一年級數(shù)學課堂小游戲

1、《森林運動會》

我在《森林運動會》一課中，就設(shè)計了一個猜謎語的環(huán)節(jié)，讓小摯友特殊感愛好。

具體的嬉戲過程是這樣的：課前我在黑板上貼了一些小摯友寵愛的小動物，這些

小動物是用不同顏色的彩色紙剪的，每一個小動物身上都寫了一則數(shù)字謎語。上

課的時候，我首先提問：“小摯友，你們寵愛猜謎語嗎？”小摯友興奮地回答說

寵愛，于是我讓他們一起看黑板上的小動物，說：“這些小動物每人給大家出了

一則謎語，你們誰猜中了就把小動物送給誰。”小摯友一聽，興奮極了，爭先恐

后地舉手說要來猜，我讓小摯友分小組來猜，每一小組猜一則謎語，結(jié)果小摯友

幾乎都猜出了謎語所代表的數(shù)字，所以我就把小動物獎給了他們，看到他們興趣

盎然地拿著美麗的小動物相互炫耀的樣子，我的心里感到由衷地興奮。

2、《10以內(nèi)數(shù)的組成》1

教學10以內(nèi)數(shù)的組成時，我設(shè)計了一個“碰球”的嬉戲來鞏固10以內(nèi)數(shù)的組成。

如我先出示數(shù)字8,對學生說：“嗨、嗨，我的3球碰幾球？”學生可以說：“嗨、

嗨，你的3球碰5球，”學生說出的數(shù)必需與老師說的數(shù)合起來是8。在這樣開

心的氛圍中，幾乎全部的學生都能快速地說出碰球的數(shù)，于是10以內(nèi)數(shù)的組成

很快就被小摯友牢牢地記住了。

<10以內(nèi)數(shù)的分與合》2

在教學《10以內(nèi)數(shù)的分與合》時，我設(shè)計一個扔皮球的嬉戲，讓學生探討數(shù)的

分與合的不同方法。學生分成小組，指名學生拿10個皮球，看誰先報出他扔進

幾個皮球，就讓誰來扔皮球，并請他講講足怎么想的。如一個學生扔完后，籃外

有3個皮球。有的說我是想3和7合成10,所以扔進7個球；有的說前面一個

同學籃外有4個球扔進6個，現(xiàn)在籃外是3個，我可以確定他扔進了7個，因為

外面少一個，里面就多一人……學生們從不同角度想出正確答案，呈現(xiàn)出思維的

特性化，多樣化，更珍貴的是培育了學生的創(chuàng)新思維

3、《10以內(nèi)的加減法》

在教學10以內(nèi)的加減法的時候，學生最寵愛和我一起參與“乘車嬉戲”，嬉戲

之前，老師須要打算一些司機頭飾和算式卡片，把它們發(fā)到每個學生手中，嬉戲

起先了，得到司機頭飾的學生就當小汽車司機，戴上頭飾神氣地站到指定的地方,

我一般也是戴上頭飾當“小司機”，每個頭飾上寫了一個10以內(nèi)的數(shù)，拿到算

式卡片的學生就依據(jù)自己卡片上的得數(shù)去乘坐不同的“汽車”，全部上車之后，

由司機驗票，乘錯車的被罰下車，驗票結(jié)束之后，司機就帶領(lǐng)乘客在音樂聲中“坐

車”，因為有我的參與，所以孩子們顯得特殊興奮，他們都想坐上我的車，都為

能跟老師一起做嬉戲而感到驕傲。

4、《分類》

在教學《分類》這課時，一起先我就問學生：今日我們來做個嬉戲，好嗎？學生

齊聲說好，全部的眼睛都凝視著我，思想高度集中。此時我輕聲慢語地說：“請

小摯友們留意聽，并按老師要求去做。小摯友們請留意，請你按我的要求做：男

孩子請你站起來，女孩子請你站起來；高個子男孩坐下去，矮個子男孩坐下；長

頭發(fā)女孩坐下，短頭發(fā)女孩坐下：大眼睛的小摯友請你拍拍手,小眼睛的小摯友

請你拍拍手；穿皮鞋的小摯友請你跺跺腳，穿旅游鞋的小摯友請你跺跺腳：全班

小摯友們一起跺跺腳！”在這樣好玩的嬉戲情境中，激發(fā)學生的學習愛好、使學

生產(chǎn)生追求和駕馭學問的精神力氣，為學習《分類》做了很好的鋪墊。

5、《有余數(shù)的除法》

例如，在教學《有余數(shù)的除法》一課時，我設(shè)計了一個分水果嬉戲：“六一”兒

童節(jié)到了，我們班要實行聯(lián)歡會，老師給每組同學打算了一些水果，請小組長打

開水果箱，將本組的水果每人分5個。學生分完后發(fā)覺：15個蘋果，每個人分5

個，可以分給3個人；16個梨，每個人分5個，可以分3個人，多了1個；18

個香蕉，每個人分5個，可以分3個人，多了3個……為什么有時沒有多余，有

時多1，有時多3呢？學生七嘴八舌地爭論開了。這樣，學生從無意留意到有意

留意，從有意留意到發(fā)覺問題，在他們心靈上初步有了“余數(shù)”的痕跡。讓學生

在操作中理解、在探討中悟理、在嘗試中形成認知結(jié)構(gòu)。

6、《10以內(nèi)數(shù)的依次與大小》

在教10以內(nèi)數(shù)的依次與大小中,就可設(shè)計嬉戲“找兄弟”，學生拿著數(shù)字卡片“6”

說：“我今年6歲，弟弟比我小兩歲，弟弟在哪里？”學生們想出答案舉起數(shù)字

卡片“4”說：“我今年4歲，比你小兩歲的弟弟在這里?！睂W生接著問：“比

我大1歲的哥哥在哪里？”學生舉起卡片“7”說：“今年我7歲，比你大1歲

的哥哥在這里?！痹谶@個嬉戲中，學生依據(jù)數(shù)序?qū)W問想出結(jié)果，輕松的駕馭學問，

也為今后學習有關(guān)的應(yīng)用題做了鋪墊。

7、《數(shù)學樂園》

在教學實踐活動《數(shù)學樂園》時，我設(shè)計一個踢健子競賽的嬉戲活動，將學生按

座位劃分為蘋果隊、西瓜隊、香蕉隊，每隊推選一名運動員和一名統(tǒng)計員，在

30秒鐘內(nèi)統(tǒng)計踢健子的個數(shù)，老師貼統(tǒng)計表，統(tǒng)計員用紅、綠、黃彩筆做統(tǒng)計，

其他同學數(shù)數(shù)。依據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，學生就會知道：（1）一共踢幾個？（2）誰比誰

