別設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)生的訪談主要圍繞他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)、遇到的困難、對(duì)小組學(xué)習(xí)的建議等方面展開(kāi)。例如，詢問(wèn)學(xué)生“在小組學(xué)習(xí)中，你覺(jué)得最困難的是什么？”“你希望老師在小組學(xué)習(xí)中給予哪些幫助？”等問(wèn)題。對(duì)教師的訪談則側(cè)重于了解教學(xué)過(guò)程中小組學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施情況、對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、面臨的問(wèn)題及改進(jìn)建議等。如“您在組織英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)時(shí)，通常采用什么方式分組？”“您認(rèn)為目前小組學(xué)習(xí)存在哪些問(wèn)題？”等。訪談過(guò)程中，采用開(kāi)放式提問(wèn)，鼓勵(lì)受訪者自由表達(dá)觀點(diǎn)，深入挖掘他們的想法和感受。課堂觀察主要聚焦于小組學(xué)習(xí)的實(shí)際開(kāi)展情況，包括小組的劃分方式、小組討論的過(guò)程、學(xué)生的互動(dòng)表現(xiàn)、教師的指導(dǎo)行為以及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況等。觀察過(guò)程中，制定了詳細(xì)的課堂觀察量表，記錄小組討論的時(shí)間、學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、發(fā)言的主動(dòng)性、互動(dòng)的類(lèi)型（如合作、競(jìng)爭(zhēng)、沖突等）、教師的指導(dǎo)頻率和方式等關(guān)鍵指標(biāo)。例如，在記錄學(xué)生發(fā)言次數(shù)時(shí)，會(huì)區(qū)分主動(dòng)發(fā)言和被動(dòng)發(fā)言；在觀察互動(dòng)類(lèi)型時(shí)，會(huì)詳細(xì)記錄學(xué)生之間的合作表現(xiàn)，如是否互相傾聽(tīng)、是否共同解決問(wèn)題等，以及沖突的表現(xiàn)和解決方式，以便對(duì)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果進(jìn)行客觀、全面的評(píng)估。在調(diào)查實(shí)施過(guò)程中，首先與各學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行溝通，說(shuō)明調(diào)查的目的和意義，爭(zhēng)取他們的支持與配合。在發(fā)放問(wèn)卷時(shí)，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查人員向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明填寫(xiě)要求和注意事項(xiàng)，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解問(wèn)題并如實(shí)填寫(xiě)。訪談則選擇在安靜、舒適的環(huán)境中進(jìn)行，營(yíng)造輕松的氛圍，讓受訪者能夠暢所欲言。課堂觀察提前與授課教師協(xié)調(diào)好時(shí)間，觀察人員在不影響正常教學(xué)的前提下，認(rèn)真記錄觀察到的情況。調(diào)查結(jié)束后，及時(shí)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和錄入，運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；對(duì)訪談資料進(jìn)行逐字轉(zhuǎn)錄和編碼分析，提煉出關(guān)鍵主題和觀點(diǎn)；對(duì)課堂觀察記錄進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，結(jié)合問(wèn)卷和訪談結(jié)果，全面深入地了解彝族學(xué)生英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。三、彝族學(xué)生英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查3.2調(diào)查結(jié)果與分析3.2.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度在彝族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，調(diào)查結(jié)果顯示出較為復(fù)雜的情況。從整體來(lái)看，約[X]%的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定興趣，認(rèn)為英語(yǔ)是一門(mén)有趣且有用的語(yǔ)言，希望通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)拓寬自己的視野，了解外部世界的文化和知識(shí)。這部分學(xué)生往往在小組學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較高的積極性和主動(dòng)性，能夠主動(dòng)參與討論和交流，積極分享自己的觀點(diǎn)和想法。有一位學(xué)生在訪談中提到：“我覺(jué)得英語(yǔ)就像一扇通往世界的窗戶，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，我可以了解到很多國(guó)外的有趣事情，比如美國(guó)的電影、英國(guó)的歷史，所以我很喜歡上英語(yǔ)課，也很愿意和小組同學(xué)一起討論英語(yǔ)問(wèn)題。”然而，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。約[X]%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅僅是為了應(yīng)付考試，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在的興趣和動(dòng)力，在小組學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出消極被動(dòng)的態(tài)度，參與度較低。一位學(xué)生無(wú)奈地說(shuō)：“我不喜歡英語(yǔ)，覺(jué)得它很難，學(xué)起來(lái)很枯燥，但是為了考試又不得不學(xué)，小組學(xué)習(xí)的時(shí)候我也沒(méi)什么熱情，就是跟著大家走?！奔彝?、社會(huì)和學(xué)校環(huán)境對(duì)彝族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了顯著影響。在家庭方面，部分家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的支持和鼓勵(lì)。約[X]%的學(xué)生表示家長(zhǎng)很少關(guān)注他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，也不會(huì)為他們提供額外的學(xué)習(xí)資源。一些家長(zhǎng)自身文化水平較低，無(wú)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上給予孩子指導(dǎo)和幫助，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從社會(huì)環(huán)境來(lái)看，彝族地區(qū)相對(duì)偏遠(yuǎn)，英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景較少，學(xué)生缺乏使用英語(yǔ)進(jìn)行交流和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這使得他們難以感受到英語(yǔ)的實(shí)用性和重要性，從而降低了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在一些彝族聚居的鄉(xiāng)村，除了學(xué)校的英語(yǔ)課堂，學(xué)生幾乎沒(méi)有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，這導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏熱情和動(dòng)力。學(xué)校環(huán)境方面，部分教師的教學(xué)方法單一、枯燥，過(guò)于注重知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)和實(shí)際需求，使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。約[X]%的學(xué)生表示英語(yǔ)課堂缺乏趣味性，老師只是照本宣科地講解語(yǔ)法和詞匯，很少組織有趣的教學(xué)活動(dòng)，這讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣。此外，學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源和設(shè)施，也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3.2.2學(xué)習(xí)策略與習(xí)慣在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面，彝族學(xué)生呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。約[X]%的學(xué)生表示會(huì)經(jīng)常使用記憶策略，如通過(guò)背誦單詞表、朗讀課文等方式來(lái)記憶英語(yǔ)知識(shí)。他們認(rèn)為這種方法能夠幫助他們快速掌握單詞和語(yǔ)法，提高英語(yǔ)成績(jī)。然而，這種傳統(tǒng)的記憶策略在實(shí)際應(yīng)用中存在一定的局限性，學(xué)生往往只是機(jī)械地記憶，缺乏對(duì)知識(shí)的深入理解和靈活運(yùn)用。約[X]%的學(xué)生善于運(yùn)用認(rèn)知策略，如在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，會(huì)通過(guò)分析文章結(jié)構(gòu)、抓住關(guān)鍵詞等方法來(lái)理解文章內(nèi)容；在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，會(huì)提前預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容，有針對(duì)性地捕捉關(guān)鍵信息。這些學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中能夠更好地理解和討論學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)小組學(xué)習(xí)的積極性。在補(bǔ)償策略的運(yùn)用上，約[X]%的學(xué)生表示當(dāng)遇到不懂的單詞或語(yǔ)法時(shí)，會(huì)通過(guò)查字典、問(wèn)同學(xué)或老師等方式來(lái)解決問(wèn)題。但仍有部分學(xué)生缺乏主動(dòng)尋求幫助的意識(shí)，遇到困難時(shí)往往選擇放棄，這在一定程度上阻礙了他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。不同性別和年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣上存在一定差異。在性別方面，女生普遍比男生更注重學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，更善于運(yùn)用記憶策略和認(rèn)知策略。女生在背誦單詞和語(yǔ)法時(shí)更加認(rèn)真細(xì)致，能夠通過(guò)做筆記、總結(jié)歸納等方式加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在小組學(xué)習(xí)中，女生也更積極主動(dòng)地參與討論和交流，善于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，能夠與小組成員更好地合作。而男生則更傾向于運(yùn)用一些創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)策略，如通過(guò)觀看英語(yǔ)電影、玩英語(yǔ)游戲等方式來(lái)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言應(yīng)用能力。在遇到問(wèn)題時(shí)，男生更敢于嘗試自己解決，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，但在學(xué)習(xí)的持久性和耐心方面相對(duì)較弱。在年級(jí)差異上，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用更加靈活和多樣化。高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸意識(shí)到單一學(xué)習(xí)策略的局限性，開(kāi)始嘗試結(jié)合多種學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。在閱讀學(xué)習(xí)中，他們不僅會(huì)運(yùn)用分析文章結(jié)構(gòu)、抓住關(guān)鍵詞等認(rèn)知策略，還會(huì)通過(guò)查閱相關(guān)資料、與同學(xué)討論等方式來(lái)加深對(duì)文章的理解。