奧鵬心理健康培訓(xùn)測(cè)試與答案(必過(guò)滿(mǎn)分版)VIP

模擬卷1

一、推斷對(duì)錯(cuò)：40題

1、老師不健康的心態(tài)不會(huì)影響師生關(guān)系。（X）

2、心理學(xué)只是針對(duì)有病的人的探討。（義）

3、精神分析療法更關(guān)注一個(gè)人的無(wú)意識(shí)部分。（J）

4、性格是一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的看法和習(xí)慣化了的行為方式中

表現(xiàn)出來(lái)的人格特征。（J）

5、學(xué)校心理詢(xún)問(wèn)通常以遇到心理困惑，有劇烈心理沖突與沖突

的正常學(xué)生為主。（J）

6、在詢(xún)問(wèn)起先階段，建立良好的詢(xún)問(wèn)關(guān)系是很重要的基礎(chǔ)。

（V）

7、小學(xué)生心理發(fā)展的特征一般是快速的，協(xié)調(diào)的，封閉的，可

塑的。（X）

8、小學(xué)階段是培育良好心理品質(zhì)與行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。（J）

9、老師對(duì)待兒童的看法是影響兒童學(xué)習(xí)看法的主要因素之一。

V（）

10、只要學(xué)生在課堂上好動(dòng)，留意力不集中，易激烈，就確定是

這個(gè)學(xué)生有意破壞紀(jì)律。（X）

11、中學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格上存在較大差異，老師在教學(xué)中要依據(jù)認(rèn)

知風(fēng)格進(jìn)行因材施教。（J）

12、學(xué)生的心理健康是學(xué)生個(gè)人、家庭、同伴、學(xué)校、社會(huì)等

諸多因素綜合影響的結(jié)果。（J）

13、老師這個(gè)職業(yè)，須要自身能夠降低消極心理因素，終身進(jìn)行

學(xué)習(xí)等特質(zhì)。（J）

14、職業(yè)認(rèn)同是指一個(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它是有

價(jià)值的，有意義的，并能從中找到樂(lè)趣。（J）

15、職業(yè)倦怠會(huì)使老師的心情煩躁，懊夾，攻擊行為增加。（J）

16、學(xué)校心理健康教化是維護(hù)學(xué)生心理健康的教化，預(yù)防或削減

疾病。（X）

17、學(xué)校心理教化是面對(duì)全體學(xué)生的一項(xiàng)工作。（J）

18、學(xué)校心理健康教化的任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的輔導(dǎo)。（X）

19、老師的主體性原則體現(xiàn)了學(xué)校心理健康教化的關(guān)鍵特征。

（X）

20、自主型活動(dòng)目標(biāo)模式是指老師只提出輔導(dǎo)專(zhuān)題，由學(xué)生自己

設(shè)定活動(dòng)主題、活動(dòng)方案并加以實(shí)施的活動(dòng)模式。（J）

21、心理健康教化的基本宗旨里，一般而言，發(fā)展和預(yù)防比矯治

有更主動(dòng)的意義。（J）

22、校內(nèi)環(huán)境中滲透心理健康教化，這里的校內(nèi)環(huán)境僅是指學(xué)校

的自然環(huán)境。（X）

23、支持性途徑是實(shí)施學(xué)校心理健康教化中不行或缺的協(xié)助途

徑。（V）

24、全面滲透，是學(xué)校心理健康教化的最基本途徑。（J）

25、“七環(huán)節(jié)教化法”的內(nèi)容包括引入話(huà)題、創(chuàng)設(shè)情境、綻開(kāi)

探討、樹(shù)立樣板、聯(lián)系自我、反饋矯正、總結(jié)深化。（J）

26、學(xué)生在課堂上感受平安，暖和，接納的氛圍，有助于提高學(xué)