多或少幾個？（3）誰再踢幾個就和誰同樣多？……這樣，通過不斷應(yīng)用數(shù)學學

問，讓學生在活動中解決一個個實際問題，有意識地幫助學生歸納解決問題的策

略和方法，促進每一個學生駕馭有效的分析問題策略，發(fā)展學生的策略學問，提

高學生解決問題的實力。

8、《30以內(nèi)的加法》

例如：在學習30以內(nèi)的加法后，我設(shè)計了一個打撲克牌湊21的嬉戲活動，這個

嬉戲活動包括了30以內(nèi)全部進位（不進位）的加法。只要學生熟識嬉戲規(guī)則，

其學習效果令人驚喜。每四人一個小組，每個人都盡情地投入到嬉戲活動中，有

的把頭湊在一-起看牌的點數(shù)，有的坐下來做記錄，有的翹起小屁股趴在桌面上出

牌，有的走出座位向老師請教。因為牌上有實物點，對于計算短暫不嫻熟的學生，

還可以借助數(shù)點數(shù)的方法來計算;對于大部分學生，只要小組長的兩張牌剛出手，

“等于多少？”的話音未落，對方小組員已快速搶答出得數(shù)。看到每個同學都在

這種主動主動的活動中樂此不疲地學習，我感覺自己真快樂，似乎回到了跟他們

一般年紀的童年。嬉戲教學，不是靠老師精彩的教，而是靠學生自主的學。老師

在整個教學過程中是組織者、引導(dǎo)者，讓出大量的時間給學生嬉戲活動，孩『們

在不知不覺中嫻熟了計算方法，老師的工作更加高效。這樣自由的數(shù)學課堂，難

怪他們這么寵愛上數(shù)學課。

9、《加、減混算》

例加，在學習加、減混算時,課一起先，我就問學牛：“小摯友,你們乘過汽車

嗎？”同學們齊聲回答：“乘過?！薄昂?，下面我們來做‘乘汽車’的嬉戲。”

錄音機播放出小汽車喇叭聲響的音樂，有6位學生上來乘汽車，到站后下去3

人，又上來2人，學生通過看到的情境，立刻能順當?shù)鼐幊鰞刹接嬎愕纳钪械?/p>

數(shù)學題，計算就更不在話下了。這樣導(dǎo)入新課，自然貼切，趣味猛增，牢牢吸引

住學生的留意力，讓學生的思維活動同老帥的講課交融在一起，在嬉戲活動中輕

松、開心、有效地駕馭了學問。

10、《平均分》

在教學“平均分”一課時，課剛起先，我就問學生：“小摯友，你們知道小猴子

最愛吃什么嗎？”學生們回答：“桃子?！薄皩?。瞧，今日猴兄弟倆一塊兒上山

摘桃子了。你們看，他們一共摘了多少個桃子？”（讓學生甲、乙扮演猴兄弟倆,

攙著一籃桃子入場。）學生視察得出：“一共摘了8個桃子?！碧釂枺骸澳阏J為

怎么分最公允呢？”讓學生分組探討后派代表親自分一分，再引導(dǎo)學生說出：“把

8個桃子平均分給2只小猴?！边M一步提問：“你想提出什么問題？”引導(dǎo)學生

說出：“每只小猴分得幾個桃子呢？”一個好的提問比一個好的回答更有價值。

我聯(lián)系學生生活實際，有意識地通過嬉戲的形式為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生自

主發(fā)覺并提出有價值的數(shù)學問題，讓其產(chǎn)生劇烈的求知欲望，并增加了他們的問

題意識，“猴子分桃的嬉戲”功不行沒。

11、《5的乘法口訣》

在教學“5的乘法口訣”中，做一個“變手嬉戲”，電腦屏幕上孫悟空伸出一只

手，老師順勢引導(dǎo)學生得出乘法口訣“一五得五”，接著孫悟空再變出二只手、

三只手、四只手、五只手，與此同時得出相應(yīng)的乘法口訣。整個教學過程中，學

生在寵愛的神話人物的吸引下，愛好盎然、主動性高漲，在輕松開心的氛圍中學

到了學問。

12、《時間》

在教“時間”時，我把教具鐘帶進教室，讓學生扮演“時間老人”角色做嬉戲。

學生看到多彩的教具、學具這些簇新的物品，新穎心驅(qū)使他們想看一看、摸一

摸、量一量、算一算。他們愛好倍增，課堂氣氛活躍，不再感到數(shù)學新知的抽象

與枯燥乏味，因為擺在他們面前的是鮮活、形象、生動、好玩的數(shù)學嬉戲，從而

產(chǎn)生寵愛數(shù)學的情感，使自主學習意識增加，真正成為了學習的主子。

13、《小小商店》

例如：進行“小小商店”模擬購物的嬉戲，使學生體驗實際購物中人民幣的運用

方法和所要遇到的計算問題。

14、《100以內(nèi)的加減法計算》

學習“100以內(nèi)的加減法計算”時，我采納童話創(chuàng)設(shè)了嬉戲情境：秋天來了，李

大爺家的蘋果樹上結(jié)滿了紅通通的蘋果（出示圖片，蘋果上寫著豎式），可是有

的蘋果被蟲子咬壞了，小摯友你們能幫李大爺捉住蟲子嗎？學生聽著童話，又是

幫人做好事，學習主動性特別高，他們爭先恐后地“捉蟲子”（說出了每道題的

錯誤緣由）、“補蘋果”（做出正確答案）。這樣學生在辨誤診斷中，不但能加

深理解，增加記憶，還能敏捷運用所學學問，提高計算實力。

15、《常見嬉戲》

數(shù)學撲克算24對口令開火車登山口算接力賽、找摯友、奪紅旗、對口

令、澆開數(shù)學學問花、紅花配綠葉、小貓釣魚、小動物找家、小小郵遞員、速算

接力賽、摘仙桃等等「把枯燥于味的計算練習變成豐富多彩的嬉戲與競賽活動.

