一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)感悟

一年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，自控能力較差，開(kāi)學(xué)第一個(gè)星期課堂紀(jì)律著實(shí)混亂不堪，整堂教學(xué)聲嘶力竭，卻效果卻不盡人意。作為教師的我也深知要想取得良好的教學(xué)效果，必須有要有較好的課堂紀(jì)律才行。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力與實(shí)踐，下面我對(duì)一年級(jí)組織課堂教學(xué)的幾點(diǎn)想法和做法：一、尊約定，得獎(jiǎng)勵(lì)。孟子曰：不以規(guī)矩不能成成方圓。一年級(jí)的學(xué)生剛剛踏入校園暫時(shí)沒(méi)有進(jìn)行正規(guī)化遵守課堂紀(jì)律引導(dǎo)，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)注意力不容易集中，于是我買了一些小獎(jiǎng)品，如小紅花，小紅旗等。上課前先定好規(guī)矩，告訴孩子誰(shuí)這節(jié)課坐得端正，誰(shuí)上課發(fā)言聲音洪亮，誰(shuí)不做小動(dòng)作，不摸東西等，老師就把獎(jiǎng)品送給他。這樣孩子們的積極性提高了很多。爭(zhēng)先恐后地爭(zhēng)取回答問(wèn)題，同時(shí)中間間插小小的游戲，學(xué)生的注意力慢慢增強(qiáng)了。二、課堂形式靈活多變。課堂形式單一，即使有小禮品，時(shí)間久了孩子也很容易轉(zhuǎn)移注意力。剛有點(diǎn)起色的課堂又開(kāi)始混亂了，對(duì)此我有采取了一些靈活多樣的課堂形式來(lái)組織教學(xué)。如：課堂上的小游戲、小表演、小活動(dòng)等把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)。當(dāng)學(xué)生注意力不夠集中的時(shí)候可以運(yùn)用事先約定好的一些口令組織教學(xué)。因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生年紀(jì)小，情緒易激動(dòng)，即使是一點(diǎn)小事也往往讓他們興奮半天：拍桌子、大呼小叫、離開(kāi)座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時(shí)，就及時(shí)給予轉(zhuǎn)化或制止。比如我借助古詩(shī)讀起來(lái)朗朗上口的特點(diǎn)，和學(xué)生約定，如果課堂紀(jì)律差，我就讀其中一句，“白日依山盡”，他們就“黃河入海流”，這樣，他們就回很自覺(jué)的坐整齊，不說(shuō)話，我也不用老一套的做法，讓他們一二三坐整齊。小孩子是最守誠(chéng)信的人，他們知道自己和老師約好了，就一定要做好。文明守紀(jì)我最行，都坐得很好了，這樣就很容易組織教學(xué)了，其實(shí)說(shuō)、唱或其他形式都可以，只要學(xué)生喜歡，就能使師生之間的距離縮短，學(xué)生自然而然地主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有走神的機(jī)會(huì)。你要求學(xué)生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有、細(xì)心，讓孩子知道你要他們做什么，怎么做。三、轉(zhuǎn)變角色，使用兒童化語(yǔ)言。一年級(jí)孩子非常單純可愛(ài)，隨時(shí)都有可能分散注意力，做事憑興趣。更喜歡生活在自己的兒童世界里。所以，教學(xué)不是要學(xué)生進(jìn)了老師的世界，而是老師要走進(jìn)孩子的世界。在教學(xué)“會(huì)認(rèn)的生字”時(shí)，老師可以這樣說(shuō)：“老師這里有十幾個(gè)生字寶寶，他們找不到自己的爸爸媽媽了，你們?cè)敢庾鏊麄兊陌职謰寢寙?？孩子們一?tīng)馬上就感興趣了。有時(shí)孩子對(duì)一種學(xué)習(xí)方式感到有些厭倦的時(shí)候，教師班上轉(zhuǎn)換角色，故作天真的對(duì)著學(xué)生說(shuō)：“小老師在哪里？”，學(xué)生馬上一呼百應(yīng)，伸出雙手快樂(lè)地歡叫著：“小老師，下這里?！睂W(xué)生都非?？释鲆粋€(gè)小老師，課堂紀(jì)律大大提升了。檢查學(xué)生生字的掌握情況，一般采用：小火車，哪里開(kāi)？哪個(gè)小組坐端正哪里開(kāi)。學(xué)生聽(tīng)到這樣聲音，立馬坐好，就像等待出發(fā)的火車一樣，棒極了。老師這樣用兒童語(yǔ)言給孩子說(shuō)話，對(duì)整頓課堂紀(jì)律有意想不到的效果。四、及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級(jí)的孩子年齡小，更喜歡聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)，一聽(tīng)到表?yè)P(yáng)就會(huì)有更好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)守紀(jì)律的學(xué)生，給其他孩子樹(shù)立榜樣。當(dāng)學(xué)生回答正確完整，老師及時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)給予肯定，可以說(shuō)“你的聲音真洪亮”“你的回答很完整”“你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，這么難的題你都能答對(duì)“等，為了帶動(dòng)其他學(xué)生，老師這時(shí)可以抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“還有誰(shuí)能像他那樣說(shuō)？”要是答錯(cuò)了，也要給予鼓勵(lì)，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵(lì)他們，讓每一位學(xué)生都感受到希望和鼓勵(lì)，體會(huì)成功的喜悅，覺(jué)得自己是學(xué)習(xí)的主人，更加堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信和勇氣。也為課堂教學(xué)是否卓越提供了先決條件。五、兒歌與識(shí)字的相結(jié)合兒歌或口訣是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)材料，識(shí)字卻是他們由拼音的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入高一層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌，有機(jī)地把拼音與識(shí)字結(jié)合起來(lái)，我認(rèn)為這種安排鞏固和運(yùn)用了漢語(yǔ)拼音。每一課中都有圖畫表示獨(dú)體字的意義，字的上面都配有漢語(yǔ)拼音音節(jié)，圖下又有漢語(yǔ)拼音短文和詞組、句子來(lái)概括圖意。學(xué)生通過(guò)讀兒歌，既學(xué)會(huì)了一些漢字又沒(méi)有增加單純識(shí)字的心理負(fù)擔(dān)。如漢語(yǔ)拼音第6、7、8課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學(xué)生，激發(fā)起他們拼讀音節(jié)、認(rèn)識(shí)漢字的強(qiáng)烈欲望。一位教育家曾說(shuō)：對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可以盡情施展的途徑。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、鋪路搭橋。既憑借圖明白了字義和短文的意思，又在運(yùn)用漢語(yǔ)拼音識(shí)字讀文的過(guò)程中鞏固了漢語(yǔ)拼音、掌握了獨(dú)體字、認(rèn)識(shí)了見(jiàn)面字（帶紅色音節(jié)的字）。如第10課第二課時(shí)是這樣安排的：總之，課堂組織教學(xué)是一門藝