習(xí)效率。（V）

27、在學(xué)生進(jìn)入青春期時(shí)，異性關(guān)系就會(huì)顯得異樣特殊和敏感。

（J）

28、自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)記，是自我相

識(shí)訓(xùn)練的重點(diǎn)。（V）

29、價(jià)值澄清法與傳統(tǒng)教學(xué)法做法大體相同，老師在其中對(duì)學(xué)生

滲入自己的主觀價(jià)值觀，設(shè)立規(guī)則，限制選擇。（X）

30、反轉(zhuǎn)體驗(yàn)，這也是給老師的一個(gè)減壓體驗(yàn)，可以釋放老師內(nèi)

在的一些壓力和焦慮（J）

31、象征性的心情池可以幫助我們學(xué)習(xí)許多心情相關(guān)的閱歷，同

時(shí)也會(huì)成為心情的一個(gè)有效的出口。（J）

32、心理健康教化特地課程的單元名稱(chēng)要具體明確，盡量運(yùn)月專(zhuān)

業(yè)術(shù)語(yǔ)。（）

33、心理健康教化課程地點(diǎn)不必限于教室之中。（J）

34、了解學(xué)生，是教化好學(xué)生的前題。（J）

35、學(xué)校的老師遇到網(wǎng)癮的學(xué)生，須要轉(zhuǎn)介。（J）

36、行為偏差是指一類(lèi)偏離社會(huì)倫理道德和各種社會(huì)規(guī)范的行

為方式。（J）

37、1905年，法國(guó)心理學(xué)家比奈與其助手西蒙共同編制了世界上

第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)。（，）

38、視察法強(qiáng)調(diào)在自然狀態(tài)下，對(duì)所視察的心理現(xiàn)象和行為旌加

一些有支配的干預(yù)和限制。（X）

39、開(kāi)放式問(wèn)卷每個(gè)問(wèn)題后面都有幾個(gè)備選答案，供被調(diào)查者選

擇。（X）

40、問(wèn)卷法可以進(jìn)行大樣本的調(diào)查探討。（J）

二、單選題：35道

1、在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)時(shí)，留意力集中，記憶策略，學(xué)習(xí)

習(xí)慣等方面屬于：C

a學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)

b學(xué)習(xí)策略

C智力優(yōu)化

d挫折教化

2、對(duì)教化效果具有重要影響的特殊人際關(guān)系是：A

a師生關(guān)系

b同伴關(guān)系

c親子關(guān)系

d異性關(guān)系

3、假如對(duì)方給我們付出30,我們要怎么樣的一個(gè)回報(bào)，更簡(jiǎn)潔

促進(jìn)兩個(gè)人的良性關(guān)系循環(huán)：A

a我們回報(bào)給對(duì)方50

b我們回報(bào)給對(duì)方100

c我們回報(bào)給對(duì)方0

d我們回報(bào)給對(duì)方-40

4、學(xué)習(xí)是學(xué)生的最重要任務(wù)，學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的目的是：B

a提高學(xué)習(xí)成果

b讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力，學(xué)習(xí)愛(ài)好

C提高升學(xué)率

d提高老師的自我評(píng)價(jià)

5、為提高學(xué)生的自我限制實(shí)力，老師須要：D

a加強(qiáng)外部限制

b加強(qiáng)老師與家長(zhǎng)的聯(lián)合限制

c促進(jìn)學(xué)生的行為由內(nèi)部限制向外部限制轉(zhuǎn)變

d促進(jìn)學(xué)生的行為由外部限制向內(nèi)部限制轉(zhuǎn)變

6、在心理健康教化課程教學(xué)活動(dòng)中，能夠創(chuàng)建出主動(dòng)，開(kāi)放,

和諧，自由，輕松的氛圍的教學(xué)法是：B

a角色扮演

b嬉戲

c行為訓(xùn)練

d音樂(lè)調(diào)試

7、學(xué)校心理健康教化的關(guān)鍵特征是：B

a老師的主體性

b老師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合

C學(xué)生的主導(dǎo)性

d老師的主體性與學(xué)生的主導(dǎo)性相結(jié)合

8、專(zhuān)家型老師就是：D

a特級(jí)老師

b做教化探討的專(zhuān)家

c有許多科研成果的老師

d教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)突出的老師

9、哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)和獲得高分來(lái)增加自我價(jià)值和

自尊：A

a成就動(dòng)機(jī)

b深層動(dòng)機(jī)

c表層動(dòng)機(jī)

d外部嘉獎(jiǎng)