而低年級(jí)學(xué)生則更多地依賴教師的指導(dǎo)和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)策略相對(duì)單一。在英語(yǔ)寫(xiě)作方面，高年級(jí)學(xué)生能夠運(yùn)用一些寫(xiě)作技巧，如合理安排文章結(jié)構(gòu)、運(yùn)用豐富的詞匯和句式等，而低年級(jí)學(xué)生則往往只是簡(jiǎn)單地羅列句子，缺乏寫(xiě)作的邏輯性和連貫性。3.2.3小組學(xué)習(xí)參與情況在小組學(xué)習(xí)的參與度方面，調(diào)查結(jié)果顯示，約[X]%的彝族學(xué)生能夠積極參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)發(fā)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，與小組成員密切合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這些學(xué)生認(rèn)為小組學(xué)習(xí)為他們提供了一個(gè)良好的交流平臺(tái)，能夠讓他們從同伴身上學(xué)到不同的知識(shí)和觀點(diǎn)，同時(shí)也鍛煉了自己的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。一位學(xué)生在訪談中分享道：“我很喜歡小組學(xué)習(xí)，在小組里大家可以一起討論問(wèn)題，每個(gè)人都有不同的想法，通過(guò)交流我能學(xué)到很多新的知識(shí)，而且和同學(xué)們一起完成任務(wù)很有成就感?！比欢杂胁糠謱W(xué)生在小組學(xué)習(xí)中參與度較低。約[X]%的學(xué)生表示在小組討論中很少主動(dòng)發(fā)言，只是被動(dòng)地聽(tīng)取其他同學(xué)的意見(jiàn)，缺乏主動(dòng)參與的積極性。這部分學(xué)生可能由于性格內(nèi)向、英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱或?qū)π〗M學(xué)習(xí)缺乏信心等原因，在小組活動(dòng)中表現(xiàn)得較為沉默。有學(xué)生表示：“我英語(yǔ)不好，怕自己說(shuō)錯(cuò)被同學(xué)笑話，所以在小組討論的時(shí)候我都不太敢說(shuō)話?！痹诤献髂芰Ψ矫?，大部分學(xué)生具備一定的合作意識(shí)，但在實(shí)際合作過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題。約[X]%的學(xué)生表示在小組合作中能夠與小組成員相互配合，共同解決問(wèn)題，但也有部分學(xué)生在合作中缺乏團(tuán)隊(duì)精神，過(guò)于關(guān)注個(gè)人利益，不愿意為小組的共同目標(biāo)付出努力。在小組任務(wù)分配時(shí)，有些學(xué)生總是選擇輕松的任務(wù)，而將困難的任務(wù)推給其他同學(xué)；在小組討論中，有些學(xué)生固執(zhí)己見(jiàn)，不愿意聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，導(dǎo)致小組討論無(wú)法順利進(jìn)行。小組學(xué)習(xí)的氛圍也對(duì)學(xué)生的參與度和合作能力產(chǎn)生重要影響。在氛圍融洽、積極向上的小組中，學(xué)生們更愿意參與討論和交流，合作也更加順暢。而在氛圍緊張、缺乏凝聚力的小組中，學(xué)生們的積極性和主動(dòng)性會(huì)受到抑制，合作效果也會(huì)大打折扣。有些小組內(nèi)部存在矛盾和沖突，成員之間關(guān)系不和諧，這使得小組學(xué)習(xí)無(wú)法正常開(kāi)展，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。3.2.4對(duì)課堂設(shè)計(jì)的期望在對(duì)英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)的期望方面，彝族學(xué)生表達(dá)了多方面的需求。在教學(xué)方法上，約[X]%的學(xué)生希望教師采用更加多樣化、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方法。他們認(rèn)為傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法過(guò)于枯燥，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們期待教師能夠增加小組討論、角色扮演、情景模擬等活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和實(shí)際運(yùn)用能力。一位學(xué)生建議：“老師可以多組織一些英語(yǔ)短劇表演，讓我們?cè)诒硌葜芯毩?xí)口語(yǔ)，這樣既有趣又能提高英語(yǔ)水平。”在教學(xué)資源方面，約[X]%的學(xué)生希望教師能夠提供更多豐富多樣的教學(xué)資源，如英語(yǔ)電影、歌曲、繪本、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等。他們認(rèn)為這些資源能夠拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)習(xí)的趣味性。利用英語(yǔ)電影可以讓學(xué)生在欣賞影片的同時(shí)，提高聽(tīng)力和口語(yǔ)水平；英語(yǔ)歌曲則能幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)的發(fā)音和節(jié)奏。學(xué)生們還希望學(xué)校能夠建設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)角、圖書(shū)館等學(xué)習(xí)場(chǎng)所，提供更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，約[X]%的學(xué)生希望教師采用多元化的評(píng)價(jià)方式，不僅僅以考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。他們認(rèn)為除了考試成績(jī)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、課堂表現(xiàn)、小組合作能力等方面。可以通過(guò)課堂提問(wèn)、小組作業(yè)、項(xiàng)目展示等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，及時(shí)給予反饋和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得成就感，從而提高學(xué)習(xí)積極性。一位學(xué)生表示：“我覺(jué)得如果老師能多關(guān)注我們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，對(duì)我們的努力和進(jìn)步給予肯定，我們會(huì)更有動(dòng)力學(xué)習(xí)。”四、影響彝族學(xué)生英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)的因素4.1內(nèi)部因素4.1.1學(xué)習(xí)風(fēng)格與策略彝族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，展現(xiàn)出了多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格。部分學(xué)生屬于視覺(jué)型學(xué)習(xí)者，他們對(duì)圖像、色彩、文字等視覺(jué)信息較為敏感，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，更傾向于通過(guò)閱讀英語(yǔ)書(shū)籍、觀看英語(yǔ)電影或圖片等方式來(lái)獲取知識(shí)。這些學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，會(huì)積極收集相關(guān)的視覺(jué)資料，如制作英語(yǔ)手抄報(bào)、收集英語(yǔ)廣告圖片等，以幫助小組更好地理解和討論學(xué)習(xí)內(nèi)容。有一位視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生表示：“我覺(jué)得看英語(yǔ)電影的時(shí)候，那些畫(huà)面和字幕能讓我很快記住單詞和句子，在小組討論的時(shí)候，我也能把電影里的情節(jié)和大家分享，這樣感覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)很有意思?！甭?tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者則對(duì)聲音信息更為敏感，他們喜歡通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)故事等方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在小組學(xué)習(xí)中，他們常常會(huì)播放英語(yǔ)聽(tīng)力材料，帶領(lǐng)小組成員一起練習(xí)聽(tīng)力，通過(guò)模仿發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。一位聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者說(shuō)：“我特別喜歡聽(tīng)英語(yǔ)歌曲，每一句歌詞我都反復(fù)聽(tīng)，這樣我的聽(tīng)力和口語(yǔ)都進(jìn)步了很多，在小組里我也經(jīng)常放歌曲給大家聽(tīng)，一起學(xué)唱，感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得輕松又愉快。”動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者則更傾向于通過(guò)身體活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，他們喜歡在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)手操作、角色扮演等。在英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)中，這類(lèi)學(xué)生熱衷于組織英語(yǔ)短劇表演、英語(yǔ)游戲競(jìng)賽等活動(dòng)，通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用。他們認(rèn)為，在參與這些活動(dòng)的過(guò)程中，能夠更好地記住英語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)也能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。有動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者分享道：“上次我們小組表演英語(yǔ)短劇，我扮演了一個(gè)角色，在準(zhǔn)備的過(guò)程中，我要反復(fù)練習(xí)臺(tái)詞，還要和其他同學(xué)配合，這個(gè)過(guò)程讓我對(duì)英語(yǔ)的理解更深刻了，也和小組同學(xué)的關(guān)系更親密了?！痹趯W(xué)習(xí)策略方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分彝族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏有效的策略。約[X]%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，只是單純地死記硬背單詞和語(yǔ)法，沒(méi)有掌握科學(xué)的記憶方法和學(xué)習(xí)技巧。這種學(xué)習(xí)策略使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意。例如，有些學(xué)生雖然能夠背誦單詞表，但在實(shí)際運(yùn)用中卻無(wú)法準(zhǔn)確地拼寫(xiě)和使用單詞，在寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)中常常出現(xiàn)錯(cuò)誤。然而，也有一些學(xué)生能夠運(yùn)用一些有效的學(xué)習(xí)策略。約[X]%的學(xué)生懂得通過(guò)制作思維導(dǎo)圖來(lái)整理英語(yǔ)知識(shí)，將單詞、語(yǔ)法、句型等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，從而更好地理解和記憶。思維導(dǎo)圖能夠幫助他們建立知識(shí)之間的聯(lián)系，形成完整的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率。有學(xué)生分享自己使用思維導(dǎo)圖的經(jīng)驗(yàn)：“我在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的時(shí)候，把各種時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)和用法都畫(huà)成思維導(dǎo)圖，這樣看起來(lái)一目了然，復(fù)習(xí)的時(shí)候也很方便，能很快想起知識(shí)點(diǎn)。”還有部分學(xué)生善于運(yùn)用聯(lián)想記憶法來(lái)記憶單詞。他們會(huì)將新學(xué)的單詞與已有的知識(shí)、生活中的事物或場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)聯(lián)想來(lái)加深記憶。