《職業(yè)教育學(xué)》課件-第一章

學(xué)習(xí)目的與意義（1）掌握職業(yè)教育基本原理與規(guī)律（2）理解和掌握職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量（3）促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展（4）為未來(lái)開(kāi)展教育科研奠定基礎(chǔ)課程簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)1.了解職業(yè)的特性2.理解職業(yè)教育涵義與特征（重點(diǎn)）

3.明晰職業(yè)教育產(chǎn)生與發(fā)展的歷史

4.了解職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)第一章職業(yè)教育的內(nèi)涵、特點(diǎn)及其發(fā)展第一節(jié)職業(yè)與職業(yè)教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)一、職業(yè)概述

原始社會(huì)末：社會(huì)三次大分工第一次：畜牧業(yè)和農(nóng)業(yè)的分離第二次：手工業(yè)脫離農(nóng)業(yè)或畜牧業(yè)第三次：出現(xiàn)商品生產(chǎn)與貿(mào)易

職業(yè)源于社會(huì)分工現(xiàn)代社會(huì)：職業(yè)門類覆蓋了社會(huì)生活的各個(gè)層面，職業(yè)

更替越來(lái)越頻繁。

《美國(guó)百科全書》（1980年）：美國(guó)2.5萬(wàn)種職業(yè)。

（家政、心理咨詢師、咖啡師、寵物醫(yī)院醫(yī)生等）《國(guó)語(yǔ)?魯語(yǔ)》：“昔武克賞，通道于九夷百蠻，使各以其方略來(lái)貢，使勿忘職業(yè)?！保ㄒ唬┞殬I(yè)的涵義什么是職業(yè)？

職業(yè)是指具有一定專業(yè)素養(yǎng)的人為了獲得一定的回報(bào)而從事的經(jīng)常性的、專業(yè)化的、相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)活動(dòng)。（二）職業(yè)的特征

1.目的性——以獲得一定的回報(bào)為目的。

2.規(guī)定性——對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的一定規(guī)定和內(nèi)在要求。

國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)家政服務(wù)員的工作要求（中級(jí)）國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)家政服務(wù)員的工作要求（中級(jí)）另外，包括：保育嬰幼兒；護(hù)理老人；護(hù)理病人；護(hù)理孕婦、產(chǎn)婦與新生兒等國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)家政服務(wù)員的工作要求（中級(jí)）3.社會(huì)性——從事的是與社會(huì)成員相互關(guān)聯(lián)、相互服務(wù)的活動(dòng)。

4.穩(wěn)定性——在一定歷史時(shí)期形成，并具有較長(zhǎng)的生命周期。

5.規(guī)范性——符合國(guó)家或地區(qū)法律和社會(huì)道德規(guī)范。6.群體性——必須具有一定的從業(yè)人數(shù)。

7.發(fā)展性——職業(yè)在不斷更新。

下列已經(jīng)（或正在）消失的職業(yè)你見(jiàn)過(guò)哪些？

補(bǔ)鍋匠、彈棉花、磨刀師傅、做糖人的、走街串巷賣臭豆腐的、爆米花的、賣煤球的、修中邦、修傘的、收烏龜殼和小辮子的、捏泥人、

鉛字排版員、掏糞工、抄寫工新出現(xiàn)的職業(yè)：

牛肉分級(jí)員、形象設(shè)計(jì)師、寵物健康護(hù)理員、會(huì)展策劃師、網(wǎng)絡(luò)編輯員、房地產(chǎn)策劃師、芳香保健師(SPA)、健康管理師、公共營(yíng)養(yǎng)師、禮儀主持人、計(jì)算機(jī)樂(lè)譜制作師、照明設(shè)計(jì)師、體育經(jīng)紀(jì)人、咖啡師（三）職業(yè)分類

■職業(yè)分類：是以工作性質(zhì)的同一性為基本原則，采用一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法，依據(jù)一定的分類原則，對(duì)從業(yè)人員所從事的各種專門化的社會(huì)職業(yè)所進(jìn)行的全面系統(tǒng)的劃分與歸類。

1.國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類2.我國(guó)的職業(yè)分類1999年版《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》2005年，有77個(gè)新職業(yè)編入目前，國(guó)家正在進(jìn)行《職業(yè)分類大典》修訂

