2024-2025學(xué)年度第二學(xué)期分管教學(xué)副校長(zhǎng)工作總結(jié)VIP

2024—2025學(xué)年度第二學(xué)期分管教學(xué)副校長(zhǎng)工作總結(jié)老師們：大家好！轉(zhuǎn)眼又到了一個(gè)學(xué)期的尾聲?；仡^看這幾個(gè)月的教學(xué)工作，用一個(gè)詞來(lái)形容就是“扎實(shí)”。這“扎實(shí)”不是空話，而是每天的日程表上寫滿了課表、聽(tīng)課、教研、數(shù)據(jù)分析，是真正把“以教學(xué)為中心”這句話落在了實(shí)處。作為分管教學(xué)的副校長(zhǎng)，這學(xué)期我基本把時(shí)間耗在了三個(gè)地方：教務(wù)處、課堂、教研組。下面，我就從三個(gè)維度，把我們的教學(xué)工作做一個(gè)實(shí)事求是的梳理。一、基礎(chǔ)不亂，課堂教學(xué)穩(wěn)中有序1.課表編排精準(zhǔn)落地，課程執(zhí)行規(guī)范有力開(kāi)學(xué)前，教務(wù)處提前兩周啟動(dòng)排課，協(xié)調(diào)音樂(lè)、美術(shù)、信息、體育等非主科老師的課時(shí)安排，解決了跨學(xué)科任課沖突的問(wèn)題。為了保障“開(kāi)齊課、開(kāi)足課、不擠課”，我們不止一次連夜調(diào)表。有位語(yǔ)文老師笑著說(shuō)：“這學(xué)期教務(wù)處調(diào)課像修高鐵，全線貫通?！痹掚m帶玩笑，但確實(shí)體現(xiàn)了我們對(duì)教學(xué)秩序的高度重視。2.備課計(jì)劃具體到人，教學(xué)目標(biāo)具體到點(diǎn)本學(xué)期開(kāi)始前，我們統(tǒng)一下發(fā)了各學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度安排，并要求各年級(jí)、各組根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)化分解，做到周有主題、課有重點(diǎn)、作業(yè)有層次。每個(gè)老師都明確了自己的“責(zé)任單元”和“重點(diǎn)內(nèi)容”，避免了“有課就講、臨上課再看書(shū)”的現(xiàn)象。3.推門聽(tīng)課常態(tài)推進(jìn)，不留死角這學(xué)期我們堅(jiān)持“誰(shuí)的課堂有問(wèn)題就聽(tīng)誰(shuí)的，誰(shuí)有潛力就推誰(shuí)上來(lái)”。我和幾位行政、教研組長(zhǎng)共聽(tīng)課176節(jié)，其中新教師課堂42節(jié)，公開(kāi)課26節(jié)。聽(tīng)課后當(dāng)天反饋、不隔夜，直言優(yōu)點(diǎn)也不回避問(wèn)題。教務(wù)處還每月梳理出5節(jié)“優(yōu)質(zhì)課”和3節(jié)“問(wèn)題課”，形成案例材料，用于教研共享。二、聚焦課堂質(zhì)量，盯緊教學(xué)實(shí)效1.新老教師同場(chǎng)競(jìng)技，課堂教研落到“病灶”上我們不再滿足于“講得順”，而是關(guān)注學(xué)生“學(xué)得會(huì)”。本學(xué)期重點(diǎn)聚焦三個(gè)問(wèn)題：一是教師能不能從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；二是課堂能不能把握住重點(diǎn)和節(jié)奏；三是作業(yè)設(shè)計(jì)能不能真正服務(wù)復(fù)習(xí)和鞏固。為此我們組織了三輪“聚焦問(wèn)題的課堂打磨”，分學(xué)科開(kāi)展專項(xiàng)教研，特別是青年教師，每人至少磨課兩輪。經(jīng)過(guò)跟進(jìn)式聽(tīng)課、反饋、再聽(tīng)，我們確實(shí)看到了一些明顯的進(jìn)步。2.學(xué)科融合與分層教學(xué)同步推進(jìn)本學(xué)期我們?cè)诔跞昙?jí)試點(diǎn)推進(jìn)“主題式”教學(xué)整合。例如歷史和語(yǔ)文聯(lián)動(dòng)，圍繞“近代中國(guó)的變革與思考”展開(kāi)課堂對(duì)接；理科方面，數(shù)學(xué)和物理嘗試了“函數(shù)與運(yùn)動(dòng)”模塊的協(xié)同教學(xué)。這類教改不是為了花哨，而是基于學(xué)生學(xué)得累、老師教得散的現(xiàn)實(shí)，從課標(biāo)出發(fā)，做了些探索。