學生愛好濃、心情高、思維活、反應(yīng)快，在“玩”、“樂”中獲得學問，增長才

智。

計算題中的嬉戲還有很多：如形式活潑又有競爭性的“數(shù)學撲克算24”、“對

口令”，培育學生團體合作意識的嬉戲“開火車”、“登山”、“口算接力賽”…

找摯友、奪紅旗、對口令、澆升數(shù)學學問花、紅花配綠葉、小貓釣魚、小動物找

家、速算接力賽、爭當數(shù)學小博士等等。

16、《乘法口訣》

復(fù)習乘法口訣時，我設(shè)計算12的嬉戲，讓學生隨意選擇四個數(shù)字來競賽算得數(shù)

12o嬉戲前我用激勵性的語言來激勵學生：“誰笫一個算出來就是優(yōu)勝者，大家

為他鼓掌?！边@時學生們?nèi)藗€躍躍欲試，不甘落后。學生用多種方法計算了一道

又一道，結(jié)果下課鈴響了，學生一個也不情愿下課，還一個勁地說：“我還有一

種……”這樣，既發(fā)展了學生主動思維的心向，培育了初步的競爭意識，乂活躍

了課堂氣氛，還融洽了師生關(guān)系。平常，我還常常帶領(lǐng)學生做一些競賽嬉戲，如

投籃競賽、接龍競賽、指得數(shù)競賽等等。

17、《可能性時》

在教學《可能性時》，我一起先就設(shè)計了嬉戲，讓學生分成小組，我拿出事先打

算的幾個盒子｛盒子上設(shè)計了一個拳頭大的口｝,每個盒子里裝有兩個球，有的

盒子里放的兩個全是白球或全是黃球，有的盒子里放的是一白一黃兩個球。每個

同學一次只能摸一個球，看一看是什么顏色的球，摸好后接著把球放在盒子里，

另一個同學接著摸，每組推選一人記錄。學生感到新穎，便產(chǎn)生了深厚的愛好,

合作學習不知不覺地綻開了。活動結(jié)束后，每個小組匯報摸球結(jié)果，老師自然地

引出“可能、不行能、確定”等概念。

18、《圖形的初步相識》1

在教學《圖形的初步相識》時，引導(dǎo)學生在動手操作，用手中的小棒搭出長方形、

正方形、三角形，再用釘板圍一圍這些基本圖形，并沒有一味的讓學生說出長方

形、正方形、三角形的特征。而是讓學生在動手的過程中，在頭腦里建立起這些

基本圖形的表象，為今后進一步相識長方形、正方形、三角形的特征打下基礎(chǔ)。

這時，我運用談話法為全班引進一個虛擬的競爭對手，激發(fā)學生的學習熱忱，”調(diào)

皮是個擅長留心視察的孩子，在生活中他發(fā)覺了很多圖形。他想利同學們挑戰(zhàn)，

你們情愿和他比一比嗎？”這樣，不僅調(diào)動了學生學習的主動性和主動性，還再

次激起思維高潮，達到了預(yù)期的教學目標，收到了事半功倍的效果。

《相識圖形》2

教學《相識圖形》時，我設(shè)計了一個關(guān)于圖案設(shè)計的課外實踐嬉戲，要求有兩點：

一是設(shè)計的圖案要用上我們學習過的圖形（長方形、正方形、三角形、平行四邊

形）。二是給該圖案命名，即該圖案具有的實際意義。學生的主動性很高，設(shè)計

出了各種各樣的圖案，有電扇、花瓶、花朵、山峰等。通過活動讓學生在嬉戲中

“做數(shù)學”，使學生感到學習數(shù)學是一種享受，奇妙地利用實踐操作的嬉戲作業(yè),

不僅駕馭了新學的學問，拓寬了學問面，而且也培育了學生的創(chuàng)新實力，真可謂

一箭雙雕阿啊！

19、《加法減法或表內(nèi)乘法》

在教學“表內(nèi)乘法”時，我從生活中常見的食品入手，出示了一下一組信息:

麥當勞快餐廳

名稱蛋卷薯條可樂漢堡包

價格3元/個4元/個5元/個8元/個

從身邊鮮活的數(shù)據(jù)引入數(shù)學學問，學生聯(lián)系日常生活自己提出數(shù)學問題，不僅可

以激發(fā)學生的學習愛好，調(diào)動其求知欲望，鞏固計算方法，而且可以溝通生活、

具體問題與數(shù)學學習之間的聯(lián)系，為學生創(chuàng)設(shè)自主探究的機會。

20、《左右》

如教學《左右》一課時，設(shè)計師生反動作嬉戲，既活躍了氣氛，使學生身不由己

的參與到學習新知的過程中，又通過與老師的反動作對比，體會到左右的相對性。

21、《比較大小》

教學《比較大小》一課，為了讓學生更加深刻的領(lǐng)悟“多一些、少一些、多得多、

少得多”的相對意義，我設(shè)計了猜數(shù)嬉戲，讓學生相互從同桌所敘述的描述性語

言中，依據(jù)多少比較的提示猜出數(shù)字。嬉戲場景為學生敏捷的駕馭和運用所學學

問供應(yīng)了良好空間，使學生自山自在的從不同的立場中獲得廣泛的數(shù)學活動閱

歷。

22、《相識人民幣》

如《相識人民幣》一課，學生初步了解了元、角、分之間的關(guān)系后，組織兌換人

民幣、模擬購物嬉戲。在這樣類似生活的情景活動中，學生通過解決一些簡潔的

實際問題，不僅體會做數(shù)學的樂趣，增加了學習主動性，而且進一步感悟到數(shù)學

學問與生活實際的親密聯(lián)系，提高了探究實踐實力。

23、用撲克嬉戲?qū)W習識數(shù)和計算

一、相識10以內(nèi)的數(shù)及其組成

方法：每個同學手里分別拿著1(A)—10的撲克牌各一組。

1、相識10以內(nèi)基數(shù)