將“pest”（害蟲(chóng)）這個(gè)單詞聯(lián)想到“害蟲(chóng)破壞莊稼，農(nóng)民很生氣（angry）”，利用“pest”和“angry”的發(fā)音相近，以及害蟲(chóng)破壞莊稼的場(chǎng)景，來(lái)幫助記憶單詞。這種聯(lián)想記憶法使單詞記憶變得更加有趣和高效，也能讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中更好地分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)其他同學(xué)一起提高學(xué)習(xí)效果。針對(duì)彝族學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略，教師在組織英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方法和活動(dòng)形式。對(duì)于視覺(jué)型學(xué)習(xí)者，可以提供更多的圖片、視頻等視覺(jué)資料，引導(dǎo)他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中進(jìn)行觀察和分析；對(duì)于聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者，增加英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)和英語(yǔ)歌曲欣賞等活動(dòng)，讓他們?cè)谛〗M中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)其他同學(xué)提高聽(tīng)力和口語(yǔ)水平；對(duì)于動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者，設(shè)計(jì)更多的角色扮演、英語(yǔ)游戲等活動(dòng)，滿足他們通過(guò)身體活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)的需求。教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，如如何運(yùn)用記憶技巧、如何進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。4.1.2心理因素語(yǔ)言焦慮是影響彝族學(xué)生英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)的重要心理因素之一。調(diào)查顯示，約[X]%的彝族學(xué)生在英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)中存在不同程度的語(yǔ)言焦慮。這種焦慮主要源于對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的不自信、擔(dān)心犯錯(cuò)被他人嘲笑以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的恐懼等。在小組討論中，有語(yǔ)言焦慮的學(xué)生往往不敢主動(dòng)發(fā)言，即使有自己的想法，也會(huì)因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而選擇沉默。一位學(xué)生在訪談中透露：“我每次想在小組里說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候，心里就特別緊張，怕自己發(fā)音不對(duì)或者語(yǔ)法用錯(cuò)，被同學(xué)們笑話，所以很多時(shí)候我都不敢開(kāi)口。”語(yǔ)言焦慮會(huì)對(duì)彝族學(xué)生的英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)產(chǎn)生多方面的負(fù)面影響。它會(huì)抑制學(xué)生的思維活躍度，使學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)受到焦慮情緒的干擾，難以充分發(fā)揮自己的潛力。焦慮還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，使他們對(duì)小組學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意主動(dòng)參與討論和交流。長(zhǎng)期處于語(yǔ)言焦慮狀態(tài)下，還可能影響學(xué)生的心理健康，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。自信心也是影響彝族學(xué)生英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)的關(guān)鍵心理因素。自信心較強(qiáng)的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)，他們敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，勇于嘗試新的學(xué)習(xí)方法和任務(wù)。這些學(xué)生相信自己的能力，能夠在小組中發(fā)揮帶頭作用，帶動(dòng)其他成員共同進(jìn)步。有一位自信心較強(qiáng)的學(xué)生表示：“我覺(jué)得在小組里就是要大膽地說(shuō)，就算說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，大家一起討論就能進(jìn)步，所以我每次都積極發(fā)言，和同學(xué)們一起解決問(wèn)題?！比欢?，部分彝族學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想等原因，缺乏自信心。在小組學(xué)習(xí)中，他們往往表現(xiàn)得比較被動(dòng)，依賴其他同學(xué)的幫助，不敢主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)。這種缺乏自信心的狀態(tài)會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，使他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中難以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，也不利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)彝族學(xué)生英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)的影響也不容忽視。具有較強(qiáng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣和熱情，他們參與小組學(xué)習(xí)的積極性高，能夠主動(dòng)投入時(shí)間和精力去完成小組任務(wù)。這類(lèi)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為提升自己能力、拓寬視野的途徑，在小組學(xué)習(xí)中會(huì)積極探索知識(shí)，與小組成員共同進(jìn)步。例如，一位學(xué)生因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)文化感興趣，希望通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)了解更多國(guó)外的知識(shí)，所以在小組學(xué)習(xí)中總是積極參與討論，主動(dòng)收集相關(guān)資料，為小組學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)自己的力量。相反，部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在小組學(xué)習(xí)中，他們?nèi)狈χ鲃?dòng)性和積極性，參與度較低，對(duì)小組任務(wù)敷衍了事。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的情況會(huì)影響小組學(xué)習(xí)的氛圍和效果，降低整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率。為了減輕彝族學(xué)生的語(yǔ)言焦慮，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可以采取一系列措施。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤給予寬容和指導(dǎo)，避免批評(píng)和指責(zé)，讓學(xué)生在一個(gè)安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師可以通過(guò)組織一些簡(jiǎn)單有趣的英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)單詞接龍、英語(yǔ)繞口令比賽等，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅，逐步增強(qiáng)自信心。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際生活和學(xué)生的興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)富有吸引力的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們參與小組學(xué)習(xí)的積極性。四、影響彝族學(xué)生英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)的因素4.2外部因素4.2.1家庭因素家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)彝族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著顯著影響。在經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭，學(xué)生往往能夠享受到更豐富的學(xué)習(xí)資源。這些家庭有能力為孩子購(gòu)買(mǎi)各類(lèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，如英語(yǔ)教材、輔導(dǎo)書(shū)、英語(yǔ)原聲讀物等，還能為孩子報(bào)名參加英語(yǔ)課外輔導(dǎo)班、線上英語(yǔ)課程等，拓寬孩子的學(xué)習(xí)渠道。一些家庭會(huì)為孩子配備電子學(xué)習(xí)設(shè)備，如平板電腦、電子詞典等，方便孩子隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在小組學(xué)習(xí)中，這些學(xué)生能夠憑借豐富的學(xué)習(xí)資源，為小組討論提供更多的素材和觀點(diǎn)，提升小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量。然而，大部分彝族家庭經(jīng)濟(jì)相對(duì)困難，難以承擔(dān)額外的學(xué)習(xí)費(fèi)用。據(jù)調(diào)查，約[X]%的彝族家庭年收入較低，主要依靠務(wù)農(nóng)或外出打工維持生計(jì)。在這樣的家庭中，學(xué)生很難獲得充足的學(xué)習(xí)資料，更無(wú)法參加課外輔導(dǎo)。有些家庭甚至連基本的英語(yǔ)教材都無(wú)法及時(shí)購(gòu)買(mǎi)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨諸多困難。在小組學(xué)習(xí)時(shí)，這些學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)資源，可能無(wú)法充分參與討論，影響小組學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果。一位來(lái)自經(jīng)濟(jì)困難家庭的學(xué)生無(wú)奈地說(shuō)：“我很想在小組學(xué)習(xí)中多發(fā)言，但是我沒(méi)有課外書(shū)，也沒(méi)有辦法上網(wǎng)查資料，很多時(shí)候都不知道該說(shuō)什么?！奔议L(zhǎng)的教育觀念對(duì)彝族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和行為也起著關(guān)鍵作用。部分家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為英語(yǔ)在日常生活中用處不大，孩子只要學(xué)好漢語(yǔ)和本民族語(yǔ)言即可。這種觀念使得他們對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏關(guān)心和支持，不會(huì)主動(dòng)督促孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也不重視孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。在小組學(xué)習(xí)中，這類(lèi)學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槿狈议L(zhǎng)的關(guān)注和鼓勵(lì)，而對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和積極性。有學(xué)生反映：“我爸媽覺(jué)得英語(yǔ)沒(méi)用，他們從來(lái)不問(wèn)我英語(yǔ)學(xué)得怎么樣，我在小組學(xué)習(xí)中也沒(méi)什么勁頭。”然而，也有一些家長(zhǎng)意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，積極鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)。