看圖學(xué)國際象棋

學(xué)習(xí)簡單而有趣的chess,就從今天開始吧!

如果你按著編排的順序，將這里的課程從頭至尾完整地看過一遍之后，你就會覺得：“噢，國際象棋是多

么奇妙的一個世界，它使我的生活變得豐富多彩！”而且，它并不像你想象中的那么難

學(xué)習(xí)簡單而有趣的chess,為何不從今日就開始呢？

￡王的走法3

王可以朝任意方向移動一格。

最多時它可以在周圍的8個格中選擇移動方向一

然而，當(dāng)它到了棋盤的邊匕它的選擇就會受到限制。

這里它的選擇范圍就局限在5個方格了一

在國際象棋里，兩個王不允許處于兩個相鄰的方格,

即以任意方式相連的方格，包括斜線相連一

它們必須間隔一個格子以上。

K車的走法3

車如何移動？

車可以“垂直”移動，換言之，可沿著同一直線前進(jìn)或后退;

也可以“水平”移動，即沿著同一橫線向兩翼移動。在這個例子中，車可以“水平”地向任意方格移

動。即它可以從d4走到a4或從d-4走到h4一

它還可以“垂直”地從d4走到（18或從走到dl-

車可以向后移動，但不能跳過在其行走路線上的任何棋子。

車如何將軍？

一黑王在白車控制的路線上，這樣它就受到了直接進(jìn)攻，這就是所謂被“將軍”。黑王必須“逃跑”，

或叫解除受將，所以在本圖形勢下黑王只能向h6、g6、g4或h4移動。

用車將死對方:

國際象棋的目標(biāo)是將死對方。你現(xiàn)在知道了如何將軍一一也就是用車攻擊國王。王必須逃到安全地帶。

當(dāng)你將住敵軍的王，使其不能免于被吃，這就是將死對方。

當(dāng)你踢足球的時候，你想進(jìn)球，當(dāng)你下國際象根的時候，你想將死對方的主“

現(xiàn)在，就讓我們學(xué)習(xí)如何做到這一點:

黑方的王被h8的車將軍，黑王不能沿h線逃跑。而你現(xiàn)在已經(jīng)知道，黑王不能朝受白王控制的g線的

方格移動（g5、g4、g3）。黑王現(xiàn)在沒有安全的地方可去。白土可以宣布將死對方一

車無論在棋盤上哪個位置.，它永遠(yuǎn)可以控制14個方格，你可以試試看！你想過沒有，為什么它的威力這

么大？想想古代的城堡吧，從它的制高點上用彈弓或箭弩可以射到戰(zhàn)場上最遠(yuǎn)的角落。而當(dāng)這些城維可以

在輪子上移動時，它們該有多么可怕！

&象的走法3

象如何移動？

每支軍隊有兩個象。象沿斜線移動，它們在整個對局過程中始終占據(jù)同i顏色的方格。和車一樣，只要行

走路線上沒有其他棋子的阻礙，它想移動幾格都可以。

一這個象沿黑格移動。

用象將死對方:

一黑王被白象(g2)將軍。熱王不能逃到黑格b8上去，因為另一個象(h2)控制著黑格斜線。它的前方

也沒有逃跑路線，因為白王控制著a70這是用象將死對方的例f.

K后的走法2

后是國際象棋中最有威力的棋子。

當(dāng)后位于棋盤中心的時候，她可以控制不少于27個方格，幾乎桿當(dāng)于半個棋盤。

后如何移動？

后可以像車一樣（水平或垂直）移動一

還可以和象一樣（斜線）移動f

但它仍然不能跳過行走路線上的任何棋子。

用后將死對方:

同樣，黑王必須被將得無路可逃。

一在這個局面中，白后看起火離得很遠(yuǎn)，但這只不過是個表面現(xiàn)象。

一只用一步，白后就給黑王以致命打擊。

它象車一?樣橫穿整個棋盤并將自己置于白王和黑王之間，從而將死對方。白后在進(jìn)攻時受到白王的保護(hù)。

K馬是否可以躍過其他棋子3

馬是唯一可以躍過其他棋廣的棋;。

它的前進(jìn)方式有點特別，就是永遠(yuǎn)走“L”形：

水平或垂直（象車那樣）移動兩格，再向右或左移動一格。（類似于中國象棋里的馬所走的“日”字格。）

a<1弊e

7k遠(yuǎn)記住這條提示:

一從一個黑格移出的馬，永遠(yuǎn)落在白格上。

相反地，一個從白格跳出的馬永遠(yuǎn)落在黑格上-*

這里白馬從gl移到f3,跳過了白兵。

用馬將死對方：

同樣情況，王必須被將。

在這個局面中，白方只有一種方法將死對方f

對了，馬走了一個L形，從黑格g5跳到白格口。

馬將軍，而同將死了對方一

1兵的走法3

兵就是每支軍隊的步兵。它們構(gòu)成防御敵方進(jìn)攻的肝牌。

對局開始的時候，白方的兵排在第：橫線，黑方的兵排在第七橫線。

兵如何移動？

每個兵都只能從自己所在的方格沿直線向前移動一格，不能向后退。

但是兵有種特權(quán)：兵在離開自己最初所在的方格時（第二橫線是白兵，第七橫線是黑兵），如果愿意它可

以向前移兩格。這個圖里，每個白兵都在自己的初始位置f

王前兵（在王正前方的兵）決定I句前走兩格。

之后，它每次就只準(zhǔn)向前走一格了一而“膽小”的黑軍，決定王前兵只前進(jìn)一格一

然而，黑方確實可以選擇讓其任意一個兵前進(jìn)兩格,

因為它們都還沒有離開第七橫線的“大本營”。

兵如何吃子？

兵沿斜線吃左前方或右前方一格的子。

一在左面的圖中，白兵不能吃e4上的黑兵。但它可以吃馬，也可以吃車一

用兵將死對方:

一如圖，黑王被封鎖住了，而白方只剩個小兵可以進(jìn)攻。

不過……你找到解決辦法了嗎？

一對啦！白方所要做的一切，就是移動它的兵。

黑王被將軍，它不能吃掉這個兵，兵得到白王的保護(hù)。

它也不能向旁邊逃（到g8）,因為它自己的象擋住了它。

它更不能走到與白王相鄰的方格?，F(xiàn)在，黑王被將死了。

黑王不能逃跑：它鄰近的格子被馬占領(lǐng)，

而在它前方，g7和h7受到白王的控制f

國際象棋中最奇怪的走子-吃過路兵］

國際象棋中最奇怪的走子是什么？

這種特殊的吃子只有在敵方的兵直線移動兩格而緊挨著己方所在的兵時才能發(fā)生。換言之，白兵只有在第

一在這種局面中，黑方?jīng)Q定把兵從e7走到e5.