如一年級學了3后，老師出“3”字牌問他們，”牌中畫有幾個大圖

案？”(答：3個)"對，'3’就足3個黑桃或紅桃3個梅花或3個方塊的

'3’"。在嬉戲中，讓學生明白“3”的基數(shù)含義。相識3后，讓他們也跟著

出“3”字牌.，邊出牌，邊看圖案，邊讀數(shù)。這樣反復(fù)看圖，數(shù)數(shù)，認數(shù)，使他

們對10以內(nèi)各個數(shù)的形態(tài)，讀音及含義有了清晰的相識。

2、熟識10以內(nèi)數(shù)的排列依次

如一年級學了2后，老師出“2”字牌，其他同學也跟著出“2”字牌,

然后問：“2前面的數(shù)是幾？2后面的數(shù)是幾？”同學們依據(jù)老師的提問分別出

示“1”字牌和“3”字牌。學完10以內(nèi)的數(shù)后，可以從1起先，老師指導(dǎo)同

學出“1”字牌，再問1前百的數(shù)是幾，1后面的數(shù)是幾：老師又指導(dǎo)同學出“2”

字牌，同學們又依據(jù)老師的提問分別出牌……這樣同學們從“1”字牌出到“1

0”字牌，又從“10”字牌出到“1”字牌，結(jié)合牌中圖案，幫助同學駕馭熟

識1-10這10個數(shù)的排列依次。

3、熟識10以內(nèi)數(shù)的組成與分解

如老師教學3的組成時，老師抽出一張“3”字牌，并問：“3可以分

成幾和幾？”同學則舉出“1”字牌和“2”字牌,并搶答：“3可以分成1和

2”、“3可以分成1和2”、“1和2組成3”。教完10以內(nèi)數(shù)的組成后，

可讓一同學隨意抽出一張牌，如“8”字牌，并提問：“8可以分成幾和幾？幾

和幾組成8?”其他同學搶答：“8可以分成4和4,4和4組成8”，邊說邊

出牌。又一同學搶答：“8可以分成2和6,2和6組成8”……說完以后，又

請一名同學隨意抽出1張睥.同卜而一樣，邊問，邊答.邊出牌°這時同學們的

主動性很高，他們在嬉戲中駕馭了數(shù)的組成。

二、學會比較數(shù)的大小，能正確解答一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾的

問題

方法：每兩個同學為一組，每個同學手里分別拿著1(A)—10的撲

克牌各一組。

甲同學隨意抽出一張牌，如“6”字牌，乙同學隨意抽出一張牌，如

“5”字牌，比照撲克牌中的圖案，讓同學們回答，誰比誰多，多幾？誰比誰少，

少幾？

還可以甲同學隨意抽出一張牌，如“8”字牌，要求乙同學抽出比8多

2（或少2）的撲克牌，這樣多次反復(fù)地抽玩撲克牌，一年級的同學能正確地比

較數(shù)的大小，對誰比誰多、多幾，誰比誰少、少幾的問題有比較清晰的相識。

三、駕馭100以內(nèi)數(shù)的四則運算

方法：每兩個同學為一組，每個同學手里分別拿著一幅撲克牌。老師不

但在課內(nèi)可以運用，課外同學們也可以常常玩這種嬉戲，他們的計算實力可得到

快速提高。

；、算得數(shù)。同學們分別拿好撲克牌，誰先出牌，誰就說運算方法，對

方算得數(shù)。甲同學隨意抽出一張“4”字牌，乙同學隨意抽出一張“13”（K）

牌。甲說用加法計算，乙同學就口算4+13=17；甲說用減法計算，乙就口

算13—4=9；甲說用乘法計算，乙就口算13X4=52；甲說用除法計算,

乙就口算13+4=3……1,然后交換……

2、湊得數(shù)。甲同學隨意抽出一張“8”字牌，問：“用8和另一個數(shù)組成

一道得數(shù)是'4'的算式，你們應(yīng)抽幾字牌，怎樣列式？”乙同學說：“我抽

'4'字牌，列式是8—4=4"。"我抽'2'字牌，列式是8+2=4”。

通過這種嬉戲的多次訓練，可以培育學生思維的敏捷性和靈敏性。

3、算24。兩同學手里分別拿好一幅撲克牌，每人隨意抽出兩張牌，可

用加減乘除和括號，看誰用的方法多或誰先算出得數(shù)等于24,勝者贏得四張撲

克牌，直到將對方手中的牌全贏過來為止。

在嬉戲過程中，如有誰輸子或出錯了牌，可以讓他唱支短歌，或朗誦一

首詩，或讓對方刮他一個鼻子，還可以搶紅花，分輸贏。這樣就大大地增加了快

樂的氣氛，使他們覺得樂趣無窮，玩得輕松，學得開心，同時還可以滿意他們的

好勝心，享受到成功的快樂。

24、《不同的分類》《摸幾何圖形》《百以內(nèi)加減法》《找規(guī)律》

一、不同的分類

嬉戲目的：幫助學生建立不同屬性分類的方法。

嬉戲材料：3種不同形態(tài)的杯子、水。

嬉戲規(guī)則：（1）每3人組成一組；（2）將3種不同形態(tài)的一組玻璃杯（各3

個）放在桌面上，有的盛滿水，有的盛半杯水，有的不盛水，如下圖；（3）同

組的3位小摯友分別移動玻璃杯，按每3只杯子為一組的要求進行分類，分類

方法多且能講清理由者勝。

嬉戲結(jié)果：一般有下面3種分類方法。

（1）按玻璃杯形態(tài)分類，如下圖。

（2）按玻璃杯里盛水的多少分類，如下圖。

（3）把形態(tài)和水的多少結(jié)合起來分類，如下圖。

以卜3種分類方法中，第二種分類難度較大,它對一年級學牛的思維實力要求較

高。所以第三種方法也是測定學生數(shù)學思維水平的一種方法。

二、摸幾何圖形

嬉戲目的：訓練學生用觸摸的方法對看不見的幾何圖形進行分類，鞏固他們對幾

何圖形的特征分辨。

嬉戲材料：三角形、圓形、止方形、長方形的假紙片若干，一個紙盒，一塊大手

帕。

嬉戲程序：（1）將若干三角形、圓形、正方形、長方形硬紙片放進紙盒里，用

手帕蓋好；（2）紙盒外邊分別放一塊三角形、圓形、正方形、長方形紙片；（3）

