核心素養(yǎng)背景下高中歷史小組合作學習中“學困生”的現(xiàn)狀及轉(zhuǎn)化策略研究

摘要：作為一種有利于學生綜合素質(zhì)提高的教學方法與學習方法，小組合作學習不僅符合高中歷史教學的實際情況，而且符合目前國家教育改革的綜合的要求。小組合作學習有利提高學生的課堂參與度，提高學生的自主性，獲得學習主體的“自尊感”。本課題在三新背景和歷史學科核心素養(yǎng)的新要求下關(guān)注學困生這個特殊群體，在小組學習中這個特殊場合下的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提出優(yōu)化策略。關(guān)鍵詞：高中歷史；小組合作學習；學困生統(tǒng)編版高中歷史教材以培養(yǎng)學生五大核心素養(yǎng)為目標，傳統(tǒng)的填鴨式教育模式已不能滿足新課改的需求。小組合作學習把課堂還給學生，發(fā)揮學生的主人翁地位，有利于培養(yǎng)學生五大核心素養(yǎng)，符合國家教育改革和培養(yǎng)全面發(fā)展的人的要求。但是，高中歷史課堂小組學習中，學困生并沒有享受到這一學習方法的福利。我們一般把學習成績相對落后，學習過程中表現(xiàn)不是那么出色，學習困難和學習習慣有待改進的學生劃到學困生的行列。由于高中歷史知識點多、碎，時間跨度大，時間緊、任務(wù)重的自身特性，學困生在學習中表現(xiàn)的尤為明顯。如何在小組學習中轉(zhuǎn)化學困生，發(fā)揮小組合作學習的切實作用，不僅有利于提升學生個人學業(yè)的發(fā)展和綜合素質(zhì)，更有利于全體學生共同發(fā)展的教育目標。因此，在核心素養(yǎng)背景下對小組合作學習中學困生的現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化展開研究具有重要的現(xiàn)實意義和緊迫性。一、高中歷史小組合作學習中“學困生”的現(xiàn)狀小組合作學習是發(fā)揮學生的主觀能動性，而學困生在合作中往往缺乏目標，不知所措。當面對小組學習的各項任務(wù)時，往往又因為自身知識儲備的原因感到無所適從。在小組合作學習中，需要全員的積極討論，他們往往缺乏積極性和主動性。只有積極的討論、思想的碰撞才能激發(fā)大腦，很多時候?qū)W困生處于置身事外的角色。在小組討論中學困生由于長期的學習成績相對落后，心理經(jīng)常自我懷疑，潛意識認為自己的想法不對或者不全面，缺乏足夠的自信去融入到小組合作學習的角色中。當然也有一部分同學亂答一氣，逞口舌之力，這些問題都需要教師的及時參與和指導。而教師也存在參與度不足或指導不到位，對學困生的學習產(chǎn)生消極影響。二、高中歷史小組合作學習中“學困生”轉(zhuǎn)化的策略（一）合理分配小組，優(yōu)中差搭配小組合作學習中，學困生處于弱勢地位，教師在分組前應(yīng)綜合考慮小組成員的搭配。對學生成績、性格綜合評估后采用合理、科學的搭配方式進行分組。在分組中我們不能一概而論，簡單的按照學生位置、前后桌進行小組分配。合理的小組分配能夠充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的積極引導作用，優(yōu)勢互補，共同進步，發(fā)揮小組合作學習的最大效能。（二）明確具體分工，分層設(shè)置在小組重新分配完成后，我們要根據(jù)學生特點分配適合他們自己的任務(wù)角色，如問題1發(fā)言人、問題2總結(jié)人、資料員等。通過給小組成員尤其是學困生明確任務(wù)和角色，在任務(wù)完成過程中才能夠使他們具有責任感和歸屬感。學生帶著任務(wù)去學習，能增強學習的主動性。教師也要應(yīng)充分考慮不同班級、不同層次，尤其是學困生的實際學習水平。在備課設(shè)計小組合作學習時對任務(wù)難度進行分層設(shè)置，設(shè)置適合的的小組任務(wù)，還要明確不同層次的任務(wù)需要達到的不同標準，實施結(jié)果才可以讓好學生吃的好，學困生吃的飽，最終達到學習上的共同富裕。（三）即時反饋，學有所得有任務(wù)就要有結(jié)果。在小組合作學習中學困生的表現(xiàn)、任務(wù)完成度、優(yōu)點和缺點，教師要及時有效的反饋給學生。及時的反饋能夠讓學生知道教師在時刻關(guān)注他們，提升小他們組合作學習中的責任感和緊迫感，促使他們更好的完成小組任務(wù)。在反饋過程中也可以及時處理合作學習中遇到的問題，避免問題的重復(fù)出現(xiàn)，最終促進學生學習主動性和綜合素質(zhì)的提升。（四）增強信心，表揚激勵長期的成績落后使很多學困生在心理上處于弱勢地位，我們在課堂上，要經(jīng)常關(guān)注學困生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點要多表揚，多鼓勵，充分發(fā)掘他們的閃光點。在小組合作學習中也可以分配較易的任務(wù)，鼓勵他們積極發(fā)言，并帶動其他學生給予他們鼓勵肯定。教師也可以通過多種途徑進行表彰獎勵，可以是精神獎勵如鼓掌、口頭表揚、一段優(yōu)秀評語、榮譽證書，也可以是物質(zhì)獎勵如學習用品、體育用品。在高中歷史小組合作學習中學困生面臨很多問題，如缺乏主動性、主體性不強、心理自卑等。通過合理的小組分配、有針對性的任務(wù)分配、及時的結(jié)果反饋可以提高學生在小組合作學習中的地位與作用，發(fā)揮小組合作學習的效果。我們在小組合作學習中