此外，在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科中，我們強(qiáng)化了“分層設(shè)計(jì)”與“彈性作業(yè)”制度，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異實(shí)行梯度教學(xué)任務(wù)。3.青年教師培育機(jī)制更接地氣“青藍(lán)工程”在這學(xué)期有了更真實(shí)的落地感。我們不是讓導(dǎo)師帶徒搞幾節(jié)觀摩課就完事，而是真正形成了“結(jié)對(duì)子、搭班聽(tīng)、一起磨”的運(yùn)行模式。本學(xué)期每位青年教師都要進(jìn)行一次期中匯報(bào)課展示，由學(xué)科組內(nèi)和組外兩輪打分評(píng)議，再與期末考核掛鉤。通過(guò)這樣的流程，讓“帶”變成了一種責(zé)任，也讓“學(xué)”變成了一種成長(zhǎng)路徑。三、監(jiān)控+反饋，質(zhì)量管理有章可循1.考試管理嚴(yán)密，結(jié)果分析細(xì)致本學(xué)期我們組織了三次階段性統(tǒng)考，試題從命題到印刷、閱卷、分析全流程規(guī)范化，命題以區(qū)統(tǒng)考風(fēng)格為參照，突出基礎(chǔ)性與應(yīng)用性。每次考試后，教導(dǎo)處第一時(shí)間出成績(jī)、出排名、出差異數(shù)據(jù)，年級(jí)組召開(kāi)“教研反芻會(huì)”，每一科分析三方面：得失分點(diǎn)、教考對(duì)接、學(xué)生答題習(xí)慣。拿八年級(jí)數(shù)學(xué)為例，第一次月考后發(fā)現(xiàn)“圖形證明”題整體拉分嚴(yán)重，我們立馬調(diào)整進(jìn)度表，把“專項(xiàng)突破課”列入集備安排，集中講、反復(fù)練，第二次考試中該模塊得分率提高了14個(gè)百分點(diǎn)。這種有問(wèn)題立改、有措施跟進(jìn)的模式，才是教學(xué)診斷該有的樣子。2.學(xué)生層面重視進(jìn)步評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力我們更看重“進(jìn)步率”，而不僅僅是分?jǐn)?shù)的“絕對(duì)值”。每次考試后我們統(tǒng)計(jì)各班“明顯進(jìn)步學(xué)生”名單，在年級(jí)層面設(shè)立“追趕之星”“成長(zhǎng)之星”等榮譽(yù)標(biāo)簽，讓原本“中等偏下”的學(xué)生也能找到成就感。部分班級(jí)還實(shí)行“同桌互評(píng)”制度，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成。四、“雙減”之下，教得輕負(fù)、學(xué)得有效1.課后服務(wù)穩(wěn)步運(yùn)行，服務(wù)內(nèi)容不斷優(yōu)化我們堅(jiān)持“學(xué)科服務(wù)+興趣拓展”雙線并行的原則。各班級(jí)老師在課后答疑上真正做到了“因材輔導(dǎo)”，而非“二次講課”。興趣類課程本學(xué)期新增加了3個(gè)社團(tuán)，包括“小劇場(chǎng)創(chuàng)編社”“生活科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”和“象棋圍棋社”，不僅豐富了孩子們的課后時(shí)光，也幫助部分學(xué)生在非學(xué)業(yè)領(lǐng)域找到了自信。2.作業(yè)減量提質(zhì)，注重實(shí)效而非形式作業(yè)量的控制是“底線”，作業(yè)質(zhì)量的優(yōu)化是“常線”。我們實(shí)行“作業(yè)周檢查”，每?jī)芍艹椴橐淮螌W(xué)生作業(yè)和作業(yè)設(shè)計(jì)情況，尤其關(guān)注“重復(fù)性”“低效性”問(wèn)題。比如，初一英語(yǔ)作業(yè)經(jīng)檢查后調(diào)整，從傳統(tǒng)背誦默寫改為“關(guān)鍵詞導(dǎo)圖+情景對(duì)話演練”，學(xué)生反饋負(fù)擔(dān)下降，記憶效果反而更好。五、結(jié)束語(yǔ)：回歸常識(shí)，腳踏實(shí)地老師們，這學(xué)期的教學(xué)工作，說(shuō)不上轟轟烈烈，但我們把日子過(guò)得有條不紊。每一張?jiān)嚲淼木拿}，每一節(jié)課的反復(fù)打磨，每一次聽(tīng)課后的深入交流，都是我們共同努力的成果?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)在的課堂越來(lái)越回歸常識(shí)、回歸學(xué)生，也越來(lái)越回歸教育的本味。展望下學(xué)期，我們?nèi)砸凇胺€(wěn)中求進(jìn)、細(xì)中見(jiàn)效”上下功