10、哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了應(yīng)付考試而具有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)：C

a成就動(dòng)機(jī)

b深層動(dòng)機(jī)

C表層動(dòng)機(jī)

d外部嘉獎(jiǎng)

11、聞名心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)顯示：A

a遺忘的過(guò)程是先快后慢，這就提示我們與時(shí)復(fù)習(xí)的重耍性

b遺忘的過(guò)程是先慢后快

c遺忘的速度是等速的

d以上都不是

12、哪種安撫是要盡量避開(kāi)運(yùn)用的：A

a負(fù)性無(wú)條件安撫

b負(fù)性有條件安撫

c正性有條件安撫

d正性無(wú)條件安撫

13、什么是對(duì)學(xué)生的真正信任：B

a信任學(xué)生確定會(huì)完成得很好

b信任學(xué)生即使完成得不志向，也可以從中獲益，學(xué)習(xí)重要的閱

歷

C對(duì)學(xué)生產(chǎn)生信任，學(xué)生確定不能辜負(fù)自己的信任

d假如學(xué)生沒(méi)做到，自己會(huì)很悲觀

14、哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是來(lái)自于對(duì)所學(xué)內(nèi)容感愛(ài)好：B

a成就動(dòng)機(jī)

b深層動(dòng)機(jī)

c表層動(dòng)機(jī)

d外部嘉獎(jiǎng)

15、學(xué)生常常叛逆，是內(nèi)在的哪部分自我狀態(tài)增加了：A

a內(nèi)在兒童自我狀態(tài)

b內(nèi)在成人自我狀態(tài)

c內(nèi)在父母自我狀態(tài)

d以上都不是

16、如何能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在成人自我狀態(tài)：C

a老師的限制，指責(zé)，指正行為

b老師的關(guān)愛(ài)，幫助行為

c老師對(duì)與學(xué)生關(guān)系雙贏的一種尋求行為

d老師的埋怨，不滿(mǎn)行為

17、什么樣的后果更簡(jiǎn)潔引發(fā)一個(gè)人的行為的自主調(diào)整：A

a自然后果

b懲處性后果

c盡量沒(méi)有后果

d以上都不是

18、什么樣的關(guān)系是師生間的“好”關(guān)系：D

a只有表?yè)P(yáng)，確定，看法一旦嚴(yán)厲，對(duì)方就受不了

b每次就是談學(xué)習(xí)，成果，沒(méi)有其他內(nèi)容

c稱(chēng)兄道弟，親密無(wú)間

d平安，開(kāi)放，敬重，接納，贊許，可以表達(dá)真實(shí)自我，可以出

現(xiàn)分歧，差異

19、老師的三部分內(nèi)在自我狀態(tài)如何表達(dá)，會(huì)提升教化效果：D

a內(nèi)在成人自我狀態(tài)過(guò)度表達(dá)

b內(nèi)在兒童自我狀態(tài)過(guò)度表達(dá)

c內(nèi)在父母自我狀態(tài)過(guò)度表達(dá)

d三個(gè)狀態(tài)都要有，不斷變更

20、老師自身的心情積累，要如何應(yīng)對(duì)：B

a盡量限制，削減心情表達(dá)

b盡量找尋更平安的發(fā)泄途徑，比如記日記，進(jìn)行攻擊性體育熬

煉，唱歌，旅行等等，削減積累

c轉(zhuǎn)移發(fā)泄到自己的家庭里去

d面對(duì)學(xué)生，常常發(fā)泄

21、學(xué)生常常會(huì)幫助別人，關(guān)切別人，也會(huì)像個(gè)小老師似的指正

別人，這是她內(nèi)在的哪部分自我狀態(tài)增加了：A

a內(nèi)在父母自我狀態(tài)

b內(nèi)在成人自我狀態(tài)

c內(nèi)在兒童自我狀態(tài)

d以上都不是

22、學(xué)生犯了錯(cuò)，躲避擔(dān)當(dāng)，這是內(nèi)在的哪部分自我狀態(tài)增加

了：A

a內(nèi)在兒童自我狀態(tài)

b內(nèi)在成人自我狀態(tài)