1999年《職業(yè)分類大典》將我國(guó)職業(yè)劃分為:

8個(gè)大類，66個(gè)中類，413個(gè)小類，1838個(gè)細(xì)類

八大類職業(yè)1.國(guó)家機(jī)關(guān)、黨群組織、企事業(yè)單位負(fù)責(zé)人2.專業(yè)技術(shù)人員3.辦事人員和有關(guān)人員4.商業(yè)、服務(wù)人員5.農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員6.生產(chǎn)、運(yùn)輸設(shè)備操作人員及有關(guān)人員7.軍人8.其他勞動(dòng)者二、職業(yè)教育的內(nèi)涵（一）職業(yè)教育的名稱之爭(zhēng)國(guó)內(nèi)觀點(diǎn)：百工教育（資本主義經(jīng)濟(jì)萌芽以前）實(shí)業(yè)教育（洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期盛行）

職業(yè)教育（以中華職業(yè)教育社為代表）職業(yè)技術(shù)教育（學(xué)科角度）技術(shù)教育（以中專教育為代表）技術(shù)和職業(yè)教育（與聯(lián)合國(guó)教科文組織倡導(dǎo)的一致）國(guó)外也有二種名稱：

①技術(shù)和職業(yè)教育——前者培養(yǎng)技術(shù)員，后者培養(yǎng)工人。②職業(yè)技術(shù)教育——單純地培養(yǎng)技術(shù)員。1996年開(kāi)始，我國(guó)官方文件統(tǒng)一使用“職業(yè)教育”名稱（二）職業(yè)教育的概念

黃炎培：“職業(yè)教育，以廣義言之，凡教育皆含職業(yè)之味?！粢元M義言，則僅以講求實(shí)用之知能者為限，……職業(yè)教育，則專重實(shí)用，能為生活起見(jiàn)?！瓕Ｒ月殬I(yè)上之學(xué)識(shí)、技能教授不能久學(xué)之青年，……?！?/p>

什么是職業(yè)教育？指適應(yīng)個(gè)體發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展要求，在一定的文化水平基礎(chǔ)上，培養(yǎng)人們獲得一定職業(yè)資格，以及繼續(xù)深造、職業(yè)發(fā)展所需要的知識(shí)和技能的綜合職業(yè)素質(zhì)教育。

1.職業(yè)性：以職業(yè)為導(dǎo)向，為就業(yè)服務(wù)黃炎培:“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂(lè)業(yè)”。美國(guó)社區(qū)學(xué)院：“就業(yè)教育是我們的宗旨?！比?、職業(yè)教育的基本特點(diǎn)2.社會(huì)性：職業(yè)教育是社會(huì)需求推動(dòng)與制約型教育

黃炎培：職業(yè)學(xué)?！皬钠浔举|(zhì)來(lái)說(shuō)，就是社會(huì)性；從其作用說(shuō)來(lái)，就是社會(huì)化?！鄙鐣?huì)性：從社會(huì)中來(lái)，在社會(huì)中做，到社會(huì)中去。與社會(huì)關(guān)系更直接、更密切、更廣泛受社會(huì)需求推動(dòng)和制約人才培養(yǎng)過(guò)程（教學(xué)、辦學(xué)）需要社會(huì)參與

3.實(shí)踐性：面向生產(chǎn)第一線，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

培養(yǎng)應(yīng)用型人才——與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性——教學(xué)理論與實(shí)際結(jié)合

4.大眾性：面向人人，促進(jìn)公平（“有教無(wú)類”）

人民性普及性

5.終身性：伴隨人的整個(gè)職業(yè)生涯

活到老，學(xué)到老第二節(jié)職業(yè)教育的產(chǎn)生與發(fā)展職業(yè)教育發(fā)展的四個(gè)階段順序

階段名稱起止時(shí)間劃分依據(jù)（生產(chǎn)力發(fā)展水平）一

人類社會(huì)產(chǎn)生——產(chǎn)業(yè)革命前夕簡(jiǎn)單的手工藝、生產(chǎn)、生活技術(shù)二產(chǎn)業(yè)革命——第一次世界大戰(zhàn)前夕蒸汽機(jī)時(shí)代，機(jī)械化生產(chǎn)三第一次世界大戰(zhàn)始——第二次世界大戰(zhàn)止19世紀(jì)70年代人類進(jìn)入了電力時(shí)代四20世紀(jì)40年代——現(xiàn)在原子能、電子計(jì)算機(jī)、空間技術(shù)的應(yīng)用。20世紀(jì)40、50年代，通訊衛(wèi)星工程、生物工程