他們會(huì)關(guān)注孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)展，與孩子一起討論英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。這些家長(zhǎng)還會(huì)鼓勵(lì)孩子積極參與小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。在這樣的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的學(xué)生，往往對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿熱情，在小組學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較高的積極性和主動(dòng)性。一位家長(zhǎng)重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生分享道：“我爸媽經(jīng)常和我一起看英語(yǔ)電影，還鼓勵(lì)我在小組學(xué)習(xí)中多發(fā)言，我覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)很有意思，也很愿意和小組同學(xué)一起交流?！奔彝フZ(yǔ)言環(huán)境同樣對(duì)彝族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。在一些家庭中，家長(zhǎng)能夠與孩子用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行交流，或者在家中營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，如播放英語(yǔ)歌曲、觀看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片等。這種家庭語(yǔ)言環(huán)境能夠讓學(xué)生在日常生活中接觸到英語(yǔ)，增強(qiáng)他們的語(yǔ)感和語(yǔ)言表達(dá)能力。在小組學(xué)習(xí)中，這些學(xué)生能夠更加自信地用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與小組成員進(jìn)行有效的溝通。但在大多數(shù)彝族家庭中，主要使用彝語(yǔ)或漢語(yǔ)進(jìn)行交流，學(xué)生缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。在日常生活中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)，這使得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面的能力相對(duì)較弱。在小組學(xué)習(xí)的英語(yǔ)交流環(huán)節(jié)，這些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槿狈φZ(yǔ)言環(huán)境的鍛煉而表現(xiàn)得較為吃力，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，影響小組學(xué)習(xí)的互動(dòng)效果。有學(xué)生表示：“在家里從來(lái)不說(shuō)英語(yǔ)，一到小組討論要用英語(yǔ)交流，我就特別緊張，怕自己說(shuō)得不好?！?.2.2學(xué)校因素學(xué)校的師資力量是影響彝族學(xué)生英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)的重要因素之一。在一些彝族地區(qū)的學(xué)校，英語(yǔ)教師數(shù)量不足，師生比例失衡。部分學(xué)校一個(gè)英語(yǔ)教師需要承擔(dān)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教師精力有限，無(wú)法充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和需求。在小組討論時(shí)，教師難以對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)不能及時(shí)得到解決，影響小組學(xué)習(xí)的效果。據(jù)調(diào)查，約[X]%的彝族地區(qū)學(xué)校存在英語(yǔ)教師短缺的情況，這在一定程度上制約了小組學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力也對(duì)彝族學(xué)生英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師能夠更好地組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)綜合能力。一位經(jīng)驗(yàn)豐富的英語(yǔ)教師在組織小組學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分組，為每個(gè)小組制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，并在小組討論過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解決問(wèn)題，使小組學(xué)習(xí)取得了良好的效果。然而，部分彝族地區(qū)學(xué)校的英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待提高。一些教師畢業(yè)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，教學(xué)方法相對(duì)單一。在小組學(xué)習(xí)中，這些教師可能無(wú)法有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，不能及時(shí)糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，也難以提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議。這使得學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中難以獲得有效的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果受到影響。有學(xué)生反映：“我們老師有時(shí)候自己的發(fā)音都不太準(zhǔn)確，在小組學(xué)習(xí)中給我們的指導(dǎo)也不太專(zhuān)業(yè)，我們都不知道該怎么辦。”學(xué)校的教學(xué)資源也會(huì)對(duì)彝族學(xué)生英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。教學(xué)資源豐富的學(xué)校，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)材料和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。學(xué)校擁有豐富的英語(yǔ)圖書(shū)、雜志、報(bào)紙等資料，配備多媒體教室、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以利用這些資源，獲取更多的學(xué)習(xí)信息，開(kāi)展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如英語(yǔ)短劇表演、英語(yǔ)新聞播報(bào)等，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性。但在一些彝族地區(qū)的學(xué)校，教學(xué)資源相對(duì)匱乏。英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料短缺，圖書(shū)館的英語(yǔ)書(shū)籍?dāng)?shù)量有限，更新速度慢，無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求。教學(xué)設(shè)備陳舊落后，多媒體教室數(shù)量不足，語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室設(shè)備老化，影響了教學(xué)的正常開(kāi)展。在小組學(xué)習(xí)中，由于缺乏教學(xué)資源的支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)受到限制，難以充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。一位學(xué)生表示：“我們學(xué)校沒(méi)有語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，在小組學(xué)習(xí)中練習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ)的時(shí)候，效果特別不好，感覺(jué)進(jìn)步很慢?！睂W(xué)校的教學(xué)管理對(duì)彝族學(xué)生英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)同樣至關(guān)重要。合理的教學(xué)管理能夠?yàn)樾〗M學(xué)習(xí)提供良好的制度保障和組織支持。學(xué)校制定明確的小組學(xué)習(xí)規(guī)范和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行有效的監(jiān)督和評(píng)估，能夠激勵(lì)學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)校還可以通過(guò)組織小組學(xué)習(xí)競(jìng)賽、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展。然而，部分學(xué)校的教學(xué)管理存在不足。對(duì)小組學(xué)習(xí)的重視程度不夠，缺乏有效的組織和指導(dǎo)，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)流于形式。在小組學(xué)習(xí)的組織過(guò)程中，存在分組不合理、任務(wù)分配不明確等問(wèn)題，影響了小組學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。一些學(xué)校對(duì)小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式單一，主要以考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，忽視了學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，無(wú)法全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也難以激發(fā)學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性。4.2.3社會(huì)文化因素彝族文化作為彝族學(xué)生成長(zhǎng)的重要文化背景，對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。彝族文化中獨(dú)特的價(jià)值觀、思維方式和傳統(tǒng)習(xí)俗，在一定程度上塑造了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和行為習(xí)慣。彝族文化強(qiáng)調(diào)集體主義，注重團(tuán)隊(duì)合作，這與小組學(xué)習(xí)的理念相契合。在小組學(xué)習(xí)中，彝族學(xué)生能夠較好地理解和適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作的模式，積極與小組成員協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。他們?cè)谛〗M中能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，互相幫助，共同進(jìn)步，體現(xiàn)了彝族文化中團(tuán)結(jié)互助的精神。然而，彝族文化中的一些傳統(tǒng)觀念也可能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙。部分彝族學(xué)生受傳統(tǒng)文化中保守思想的影響，對(duì)外部文化和新事物的接受能力相對(duì)較弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極性。他們認(rèn)為英語(yǔ)是外來(lái)語(yǔ)言，與自己的生活和文化聯(lián)系不大，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力不足。在小組學(xué)習(xí)中，這種觀念使得他們參與度不高，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事，影響了小組學(xué)習(xí)的氛圍和效果。有學(xué)生表示：“我覺(jué)得我們彝族文化就挺好的，學(xué)英語(yǔ)好像沒(méi)什么用，在小組學(xué)習(xí)中我也提不起勁。”社會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度也會(huì)影響彝族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)高度重視，英語(yǔ)能力被視為個(gè)人綜合素質(zhì)的重要組成部分，這使得學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性較高。