C內(nèi)在父母自我狀態(tài)

d以上都不是

23、老師實(shí)行哪種指出學(xué)生的問(wèn)題的方式，效果會(huì)更好：D

a干脆指出問(wèn)題

b只表?yè)P(yáng)，不指責(zé)

c先確定對(duì)方，再指出問(wèn)題

d先指出問(wèn)題，再確定對(duì)方

24、假如老師感到自己不夠歡樂(lè)，是內(nèi)在的哪部分自我狀態(tài)被壓

抑表達(dá)了:A

a內(nèi)在兒童自我狀態(tài)

b內(nèi)在成人自我狀態(tài)

c內(nèi)在父母自我狀態(tài)

d以上都不是

25、關(guān)于強(qiáng)化與弱化，說(shuō)法錯(cuò)誤的是：B

a強(qiáng)化和弱化要協(xié)作運(yùn)用效果會(huì)比較好

b強(qiáng)化比弱化更重要

c強(qiáng)化會(huì)使原有行為加強(qiáng)，弱化會(huì)使原有行為減弱

d有時(shí)弱化對(duì)方是我們的目的，但可能我們采納的卻是強(qiáng)化的方

式

26、個(gè)別輔導(dǎo)是指：D

a談心

b做思想工作

c說(shuō)教

d一對(duì)一地針對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題的一種幫助

27、當(dāng)我們發(fā)覺(jué)一個(gè)學(xué)生正處在驚慌中，你會(huì)選擇哪種更簡(jiǎn)潔進(jìn)

行溝通的方式：D

a走過(guò)去，干脆問(wèn)：有什么事讓你這么驚慌，你說(shuō)出來(lái)??！

b教訓(xùn)他，這種事你沒(méi)必要驚慌！

c有些生氣地說(shuō)，放松點(diǎn)，抓緊寫(xiě)作業(yè)去！

d關(guān)切地問(wèn)，你是不是感到特驚慌？

28、老師的哪個(gè)方面的學(xué)問(wèn)是指老師所具備的教化學(xué)與心理學(xué)

學(xué)問(wèn)：D

a本體性學(xué)問(wèn)

b實(shí)踐性學(xué)問(wèn)

c專(zhuān)業(yè)性學(xué)問(wèn)

d條件性學(xué)問(wèn)

29、”內(nèi)在父母自我狀態(tài)”是指：B

a一個(gè)人的表現(xiàn)像一個(gè)小孩子似的的狀態(tài)

b一個(gè)人的表現(xiàn)像是父母似的狀態(tài)

c一個(gè)人表現(xiàn)出的理性的方面

d以上都不是

30、小學(xué)生的內(nèi)在自我狀態(tài)表現(xiàn)為：B

a沒(méi)有“內(nèi)在父母自我狀態(tài)和內(nèi)在成人自我狀態(tài)”，只有內(nèi)在兒

童自我狀態(tài)

b內(nèi)在三個(gè)自我狀態(tài)都有，只不過(guò)有的被壓抑，有的內(nèi)在自我狀

態(tài)會(huì)過(guò)度表達(dá)

c內(nèi)在三個(gè)自我狀態(tài)還沒(méi)形成

d以上都不對(duì)

31、哪些部分的內(nèi)在自我狀態(tài)是指一個(gè)人的感性部分，和心情情

感需求相關(guān)的部分：C

a內(nèi)在成人自我狀態(tài)和內(nèi)在兒童自我狀態(tài)

b內(nèi)在成人自我狀態(tài)和內(nèi)在父母自我狀態(tài)

c內(nèi)在父母自我狀態(tài)和內(nèi)在兒童自我狀態(tài)

d以上都不是

32、“內(nèi)在兒童自我狀態(tài)”是指：C

a現(xiàn)實(shí)中自己的孩子的表現(xiàn)