一白兵處在相鄰的格f

吃了黑方的過路兵，使黑兵就像只走了一步一樣。

用吃過路兵的方法將死對方:

一黑方把兵從c7走到c5o

0"

-然后白兵在c6吃了黑方（向過路兵。

0

一結(jié)果將死了對方。

黑王既不能吃掠馬護(hù)著的這個兵，也不能逃到黑格c7和d6。它們受到白象的控制。它同樣不能逃到e6.

因為e6也受到白馬的控制。

K兵永遠(yuǎn)是兵嗎-兵的升變3

0

兵永遠(yuǎn)是兵嗎？

兵很幸運，因為它可以變成別的棋子。但若要實現(xiàn)這個目標(biāo)它必須走得很遠(yuǎn)，一直走到端線一一白兵到第

八橫線，黑兵到第一橫線。

當(dāng)兵觸到最后?條橫線時，它就要像變魔術(shù)?樣變成后、車、馬或象中的一個。

0

-如果不允許c7的兵升變，白棋就不能將死對方。

這種不尋常的特權(quán)使白方可以將黑王軍。

一c7上的小兵變成了c8的后，這個后將黑王的軍。

這姑致命的一擊,

因為黑王不能逃到h7,另一人白兵控制著這個格子。

將死。這種局面下，你當(dāng)然可以把f7的兵升變?yōu)楹?、車或象，只?/p>

把它移到f8。但還有另外一種不尋常的、更好的選擇一

0

f7的兵可以開變?yōu)轳R。黑E受將……而且被馬招死-*

H

黑王不能逃到h6或g6,因為它們由白方的王控制著。

注意！兵甚至可以升變?yōu)檫€沒有被拿掉的棋子。

比如，如果有兩個白兵升變?yōu)楹?，棋盤上會出現(xiàn)三個白后。

理論上，一方最多可以擁有9個后，最初的一個加上所有八個兵升變的后。而實際上，這種情況極為鮮見。

K在國際象棋中建城堡-王車易位3

可以在國際象棋中建城堡嗎？

是的，可以在國際象棋對局中建城堡。這被稱為王車易位。是?種同時可以移動車和王的走法。這樣做使

王受到保護(hù)，它好象是躲在城堡里又同時讓車投入戰(zhàn)斗。

王車易位有兩個方向：王翼和后翼。王翼王車易位（短易位）

王車易位時要求王和車之間不能有子。

在i次轉(zhuǎn)換中，王向右移動兩格（從el到gl）；

然后車移動到王的新位置的鄰近格上（門）一就像這樣-

0

對于黑方，短易位同白方一樣:

黑王從e8走到g8,同時黑蘭從h8走到f8.后翼王車易位（長易位）

長易位同樣要求：土和車之間不能有子

H

王先走兩格，從el到cl,

然后車走到它鄰近的格上，從al到dl一

0

王車易位的限制

對王車易位有特定的限制：

1、王和車必須沒有移動過；

2、王沒有被將軍；

3、王走過的格沒有受到對方棋子的攻擊。王和車沒有移動過

這里，車已經(jīng)走到gl,就不能王車易位了

0

2）王被將軍

b4象對白王將軍。

現(xiàn)在，白王在兩個方向都不能王車易位一

H

3）易位路線中的格受到攻擊

白王在兩側(cè)都不能與車易位一

長易位將在dl格遭到黑后的將軍：

短易位將在gl格遭到黑后的將軍。在這個例子中,

白方不能進(jìn)行長易位，因為上將在dl受到將軍。

短易位是可能的，即使車將受到黑象的攻擊f

0-

K無子可動3

0

無子可動與將死一樣嗎？

不對，無子可動和將死不一樣。這種以和局結(jié)束比賽的方法相當(dāng)原始。無子可動由三個條件決定：

1、王沒有被將軍：

2、王只要移動就會被將軍；

3、其他任何子都沒有合乎規(guī)則的看法。一般來說，走成無子可動的一方往往是棋子較少的那方，而無子可

動則是該方不輸棋的唯一希望。

我們來看一下經(jīng)常出現(xiàn)的一種情況：

白方企圖用王和后攻擊黑王。但是白方走的最后一步王e4-d3-

H

使王更接近了對方的王，使黑方免于戰(zhàn)敗。

看看黑方，除了被將軍王已無法移動，黑方陷入無子可動。這種情況下，對局就是和棋，無法裁決出獲勝

的一方。無子可動有時是?名選手的最后希望。

0

一左邊這個局面,

黑方威脅把兵進(jìn)到hl升變成后（或車）將死對?方。白棋只有一種可能:

0

一把車走到h5將黑土。

很幸運，黑王因為無路可逃不得不吃掉白車。

0

結(jié)果，白棋已無合乎規(guī)則的著法。

白王所有可逃的格（el、e2、f2,gl）都被敵軍的子控制了。

因而走成無子可動。

K吃子和兌子2

H

吃子

將對方的子全部吃抻是否合乎規(guī)則？

可以，每個子都可以吃其他子。只有王不能被吃。國際象棋中怎樣吃子？

不像某些棋類，國際象棋的棋子不能相互跳過（馬除外）。

吃子的一方占據(jù)被吃一方的格子。

所有的棋子（兵除外）都可以向后退。

這個局面里，我們將看到連續(xù)吃子而導(dǎo)致將死對方。

每一步都包拈把被吃的子從棋盤上拿掉，

由吃子的子取代其在棋盤上的位苴:

H"

H

一后吃掉f7兵將軍。

王不能吃掠受象保護(hù)的后，

逃到h8是它唯一的選擇。馬吃抻車將軍一

H-

這是將死，因為黑王沒有辦法逃走。

兌子

0"

類似的子相繼被吃就是兌子。

下面這種形勢，白棋和黑棋各吃一兵，這就叫兌兵:

H

t白棋吃掉e5的黑兵...

