高中語文部編版選擇性必修下冊 10 2《歸去來兮辭-并序》教學設(shè)計課后反思

《歸去來兮辭·并序》教學設(shè)計課后反思學習目標：1、理清文章思路。2、體會文章意境。3、理解作者的人生追求。學習重點：1、體會文章意境。2、理解作者的人生追求。學習難點：理解作者的人生追求。學習過程：1、導同學們今天讓我們共同穿越到1600年前的東晉時期，去欣賞被北宋大文豪歐陽修譽為“兩晉無文章，幸獨有《歸去來辭》一篇耳”這一陶淵明的代表作，讓我們一起追隨前人的腳步，去認識一下陶淵明，去領(lǐng)悟一下他究竟有什么樣的人格魅力吧。2、作者簡介實際上，說起陶淵明，首先我們馬上會會脫口而出：“采菊東籬下，悠然見南山”；“少無適俗韻，性本愛丘山”；“不戚戚于貧賤，不濟濟于富貴”……但我們也要知道他還寫過這樣的句子：“猛志逸四海，騫翮思遠翥”立志“大濟于蒼生”……這是兩種陶淵明，一種是“仕”的陶淵明，一種是“隱”的陶淵明?！笆恕钡奶諟Y明大概是這個樣子PPT，“隱”的陶淵明大概就是這個樣子PPT，悠然的望著南山呢？那么，陶淵明究竟是一個什么樣的人呢？那在《歸去來兮辭》中，我們更多的是看到的他“仕”的一面，還是“隱”的一面呢？在“仕”與“隱”之間，陶淵明是否做了一個非常清晰明了、毫不猶豫的選擇呢？這個問題不太好回答?！笆恕钡睦碛?，“隱”的思考（死亡）學完本文之后我們再來探討這一問題？3、解題俗話說“看人先看了，讀文先讀題”，題目意思？猜讀法：歸因、歸況、歸感？4、誦讀詩歌1、配樂，學生代表朗讀。2、學生自由的誦讀。5、文本研讀1、陶淵明為什么歸去？請從第一段找出答案。（板書：歸去之因）2、歸去之后的生活怎樣呢？從2、3段來看，用一個字，概括一下：閑/樂。（板書：歸去之況：樂）3、歸去之后又產(chǎn)生了怎樣的人生思考呢？內(nèi)容在第四段?！案形颉保ò鍟簹w去之悟——樂天知命）6、體會意境、小組合作1、從2段或3段任選一句詩或幾句詩，將詩句的內(nèi)容設(shè)想成一幅圖畫，用形象而有詩意的語言描繪畫面，展現(xiàn)陶淵明歸去之后的生活情趣。2、有感情誦讀你喜歡的句子，然后進行描述。七、遷移探究陶淵明對于“仕”與“隱“”的選擇內(nèi)心有無激烈的掙扎？在“仕”與“隱”之間，陶淵明是否做了一個非常清晰明了、毫不猶豫的選擇呢？說說你的看法？陶淵明對自己歸隱的決定有沒有猶豫？文中表現(xiàn)的歸隱之樂是不是陶淵明內(nèi)心的真實寫照？八、布置作業(yè)：1、背誦課文2、想象陶潛歸園的形象，寫一個片段。板書設(shè)計之因歸去之況自由之思學情分析本課教學要培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力，對于高二學生來說，已基本掌握翻譯淺易文言文的能力，所以教學中可以把疏通文意的任務(wù)交給學生，然后再通過設(shè)置問題，讓學生抓住重點句子理解課文，培養(yǎng)學生對文言文的感受能力。本文作品的意境和陶淵明人生追求是難點，因引導學生通過多度進行品味。效果分析從“辭”這種抒情性文體的特點來看，誦讀毫無疑問在其中占有很大的比重。對文章內(nèi)容有較深入的理解，朗讀才能聲情并茂；同樣，投入而有感情的朗讀又能進一步帶動對“辭”這種文體及作品內(nèi)容的深刻理解，進而轉(zhuǎn)化為自己的東西。因此，我將誦讀與領(lǐng)悟作為本課教學的中心環(huán)節(jié)。在充分預習的基礎(chǔ)上，以讀帶悟，以悟促讀，問答與討論穿插進行，讓學生充分發(fā)表自己的見解，群策群力，歸納提煉，鞏固和加深對文意的理解。收到較好的效果。教材分析《歸去來兮辭》是高中語文人教版必修五第二單元的第四篇文章。它是東晉大詩人陶淵明的作品，描寫了詩人得以辭官歸隱的喜悅心情和對自由、閑適的田園生活的熱愛。歐陽修說：“晉無文章，惟陶淵明《歸去來兮辭》一篇而已！”