一個小摯友把一只手伸進紙盒摸圖形，另一只手在紙盒外邊拿一個與摸到的圖形

同類的圖形，然后將摸到的圖形拿出來進行比較。如兩只手中的圖形確是同一類

型，得10分，并可接著摸一次；如兩只手中的圖形不是同一類型，不給分，且

不再摸。

留意事項：盒子里面的圖形與盒子外邊的圖形盡可能大小相等，否則會給兒童做

嬉戲帶來難度。

三、小貓釣魚

嬉戲目的：鞏固百以內(nèi)的加減法。

嬉戲材料：用硬紙片做成的魚若干條，每條魚身上有一道算式，魚嘴用鐵絲做成

一小圓圈；小貓面具；鉤魚桿、線、魚鉤。

嬉戲程序：（1）用課桌圍成一個長方形“魚塘”，“塘”中放“魚”，魚身有

算式的一面朝上：（2）每3人一組，頭戴小貓面具，身上掛一個寫有得數(shù)的牌

子，圍在課桌外面；（3）用魚桿、魚鉤釣得數(shù)與自己身上的得數(shù)相同算式的魚,

如圖。

四、擺一擺

嬉戲目的：幫助兒童學會找規(guī)律，感覺“變與不變”。

嬉戲材料：25個白色圓片、25個黑色圓片、5張邊長是6厘米的正方形紙片。

嬉戲程序：（1）學生每4人一組按老師的要求擺出右邊圖形；（2）學生照前面

3幅已擺好的圖形中的白圓片和黑圓片的改變規(guī)律接著擺完剩下的兩個正方形。

留意事項：上圖已擺好的3個正方形中的黑白圓片有以下改變規(guī)律：從左往右，

黑圓片漸漸增多，而白圓片卻相應(yīng)削減，且每幅圖中的圓片總數(shù)5個不變，這

說明前3幅圖是依據(jù)5個圓片的顏色改變規(guī)律排列的。因此，第4個正方形中

應(yīng)擺4個黑圓片、1個白圓片，第5個正方形中應(yīng)擺5個黑圓片。

25、《4的相識》

“4的相識”時，我就設(shè)計了“游動物園”的嬉戲。上新課前我先說：“小摯友,

你們寵愛游動物園嗎？”孩子們都興奮地說：“寵愛！”“好！老師就帶你們?nèi)?/p>

看一看動物園中可愛的動物，有的動物如熊貓還是我國的國寶呢！”接著投影出

示動物園里的各種動物圖，并讓學生細致視察。然后問：“誰能從這些動物中找

出數(shù)量'4"嗎？”孩子們爭先恐后地說出了很多數(shù)量是“4”的東西。如：老虎、

大象、熊貓等都有4只腳；有如：一頭大象有2只耳朵，兩頭大象有四只耳朵，

兩頭大象還有4只眼睛，四顆象牙；有如：地上有3只猴子，樹上還有1只，

共有4只猴子等。這樣，不僅兒童饒有愛好地投入到新課學習中去了，而且使學

生感到生活中到處有數(shù)學，從而激發(fā)學生學生數(shù)學的愛好和動機，同時學生的視

察實力也得到訓練與培育。

26、《7的加減法》

教學7的家減法時，上課十多分鐘后，發(fā)覺不少學生出現(xiàn)留意力不集中的現(xiàn)象。

于是，我就進行猜數(shù)嬉戲；我投影出示了一幅小老鼠背土豆的畫面。畫面的小老

鼠背著土豆飛速的跑著，它邊跑邊喊：“媽媽，我背回7個土豆”但是它的袋子

爛了它一點兒也沒有發(fā)覺，畫面上望見已經(jīng)掉出了4只土豆。我邊講故事邊引人,

孩子們一下就被這個故事吸引著了，于是我接著出現(xiàn)下面的問題：“小摯友，請

你猜一猜，小老鼠回到家時，袋子里還能剩幾個土豆？”要求填出下面的算式，

并說明理由。()+()=7,7-()=()生1：“袋子

里還剩3個土豆。因為掉了4個土豆。4和3組成7,所以算式應(yīng)寫成(3)+(4)

=7,7—(4)=(3)o生2：“還可以填成(4)+(3)=7,7—(3)=(4),

因為7個土豆減出袋子里的3個等于掉了的4個。所以袋子里也是剩下3個土豆?！?/p>

生3：“不對！不對！因為袋子是爛的，小老鼠邊跑土豆就邊掉，等到回到

家時，可能土豆已經(jīng)掉光了，袋子里一個土豆也沒有剩下。所以算式應(yīng)當這樣填

7+(0)=(7),7-(7)=(0)?！边€有些學生說：“還有別的填法?！贝蠹?/p>

你說你的填法對，我說我的填法對，爭先恐后的猜數(shù)、填數(shù)，生怕老師沒有叫到

他，這時課堂氣氛特別活躍，學生的精神不但激昂了，思維也主動了，學生不僅

駕馭了“7”的加減法學問與技能，而且提高學習的主動性，培育了思維的敏捷

性與靈敏性。

27、《相識物體》

教學“相識物體”一課時，我在教學學生相識了“長方體、正方體、圓柱體、

球”后，我讓學生拿出自己從家里帶來的紙盒、汽水罐、球等，以4人為一小組

相互合作動手搭出一樣你寵愛的東西?？茨囊恍〗M搭得快，搭得好，長大后你就

能成為一名精彩的設(shè)計師。搭完后，老師要進行評比，看看哪一小組搭得最美麗，

并且要求說出你搭得是什么和用了哪些物體，用了幾個。在驚慌而又愉悅的氣氛

中，同學們搭成一棟棟形態(tài)各異的美麗物體，有房子、有汽車、有機器人，還有

高樓大度等等，充分體現(xiàn)了孩子們的聰慧和幻想。孩子們操作，邊思索，邊計算，

邊合作溝通，大大激發(fā)了他們的樂學情趣，鞏固了學問，還培育了學生的參與意

識和創(chuàng)建精神，又是一次美的觀賞。

28＞《系列口算嬉戲作業(yè)》

系列口算嬉戲作業(yè)“誰是冠軍”：兩個或以上的幾個小摯友，相互出

口算題，答對了，從前跨一腳，答錯了，先后退一步?；蛴梢粋€小老師，在旁邊

組織，由她出題，進行搶答。搶答對的，向前跨一步，沒搶到的，原地不動，搶

答錯誤，只能后退一步。

系列口算嬉戲作業(yè)二一一紙牌嬉戲。用學具當中的數(shù)字卡片，玩數(shù)學嬉戲。

1、比較大小。兩個小摯友，隨機抽出兩張卡片，同時亮相，再由數(shù)字小的一個

小摯友用符號連接，然后用()比()多()，()比()