H

H

t反過來黑棋乂吃掉c4的白兵。這里，白棋將在d8兌掉一個車和后。

H

白棋吃掉d8的車

H

……黑后反過來吃掉白車-

0

這就完成了第一次兌車一

H

白后吃掉黑后……

0

……但黑車又吃掉白后一

結(jié)果：兩個車及兩個后從棋盤上拿抻。

可以說兌掉了一車和一后。一名好棋手必須懂得戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。你知道它們的區(qū)別嗎？

戰(zhàn)略是制定實現(xiàn)具體目標(biāo)的計劃。

戰(zhàn)術(shù)則是在對局過程中解決問題的方法。

軍事術(shù)語中，戰(zhàn)術(shù)用來贏得一場戰(zhàn)役，戰(zhàn)略則用來贏得戰(zhàn)爭

K子力的價值3

H

王是不是所有棋子中最有價值的？

王是最重要的棋子，其價值不可估量，因為它不能被吃掉。

即使王被將死，它在對局結(jié)束時仍然留在棋盤上。

0

一黑方被b7的白象將死了，對局結(jié)束了，可黑王并沒有被吃掉。它還留在棋盤上。兵的價值

兵的價值被用來作為衡量的單位。一個兵價值1分。

對局開始時有八個兵，你就有8分。

你必須謹(jǐn)慎，不要隨意“花費”你的兵。

兵越多，你制造新后的機(jī)會就越多。后的價值

后是最有威力棋子。所以必須小心不要讓它被吃得太早。

后的價值相當(dāng)于兩個車，或10個兵，或10分。車的價值

車比象或馬都有威力，但弱丁?后。

它的價值相當(dāng)于5個兵，或5分。象的價值

象不像車那樣有力，但比兵要強得多。

它相當(dāng)于3個兵，或3分。馬的價值

馬與象等值。

它相當(dāng)于3個兵或3分.右面是子力的相對價值表-

0

象和馬被稱作是輕九

車和后被稱作是重子。＜BR

教學(xué)設(shè)計、教案和課件的區(qū)別

一、教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終

點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一

門運用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目

的，以解決教學(xué)問題為宗旨。具體而言，教學(xué)設(shè)計具有以下特征。

1、教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。教學(xué)

設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問

題。

2、教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。教學(xué)設(shè)計以計

劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，

以解決怎樣教的問題

3、教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計杷教學(xué)各要素看成一個

系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)

化。

4、教學(xué)設(shè)計是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。

教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教

學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。

二、教案是教師的教學(xué)設(shè)計和設(shè)想，是一種創(chuàng)造性勞動。寫一份優(yōu)

秀教案是設(shè)計者教育思想、智慧、動機(jī)、經(jīng)驗、個性和教學(xué)藝術(shù)性的

綜合體現(xiàn)。我認(rèn)為教師在寫教案時，應(yīng)遵循以下原則：

1、科學(xué)性

所謂符合科學(xué)性，就是教師要認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，

結(jié)合學(xué)生實際來確定教學(xué)目標(biāo)、重點、難點。設(shè)計教學(xué)過程，避免

出現(xiàn)知識性錯誤。那種遠(yuǎn)離課標(biāo)，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，隨心所

欲另搞一套的寫教案的做法是絕對不允許的。一個好教案首先要依標(biāo)

合本，具有科學(xué)性。

2、創(chuàng)新性

教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎么上全憑教師的智

慧和才干.盡管備課時要去學(xué)習(xí)大量的參考材料，充分利用教學(xué)資源,

聽取名家的指點，吸取同行經(jīng)驗，但課總還要自己親自去上，這就決

定了教案要自己來寫。教師備課也應(yīng)該經(jīng)歷一個相似的過程。從課本

內(nèi)容變成胸中有案，再落到紙上，形成書面教案，繼而到課堂實際講

授，關(guān)鍵在于教師要能"學(xué)百家，樹一宗”。在自己鉆研教材的基

礎(chǔ)上，廣泛地涉獵多種教學(xué)參考資料，向有經(jīng)驗的老師請教.而不要

照搬照抄，要汲取精華，取去糟粕，對別人的經(jīng)驗要經(jīng)過一番思考一一

消化，吸收，獨立思考，然后結(jié)合個人教學(xué)體會，巧妙構(gòu)思，精心安

排，從而寫出自己的教案。

3、差異性

由于每位教師的知識，經(jīng)驗，特長，個性是千差萬別的。而教學(xué)工作

又是一項創(chuàng)造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律，要發(fā)揮每一

個老師的聰明才智和創(chuàng)造力，所以老師的教案要結(jié)合本地區(qū)的特點，

因材施教。

4、藝術(shù)性

所謂教案的藝術(shù)性就是構(gòu)思巧妙，能讓學(xué)生在課堂上不僅能學(xué)到知

識，而且得到藝術(shù)的欣賞和快樂的體驗。教案要成為一篇獨具特色”

課堂教學(xué)散文”或者是課本劇。所以，開頭，經(jīng)過，結(jié)尾，要層層遞

進(jìn)，扣人心弦，達(dá)到立體教學(xué)效果。教師的說，談，問，講等課堂語

言要字斟句酌，該說的一個字不少說，不該說的一個字也不能說，要

做到恰當(dāng)?shù)陌才拧?/p>

5、可操作性

教師在寫教案時，一定從實際出發(fā)，要充分考慮從實際需要出發(fā)，要

考慮教案的可行性和可操作性.該簡就簡，該繁就繁，要簡繁得當(dāng)。

6、考慮變化性

由于我們教學(xué)面對的是一個個活生生的有思維能力的學(xué)生，又由于每

個人的思維能力不同，對問題的理解程度不同，常常會提出不同的問

題和看法，教師又不可能事先都估計到。在這種情況下，教學(xué)進(jìn)程常

常有可能離開教案所預(yù)想的情況，因此教師不能死扣教案，把學(xué)生的

思維的積極性壓下去。要根據(jù)學(xué)生的實際改變原先的教學(xué)計劃和方

法，滿腔熱忱地啟發(fā)學(xué)生的思維，針對疑點積極引導(dǎo)。為達(dá)到此目的,

教師在備課時，應(yīng)充分估計學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能提出的問題，確定好重

點，難點，疑點，和關(guān)鍵。學(xué)生能在什么地方出現(xiàn)問題，大都會出現(xiàn)

什么問題，怎樣引導(dǎo)，要考慮幾種教學(xué)方案。出現(xiàn)打亂教案現(xiàn)象，也

不要緊張。要因勢利導(dǎo)，耐心細(xì)致地培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神。因為事實

上，一個單元或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)的一定過程中逐步完成

的，一旦出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)計劃的現(xiàn)象也不要緊張，這可以在

整個教學(xué)進(jìn)度中去調(diào)整。

三、課件（courseware）是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，經(jīng)過教學(xué)目標(biāo)確定,

教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析，教學(xué)活動結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計等環(huán)節(jié)，而加以制作