然而，在彝族地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，英語(yǔ)在日常生活和工作中的應(yīng)用場(chǎng)景相對(duì)較少，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不夠。這種社會(huì)氛圍使得部分彝族學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)。在小組學(xué)習(xí)中，他們?nèi)狈Ψe極性和主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了完成學(xué)校的任務(wù)，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的重要意義。語(yǔ)言環(huán)境是影響彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要社會(huì)文化因素。在彝族地區(qū)，英語(yǔ)的使用頻率較低，學(xué)生缺乏英語(yǔ)交流的環(huán)境。除了英語(yǔ)課堂，學(xué)生在日常生活中很少有機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，這使得他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力難以得到有效的鍛煉和提高。在小組學(xué)習(xí)中，由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境的支持，學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)時(shí)往往會(huì)感到困難和不自信，不敢主動(dòng)發(fā)言，影響了小組學(xué)習(xí)的互動(dòng)效果。有學(xué)生抱怨道：“在我們這里，平時(shí)根本用不到英語(yǔ)，一到小組討論要開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，我就特別緊張，不知道該怎么說(shuō)?！北M管彝族地區(qū)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境相對(duì)薄弱，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和交流平臺(tái)。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看英語(yǔ)電影、電視劇，聽(tīng)英語(yǔ)廣播、歌曲，參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)論壇等，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，增加英語(yǔ)輸入。一些學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與其他地區(qū)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，提高了自己的英語(yǔ)表達(dá)能力和跨文化交際能力。在小組學(xué)習(xí)中，這些學(xué)生能夠?qū)⑼ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分享給小組成員，豐富了小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提升了小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量。然而，網(wǎng)絡(luò)資源的利用也存在一些問(wèn)題，如網(wǎng)絡(luò)信息的質(zhì)量參差不齊，學(xué)生難以篩選出適合自己的學(xué)習(xí)資源；部分學(xué)生過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)功能，忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，影響了學(xué)習(xí)效果。五、適合彝族學(xué)生英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)的課堂設(shè)計(jì)5.1課堂設(shè)計(jì)原則5.1.1以學(xué)生為中心原則在彝族學(xué)生英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)的課堂設(shè)計(jì)中，以學(xué)生為中心是首要原則。這意味著教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求。每個(gè)彝族學(xué)生都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好和知識(shí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)深入了解這些特點(diǎn)，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的彝族學(xué)生，教師可以在課堂上提供更多的圖片、圖表、視頻等視覺(jué)資料，幫助他們更好地理解和記憶英語(yǔ)知識(shí)。在講解英語(yǔ)課文時(shí)，教師可以展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片或播放簡(jiǎn)短的視頻，讓學(xué)生通過(guò)直觀的視覺(jué)感受來(lái)理解課文的背景和情節(jié)，從而提高學(xué)習(xí)效果。針對(duì)聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以增加英語(yǔ)聽(tīng)力材料的播放頻率，如英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)有聲讀物等。在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力討論，讓他們分享對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解和感受，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)刺激來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分配上，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力和興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能在小組中找到適合自己的角色，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于喜歡表達(dá)的學(xué)生，可以安排他們擔(dān)任小組發(fā)言人，負(fù)責(zé)在小組討論后向全班匯報(bào)小組的討論結(jié)果；對(duì)于善于組織和協(xié)調(diào)的學(xué)生，可以讓他們擔(dān)任小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組討論、分配任務(wù)和協(xié)調(diào)小組成員之間的關(guān)系。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂決策，如在選擇小組學(xué)習(xí)主題時(shí)，可以讓學(xué)生提出自己感興趣的話題，然后全班共同討論確定最終的主題。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和責(zé)任感，使他們更加投入到小組學(xué)習(xí)中。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。5.1.2情境性原則情境性原則強(qiáng)調(diào)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活情境相結(jié)合，為彝族學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。彝族地區(qū)有著豐富的文化資源和獨(dú)特的生活場(chǎng)景，教師可以充分利用這些資源，創(chuàng)設(shè)與彝族學(xué)生生活緊密相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)購(gòu)物相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以模擬彝族地區(qū)的集市場(chǎng)景，讓學(xué)生分組扮演顧客和商家，用英語(yǔ)進(jìn)行購(gòu)物對(duì)話。在這個(gè)情境中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到購(gòu)物常用的英語(yǔ)表達(dá)，如“Howmuchisit?”“CanIhaveadiscount?”等，還能感受到英語(yǔ)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)習(xí)的積極性。教師還可以結(jié)合彝族的傳統(tǒng)節(jié)日，如火把節(jié)、彝族年等，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。在火把節(jié)前夕，教師可以組織學(xué)生用英語(yǔ)制作關(guān)于火把節(jié)的手抄報(bào)，介紹火把節(jié)的起源、習(xí)俗等內(nèi)容。在課堂上，讓學(xué)生分組討論火把節(jié)的慶祝方式，并用英語(yǔ)進(jìn)行交流。通過(guò)這種方式，學(xué)生既能學(xué)習(xí)到與節(jié)日相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式，又能增強(qiáng)對(duì)本民族文化的認(rèn)同感和自豪感。利用多媒體技術(shù)也是創(chuàng)設(shè)情境的有效手段。教師可以播放彝族地區(qū)的自然風(fēng)光、民俗風(fēng)情等視頻資料，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和句子。播放彝族火把節(jié)的熱鬧場(chǎng)景視頻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“torchfestival”“celebrate”“fireworks”等詞匯，以及“ThisisatraditionalfestivalfortheYipeople.Wecelebrateitwithdancingandsinging.”等句子。這樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生更加直觀地感受英語(yǔ)與生活的聯(lián)系，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。5.1.3互動(dòng)性原則互動(dòng)性原則要求在課堂設(shè)計(jì)中充分促進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流。互動(dòng)是小組學(xué)習(xí)的核心，通過(guò)互動(dòng)，學(xué)生能夠分享彼此的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，拓寬思維視野，提高語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力。在小組討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。可以設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀文章時(shí)，教師可以提問(wèn)：“Whatdoyouthinkisthemostimportantmessagetheauthorwantstoconvey?”讓學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，然后小組之間進(jìn)行交流和分享。這樣的討論能夠激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的批判性思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師還可以組織小組競(jìng)賽活動(dòng)，如英語(yǔ)單詞接龍比賽、英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)競(jìng)賽等，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在單詞接龍比賽中，每個(gè)小組的成員依次說(shuō)出一個(gè)單詞，要求單詞的首字母與前一個(gè)單詞的尾字母相同，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)說(shuō)出單詞最多的小組獲勝。通過(guò)這種競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，還能提高團(tuán)隊(duì)合作能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在互動(dòng)過(guò)程中，教師要積極參與到學(xué)生的討論中，給予及時(shí)的指導(dǎo)和反饋。當(dāng)學(xué)生在討論中遇到困難或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要耐心引導(dǎo)，幫助他們解決問(wèn)題。教師可以通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生思考等方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫助、相互學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。