少()，說對了，卡片歸自己，說錯了，就要把卡片給對方。2、編數(shù)學式題。

用抽出的兩張或幾張數(shù)字卡片，組成加法或減法或連加或連減或加減式題，假如

錯了，就得上交戰(zhàn)利品一一卡片，最終比一比誰的卡片多。

系列口算嬉戲作業(yè)三一一踢房嬉戲。先教孩子學會在地上畫大房子，并把大

房子分成一格一格的小房間。1、過房闖關(guān)。在我們兒時的嬉戲一一踢房的每個

房間上寫滿算式，算對了向前進格，算錯了，滯留在原地。2、接力闖關(guān)。在第

一個房間上寫一個算式，然后，在算出得數(shù)的基礎(chǔ)上，每前進一格，都在前得數(shù)

上往下算。3、命中目標。在房子的屋頂上分成一個一個的小格，每個上寫上算

式,然后學牛踢石頭命中算式.算出算式得數(shù),得1分，命目標5次,累計分值，

幾個嬉戲伙伴間相互比較，看誰是冠軍。

系列口算嬉戲作業(yè)四一一跋山涉水。設(shè)置模擬障礙物，在障礙物上寫上算式，

看誰先到終點。

29、《千克的相識》

在學習“千克的相識”一課時，一上課老師使出手一塊鐵和一包棉花。讓學生進

行“猜一猜”的數(shù)學嬉戲。老師提問：“請你猜一猜1千克的鐵和1千克的棉花

同樣重嗎？”一時間一石激起千層浪，孩子們馬上為這一問題爭辯起來。學生甲

說：“我認為1千克的鐵確定比1千克的棉花重。因為棉花抓在手里輕飄飄的，

鐵拿在手里沉甸甸的。，，學生乙說：“我認為1千克的鐵比1千克的棉花輕。因

為棉花是一大包，而鐵塊可比棉花小多了?！睂W生丙說：“我認為1千克的鐵和

1千克的棉花同樣重，因為它們都是1千克?！睂W生們各執(zhí)己見，都認為自己的

觀點正確。不謀而合地把渴求的目光投向老師，希望老師進行最終的評判。這時，

老師說：“同學們，這節(jié)課我們就來學習千克的相識，通過這節(jié)課的學習，你們

就能找到正確答案。”孩子們的愛好一下子就集中到新學問的學習中去了。由“猜

一猜”的數(shù)學嬉戲引入新課，不僅使學生對探究學習產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力，而且使

學生一起先就進入到最佳的學習狀態(tài)。

30、《分類》

“分類”這部分學問，對于剛剛?cè)雽W的一年級學生來講特別抽象。在教學中，老

師設(shè)計了3個嬉戲活動：嬉戲一，“相互幫助”，要求整理同桌的書包。讓學生

在整理同桌書包的過程中，自主探究出解決問題的思路是要把書包里的文具分類

放好，使其既好看，乂便利；解決問題的途徑就是動腦、動手分一分，自主探究

出解決問題的方法。從而感知簡潔的分類就是把一樣的東西放在一起。嬉戲二，

“撲克嬉戲”，要求把撲克（4張6和4張8）進行分類。讓學生在動手操作的

過程中自主探究出可以按顏色分類，也可以按數(shù)字分類，還可以按撲克上的圖案

分類。體驗出分類的標準不一樣，分出的結(jié)果也不一樣。嬉戲三，“我能行”要

求把床上的衣物（圖片）進行分類。只要分類的標準清晰，并且按這一標準分成

了兩類或三類，老師都賜予確定。通過這個嬉戲，讓學生把學到的分類學問在實

際運用中加以鞏固。在這節(jié)課上，老師通過三個嬉戲活動，不僅完成了相關(guān)的學

習任務(wù)，而且培育了學生的自主探究實力。把新知的傳愛融入到趣味十足的數(shù)學

嬉戲之中，劇烈的求知欲會促使他們主動地動腦、動口、動手，從而也使抽象的

教學內(nèi)容變得輕松易學。

31、《9加幾》

在學習“9加幾”一課時，在學生完成基本練習后，老師支配了“貓捉老鼠”的

闖關(guān)嬉戲。第一關(guān)，“發(fā)覺目標”。要求學生完成練習并細致視察發(fā)覺規(guī)律。只

有順當完成，才能發(fā)覺小老鼠藏在哪兒。練習內(nèi)容：9+2=、9+3=、9+4=、9+5=.