的課程軟件。它與課程內(nèi)容有著直接聯(lián)系。

1、課件的長度

多媒體課件的內(nèi)容可多可少、一個大的多媒體課件可以包括一門完整

的課程內(nèi)容，可運行幾十課時；小的只運行10-30分鐘，也可能更少

時間。

2、多媒體課件

所謂多媒體課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的需要，經(jīng)過嚴(yán)格的教

學(xué)設(shè)計，并以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)制作而成的課程軟

件。

3、常用制作方式

現(xiàn)在應(yīng)用最廣泛的多媒體課件形式是PPT（用officePowerPoint制

作的幻燈片），由于它編輯、播放，各種操作簡單易學(xué)，而且能夠很

方便地找到資源，并且根據(jù)自己的需要進(jìn)行改善和加工，對技術(shù)的要

求相對不高，并且多加鉆研也可以有反復(fù)多彩的效果，能滿足許多需

要，因此廣受歡迎。其他應(yīng)用較廣的還有Flash和Authorware以

及幾何畫板（數(shù)學(xué)老師常用）等等

4、課件制作的幾個原則

①教學(xué)性課件的應(yīng)用必須是能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)

效率的。

②可操作性課件的操作要盡量簡便、靈活-、可靠，便于教師和學(xué)

生控制，盡量避免復(fù)雜的鍵盤操作，交互操作層次不應(yīng)太多。

③科學(xué)性課件制作要符合科學(xué)性，不要出現(xiàn)知識性的錯誤。否則

用課件還不如做實驗，但課件永遠(yuǎn)不可以取代實驗。

④簡約性課件的展示的畫面應(yīng)符合學(xué)生的視覺心理。要突出重點,

同一畫面對象不宜太多，避免對學(xué)生注意力產(chǎn)生干擾。注意動與靜的

對比，前景與背景對比，線條的粗細(xì)，字符的大小，以保證學(xué)生都能

充分感知對象。避免多余動作、減少每屏文字顯示數(shù)量，盡量用配音

替代敘述文字，過多的文字閱讀容易使人疲勞。

⑤藝術(shù)性一個課件的展示不但要追求良好的教學(xué)效果，而且應(yīng)賞

心悅目，使人獲得美的享受，激發(fā)學(xué)生的興趣。

⑥信息量多媒體課的信息量自然比一般教學(xué)形式的信息量要大，

但不能太大，要適當(dāng)?shù)亓粲袝r間、空間給學(xué)生思考、消化。避免因信

息量太大產(chǎn)生“電灌效應(yīng)”。

⑦適度使用“寸有所長，尺有所短”。要注意不同教學(xué)媒體的有

機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢互補，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。例如：數(shù)學(xué)的方

程求解、物理的公式推導(dǎo)等，用多媒體課件教學(xué)就不一定比教師與學(xué)

生一起邊推導(dǎo)邊板書效果好；化學(xué)實驗教學(xué)用多媒體課件有時就不如

實際演示實驗更直觀更有說服力；理論問題、微觀世界的活動、宏觀

世界的變化等，采用多媒體課件則有其明顯的優(yōu)勢。

寫教案要幾個步驟

一.課題（說明本課名稱）

二.教學(xué)目的（或稱教學(xué)要求，或稱教學(xué)目標(biāo)，說明本課所要

完成的教學(xué)任務(wù)）

三.課型（說明屬新授課，還是復(fù)習(xí)課）

四.課時（說明屬第幾課時）

五.教學(xué)重點（說明本課所必須解決的關(guān)鍵性問題）

六.教學(xué)難點（說明本課的學(xué)習(xí)時易產(chǎn)生困難和障礙的知識點）

七.教學(xué)過程（或稱課堂結(jié)構(gòu)，說明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟）

八.作業(yè)處理（說明如何布置書面或口頭作業(yè)）

九.板書設(shè)計（說明上課時準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容）

十.教具（或稱教具準(zhǔn)備，說明輔助教學(xué)手段使用的工具）

在教案書寫過程中，教學(xué)過程是關(guān)鍵，它包括以下幾個步驟：

（-）導(dǎo)入新課

1.設(shè)計新穎活潑，精當(dāng)概括。

2.怎樣進(jìn)行，復(fù)習(xí)那些內(nèi)容？

3.提問那些學(xué)生，需用多少時間等。

（-）講授新課

1.針對不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法.。

2.怎樣提出問題，如何逐步啟發(fā)、誘導(dǎo)？

3.教師怎么教學(xué)生怎么學(xué)？詳細(xì)步驟安排，需用時間。

（三）鞏固練習(xí)

1.練習(xí)設(shè)計精巧，有層次、有坡度、有密度。

2.怎樣進(jìn)行，誰上黑板板演？

3.需要多少時間？

（四）歸納小結(jié)