新發(fā)展階段成長(zhǎng)階段開(kāi)創(chuàng)階段萌芽階段思考？？？

職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力是什么？時(shí)間：人類社會(huì)產(chǎn)生——產(chǎn)業(yè)革命前夕（一）學(xué)徒制（二）官學(xué)一、職業(yè)教育萌芽階段：學(xué)徒制和官學(xué)我國(guó)宋代以前的各級(jí)官學(xué)和私學(xué)，歐洲古代和中世紀(jì)的教育均采用個(gè)別教學(xué)，它是漫長(zhǎng)的奴隸社會(huì)和封建社會(huì)中最主要的教學(xué)組織形式。在奴隸社會(huì)和封建社會(huì)時(shí)期，職業(yè)教育的主要存在方式是（傳統(tǒng)）學(xué)徒制（教學(xué)組織方式是個(gè)別教學(xué)）。古代學(xué)徒制在中國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期和古埃及、古希臘、古羅馬都有明確的文獻(xiàn)記載。17世紀(jì)以后隨著工業(yè)革命的爆發(fā)，班級(jí)授課制在世界范圍的普遍采用。18世紀(jì)中葉后，個(gè)別教學(xué)就成為了教學(xué)的非主要組織形式。（一）古代學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)徒制古代學(xué)徒制：一對(duì)一為主的教學(xué)組織方式古代學(xué)徒制的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

1．個(gè)別教學(xué)，因材施教；2．以技能學(xué)習(xí)為核心，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練；3．現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，教學(xué)伴隨生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行；4．親密的師徒關(guān)系。劣勢(shì)：規(guī)模小、速度慢、效率低（個(gè)別教學(xué)、全程教育、歷時(shí)長(zhǎng)）思考：怎樣發(fā)揮古代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)，而又避免其不足呢？20世紀(jì)80年代末開(kāi)始，西方各國(guó)紛紛掀起了現(xiàn)代學(xué)徒制的改革浪潮。如德國(guó)、法國(guó)、丹麥、希臘、盧森堡、葡萄牙、愛(ài)爾蘭、荷蘭、西班牙等國(guó)紛紛在上世紀(jì)80年代末90年代初對(duì)學(xué)徒制重新立法，英國(guó)在1993年推出了現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目、澳大利亞1996年推出了新學(xué)徒制項(xiàng)目等?，F(xiàn)代學(xué)徒制

——個(gè)別教學(xué)與班級(jí)授課制的結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制——個(gè)別教學(xué)與班級(jí)授課制的結(jié)合2014年2月26日國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的戰(zhàn)略規(guī)劃，提出“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。所謂現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合（個(gè)別教學(xué)與班級(jí)授課制相結(jié)合），校企合作、工學(xué)交替、實(shí)崗育人的一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度?，F(xiàn)代學(xué)徒制的特征：1．融合班級(jí)授課制和個(gè)別教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)2．以技能學(xué)習(xí)為主、做中學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情景教學(xué)3．校企合作、工學(xué)結(jié)合4．學(xué)徒制與國(guó)家職業(yè)資格體系的融合（如英國(guó)、澳大利亞等國(guó)）5．國(guó)家法制化管理

官辦的工場(chǎng)數(shù)量少，規(guī)模小，服務(wù)于官府，不對(duì)社會(huì)開(kāi)放，不是真正意義上的職業(yè)教育。

（二）直接滿足官場(chǎng)需要的官學(xué)二、學(xué)校職業(yè)教育的開(kāi)創(chuàng)階段時(shí)間：產(chǎn)業(yè)革命——第一次世界大戰(zhàn)前夕（一）國(guó)外學(xué)校職業(yè)教育的初創(chuàng)階段學(xué)校職業(yè)教育的特點(diǎn)是什么？職能的專門性組織的嚴(yán)密性影響的全面性內(nèi)容的系統(tǒng)性手段的多樣性效益的高效性產(chǎn)業(yè)革命推動(dòng)了職業(yè)教育的振興和發(fā)展