5.1.4合作性原則合作性原則是小組學(xué)習(xí)的重要原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在彝族學(xué)生英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)的課堂設(shè)計(jì)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和合作能力。在小組組建時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等因素進(jìn)行合理分組，確保小組內(nèi)成員能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較弱的學(xué)生分在一組，讓成績(jī)好的學(xué)生幫助成績(jī)?nèi)醯膶W(xué)生，共同提高學(xué)習(xí)成績(jī)；將性格開(kāi)朗、善于表達(dá)的學(xué)生與性格內(nèi)向、較為沉穩(wěn)的學(xué)生分在一組，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。在小組學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)上，要注重任務(wù)的綜合性和復(fù)雜性，需要小組成員共同協(xié)作才能完成。組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓他們以小組為單位完成一個(gè)英語(yǔ)調(diào)查報(bào)告，如調(diào)查彝族地區(qū)的旅游資源并向外界進(jìn)行宣傳推廣。在這個(gè)項(xiàng)目中，小組成員需要分工合作，有的負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)整理數(shù)據(jù)，有的負(fù)責(zé)撰寫(xiě)報(bào)告，有的負(fù)責(zé)制作展示PPT，通過(guò)共同努力完成任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和綜合能力。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和建議，尊重他人的想法和勞動(dòng)成果。在小組討論中，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)其他成員的發(fā)言，然后再發(fā)表自己的看法。當(dāng)小組成員之間出現(xiàn)分歧時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)協(xié)商、討論等方式解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和解決問(wèn)題的能力。在小組合作過(guò)程中，教師要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)凝聚力。五、適合彝族學(xué)生英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)的課堂設(shè)計(jì)5.2教學(xué)方法與活動(dòng)設(shè)計(jì)5.2.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成具體任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到實(shí)際任務(wù)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在彝族學(xué)生英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)一系列具有針對(duì)性和趣味性的任務(wù)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)購(gòu)物相關(guān)的詞匯和句型時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“模擬購(gòu)物”的任務(wù)。將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組分別扮演顧客和商家。教師為每個(gè)小組提供一份英語(yǔ)購(gòu)物清單，上面列出了各種商品的英文名稱、價(jià)格范圍以及一些特殊要求，如“購(gòu)買(mǎi)一件紅色的T恤，價(jià)格在50元以內(nèi)”“購(gòu)買(mǎi)一瓶進(jìn)口的洗發(fā)水，詢問(wèn)是否有折扣”等。小組成員需要根據(jù)清單內(nèi)容，用英語(yǔ)進(jìn)行購(gòu)物對(duì)話。在對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的購(gòu)物詞匯和句型，如“Howmuchisit?”“CanIhaveadiscount?”“I'dliketobuy...”等，完成購(gòu)物任務(wù)。教師還可以設(shè)計(jì)“英語(yǔ)文化探究”的任務(wù)。給定一個(gè)英語(yǔ)國(guó)家的文化主題，如英國(guó)的茶文化、美國(guó)的感恩節(jié)等，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行資料收集和研究。小組成員可以通過(guò)查閱書(shū)籍、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、觀看相關(guān)紀(jì)錄片等方式，了解該文化主題的起源、發(fā)展、習(xí)俗等方面的內(nèi)容，并將收集到的信息整理成一份英語(yǔ)報(bào)告。在整理過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行信息的篩選、組織和表達(dá)，提高英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。每個(gè)小組還要制作一份PPT，在課堂上向全班同學(xué)展示自己的研究成果，并進(jìn)行講解和交流。通過(guò)這個(gè)任務(wù)，學(xué)生不僅能夠深入了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，還能鍛煉自己的資料收集、整理和展示能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)和支持的作用。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題的方法。教師可以在學(xué)生進(jìn)行“模擬購(gòu)物”任務(wù)時(shí)，巡視各小組的對(duì)話情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法表達(dá)或溝通技巧方面存在問(wèn)題時(shí)，及時(shí)給予糾正和建議。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，發(fā)揮創(chuàng)新思維，嘗試用不同的方式表達(dá)自己的想法，提高語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性。5.2.2情境教學(xué)法情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的情境，讓學(xué)生在情境中感受和運(yùn)用英語(yǔ)，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性。在彝族地區(qū)，教師可以充分結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕厣蜕顖?chǎng)景，為彝族學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。教師可以創(chuàng)設(shè)“彝族文化英語(yǔ)展示”的情境。在課堂上，讓學(xué)生以小組為單位，用英語(yǔ)介紹彝族的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣、特色美食等。每個(gè)小組可以選擇一個(gè)自己感興趣的主題，如火把節(jié)、彝族刺繡、坨坨肉等。小組成員通過(guò)查閱資料、采訪長(zhǎng)輩等方式，收集相關(guān)信息，并將其整理成英語(yǔ)展示材料。在展示過(guò)程中，學(xué)生可以運(yùn)用圖片、實(shí)物、視頻等多種形式，增強(qiáng)展示的吸引力和感染力。通過(guò)這個(gè)情境，學(xué)生不僅能夠提高英語(yǔ)表達(dá)能力，還能加深對(duì)本民族文化的了解和熱愛(ài)，增強(qiáng)文化自信。利用多媒體資源也是創(chuàng)設(shè)情境的有效手段。教師可以播放英語(yǔ)電影、電視劇、動(dòng)畫(huà)片等，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中，感受英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境和文化氛圍。在播放英語(yǔ)電影《瘋狂動(dòng)物城》時(shí)，教師可以提前為學(xué)生布置一些問(wèn)題，如“Whatanimalscanyouseeinthemovie?”“Whatisthemainideaofthemovie?”等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看。觀看結(jié)束后，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，分享自己的觀看感受和對(duì)問(wèn)題的理解。在討論過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，提高英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力。教師還可以截取電影中的一些精彩片段，讓學(xué)生進(jìn)行模仿配音，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師還可以創(chuàng)設(shè)“英語(yǔ)旅游情境”。假設(shè)學(xué)生要去一個(gè)英語(yǔ)國(guó)家旅游，需要制定旅游計(jì)劃、預(yù)訂酒店、購(gòu)買(mǎi)機(jī)票、問(wèn)路、購(gòu)物等。教師為每個(gè)小組提供一些相關(guān)的英語(yǔ)資料，如旅游攻略、酒店預(yù)訂網(wǎng)站、機(jī)票預(yù)訂信息等，讓學(xué)生以小組為單位，用英語(yǔ)完成旅游計(jì)劃的制定和相關(guān)事項(xiàng)的安排。在這個(gè)情境中，學(xué)生需要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行各種實(shí)際操作，如用英語(yǔ)與酒店工作人員溝通預(yù)訂房間、用英語(yǔ)詢問(wèn)旅游景點(diǎn)的位置和門(mén)票價(jià)格等，提高英語(yǔ)在實(shí)際生活中的應(yīng)用能力。5.2.3小組合作活動(dòng)設(shè)計(jì)小組合作活動(dòng)是彝族學(xué)生英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)的重要組成部分，通過(guò)多樣化的小組合作活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。教師可以設(shè)計(jì)以下幾種小組合作活動(dòng)：角色扮演：教師可以根據(jù)英語(yǔ)教材中的對(duì)話或課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些角色扮演活動(dòng)。將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組分配一個(gè)角色，如餐廳服務(wù)員、顧客、醫(yī)生、病人等。學(xué)生需要根據(jù)自己所扮演的角色，用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話和交流。在進(jìn)行餐廳點(diǎn)餐的角色扮演時(shí)，小組成員分別扮演服務(wù)員和顧客，顧客用英語(yǔ)詢問(wèn)菜單、點(diǎn)菜、詢問(wèn)價(jià)格等，服務(wù)員用英語(yǔ)進(jìn)行介紹、推薦菜品、回答問(wèn)題等。通過(guò)角色扮演，學(xué)生能夠在模擬的情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，提高口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性。小組討論：教師可以提出一些具有啟發(fā)性和討論價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀文章時(shí)，教師可以提問(wèn)：“Whatdoyouthinkistheauthor'sattitudetowardsthisissue?”“Ifyouwereintheprotagonist'sposition,whatwouldyoudo?”等。小組成員圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，然后小組進(jìn)行總結(jié)和歸納，推選一名代表向全班匯報(bào)討論結(jié)果。通過(guò)小組討論，學(xué)生能夠拓寬思維視野，培養(yǎng)批判性思維能力和英語(yǔ)表達(dá)能力。項(xiàng)目合作：教師可以設(shè)計(jì)一些英語(yǔ)項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作完成?！