1.怎樣進(jìn)行，是教師還是學(xué)生歸納？

2.需用多少時間？

（五）作業(yè)安排

1.布置那些內(nèi)容，要考慮知識拓展性、能力性。

2.需不需要提示或解釋？

如何撰寫一份出色的教案

教案是備課內(nèi)容簡要而有序的記錄,是支持教師上課的范本,簡單說,

教案是教師備課的備忘錄。新的課程改革環(huán)境中,如何撰寫教案,才能

帶動教師的積極性,發(fā)揮教案在常規(guī)教學(xué)中的應(yīng)有的作用

首先，要打破傳統(tǒng)教案的固定、僵化模式，允許教案因人、因課程、

因教學(xué)內(nèi)容而異，倡導(dǎo)書寫個性化、創(chuàng)新性教案。同時要改變教案檢

查的傳統(tǒng)理念和標(biāo)準(zhǔn)，重新界定教案的功能和地位。書寫教案的終極

目的不是為了迎合檢查而是為了促進(jìn)教師實現(xiàn)個性化的教學(xué);不是苛

求環(huán)節(jié)的完備與否而是充分張揚教師的個性；不是約束教學(xué)活動的范

式而是促進(jìn)教學(xué)生成的載體。唯其如此，才能調(diào)動教師寫教案的積極

性，提高教學(xué)效率C

其次，倡導(dǎo)教案“留白”。所謂的教案“留白”，就是指教案的開放

性和靈活性。具體來說就是教案的書寫在內(nèi)容上不要過于詳盡，形式

上不要過于瑣碎，結(jié)構(gòu)上不要過于封閉和程式化，而是要體現(xiàn)出內(nèi)容

上的概要性、形式上的模糊性和結(jié)構(gòu)上的不確定性，以便能夠適應(yīng)新

情境、容納新內(nèi)容、確立新策略，為教學(xué)中師生間的互動共振、互生

新知、互建新情留有余地。這樣的教案能夠在備課和課堂教學(xué)之間形

成一種特殊的“張力”，有利于教師在教學(xué)中保持一種寬闊的思路和

開放的觀念，更容易納入新的內(nèi)容，適應(yīng)新的情境，隨時改變原有的

設(shè)計，實現(xiàn)課堂教學(xué)的生態(tài)化。

教案在教學(xué)過程中的作用主要有四點：

一是每次教學(xué)的基本計劃，明確本次教學(xué)的目標(biāo)及教育資源的使用計

劃；

二是教學(xué)活動的依據(jù)，教學(xué)活動必須按教學(xué)準(zhǔn)備有序有效實施；

三是教學(xué)研究的成果，教案是對教材、學(xué)生、教學(xué)方法相結(jié)合的研究

成果；

四是教學(xué)實施的工具,教學(xué)過程中教案是參照系,可以提示教學(xué)內(nèi)容、

重點、難點、目標(biāo)、思路，幫助教師有效完成每一次教學(xué)。

教師寫好教案應(yīng)做到以下方面：

一、項目填寫要齊全、教學(xué)環(huán)節(jié)要完備。教案項目包括題目、教具、

教法、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)目標(biāo)、任課班級、授課時間等，一

般都有固定表格，填寫要規(guī)范，如有變動必須馬上注明。教學(xué)重點、

教學(xué)難點、教學(xué)目標(biāo)是在對學(xué)生教材與培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)分析的基礎(chǔ)上形

成的，概括必須準(zhǔn)確、科學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)全過程的總和，一般包

括導(dǎo)入語（由舊課導(dǎo)入新課）、教學(xué)主要內(nèi)容、板書設(shè)計、重點提問

（互動環(huán)節(jié)）、課后思考（或作業(yè)），教學(xué)環(huán)節(jié)完備、教學(xué)過程才能

完整。

二、重點、難點要突出。重點、難點和教學(xué)目標(biāo)不能僅停留在表格中，

必須在教學(xué)實施過程中予以體現(xiàn),教學(xué)內(nèi)容的組織必須緊緊圍繞這一

課的重點、難點和目標(biāo)展開，對重點給與重視，對難點分析明白，這

一切都在于服務(wù)實現(xiàn)這一課的具體教學(xué)目標(biāo),而這一具體目標(biāo)是一門

課程總目標(biāo)的一個子目標(biāo),因而要做到每一課教案和全部課程目標(biāo)體

系上的有機(jī)統(tǒng)一。

三、教學(xué)材料處理要靈活。教案不能寫成教材的縮寫，不能寫成教材

的提綱，也不能完全脫離教材自搞一套。因為教材是死的，教學(xué)是鮮

活的；教材只是提供了教學(xué)參考材料，不能代替全部教學(xué)，更不能代

替教師備課和教學(xué)中的創(chuàng)造性勞動。所以教案中對教學(xué)材料的處理要

緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)形成有機(jī)整體，一要完整，二要邏輯嚴(yán)密，三要通

過創(chuàng)新形成特色。

四、案例教學(xué)材料要絕對“新鮮”O(jiān)經(jīng)濟(jì)全球化和信息化發(fā)展使世界

變小了，市場變大了，技術(shù)更新快了。教材即使最新出版，由于其組

稿、編輯、出版、發(fā)行等環(huán)節(jié)，有些內(nèi)容很快落后于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與

技術(shù)應(yīng)用的實踐。高職教育是培養(yǎng)實用技能人才的教育，教育內(nèi)容很

大程度上決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量,如何解決這一問題呢？靠教師的創(chuàng)造

性勞動，即在備課過程中樹立最新的實踐性教育理念，用最新鮮的材

料去充實教學(xué)內(nèi)容，用最新、最能說明問題的案例去闡發(fā)理論，才能

提高教育教學(xué)水平C所以高職教育教學(xué)管理中，科學(xué)規(guī)定教師一課時

的備課工作量是2-3小時，一個高校教師每周課時量規(guī)定在十課時

左右。這是提高教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提條件和具體

保證。

五、板書設(shè)計要力求創(chuàng)新。教師的教學(xué)活動是極富個性特點的創(chuàng)造性

勞動，其個性特征最突出地體現(xiàn)在每次課的板書設(shè)計中。所以教師備

課時要在充分研讀教材的基礎(chǔ)上,為每一節(jié)課設(shè)計出具有如下特點的

板書方案:一是嚴(yán)密的邏輯性,板書順序是邏輯推理的高度概括再現(xiàn);

二是概括性，高度凝練概括本課的教學(xué)主要內(nèi)容;三是符合審美要求,

板書設(shè)計要符合審美規(guī)律，給人以明確清晰、美觀大方的良好審美感

受；四是結(jié)構(gòu)的完整性，即對一個知識點的全面完整表述；五是創(chuàng)新

性，每個人即使在講同一內(nèi)容時由于文化背景、思維方式、表達(dá)方式、

習(xí)慣等因素的差異作用，板書都體現(xiàn)出自己的特點，即個性化。因此

板書設(shè)計可以借鑒、參考，但決不能照搬照抄。

六、要不斷充實完善。教案撰寫不是一次性勞動，初稿完成后，需要

不斷充實完善。一是因為初稿往往有顧此失彼之處；二是教材研究與

教學(xué)實施常有靈感產(chǎn)生，出現(xiàn)新的閃光點及時補充進(jìn)去；三是需要用

新材料與新信息對教案進(jìn)行補充；四是備課不是一次性勞動，一節(jié)課

的備課也不是一次有效，過期作廢，需要從局部與整體的聯(lián)系角度補

充不足;五是集中備課或教研組活動中從課程之間的銜接上或交叉中

獲得提示、補充。充實完善不是推翻重來，可以利用備注欄，也可以

形成一頁紙粘在一角，對照研讀。

七、教案以手寫為主，條理清晰，字跡工整。教案撰寫是創(chuàng)造性勞動,

是對教師研究能力、寫作能力、概括分析能力的有效訓(xùn)練，也是對教

師書寫水平、概括能力、材料組織等綜合素質(zhì)的反映，所以教案是教

師創(chuàng)造性勞動的結(jié)晶，也是檢驗教師質(zhì)量的一個重要依據(jù)。手寫教案

對教師要求更高，更能真實檢查教師備課質(zhì)量、更具有可比性，因此

客觀上要求教師要寫一手好字。出色的手寫教案也能為學(xué)生提供一個

學(xué)習(xí)的鮮活樣本。

八、關(guān)于電子課件。電子課件是計算機(jī)輔助教學(xué)手段的應(yīng)用，是信息

化時代教育教學(xué)手段不斷改進(jìn)的成果，對傳統(tǒng)教學(xué)手段是一種改進(jìn)和

有益補充，但高職教育實踐證明，電子課件是使用計算機(jī)輔助教學(xué)時

的一個工具條件，它直觀、容量大，許多用講授法難于實現(xiàn)的教學(xué)目

標(biāo)可以通過計算機(jī)輔助手段的展示、演示、模擬得以實現(xiàn)，還可以節(jié)