最早的職業(yè)學(xué)校：

1866年左宗棠奏設(shè)“福建船政學(xué)堂”第一所農(nóng)業(yè)實(shí)業(yè)學(xué)堂：

1879年杭州太守林啟創(chuàng)設(shè)“浙江蠶學(xué)館”（二）我國(guó)學(xué)校職業(yè)教育的創(chuàng)始

（一）國(guó)外職業(yè)教育的成長(zhǎng)狀況

三、職業(yè)教育的成長(zhǎng)階段

（時(shí)間：第一次世界大戰(zhàn)-----第二次世界大戰(zhàn)止）

1.德國(guó)職業(yè)教育——“雙元制”模式職業(yè)教育：德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”

經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“柱石”

1919年德國(guó)《魏瑪憲法》明確規(guī)定，青少年于8年義務(wù)教育之后，必須進(jìn)職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校，學(xué)習(xí)至18歲。

2.英國(guó)職業(yè)教育

1889年公布了《技術(shù)教育法》

1902年頒布《巴爾福爾教育法》，規(guī)定了當(dāng)?shù)亟逃挚梢耘d辦中等技術(shù)學(xué)校。這大大促進(jìn)了職業(yè)教育，尤其是中等職業(yè)教育的發(fā)展。

3.美國(guó)職業(yè)教育第一個(gè)里程碑：1862年《莫雷爾法案》

第二個(gè)里程碑：1917年美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了著名的“史密斯——修斯法”：以撥款的方式大大促進(jìn)美國(guó)職業(yè)教育發(fā)展。（二）中國(guó)職業(yè)教育的成長(zhǎng)狀況1902年清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》，制定了“壬寅學(xué)制”。第一次從學(xué)校體系的角度對(duì)我國(guó)職業(yè)教育作了系統(tǒng)的規(guī)定，但實(shí)業(yè)學(xué)堂多附設(shè)于普通學(xué)堂內(nèi)。1903年清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》，這是我國(guó)近代第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制——“癸卯學(xué)制”：規(guī)定了各級(jí)各類實(shí)業(yè)學(xué)堂的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限和實(shí)業(yè)學(xué)堂間的關(guān)系，從制度上確立了我國(guó)學(xué)校職業(yè)教育的體系。1.建立實(shí)業(yè)教育制度（1903-1911年）

1917年4月黃炎培、蔡元培、梁?jiǎn)⒊?、張騫、宋漢章等48人在上海創(chuàng)立了中華職業(yè)教育社。

黃炎培，中國(guó)近代職業(yè)教育的奠基人（其子：黃大能）

中華職業(yè)教育社的宗旨：倡導(dǎo)、研究和推行職業(yè)教育，以改革脫離生產(chǎn)勞動(dòng)、脫離社會(huì)生活的傳統(tǒng)教育。

職業(yè)教育目標(biāo)：“謀個(gè)性之發(fā)展，為個(gè)人謀生作準(zhǔn)備；為個(gè)人服務(wù)社會(huì)作準(zhǔn)備；為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)能力作準(zhǔn)備”。2.實(shí)業(yè)教育改革（1912-1921年）3.職業(yè)教育的興起與發(fā)展（1922—1948年）

1922年，北洋政府頒布“壬戌學(xué)制”，以職業(yè)學(xué)校代替了舊學(xué)制中的實(shí)業(yè)學(xué)堂，第一次從學(xué)制上確立了職業(yè)學(xué)校的名稱。四、職業(yè)教育的新發(fā)展階段（一）國(guó)外職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r十分重視職業(yè)教育發(fā)展注重立法，依法治教完善的職業(yè)教育體系重視職業(yè)教育師資培養(yǎng)（二）我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r

1.解放初至十一屆三中全會(huì)前（1949-1978年前）

改造、調(diào)整和發(fā)展階段（1949—1965）停滯（半停滯）階段（1966—1978）2.十一屆三中全會(huì)后（1978年－現(xiàn)在）

1985年：《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》

1996年：《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》——“里程碑”

2002年：《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》

2005年：《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》

●歷次全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議召開(kāi)時(shí)間：

1986年第一次；1991年第二次；1996年第三次

2002年第四次；2004年第五次；2005年第六次我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展情況表：2013年普職招生數(shù)之比1:0.84第三節(jié)世界職業(yè)教育改革與發(fā)展趨勢(shì)一、職業(yè)教育與普通教育綜合化普通教育職業(yè)化,職業(yè)教育普通化