如此推崇，其文自然很值一讀。評測練習閱讀下面的文字，完成1—4題。歸去來兮辭陶淵明歸去來兮，田園將蕪胡不歸！既自以心為形役，奚惆悵而獨悲？悟已往之不諫，知來者之可追。實迷途其未遠，覺今是而昨非。舟遙遙以輕颺，風飄飄而吹衣。問征夫以前路，恨晨光之熹微。乃瞻衡宇，載欣載奔。僮仆歡迎，稚子候門。三徑就荒，松菊猶存。攜幼入室，有酒盈樽。引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。倚南窗以寄傲，審容膝之易安。園日涉以成趣，門雖設(shè)而長關(guān)。策扶老以流憩，時矯首而遐觀。云無心以出岫，鳥倦飛而知還。景翳翳以將入，撫孤松而盤桓。歸去來兮，請息交以絕游。世與我而相違，復駕言兮焉求！悅親戚之情話，樂琴書以消憂。農(nóng)人告余以春及，將有事于西疇?；蛎碥?，或棹孤舟。既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經(jīng)丘。木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。善萬物之得時，感吾生之行休。已矣乎！寓形宇內(nèi)復幾時，曷不委心任去留？胡為乎遑遑欲何之？富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。懷良辰以孤往，或植杖而耘耔。登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩。聊乘化以歸盡，樂乎天命復奚疑！1．下列對各組句子的比較分析，不正確的一項是（）（2分）A．恨晨光之熹微恨：遺憾。B．三徑就荒就：近于。C．悟已往之不諫諫：進諫D．策扶老以流憩流：周游2．下列各組句子中加點詞相同一項是（）（2分）A．①既自以心為形役②家叔以余貧苦B．①歸去來兮②復駕言兮焉求C．①門雖設(shè)而常關(guān)②或植杖而耘耔D．①知來者之可追②胡為乎遑遑欲何之3．對下列句子的解說不正確的一項是（）（2分）A．文中的2，3兩節(jié)都是描寫“今是昨非”的，包括對景物和心理的描寫，而且行文注意到對仗、駢偶，從而保持了賦的音韻和諧、辭采艷麗的特點。B．“三徑就荒，松菊猶存”一句是說院里的小路快要荒蕪了，松和菊還是原樣。這里“松菊”既表明詩人的天性愛好，又是言志和寄托。C．“云無心以出岫，鳥倦飛而知還”一句中的景物亦有人情和個性，感情在景物中自然流露出來，喻示著詩人由出仕而歸隱的心路歷程。D．本文采用楚辭的體式，敘寫了田園生活的風貌以及回歸田園后的生活樂趣，抒寫了作者辭官歸田的強烈愿望和歸途中的心情。4.翻譯。（6分）①善萬物之得時，感吾生之行休。（3分）②聊乘化以歸盡，樂乎天命復奚疑！（3分）答案：1.C．諫：勸止，挽回

2.B

3.答案：A，只有“今是”

4.略。課后反思課堂的時間非常有限，合理的配置處理往往會有事半功倍的效果。本文該是做為一篇文言文來講，還是作為一首詩歌來上？課文的定性問題，關(guān)系整個教學方法的設(shè)計，若是古文教學上難免注重于基本常識，若是詩歌，則對字詞不過于強求而側(cè)重于意境的賞析與學生的感悟。本文體裁為“辭”，根據(jù)辭的特點，雖然形式自由，句式散文化，但它仍然是詩。通觀本文內(nèi)容，不管是從句式、韻律、意境來看它是一首美詩。定位以詩，則以朗讀感知為中心，感受并體會本文瀟灑脫俗而富于人情味的特點，讓學生讀的充分，是詩的根本，讀好了，字詞便不是問題，意境也不再是難題。因而本課程以朗讀為主要形式，貫穿閱讀教學全過程。但是，在教學過程中卻沒有完整的交易進行。在以課文為本的同時，適當延伸課堂內(nèi)容，營造情感氛圍，用情教人，教學中師生雙方以情感為紐帶，讓學生心領(lǐng)神會，從而能夠更好的理解和體會本