約教學(xué)過程中教師的一些板書時間，可以大大提高教學(xué)效率。但是教

育教學(xué)是一種特殊的實踐活動，一種創(chuàng)造性的勞動，電子課件的過度

使用易于禁錮教師思維，限制了教師臨場發(fā)揮和創(chuàng)造能力的提高。

一、符合科學(xué)性

所謂符合科學(xué)性，是指教師要認(rèn)真貫徹大綱精神,按教材的內(nèi)在規(guī)律,

結(jié)合學(xué)生實際來確定教學(xué)目標(biāo)、重點、難點、設(shè)計教學(xué)過程，避免出

現(xiàn)知識性錯誤，那種遠(yuǎn)離大綱、脫離教材完整性系統(tǒng)性隨心所欲另搞

一套的編寫教案的做法是絕對不允許的。一個好教案首先要依綱扣

本、有科學(xué)性。

二、加強創(chuàng)新性

教材是死的，不能隨意更改，課怎么上全憑教師的智慧和才干，教師

要在鉆研教材的基礎(chǔ)上，廣泛涉獵多種教學(xué)參考資料，向有經(jīng)驗的老

教師請教，同時不能照搬照抄別人的經(jīng)驗，要對別人的經(jīng)驗在思考的

基礎(chǔ)上消化、吸收，結(jié)合個人的體會，巧妙構(gòu)思，精心安排，寫出水

平和個性。

三、注意差異性

由于每一位教師的知識、經(jīng)驗、特長、個性是千差萬別的，而教學(xué)工

作又是一項創(chuàng)造性工作，因此編寫教案也就不可能有千人一面的固定

模式，為了發(fā)揮每一個教師的聰明才智和創(chuàng)造力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育行

政部門不應(yīng)過分強調(diào)要求整齊劃一，在保證教案的基本常規(guī)不漏向

外，具體的寫法不宜多干預(yù)，要因人而異，形式多樣，如果領(lǐng)導(dǎo)對老

師的教案要求整齊劃一，統(tǒng)一模式，這表面上看來很規(guī)范，但在實際

上束縛了老師的手腳，扼殺了創(chuàng)造力，教學(xué)有法但無定法，教學(xué)方法

沒有固定不變得，教師的教案就不能有統(tǒng)一的模式。

四、講究藝術(shù)性

所謂教案的藝術(shù)性就是構(gòu)思巧妙，能讓學(xué)生在課堂上不僅學(xué)到知識,

而且得到藝術(shù)的欣賞和快樂的體驗，尤其是要設(shè)計好開頭、結(jié)尾，首

位呼應(yīng)，要層層遞進(jìn)、扣人心弦，達(dá)到立體效果，教師的說、談、問、

講等課堂語言都要經(jīng)過設(shè)計，字斟句酌，該說的一個字不少說，不該

說的一個字也不多說，該什么時候說，用什么語調(diào)說等都應(yīng)經(jīng)過精心

安排。

五、強調(diào)操作性

教案是教師上課的一種方案，是施工的一種“圖紙”他貴在使用，能

操作。有的教師寫的教案繁瑣，上課時還得時不時地看教案，因此在

基本觀點都闡述不清楚，更談不上旁征博引，開發(fā)學(xué)生智能了，因此

寫教案一定要從實際需要出發(fā)，要充分考慮教案的可行性和操作性,

該簡則簡，該繁則繁，好的教案文字很簡練，但從中卻能看出教師理

解教材挖掘教材，有相當(dāng)?shù)纳疃龋虒W(xué)思路十分清晰，能力訓(xùn)練層次

分明，文字簡明扼要，有提示性。

六、考慮變化性

教學(xué)進(jìn)度中常常出現(xiàn)離開教案所預(yù)見的情況,教師不能死摳教案而打

擊學(xué)生思維的積極性，遇到這種情況，教師要根據(jù)實際改變原先的教

學(xué)計劃和方法，滿腔熱忱地去啟發(fā)學(xué)生的思維動機(jī)，針對疑點積極引

導(dǎo)。

答案補充

為了達(dá)到這樣的目的，教師在備課時，應(yīng)充分估計學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能

提出的問題，確定好重點、難點、疑點和關(guān)鍵，學(xué)生可能在什么地方

出問題，出什么問題，怎樣引導(dǎo)，要考慮幾種方案，這樣，出現(xiàn)打亂

教案的現(xiàn)象，也不會緊張，可以因勢利導(dǎo)，耐心細(xì)致地培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)

取精神。如果我們的教案過于詳細(xì)、完美，將在無形中對教師的教

學(xué)形成束縛，剝奪了課堂教學(xué)生成的契機(jī)和充分拓展的空間，其教學(xué)

效果未必理想。我們經(jīng)常強調(diào)教師在教學(xué)中要“眼睛里有學(xué)生”，就

是指要根據(jù)學(xué)生和課堂不斷變化的實際適時調(diào)整教學(xué)策略。無論我們

備課、寫教案多么詳細(xì)、充分，都無法窮盡課堂上將要發(fā)生的一切情

況，意外事件還需要教師充分利用教學(xué)機(jī)智來應(yīng)對。

（最近，南安進(jìn)修學(xué)校開展南安市2012年中學(xué)數(shù)學(xué)、地理、英語優(yōu)

秀教學(xué)案例評選活動，為使教師對教學(xué)案例有一定的了解，特找一些

相關(guān)知識與案例范文）

1.什么是教學(xué)案例

這可以從以下幾個層次來理解：

教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對教學(xué)過程中的一個實際情

境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)

展的歷程，它是對教學(xué)現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。

教學(xué)案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有

的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題

或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因為這

一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現(xiàn)形式。

案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它

必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區(qū)別

是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是

真實發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實再現(xiàn)。是對“當(dāng)前”課堂中真實

發(fā)生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺俺子上杜撰的事實來替

代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。

2.教學(xué)案例的特征

案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所說的論文等

形式有什么區(qū)別，又有什么特點呢？

（1）與論文的區(qū)別從文體和表述方式上來看，論文是以說

理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼

有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道

理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。

論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例

寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（2）與教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄的區(qū)別一般來說，與教案、

教學(xué)設(shè)計的區(qū)別比較容易理解。教案和設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思

路，是對準(zhǔn)備實施的教學(xué)措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教學(xué)

過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個

是結(jié)果。

案例與教學(xué)實錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案

例的特點和價值。同樣是對教學(xué)情境的描述，教學(xué)實錄是有聞必錄，

而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能

了。

3、教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素

從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。

（1）背景

案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時間、地點、

人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么

背景情況下上的，是一所重點學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教

師還是年青的新教師，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時的“家常

課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生

是否有什么特別的原因或條件。

(2)主題

案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反

映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者

是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。

比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動，不同的研究課題、研究小組、研究階

段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨特性。寫作時應(yīng)

