高職院校產(chǎn)教融合共同體建設(shè)國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)及啟示

1.引言隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求日益迫切，職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要渠道，必須進(jìn)行改革與發(fā)展，以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育與其他教育的典型區(qū)別，也是職業(yè)教育最主要的辦學(xué)特征，這一特征決定了職業(yè)院校必須走與產(chǎn)業(yè)緊密合作、協(xié)同發(fā)展的辦學(xué)之路。共同體作為社會(huì)組織形態(tài)古已有之，但作為我國推動(dòng)產(chǎn)教融合的政策話語，卻經(jīng)歷了一個(gè)逐步凝練聚焦、層次提升和落地實(shí)施的過程。2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，“厚植企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的社會(huì)環(huán)境，推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體”。這是我國首次在國家政策中提出建設(shè)產(chǎn)教融合共同體。2022年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，提出“一體、兩翼”的重大舉措，推進(jìn)新階段職業(yè)教育改革，“兩翼”之一即為打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體。2023年7月，教育部辦公廳出臺(tái)《行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)指南》，明確指出行業(yè)產(chǎn)教融合共同體是“能夠有效促進(jìn)產(chǎn)教布局高度匹配、服務(wù)高效對(duì)接、支撐全行業(yè)發(fā)展的產(chǎn)教融合新型組織形態(tài)”。2023年7月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》，第1個(gè)重點(diǎn)任務(wù)之一即是打造省級(jí)和國家級(jí)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，指導(dǎo)建設(shè)一批全國性跨區(qū)域行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，帶動(dòng)地方建設(shè)一批賦能區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)地方特色產(chǎn)業(yè)的區(qū)域性行業(yè)產(chǎn)教融合共同體。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體比以往的產(chǎn)教融合形式更具超大集成性，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)和支撐行業(yè)發(fā)展方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，其也面臨多重挑戰(zhàn)，亟待找出新時(shí)代背景下行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)的挑戰(zhàn)因素，為建立健全產(chǎn)教融合共同體實(shí)體化運(yùn)行機(jī)制，有組織開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)核心課程、實(shí)踐能力項(xiàng)目和教學(xué)裝備，培養(yǎng)行業(yè)急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供建設(shè)思路。2國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)2.1國外研究動(dòng)態(tài)國外很多發(fā)達(dá)國家都非常重視職業(yè)教育，注重學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但目前“產(chǎn)教融合”一詞在國外研究尚未被廣泛提及。關(guān)于教育和產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，國外職業(yè)教育領(lǐng)域多以校企合作，構(gòu)建校企實(shí)訓(xùn)基地的形式呈現(xiàn)。從一定意義來看，國外產(chǎn)教融合的研究可以被認(rèn)為是校企合作的研究。在此僅介紹國外發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育領(lǐng)域產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面幾個(gè)具有代表性的經(jīng)驗(yàn)。（1）英國“三明治教育”英國是開展職業(yè)技術(shù)教育最早的國家之一。1903年，英國桑德蘭技術(shù)學(xué)院開展了“三明治教育”，終結(jié)了傳統(tǒng)教育僅僅專注課堂教學(xué)和知識(shí)灌輸?shù)膯我荒Ｊ?，增加了?shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉。這種第一學(xué)年在學(xué)校打基礎(chǔ)、第二學(xué)年到企業(yè)崗位實(shí)習(xí)、第三學(xué)年回學(xué)校深入學(xué)習(xí)獲取學(xué)位的學(xué)制，使理論與實(shí)踐得到很好的統(tǒng)一，是傳統(tǒng)學(xué)制所不能比擬的，也是技術(shù)學(xué)院的最大特色。在技術(shù)學(xué)院升格為大學(xué)以后仍保留了這一辦學(xué)特色，由此吸引了眾多的企業(yè)介入教育事業(yè)，為學(xué)校與企業(yè)人才雙向流通打開了渠道。美國成果導(dǎo)向（OBE）教育1981年，美國學(xué)者斯派迪率先提出成果導(dǎo)向教育（OutcomeBasedEducation，OBE），之后受到國內(nèi)外教育學(xué)界的廣泛關(guān)注。該教育模式通過畢業(yè)生、應(yīng)屆生就業(yè)，在校生、企業(yè)用人滿意度等多種問卷以及學(xué)者與專家專題座談等形式獲取需求信息，包括國家、社會(huì)即教育發(fā)展需要，行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場(chǎng)需求，確定培養(yǎng)目標(biāo)，以產(chǎn)業(yè)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，通過教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)等條件開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)。