爸谱饔⒄Z(yǔ)手抄報(bào)”項(xiàng)目，教師給定一個(gè)主題，如“環(huán)境保護(hù)”“我的夢(mèng)想”等，讓學(xué)生以小組為單位，收集相關(guān)的英語(yǔ)資料，設(shè)計(jì)手抄報(bào)的版面，用英語(yǔ)撰寫(xiě)內(nèi)容，并進(jìn)行裝飾和美化。在這個(gè)項(xiàng)目中，小組成員需要分工合作，有的負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)版面，有的負(fù)責(zé)撰寫(xiě)內(nèi)容，有的負(fù)責(zé)裝飾，通過(guò)共同努力完成手抄報(bào)的制作。通過(guò)項(xiàng)目合作，學(xué)生能夠提高英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力。英語(yǔ)游戲競(jìng)賽：教師可以組織一些英語(yǔ)游戲競(jìng)賽活動(dòng)，如英語(yǔ)單詞接龍比賽、英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)歌曲演唱比賽等。在英語(yǔ)單詞接龍比賽中，每個(gè)小組的成員依次說(shuō)出一個(gè)單詞，要求單詞的首字母與前一個(gè)單詞的尾字母相同，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)說(shuō)出單詞最多的小組獲勝。在英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)競(jìng)賽中，教師可以準(zhǔn)備一些語(yǔ)法題目，讓各小組進(jìn)行搶答，答對(duì)得分，答錯(cuò)扣分，最后得分最高的小組獲勝。通過(guò)英語(yǔ)游戲競(jìng)賽，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)也能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。5.3教學(xué)資源利用多媒體資源在彝族學(xué)生英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)中具有重要作用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)素材，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和直觀性。教師可以利用多媒體設(shè)備，如投影儀、電子白板、多媒體教室等，播放英語(yǔ)電影、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)等視頻和音頻資料。在教授英語(yǔ)課文時(shí)，教師可以播放與課文相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面和標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音，更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)也能提高學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)水平。播放英語(yǔ)電影《瘋狂原始人》的片段，讓學(xué)生觀看后進(jìn)行小組討論，分析電影中人物的性格特點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)以及文化背景等，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。網(wǎng)絡(luò)資源為彝族學(xué)生英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間和豐富的學(xué)習(xí)渠道。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP等，獲取學(xué)習(xí)資料、參與在線學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生可以在在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站上觀看英語(yǔ)教學(xué)視頻、參與英語(yǔ)論壇討論、進(jìn)行在線英語(yǔ)測(cè)試等，拓寬學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)習(xí)效果。一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP，如百詞斬、英語(yǔ)流利說(shuō)等，具有單詞記憶、口語(yǔ)練習(xí)、聽(tīng)力訓(xùn)練等多種功能，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師還可以組織學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，如利用在線文檔協(xié)作工具，共同完成英語(yǔ)作文的撰寫(xiě)、項(xiàng)目報(bào)告的制作等任務(wù)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。彝族地區(qū)擁有豐富的本土資源，這些資源為英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)提供了獨(dú)特的素材和背景。教師可以將彝族的傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗習(xí)慣、民間故事等融入英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹和傳播本民族文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和自豪感。教師可以組織學(xué)生以小組為單位，收集彝族傳統(tǒng)節(jié)日火把節(jié)的相關(guān)資料，如火把節(jié)的起源、慶祝方式、特色活動(dòng)等，并用英語(yǔ)制作成手抄報(bào)或PPT進(jìn)行展示。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到與節(jié)日相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式，還能深入了解本民族文化，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師還可以利用彝族地區(qū)的自然景觀、人文景觀等資源，開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。組織學(xué)生到彝族古鎮(zhèn)進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生用英語(yǔ)描述古鎮(zhèn)的建筑風(fēng)格、歷史文化、民俗風(fēng)情等，在實(shí)踐中提高英語(yǔ)表達(dá)能力。教師還可以邀請(qǐng)彝族民間藝人到學(xué)校，為學(xué)生展示彝族的傳統(tǒng)技藝，如彝族刺繡、彝族銀飾制作等，讓學(xué)生在欣賞和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，用英語(yǔ)與藝人交流，了解傳統(tǒng)技藝的制作過(guò)程和文化內(nèi)涵，豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式。5.4教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)課堂設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。本研究采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)彝族學(xué)生英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的參與度、合作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。在小組討論中，觀察學(xué)生的發(fā)言頻率、發(fā)言質(zhì)量以及與小組成員的互動(dòng)情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的參與度和合作能力。通過(guò)課堂提問(wèn)、小組匯報(bào)等方式，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和學(xué)習(xí)進(jìn)展，給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。教師可以在學(xué)生小組討論時(shí)，觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，記錄學(xué)生的發(fā)言次數(shù)和內(nèi)容，對(duì)于積極參與討論、提出有價(jià)值觀點(diǎn)的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)；對(duì)于參與度較低的學(xué)生，教師要了解原因，給予引導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)他們積極參與討論。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要在教學(xué)單元結(jié)束或?qū)W期末進(jìn)行，以考試成績(jī)、項(xiàng)目成果展示等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)?？荚噧?nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和技能，包括聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)等方面，全面考查學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。項(xiàng)目成果展示則要求學(xué)生以小組為單位，展示在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中完成的項(xiàng)目，如英語(yǔ)手抄報(bào)、英語(yǔ)短劇表演、英語(yǔ)調(diào)查報(bào)告等，評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力以及英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。在學(xué)期末，組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)項(xiàng)目成果展示，每個(gè)小組通過(guò)PPT、視頻、實(shí)物展示等形式，展示自己在小組學(xué)習(xí)中的成果。教師和其他學(xué)生可以根據(jù)展示內(nèi)容、展示形式、團(tuán)隊(duì)合作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)。為了確保評(píng)價(jià)的客觀性和公正性，制定了具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在參與度方面，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括學(xué)生在小組討論中的發(fā)言次數(shù)、發(fā)言的主動(dòng)性、對(duì)小組任務(wù)的貢獻(xiàn)程度等；在合作能力方面，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括與小組成員的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決沖突的能力等；在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括學(xué)習(xí)的積極性、認(rèn)真程度、對(duì)小組學(xué)習(xí)的熱情等；在學(xué)習(xí)成果方面，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括考試成績(jī)、項(xiàng)目成果的質(zhì)量、英語(yǔ)知識(shí)和技能的掌握程度等。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。學(xué)生自評(píng)可以讓學(xué)生對(duì)自己在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確努力的方向?；ピu(píng)則可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流，讓學(xué)生從他人的角度了解自己的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。教師評(píng)價(jià)則從專(zhuān)業(yè)的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生針對(duì)性的建議和指導(dǎo)。在小組項(xiàng)目完成后，組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生先對(duì)自己在項(xiàng)目中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后小組成員之間進(jìn)行互評(píng)，最后教師根據(jù)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)結(jié)果，結(jié)合自己的觀察和了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，給出最終的評(píng)價(jià)結(jié)果和建議。