該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

(3)細(xì)節(jié)

有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料

進(jìn)行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指

導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)折

過程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說

到“掌握”就一筆帶過了。

(4)結(jié)果

一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計只有設(shè)想的措施而沒有實施

的結(jié)果，教學(xué)實錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果；而

案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)

果，即這種教學(xué)措施的即時效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。

讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個過程的內(nèi)涵的了解。

(5)評析

對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、

過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在

記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一

個“差生，，轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教學(xué)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等不同

的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評析不一定是理論

闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

《南北氣溫的差異》教學(xué)案例

【案例背景】

這是一所農(nóng)村初中校，這是一個活蹦亂跳的班級，這是一

堂臨時接到通知的公開課，這是一名有十幾年教齡的老師，這是一群

剛剛接手的學(xué)生。

前天，教研組長臨時通知我說今天要開一堂學(xué)校的公開課,

并說要請攝像師隨堂拍攝。完了，只有一天的時間準(zhǔn)備，太急了！按

照教學(xué)計劃，我這一堂課要上的應(yīng)該是八年級上冊《第二章中國的

自然環(huán)境第二節(jié)氣候多樣季風(fēng)顯著》的第一課時一一《南北氣溫的

差異》o公開課倒是上過不少，但面對攝像機(jī)還是頭一遭，學(xué)生們也

是如此，并且時間這么急，有點趕鴨子上架的意思。沒辦法了，只好

抓緊時間搜集資料、備課，制作課件。

【案例描述】

課前，同學(xué)們紛紛走進(jìn)多媒體教室，教室后面齊刷刷地

坐著一排老師，一前一后擺著兩臺攝像機(jī)，這陣勢真的是有點讓人

“毛骨聳然”，就連我這身經(jīng)百戰(zhàn)的老師都有點腿軟。事實證明，這

兩名“大炮”還是相當(dāng)有殺傷力的，原本活躍的班級在它們的“火力

覆蓋”下變得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、鴉雀無聲，這讓我費了不少力氣，努力調(diào)動

課堂的氣氛，所以也浪費了不少時間。

上課鈴響了，為了活躍課堂的氣氛并順理成章地引入新課,

我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：同學(xué)們，現(xiàn)在老師有個問題需要大家?guī)蛶兔Α?/p>

這時，學(xué)生們滿臉疑惑：老師竟然要我們幫忙？于是，我順勢拋出了

這樣一個問題：寒假來臨，劉星的媽媽準(zhǔn)備帶上劉星去北極村感受北

國的風(fēng)光；夏東海準(zhǔn)備帶上小雨、小雪到海南旅游。一家人在討論準(zhǔn)

備行李的時候犯愁了，該如何準(zhǔn)備去兩地旅游的衣物呢？請大家?guī)蛶?/p>

忙。用這幾個學(xué)生非常熟悉的電視角色來導(dǎo)入新課確實很不錯，學(xué)生

們開始活躍起來，紛紛給出了建議，從而打破了剛才的恐懼心理C其

實這個問題我并不要求學(xué)生給出準(zhǔn)確的答案，只不過想調(diào)動一下氣氛

并給學(xué)生建立“南北溫差大”的初步印象。接下來好戲開場：我模仿

電視節(jié)目創(chuàng)設(shè)了這樣一個環(huán)節(jié)：“大家猜猜看”并進(jìn)行了搶答，用大

屏幕打出幾幅照片并配上文字說明，讓學(xué)生猜這是我國的北方或南

方，具體是什么地點？課堂氣氛進(jìn)一步活躍起來，最終，學(xué)生們猜出

了哈爾濱和海南三亞，這時我順便也引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了“我國的34個

省級行政區(qū)的名稱、簡稱和行政中心”，鞏固了舊知識也初步認(rèn)識了

冬季我國南北氣溫差異大的特點。

“同學(xué)們，剛剛我們看到的這幾幅圖是真的嗎？我們能不

能來驗證一下呢？”學(xué)生的胃口被吊了起來，于是，我請同學(xué)們打開

了“我國1月平均氣溫圖”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀了本圖的圖例，接著要求

學(xué)生討論幾個問題：（1）分別讀出廣州、武漢、北京、哈爾濱的氣

溫值。（2）找出1月0C等溫線的位置并用彩筆描出。（3）計算海

口和漠河的溫差。經(jīng)過了各組的討論之后，我每個小組各抽出一名同

學(xué)來讀出上面4個城市的氣溫并按照南到北的順序把這4個城市的氣

溫寫在黑板上，學(xué)生很容易就得出結(jié)論：隨著緯度的不斷升高，氣溫

逐漸降低。接著，我又請了一名學(xué)生上臺指出了1月0C等溫線的位

置，并說出這條線最彎曲的部分在哪里，學(xué)生調(diào)用了上節(jié)課的知識指

出最彎曲的部分在橫斷山區(qū)，從而復(fù)習(xí)了地形對氣候的影響這一知識

點。最后，我請一名學(xué)生上臺計算出了?？诤湍拥臏夭钍?4℃。

經(jīng)過一步步的啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀“氣溫分布圖”的能力并

最終得出：“冬季，我國南北氣溫差別很大”的結(jié)論，從而也驗證了

上個環(huán)節(jié)中同學(xué)們的判斷是正確的，并且知道了造成這一差異的根本

原因是緯度位置的影響。有了前面的經(jīng)驗，我又要求學(xué)生閱讀了“我

國7月平均氣溫圖”,并和“1月平均氣溫圖”進(jìn)行比較，同時按照

前面的學(xué)習(xí)方法一步步地引導(dǎo)學(xué)生得出了：“夏季全國普遍高溫，除

青藏高原外”的特點。最后引導(dǎo)學(xué)生得出青藏高原夏季氣溫低的原因

是地勢太高造成的。

“同學(xué)們，經(jīng)過剛才的學(xué)習(xí)，我們現(xiàn)在能不能初步知道我

國冬季最冷和夏季最熱的地方在哪里呢？"這時，有學(xué)生說冬季最冷

地方在黑龍江，夏季最熱的地方在海南。為了驗證學(xué)生的答案，我引

導(dǎo)學(xué)生們齊讀了書本的閱讀材料一一“我國冬季最冷和夏季最熱的

地方”，同時要求學(xué)生把閱讀材料中出現(xiàn)的地方一一在地圖上標(biāo)出，

并且與學(xué)生們探討了夏季氣溫最高的地方之所以出現(xiàn)在吐魯番的原

因。

根據(jù)氣溫的南北差異并結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際，我國從南到

北劃分了五個溫度帶和一個區(qū)，到底是哪些呢，大家看一看書本的地

圖一一“我國溫度帶的劃分”。在學(xué)生們看圖的時候，我很快在黑板

上畫出了中國輪廓圖，說實話這幅板圖一直都讓我引以自豪也是學(xué)生

們佩服我的一個地方。接下來，我請了一名學(xué)生在我的輪廓圖上填出

了這幾個溫度帶的名稱，至此，學(xué)生們對本圖有了初步的認(rèn)識。接著

我又引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識了這兒個溫度帶在位置排列上的規(guī)律，鞏固了知