該模式強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)或行業(yè)需求，要求較為寬泛。（3）德國“雙元制”職業(yè)教育“雙元制”職業(yè)教育是德國獨(dú)具特色的職業(yè)教育制度。它將傳統(tǒng)的學(xué)校教育與工作場(chǎng)所的培訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)生既在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，也在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓(xùn)，深度融合了學(xué)校教育與工作場(chǎng)所培訓(xùn)。在“雙元制”教育中，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和運(yùn)營不但有學(xué)校的重視和投入，社會(huì)和企業(yè)投入也非常大，亦承擔(dān)了更多的責(zé)任，做出了重要貢獻(xiàn)。這是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度，體現(xiàn)了企業(yè)和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的高度責(zé)任感和貢獻(xiàn)。綜上所述，國外發(fā)達(dá)國家關(guān)于高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)取得了不錯(cuò)的成績，這為我國高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究提供了有價(jià)值的借鑒。2.2國內(nèi)研究動(dòng)態(tài)從產(chǎn)教融合的發(fā)展歷程來看，在不同歷史階段產(chǎn)教融合的內(nèi)涵不同，整體來說是一個(gè)內(nèi)涵不斷豐富的過程。起初只是一種勞教結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，在高校與企業(yè)合作關(guān)系不斷加深的同時(shí)，對(duì)于二者關(guān)系的描述也經(jīng)歷了從校企、產(chǎn)學(xué)到產(chǎn)教以及從合作、結(jié)合再到融合的變化。我國各地職業(yè)學(xué)校在借鑒國外校企合作培養(yǎng)人才的實(shí)踐教育體系的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，積極探索建立有自我特色的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地、市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體。從產(chǎn)教融合共同體的實(shí)踐探索與學(xué)理探究來看，產(chǎn)教融合共同體建設(shè)是影響職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要議題。已有研究基于不同維度回答了產(chǎn)教融合共同體是什么的問題。王歡針對(duì)北京市40所職業(yè)院校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀采用五點(diǎn)量表方式調(diào)查的研究結(jié)果表明：產(chǎn)教融合程度越高，專業(yè)建設(shè)效果滿意度越高，專業(yè)建設(shè)效果越好，其顯著性差異分別為（F=2.03，P=0.000，P＜0.01）和（F=10.46，P=0.000，P＜0.01）。張技術(shù)對(duì)應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中產(chǎn)教融合教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)開展了調(diào)研和探索，梳理了產(chǎn)教融合中的研究理論和建立行業(yè)聯(lián)盟、共建共管、互培互聘、企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)課堂等具體的建設(shè)措施。鄒玉香對(duì)職業(yè)院校雙螺旋人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提出了建設(shè)性的意見。自2013年十八屆三中全會(huì)首次提出職業(yè)教育要深化產(chǎn)教融合、加強(qiáng)校企合作，產(chǎn)教融合廣受學(xué)者關(guān)注，其研究成果顯著增加。2017-2023年，我國緊鑼密鼓的頒布了《加快推進(jìn)深化校企合作助力產(chǎn)教融合教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》、《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》、《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》、《行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)指南》、《關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》等一系列文件，對(duì)深化產(chǎn)教融合，建設(shè)產(chǎn)教融合共同體等做出部署，引爆了新一輪產(chǎn)教融合爭論與探討。截至目前，全國共建設(shè)2個(gè)國家級(jí)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、28家市域產(chǎn)教聯(lián)合體，各地各行業(yè)自主建設(shè)的聯(lián)合體、共同體超過1000個(gè)。在中國知網(wǎng)上，以“產(chǎn)教融合”為主題詞進(jìn)行搜索，有期刊文章2.08萬篇，學(xué)位論文371篇，會(huì)議論文447篇，報(bào)紙報(bào)導(dǎo)2270次，圖書12部，成果16項(xiàng)；以“產(chǎn)教融合共同體”為主題詞進(jìn)行搜索，有期刊文章652篇，學(xué)位論文23篇，會(huì)議論文12篇，報(bào)紙報(bào)導(dǎo)63次。更多文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。綜上所述，校企共建實(shí)訓(xùn)室在發(fā)達(dá)國家已經(jīng)成為一種普遍的教育模式，并且取得了顯著的成效。這些國家在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、管理模式、