普通教育職業(yè)化：是指在普通學(xué)校中,加強(qiáng)職業(yè)教育，尤其是對(duì)于在人生中占主要位置的職業(yè)生活作共同的基礎(chǔ)性準(zhǔn)備，即加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)教育。生計(jì)教育（美國(guó)：馬蘭）第一階段：“職業(yè)了解”階段(1～6年級(jí))

使小學(xué)生樹立起關(guān)于各種職業(yè)的總體觀念。第二階段：“職業(yè)探索”階段(7～10年級(jí))

使學(xué)生通過(guò)職業(yè)探索，熟悉職業(yè)分類并開(kāi)始作嘗試性的選擇。第三階段：“職業(yè)選擇”階段(11～12年級(jí))

學(xué)生集中鉆研他們所選定的職業(yè)。職業(yè)教育普通化：一是職業(yè)教育越來(lái)越普及，并具有義務(wù)性質(zhì)二是對(duì)職業(yè)學(xué)校中的普通教育水平提出了越來(lái)越高的要求三是強(qiáng)調(diào)職業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，防止過(guò)早“專業(yè)化”

（“寬基礎(chǔ)，活模塊”）為什么強(qiáng)調(diào)“職業(yè)教育普通化”呢？理解專業(yè)理論知識(shí)的能力強(qiáng)職業(yè)發(fā)展后勁強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性、變通性強(qiáng)思維品質(zhì)優(yōu)，創(chuàng)新能力強(qiáng)再學(xué)習(xí)能力強(qiáng)

日本：職業(yè)高中加強(qiáng)普通文化課教學(xué)，普通文化課與專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能課比例一般是6：4。一些職業(yè)高中還把專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間后推一年，一年級(jí)學(xué)生主要學(xué)習(xí)普通文化課和一些公共課。

法國(guó)：職業(yè)中學(xué)創(chuàng)設(shè)一種新的文憑——職業(yè)業(yè)士文憑，招收初中畢業(yè)生，學(xué)制四年，其目的就在于提高熟練技工的普通教育水平。

德國(guó)：各州均規(guī)定對(duì)年滿15歲不升入高級(jí)中學(xué)學(xué)習(xí)的青年，進(jìn)行三年職業(yè)義務(wù)教育。

各國(guó)促進(jìn)職業(yè)教育普通化的措施：具體體現(xiàn)：1.課程綜合化

美國(guó)：沒(méi)有單獨(dú)的職業(yè)教育體系，職業(yè)教育和普通教育課程被結(jié)合成綜合課程向?qū)W生提供。

歐洲：義務(wù)教育階段就開(kāi)始引入技術(shù)教育課程。

德國(guó)：獲得中學(xué)畢業(yè)證書（此證為高校入學(xué)資格)的學(xué)生中，有15%～20%的學(xué)生接受“雙元制”職業(yè)教育；相

當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在完成職業(yè)學(xué)習(xí)后進(jìn)入學(xué)術(shù)性的完全中學(xué)學(xué)習(xí)。2.綜合高中日本：綜合高中，打破傳統(tǒng)的專業(yè)劃分，開(kāi)設(shè)一系列適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的綜合學(xué)科供學(xué)生選修，把普通教育的內(nèi)容置于職業(yè)教育的課程之中。瑞典：綜合高中，兼有普通高中和職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)的高中，在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、辦學(xué)形式上都實(shí)行綜合化；培養(yǎng)目標(biāo)是兼顧就業(yè)和升學(xué)；學(xué)習(xí)內(nèi)容方面則縮減專業(yè)門類，防止專業(yè)過(guò)于分化，更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。中國(guó)：20世紀(jì)90年代中期以后開(kāi)始試行綜合高中。3.職業(yè)學(xué)校與普通學(xué)校交叉與融合●“2+1”、“3+1”模式●架設(shè)職業(yè)教育與普通教育“立交橋”

(“橫向貫通”)二、職業(yè)教育國(guó)際化經(jīng)濟(jì)全球化就業(yè)國(guó)際化生源全球化師資全球化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)全球化培養(yǎng)方式信息化全面國(guó)際交流與合作●歐盟“達(dá)芬奇”跨國(guó)職業(yè)教育和培訓(xùn)計(jì)劃【LdV】