識。這時，我又賣了一個關(guān)子：唉，這幅圖上有幾條分界線我們似曾

相識！于是，我又請了幾名學(xué)生在我的輪廓圖上分別標(biāo)出了：北回歸

線、1月0℃等溫線、地勢第一級和第二級階梯的分界線。至此，學(xué)

生們深刻地認(rèn)識了溫度帶的劃分與舊知識的關(guān)聯(lián)。在畫線的時候有個

學(xué)生用一條直線表示了北回歸線，我馬上在全班同學(xué)面前給予糾正，

這時同學(xué)們都意識到北回歸線應(yīng)該用虛線來表示，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生

的作圖能力。

為了進(jìn)一步檢驗學(xué)生的掌握情況，我又拋出了一個問題：我們學(xué)校所

處的是哪個溫度帶？學(xué)生馬上答出是亞熱帶。接著我又分別要求學(xué)生

分別說出幾個省級行政區(qū)和地形區(qū)所處的溫度帶名稱。至此，中國溫

度帶的劃分這一幅地圖已深深印入學(xué)生的腦海，并且也很好地復(fù)習(xí)了

中國政區(qū)圖和中國地形圖。

不同的溫度帶對人們生產(chǎn)和生活的影響，老師則在大屏幕上打出了不

同形式的建筑、不同的運動方式、不同的水果……，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討

論并且得出答案。至此，本課在老帥的引導(dǎo)下，在融洽的氣氛中，學(xué)

生們通過讀圖、畫圖、討論、計算等方法圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。最后,

老師又引導(dǎo)學(xué)生通過分組搶答的方式完成了本課的隨堂練習(xí)，鞏固了

所學(xué)的知識。在搶答的過程中，一位平時被學(xué)生們稱為“傻子”的同

學(xué)表現(xiàn)十分積極，所以我又引導(dǎo)學(xué)生給予了熱烈的掌聲，可以看得出

這位學(xué)生滿臉的歡喜，我想，學(xué)生的自信比什么都重要！

【案例反思】

通過這一堂課的教學(xué)也給我留下了深刻的啟示：

1、學(xué)習(xí)生活化的地理，挖掘生活素材，把枯燥的地理知識

融入其中。本課中，“大家?guī)蛶兔Α焙汀安虏驴础边@兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生

學(xué)習(xí)積極性高漲，氣氛空前活躍。我想，難怪新課程要提出“學(xué)習(xí)對

生活有用的地理”這一理念。地理教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗的融合是實現(xiàn)

新課程目標(biāo)的有效策略，結(jié)合生活實際讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些對生活有用的

地理知識，不僅可以豐富教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教

學(xué)效率，還可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，培養(yǎng)良好的地理觀。

2、師生關(guān)系的融洽是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。新課程強調(diào)，

教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟

發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知

識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，

從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，而這一切的

實現(xiàn)就需要融洽的師生關(guān)系。一堂課，師生若能在輕松活潑中自由交

流，激熱討論，那么這堂課就成功了一半，所謂“親其帥，信其道”，

學(xué)生喜歡你了，學(xué)習(xí)積極性高了，教學(xué)效果自然就好了。

3、學(xué)生的讀圖和作圖能力要用心去培養(yǎng)。新課程倡導(dǎo)“學(xué)

習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”，而讀圖和作圖以及應(yīng)用知識解決有關(guān)地

理問題的能力就是學(xué)生非常重要的地理能力，也是對學(xué)生終身發(fā)展有

用的能力，所以值得我們用心去培養(yǎng)。地圖是學(xué)習(xí)地理的必要手段，

在教學(xué)中重視地圖教學(xué)，幫助每位學(xué)生不僅學(xué)會讀圖與析圖而且用好

地圖，用活地圖，培養(yǎng)學(xué)生用圖的習(xí)慣與能力，這既是學(xué)好地理的關(guān)

鍵，又是提高學(xué)生能力促進(jìn)終身發(fā)展的有效途徑。

4、學(xué)生的自信心需要我們?nèi)ケＷo(hù)和激發(fā)?！吧底印痹趽?/p>

答中的表現(xiàn)讓我動容，值得我們?nèi)リP(guān)愛和保護(hù)。我們常說“態(tài)度決定

一切”，我們常說“為了一切孩子，為了孩子的一切”，我想，這就

是了。一個人有了足夠的自信，他將有無窮的力量去面對未來的學(xué)習(xí)

和生活。

《印度》教學(xué)案例及分析

一、案例背景：

七年級地理下冊學(xué)習(xí)的是區(qū)域地理，學(xué)生通過亞洲、日

本、東南亞的學(xué)習(xí)，對區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)有了一定的了解，學(xué)

生已初步具備讀圖分析一個國家地理位置和地形特征的能力和具備

從各種統(tǒng)計圖表提取、分析、歸納地理信息的能力。

二、案例主題：

七年級地理下冊第二章第三節(jié)是《文明古國一印度》，

結(jié)合學(xué)生的年齡特點和已有的知識結(jié)構(gòu)我在印度的地理位置和地形

特征等方面的教學(xué)中，事先設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)并以地理“導(dǎo)學(xué)案”

的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，利用地理“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生讀書讀圖，找出解

決問題的辦法，促使學(xué)生積極思考，變被動學(xué)為主動學(xué)，讓地理課堂

更高效。

三、案例過程：

片段一

師：我們已經(jīng)學(xué)了亞洲、日本和東南亞，學(xué)會了如何分析一個國家的

地理位置，那印度在哪里呢？請大家看地理導(dǎo)學(xué)(教師事先設(shè)計與準(zhǔn)

備并在課前分發(fā))

展示學(xué)習(xí)任務(wù)一：認(rèn)真觀察圖7.31、7.34,說出印度的地理位置和

鄰國位置。

(1)印度的地理位置

a.半球位置：從南北半球看，位于半球，從東西半球看,

位于半球。

b.緯度位置：印度大部分在緯線

和緯線之間，(緯)線從其中

部穿過，所以大部分屬于