9+6二、9+7=、9+8=、9+9二通過視察學生發(fā)覺這些都是9加幾得十幾的題。這

時，老師提問：”細致視察得數(shù)個位上的數(shù)與其次個加數(shù)，你發(fā)覺了什么？”學

生發(fā)覺得數(shù)個位上的數(shù)比其次個加數(shù)少lo”為什么少1?發(fā)覺這個規(guī)律有什么

用呢？”老師追問。學生說：”因為1和9湊十去了，所以會少1。發(fā)覺這個規(guī)

律可以讓我們計算時算得快?！逼浯侮P(guān)，“英勇追擊”。只有又對又快的計算，

才能追上小老鼠。為了能追上小老鼠，孩子們聚精會神，不敢有一點馬虎，一部

分學生還用上了剛才發(fā)覺的規(guī)律。第三關(guān)，“大獲全勝”。填對數(shù)才能抓到老鼠，

想一想怎樣才能填全了一個不落下？（）+9=（）嬉戲結(jié)束后.學牛們?yōu)樽?/p>

到老鼠而歡呼起來。貓捉老鼠的嬉戲驚險刺激，學生們個個興趣盎然。求勝的愿

望使他們主動思維，奮勇闖關(guān)，不顧一切的要抓到“老鼠”做一只“好貓”，學

生在課堂上的計算正確率達到95%,教學效果顯著。在練習反饋時，還可以支配

“找摯友”、“小小郵遞員”、“奪紅旗”和“小馬過河”等數(shù)學嬉戲，讓學生

在玩中練，練中玩。

32、《圖形的相識》

例如，在學完“圖形的相識”一課后，老師設(shè)計了“變魔術(shù)找規(guī)律”的嬉戲。只

見老師先從盒中變出第一組圖形，提問：“按依次說說這些卡片是什么形態(tài)？”

接著，老師又變出其次組圖形，并提問“這幾張卡片呢？”緊接著出示，并

提問：“猜一猜下面老師會從魔術(shù)盒中變出什么形態(tài)的卡片，說說你是怎么想

的？”問題提出后，有的學生眉頭緊皺，有的學生竊竊私語。探討后，學生甲說：

“我猜您下面會變出三角形和正方形的卡片。因為您前面兩組卜片的排列規(guī)律是

圓形、長方形、三角形和正方形，第三組確定還是依據(jù)這個規(guī)律排列?！睂W生乙

說：“我看第一組圖形排在一起像個小姑娘穿著花裙子站在舞臺上，其次組也是

這樣。第三組只出現(xiàn)了小姑娘的頭和身體，那下面確定是小姑娘的裙子和舞臺。”

老師一邊細心傾聽，一邊微笑著。老師提問：“你覺得他們猜得對嗎？”孩子們

的眼睛齊刷刷地盯向這個魔術(shù)盒。當老師將下面的兩個圖形從盒中拽出來時，學

生的想法得到了驗證，全部的同學都歡呼起來。變魔術(shù)的嬉戲，不僅把學生的無

意留意變成有意留意，而且培育了學生的視察實力。

33、《100以內(nèi)數(shù)的相識》

在學完100以內(nèi)數(shù)的相識以后，老師帶領(lǐng)學生在操場上玩起了“數(shù)數(shù)”的嬉戲。

老師提問：“同學們，下面我們每位同學自選一項活動參與，要求一個一個地數(shù)，

從1數(shù)到100.想一想怎樣才能手口一樣地點數(shù)清晰呢？”學生說：“我們可以

合作，我先跳繩請王馨幫我數(shù)，然后我再幫王馨數(shù)?！薄盀槭裁匆献?？”老師

追問。學生說：“一個人又跳繩又數(shù)數(shù)也可以，就足不知道自己數(shù)得對不對，只

有兩人合作才能數(shù)得更清晰，而且還能相互幫助?！辈灰粫翰賵錾贤瑢W們兩、

三人為一組，快樂地起先了跳繩、踢健、拍球和走百步等嬉戲活動。嬉戲中，同

學們不僅能嫻熟地數(shù)100以內(nèi)的數(shù)，而且使他們感受到合作的價值，增加了學生

的合作意識。再猶如桌進行“猜數(shù)嬉戲”、“擺小棒說算式嬉戲”等。低年級的

學生由于年齡比較小，他們所運用的是最基礎(chǔ)的，也是比較簡潔的合作。

34、《小蝌蚪找媽媽》

“小蝌蚪找媽媽”的數(shù)學嬉戲。練習起先，老師說：“一群小蝌蚪在河里游來游

去，原來它們在找尋自己的媽媽。每只小蝌蚪身上都有一道算式，只有算對這些

題，我們才能幫它們找到媽媽。小蝌蚪都焦急了，你能幫小蝌蚪找到媽媽嗎？”