活動(dòng)內(nèi)容：促進(jìn)成員國(guó)交流培訓(xùn)；資助職業(yè)教育改革項(xiàng)目

實(shí)施目標(biāo)：

其一,通過(guò)入職培訓(xùn),改善公民,尤其是青年公民職業(yè)技能,

幫助他們順利進(jìn)入或重新進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)。其二,提高職業(yè)教育質(zhì)量，幫助學(xué)習(xí)者獲得終身學(xué)習(xí)的技

能和能力，增強(qiáng)公民的適應(yīng)能力。其三,加大職業(yè)教育的改革力度，促進(jìn)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和勞動(dòng)

力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力提升。實(shí)施措施：1.跨國(guó)培訓(xùn)：幫助歐盟公民,特別是還未受過(guò)職業(yè)訓(xùn)練的青年

人和失業(yè)人員獲赴其他成員國(guó)參與培訓(xùn)機(jī)會(huì)。2.先驅(qū)計(jì)劃：資助具有創(chuàng)新性的職業(yè)教育改革項(xiàng)目。3.語(yǔ)言能力：促進(jìn)語(yǔ)言和文化學(xué)習(xí)。除支持英語(yǔ)、德語(yǔ)、法

語(yǔ)等大語(yǔ)種學(xué)習(xí)外,也支持小語(yǔ)種的教學(xué)項(xiàng)目。4.網(wǎng)絡(luò)通訊：支持建立有關(guān)歐洲職業(yè)教育專業(yè)信息技術(shù)的跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目。5.研究資料建設(shè)：資助有關(guān)職業(yè)教育專業(yè)技能數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)。三、職業(yè)教育終身化

1974年聯(lián)合國(guó)教科文組織第18屆大會(huì)通過(guò)的《關(guān)于技術(shù)和職業(yè)的建議(修訂方案)》對(duì)職業(yè)和技術(shù)教育理解為：(1)是普通教育的組成部分；(2)是在某一職業(yè)領(lǐng)域?yàn)榫蜆I(yè)作準(zhǔn)備的手段；(3)是繼續(xù)教育的一個(gè)方面。1999年聯(lián)合國(guó)教科文組織在韓國(guó)漢城召開(kāi)的國(guó)際職業(yè)教育大會(huì)主題：

“終身學(xué)習(xí)與培訓(xùn)：通向未來(lái)的橋梁”

職業(yè)生涯發(fā)展的需要

個(gè)人全面發(fā)展的需要

提高生活品質(zhì)的需要日本“產(chǎn)學(xué)合作”培訓(xùn)德國(guó)“預(yù)防失業(yè)”培訓(xùn)瑞典“學(xué)習(xí)—?jiǎng)趧?dòng)”交替培訓(xùn)四、職業(yè)教育高移化高移化：主要是指職業(yè)教育發(fā)展重心上移。日本：專修學(xué)校、高等?？茖W(xué)校、短期大學(xué)美國(guó)：社區(qū)學(xué)院（本?？疲ǜ咧泻舐殬I(yè)教育）德國(guó)：高等?？拼髮W(xué)（本科層次）（招高中畢業(yè)生）法國(guó)：高等職業(yè)?？茖W(xué)院(IuP)（招普通大學(xué)第一階段或大學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí)一年者）韓國(guó)：二年制職業(yè)?？茖W(xué)院臺(tái)灣：技術(shù)大學(xué)、技術(shù)本科院校江蘇試行聯(lián)合招生、分段培養(yǎng)高職模式：返回

（1）中高職“3+3”分段培養(yǎng)：學(xué)生在中職學(xué)習(xí)3年，轉(zhuǎn)段進(jìn)

入高職院校學(xué)習(xí)3年（2）中職與應(yīng)用型本科“3+4”分段培養(yǎng)：中職學(xué)習(xí)3年，轉(zhuǎn)

段進(jìn)入應(yīng)用型本科學(xué)習(xí)4年（3）高職與應(yīng)用型本科“3+2”、“5+2”分段培養(yǎng)：在三年制

或五年制高職學(xué)習(xí)后，轉(zhuǎn)段進(jìn)入應(yīng)用型本科學(xué)習(xí)2年（4）高職與應(yīng)用型本科聯(lián)合培養(yǎng)。