《劉姥姥進大觀園》教學(xué)反思

《劉姥姥進大觀園》教學(xué)反思《劉姥姥進大觀園》教學(xué)反思「篇一」語文教材是一個引子，教師應(yīng)在單篇教學(xué)中滲透整本書閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。本節(jié)課中，筆者在第一個環(huán)節(jié)適時引出“林黛玉進賈府”的相關(guān)情節(jié)，喚醒學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，并與“劉姥姥進大觀園”進行比讀，啟發(fā)學(xué)生對不同的人物形象進行思考。本篇課文講劉姥姥第二次進入賈府，筆者根據(jù)學(xué)生的討論，引導(dǎo)學(xué)生勾連整本書，關(guān)注劉姥姥第一次和第三次進入賈府的相關(guān)經(jīng)歷，見微知著，更加全面地理解劉姥姥。在學(xué)生賞析場面描寫和藝術(shù)留白的妙處時，筆者又激發(fā)學(xué)生去閱讀整本書，書中的精彩之處比比皆是?！都t樓夢》意蘊豐厚，單憑一篇文、一節(jié)課很難讀懂看透，因此結(jié)尾處筆者建議學(xué)生讀一讀全書，期冀他們有更多的體會和感悟?！秳⒗牙堰M大觀園》中人物眾多，形象不一，掌握巧妙的分析方法尤為重要。賞讀第七段群像描寫時，筆者提醒學(xué)生注意結(jié)合人物的性格、地位、身份等要素具體分析“笑而不同”，并關(guān)注第五段的座次關(guān)系來體會“笑而不亂”?！都t樓夢》的魅力還在于全書有許多藝術(shù)留白，讀者在補白的過程中，可以感受到與作者共同創(chuàng)作并產(chǎn)生共鳴的激動，這正是讀經(jīng)典的樂趣所在。因此，筆者有意識地引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注書中寫了什么，更應(yīng)關(guān)注沒有寫到什么，讓學(xué)生在留白與補白中體會閱讀的趣味。比讀第五段和第七段時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)薛寶釵和李紈在第七段沒有寫到。學(xué)以致用，筆者讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的人物分析的方法反過來補寫薛寶釵、李紈等人的在場表現(xiàn)。課堂呈現(xiàn)出精彩的生成，是因為學(xué)生掌握了方法，品析形象時就有了抓手，有了方向。本節(jié)課的三個環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為主體。通過設(shè)計寫歇后語的形式，學(xué)生串聯(lián)起書中的人物和情節(jié)，談初讀感受。探究文本后，筆者再讓學(xué)生寫歇后語，深化他們的收獲。選文第七段的群像描寫極妙，筆者沒有直接告訴學(xué)生妙在哪，而是通過改寫文本的方式，給學(xué)生搭一個臺階，讓他們比較體悟。教師給學(xué)生充裕的閱讀文本的時間，充足的思考討論的空間，在他們疑惑迷惘時伸手拉拉他們，學(xué)生的學(xué)習才會真正地發(fā)生。《劉姥姥進大觀園》教學(xué)反思「篇二」《劉姥姥進大觀園》是明清時期經(jīng)典長篇小說《紅樓夢》中的精彩片段，在教學(xué)前我?guī)捉?jīng)思考，試圖通過教學(xué)引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣，回顧我的教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)了幾點問題值得注意?！都t樓夢》是我國古典小說的巔峰之作，劉姥姥雖是其中最為普通的一個人物，看似與賈家毫不相干，但作者實際借用劉姥姥的視野見證了賈家的興衰。我所執(zhí)教的班級大多數(shù)學(xué)生未閱讀過《紅樓夢》，只有極少數(shù)學(xué)生聽說過其中的故事，加上學(xué)生生活經(jīng)歷與《紅樓夢》相差甚遠導(dǎo)致課堂進度難以推進。我在引導(dǎo)學(xué)生品析“笑”這一部分，試圖把人物進行調(diào)換，例如：“林黛玉掌不住，一口茶都噴出來。史湘云笑岔了氣，扶著桌子只叫一聲噯喲。”引導(dǎo)學(xué)生理解在這場歡笑中，都是各自自然的呈現(xiàn)，不能調(diào)換。學(xué)生沒有閱讀過，自然就不知道每個人物的性格特證，活動效果自然就打了折扣，因此，在教學(xué)前應(yīng)摸清學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)過程中應(yīng)建立整本書的意識，幫助學(xué)生梳理相關(guān)情節(jié)和知識，只有建立在學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計課堂活動，才能避免造成學(xué)生“似懂非懂”的現(xiàn)象。另外“以讀促品”是本課一個重要的學(xué)習方法。我在我所執(zhí)教的A班，我課堂上設(shè)計兩次朗讀，第一次自由讀勾畫生字詞，第二遍邊讀邊思考問題，整堂課效果很差，因此在執(zhí)教B班時改變方法，我通過朗讀，概括小說的內(nèi)容；通過朗讀，辨析主要人物的人物形象。在分析劉姥姥時，我讓學(xué)生先觀其言再觀其行，精選兩個片段的言和行，通過老師范讀描寫劉姥姥言行的句子，學(xué)生自由讀，學(xué)生邊模仿劉姥姥的動作邊朗讀等不同的形式，在讀的過程中劉姥姥淳樸、滑稽的形象躍然而出，也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。課程標準說：“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動的組織者和引導(dǎo)者。”要想讓“主人”有自主學(xué)習的意識和習慣，這就依賴于老師來幫助完成。課堂當中教師應(yīng)該為學(xué)生思考搭橋鋪路，巧妙引導(dǎo)。教學(xué)問題的設(shè)置，應(yīng)該由淺而深，從學(xué)生的回答當中尋找契機，既能激發(fā)學(xué)生的思考，又能獲得學(xué)習的愉悅。在語文這篇海洋中，作為青年教師要時刻反思，在反思中不斷進步?！秳⒗牙堰M大觀園》教學(xué)反思「篇三」今天我們學(xué)習了這篇出自《紅樓文》的精彩課文，感受到大觀園所有這條件優(yōu)越的一切在一個鄉(xiāng)下人的眼里是多么的高不可攀。文章同時也反映了當時中國古代的貴族和平民生活的天淵之別?！都t樓夢》是我國最具文學(xué)成就的古典小說，是我國長篇小說創(chuàng)作的巔峰之作，是我國古典小說“四大名著”之首，也是世界文學(xué)歷史上一顆璀璨的明珠。希望同學(xué)們課后能夠繼續(xù)深入閱讀劉姥姥進榮國府的內(nèi)容，感興趣的也可以完整地讀一讀《紅樓夢》，領(lǐng)略這文學(xué)瑰寶的魅力！《劉姥姥進大觀園》教學(xué)反思「篇四」本課的教學(xué)中，給予了學(xué)生很大的自由度，激發(fā)了學(xué)生主