學生異口同聲地回答“能”。于是學生一個個細致地計算起來。老師訂正后，有

的學生興奮地說：“老師，我全做對了！幫小蝌蚪找到媽媽了。”有的低頭演算

后不好意思地說：“老師，我做錯了一道題，現(xiàn)在改過來了，還能幫它找到媽媽

嗎？”……這時老師提問：“同學們，怎樣才能保證小蝌蚪找到媽媽呢？”有的

學生說：“計算時確定要細致，要全做對，才能幫小蝌蚪找到媽媽?！庇械膶W生

說：“還要算得快。我的計算速度有點慢，所以小蝌蚪找到媽媽有些晚?！边€有

的學生說：“只有學好本事，才能借助別人?！辨覒蛑袑W生特別地投入、細致負

責。因為，在做嬉戲時有一種信念在督促著他們：確定要幫小蝌蚪找到媽媽。正

是這種責隨意識才使學生主動地參與到學習中來。又如小狗找家、小鴿子送信等

嬉戲.布數(shù)學嬉戲中,即使學牛體驗到應(yīng)用學問描助別人后的成功再悅，又能激

起學生學好數(shù)學的欲望及學好數(shù)學的責任。

35、《4的相識》

教學“4的相識”時，我就設(shè)計了“游動物園”的嬉戲，上新課前我先說：“小

摯友，你們寵愛游動物園嗎？”孩子們都興奮地說：“寵愛！”“好！老師就帶

你們?nèi)タ匆豢磩游飯@中可愛的動物，有的動物如熊貓還是我國的國寶呢！”接著

投影出小動物園里的各種動物圖，并讓學生細致視察。然后問：“誰能從這些動

物中找出數(shù)量‘4'嗎？"核子們爭先恐后地說出了很多數(shù)量是“4”的東西。如：

老虎、大象、熊貓等都有4只腳；有如：一頭大象有2只耳朵，兩頭大象有四只

耳朵，兩頭大象還有4只F艮晴，四顆象牙；有如：地上有3只猴子，樹上還有1

只，一共有4只猴子等。這樣，不僅兒童饒有愛好地投入到新課學習中去了，而

且使學生感到生活中到處有數(shù)學，從而激發(fā)學生學生數(shù)學的愛好和動機，同時學

生的視察實力也得到訓練與培育。

36、《7的加減法》

教學7的加減法時，上課十多分鐘后，發(fā)覺不少學生出現(xiàn)留意力不集中的現(xiàn)象。

于是，我就進行猜數(shù)嬉戲；我投影出示了一幅小老鼠背土豆的畫面。畫面的小老

鼠背著土豆飛速的跑著，它邊跑邊喊：“媽媽，我背回7個土豆”但是它的袋子

爛了它一點兒也沒有發(fā)覺，畫面上望見已經(jīng)掉出了4只土豆。我邊講故事邊引人，

孩子們一下就被這個故事吸引著了，于是我接著出現(xiàn)下面的問題：“小摯友，請

你猜一猜，小老鼠回到家時，袋子里還能剩幾個土豆？”要求填出下面的算式，

并說明理由。()+()=7,7-()=()生1：“袋子

里還剩3個土豆。因為掉了4個土豆。4和3組成7,所以算式應(yīng)寫成(3)+(4)

=7,7—(4)=(3)。生2：“還可以填成(4)+(3)=7,7—(3)=(4),

因為7個土豆減出袋子里的3個等于掉了的4個。所以袋子里也是剩下3個土豆」

生3：“不對！不對！因為袋子是爛的，小老鼠邊跑土豆就邊掉，等到回到家時，

可能土豆已經(jīng)掉光了，袋子里一個土豆也沒有剩下。所以算式應(yīng)當這樣填71(0)

=(7),7-(7)=(0)?！边€有些學生說：“還有別的填法。"大家你說你的

填法對，我說我的填法對，爭先恐后的猜數(shù)、填數(shù)，生怕老師沒有叫到他，這時

課堂氣氛特別活躍，學生的精神不但激昂了，思維也主動了，學生不僅駕馭了“7”

的加減法學問與技能，而且提高學習的主動性，培育了思維的敏捷性與靈敏性。

37、《兩位數(shù)減兩位數(shù)》

“兩位數(shù)減兩位數(shù)”后，我曾搞過一場別開生面的師生競賽。課上，同學們選出

一名做題最快的與老師進行口算競賽?？谒泐}由同學出，都出“8卜18、93-39w

這種類型的。題目出好了，黑板兩側(cè)各寫6道題。一聲令下，競賽起先。老師快

速把題做完，而那位學生僅做了一題。大家不服輸，另換同學又進行競賽，狀況

與第一次相同。我對同學們說：“照這樣，再做多少次也不過老師。你們知道什

么緣由嗎？”“你是老師，得數(shù)都背下來了?！薄澳闶墙虜?shù)學的?！贝蠹覡幷摷?/p>

紛，最終一位同學說“老師有訣竅。”我馬上確定了他的回答，“細致視察，你

能發(fā)覺老師的竅門在哪里？”同學們依據(jù)題中數(shù)字與得數(shù)的特點，最終找出被減

數(shù)十位上的數(shù)減個位上的數(shù)的差與9相乘的積，就是這類題的結(jié)果。接著我又出

了同類型的題，同學們駕馭了訣竅，快速算出了結(jié)果。當黑板上出現(xiàn)“96-68”

時同學們不謀而合的齊答“27”但馬上又發(fā)覺上當了?！安粚Γ瑧?yīng)當?shù)?8?！?/p>

一位同學說，先算96-69,得數(shù)是27,27+1=28：另一位同學說，先算86-68,

得18,18+10=28。他們的想法出乎我的意料之外。

38、《相識物體》

“相識物體”一課時，我在教學學生相識了“長方體、正方體、圓柱體、球”后，

我讓學生拿出自己從家里帶來的紙盒、汽水罐、球等，以4人為一小組相互合作

動手搭出一樣你寵愛的東西?？茨囊恍〗M搭得快，搭得好，長大后你就能成為一

名精彩的設(shè)計師。搭完后，老師要進行評比，看看哪一小組搭得最美麗，并且要

求說出你搭得是什么和用了哪些物體，用了幾個。在驚慌而又愉悅的氣氛中，同

學們搭成一棟棟形態(tài)各異的美麗物體，有房子、有汽車、有機器人，還有高樓大

廈等等，充分體現(xiàn)了孩子們的聰慧和幻想。孩子們操作，邊思索，邊計算，邊合

作溝通，大大激發(fā)了他們的樂學情趣，鞏固了學問，還涪育了學生的參與意識和

創(chuàng)建精神，又是一次美的觀賞。

39、《時分的相識》

在教學《時分的相識》時，我利用多媒體手段設(shè)計了一個龜兔賽跑的嬉戲，讓學

生觀看故事猜謎，學生在津津樂道地看完故事后，猜出龜兔賽跑的圓形跑道就是

一個圓形的表盤，進而引出新知。這樣教學，學生不僅饒有愛好地投入到新課的

學習中，而且加深了對新學問的印象，同時視察實力也得到了訓練與培育。

40、《7的分解與組成》

在教學《7的分解與組成》一課時，部分學生對此學問三有很好的駕馭，因此學

習愛好不濃，在這種狀況下，我創(chuàng)設(shè)了魔術(shù)箱的數(shù)學嬉戲，把7個棋子放在盒子

里，同桌兩個人同時摸出棋子，依據(jù)自己摸到的棋子來猜對方手中有多少個棋子，

學生的愛好一下子被調(diào)動起來，紛紛玩了起來，并計算出對方手中的棋子個數(shù)。

這樣，不僅激發(fā)了學生學習的愛好，而且還培育了學生思維的敏捷性和靈敏性。

41、《三角形、平行四邊形》

教學“三角形、平行四邊形”一課，讓學生將一張正方形紙對折（學生可能折出

兩個長方形，也可能折出兩個三角形），通過嬉戲，自然地引出“三角形的相識”

的教學內(nèi)容，啟發(fā)思維引入新知。學完三角形后，又讓學生用兩個完全一樣的三

角形拼一拼，看看能拼成什么圖形（學生可能拼成長方形，也可能拼成了平?行四

邊形）。學生在找尋各種拼法中探究和體驗著，從而導(dǎo)入“平行四邊形的相識”

的教學。通過這些活動，激起學生獨立探究的熱忱、相互合作的愿望