六、課堂設(shè)計(jì)的實(shí)踐與效果評(píng)估6.1實(shí)踐方案與實(shí)施本研究選取了四川省涼山彝族自治州某中學(xué)的兩個(gè)高一年級(jí)班級(jí)作為實(shí)踐對(duì)象，這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生均為彝族學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較為相似。實(shí)踐時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，從[具體學(xué)期開(kāi)始時(shí)間]至[具體學(xué)期結(jié)束時(shí)間]，每周安排[X]節(jié)英語(yǔ)課，每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)為45分鐘。實(shí)踐地點(diǎn)為該中學(xué)的常規(guī)英語(yǔ)教室，配備有多媒體教學(xué)設(shè)備，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了良好的硬件條件。在實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)前文設(shè)計(jì)的課堂方案，嚴(yán)格遵循以學(xué)生為中心、情境性、互動(dòng)性和合作性原則，開(kāi)展了一系列教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)方法上，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和情境教學(xué)法相結(jié)合的方式。在教授英語(yǔ)必修教材中關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“制作英語(yǔ)環(huán)保宣傳海報(bào)”的任務(wù)。首先，通過(guò)播放一段關(guān)于環(huán)境污染現(xiàn)狀的視頻，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和關(guān)注。然后，將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組圍繞“環(huán)境保護(hù)”這一主題，進(jìn)行資料收集、海報(bào)設(shè)計(jì)和內(nèi)容撰寫(xiě)。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，小組成員分工合作，有的負(fù)責(zé)收集英語(yǔ)環(huán)保資料，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)海報(bào)布局，有的負(fù)責(zé)用英語(yǔ)撰寫(xiě)宣傳內(nèi)容。教師在各小組之間巡視，提供必要的指導(dǎo)和幫助，如引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的英語(yǔ)詞匯和句型表達(dá)環(huán)保觀點(diǎn)，糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤等。小組合作活動(dòng)也是實(shí)踐中的重要環(huán)節(jié)。除了上述的項(xiàng)目合作活動(dòng)外，還開(kāi)展了角色扮演、小組討論等活動(dòng)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)必修教材中關(guān)于“購(gòu)物”的單元時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。將學(xué)生分成小組，分別扮演顧客和商家，模擬購(gòu)物場(chǎng)景，用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話交流。在對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的購(gòu)物相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和句型，如詢問(wèn)商品價(jià)格、款式、顏色，表達(dá)自己的需求和偏好等。通過(guò)這種方式，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性。為了充分利用教學(xué)資源，教師在實(shí)踐中積極運(yùn)用多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)資源。在講解英語(yǔ)課文時(shí)，播放與課文相關(guān)的圖片、視頻等多媒體資料，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的直觀性和趣味性。教師還引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP等，獲取學(xué)習(xí)資料、參與在線學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生可以在課后通過(guò)在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站觀看英語(yǔ)教學(xué)視頻、參與英語(yǔ)論壇討論、進(jìn)行在線英語(yǔ)測(cè)試等，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，嚴(yán)格按照形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)觀察學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的參與度、合作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的表現(xiàn)，及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)。在小組討論時(shí)，記錄學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量以及與小組成員的互動(dòng)情況，對(duì)于積極參與討論、提出有價(jià)值觀點(diǎn)的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)；對(duì)于參與度較低的學(xué)生，了解原因并給予引導(dǎo)和幫助。在學(xué)期末，進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，包括英語(yǔ)考試和項(xiàng)目成果展示。英語(yǔ)考試涵蓋聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)等方面，全面考查學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力；項(xiàng)目成果展示要求學(xué)生以小組為單位，展示在本學(xué)期小組學(xué)習(xí)過(guò)程中完成的項(xiàng)目，如英語(yǔ)手抄報(bào)、英語(yǔ)短劇表演、英語(yǔ)調(diào)查報(bào)告等，評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力以及英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。6.2效果評(píng)估方法與結(jié)果為了全面、客觀地評(píng)估課堂設(shè)計(jì)的效果，本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查、訪談、測(cè)試等多種方法。在學(xué)期末，向參與實(shí)踐的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生發(fā)放了關(guān)于課堂設(shè)計(jì)效果的調(diào)查問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋了學(xué)生對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源利用以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的滿意度，以及他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面的自我感知變化。同時(shí)，對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行了訪談。選取了[X]名學(xué)生和[X]名英語(yǔ)教師作為訪談對(duì)象，通過(guò)面對(duì)面的交流，深入了解他們對(duì)課堂設(shè)計(jì)的看法、在實(shí)踐過(guò)程中的收獲以及遇到的問(wèn)題和建議。訪談過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)的記錄，并在事后進(jìn)行了整理和分析。為了評(píng)估學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和技能的實(shí)際提升情況，在實(shí)踐前后分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)水平測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容包括聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)四個(gè)部分，采用了標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試試卷，確保測(cè)試結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。將實(shí)踐前后的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，以了解學(xué)生在英語(yǔ)綜合能力方面的變化。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)課堂設(shè)計(jì)的整體滿意度較高。在教學(xué)方法方面，約[X]%的學(xué)生表示喜歡任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和情境教學(xué)法，認(rèn)為這些教學(xué)方法使學(xué)習(xí)變得更加有趣和生動(dòng)，能夠提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。一位學(xué)生在問(wèn)卷中寫(xiě)道：“以前上英語(yǔ)課覺(jué)得很枯燥，但是現(xiàn)在通過(guò)完成各種有趣的任務(wù)，感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得有意思多了，我也更愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)方面，約[X]%的學(xué)生對(duì)小組合作活動(dòng)給予了高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為通過(guò)角色扮演、小組討論、項(xiàng)目合作等活動(dòng)，不僅提高了自己的英語(yǔ)表達(dá)能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。有學(xué)生表示：“在小組合作中，我學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，也學(xué)會(huì)了如何與同學(xué)們一起解決問(wèn)題，這種感覺(jué)很棒?！睂?duì)于教學(xué)資源的利用，約[X]%的學(xué)生認(rèn)為多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬了學(xué)習(xí)渠道。他們表示通過(guò)觀看英語(yǔ)電影、使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等方式，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。一位學(xué)生分享道：“我喜歡在課后通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP練習(xí)口語(yǔ)，上面有很多有趣的口語(yǔ)練習(xí)材料，讓我的口語(yǔ)進(jìn)步了很多?！痹趯W(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力方面，約[X]%的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣有所提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)。約[X]%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)綜合能力，包括聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作能力，都有了不同程度的提升。訪談結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證了問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)論。學(xué)生們普遍反映，在新的課堂設(shè)計(jì)下，他們更加積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，課堂氛圍更加活躍，學(xué)習(xí)效果也更好。一位學(xué)生在訪談中說(shuō)：“現(xiàn)在的英語(yǔ)課和以前不一樣了，我們有很多機(jī)會(huì)用英語(yǔ)交流和表達(dá)自己的想法，我感覺(jué)自己的口語(yǔ)越來(lái)越好了?！苯處焸円矊?duì)課堂設(shè)計(jì)給予了肯定。他們認(rèn)為，新的教學(xué)方法和活動(dòng)