b現(xiàn)實(shí)中的年幼孩子的表現(xiàn)

c一個(gè)人表現(xiàn)出像孩子似的狀態(tài)

d以上都不是

33、個(gè)別輔導(dǎo)中的保密性原則是指：B

a把來(lái)訪者的案例當(dāng)作教學(xué)案例，且使聽(tīng)的人可以識(shí)別出來(lái)訪者

是誰(shuí)

b保守當(dāng)事人談話(huà)內(nèi)容的隱私

c當(dāng)來(lái)訪者有自殺企圖時(shí)，仍需保守隱私

d當(dāng)來(lái)訪內(nèi)容涉與到可能損害他人時(shí)，仍需遵守保密性原則

34、在個(gè)別心理輔導(dǎo)時(shí)的接納原則，是指：C

a接納是有條件的

b接納是無(wú)原則的同意

c接納是表里如一的、內(nèi)心敬重的一種看法

d接納是放棄輔導(dǎo)老師自己的見(jiàn)解

35、在團(tuán)體心理輔導(dǎo)時(shí)，哪種技術(shù)是通過(guò)某些方式引起他人相同

的心情和行動(dòng)：B

a限制

b感染

c折中

d示意

三、多選題：35道

1、心理健康教化活動(dòng)課具有以下這些特點(diǎn)：ACD

a形式的活動(dòng)性

b結(jié)構(gòu)的封閉性

C訓(xùn)練的系統(tǒng)性

d學(xué)生的主體性

2、心理健康教化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需留意：ABCD

a選擇與學(xué)生成長(zhǎng)有親密關(guān)系的內(nèi)容

b選擇能引起普遍關(guān)注的問(wèn)題

c始終圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

d具有可操作性，確定的超前性

3、心理健康教化課程的目標(biāo)包括：BCD

a標(biāo)題設(shè)計(jì)目標(biāo)

b認(rèn)知目標(biāo)

c看法與情感目標(biāo)

d問(wèn)題解決或?qū)嵙δ繕?biāo)

4、老師的一些做法，可能會(huì)減弱學(xué)生的“內(nèi)在成人”閱歷，以

下的做法中，哪些可能會(huì)削減學(xué)生的“內(nèi)在成人”閱歷：AC

a幫助“差等生”補(bǔ)習(xí)功課

b請(qǐng)同學(xué)們公開(kāi)探討網(wǎng)絡(luò)帶給自己的影響

C愛(ài)護(hù)“弱學(xué)生”離強(qiáng)勢(shì)學(xué)生遠(yuǎn)些，不招惹

d請(qǐng)成果好的同學(xué)共享學(xué)習(xí)閱歷，或者自己遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)的解

決閱歷

5、心情教化的內(nèi)容包括:ABCD

a心情認(rèn)知

b心情體驗(yàn)

c心情表達(dá)

d心情管理

6、音樂(lè)調(diào)試包括以下幾種類(lèi)型：ABC

a傾聽(tīng)法

b表演法

c背景法和渲染法

d傾訴法

7、開(kāi)展心理健康教化的實(shí)踐探討法包括：CD

a嬉戲

b行為訓(xùn)練

C分題探討

d分組探討

8、一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)校心理健康教化的實(shí)施體系包括：BCD

a重要途徑

b基本途徑

c特地途徑

d支持性途徑

9、覺(jué)察“成果差不代表自己就是很差的人”，可以使學(xué)生獲得

的重要閱歷是：ABCD

a成果差，可能只是代表自己不擅長(zhǎng)這種學(xué)習(xí)和考試的模式，

不須要泛化到對(duì)人本身的評(píng)價(jià)

b了解到自己是有擅長(zhǎng)的領(lǐng)域和不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域的，人和人是有差

異的

c了解到學(xué)習(xí)上犯了錯(cuò)，得低分，也是可以從今經(jīng)驗(yàn)得到成長(zhǎng)的

d了解到別人對(duì)自己的評(píng)判，自己是可以接受，也是可以拒絕

的

10、學(xué)校心理健康教化的特性教化目標(biāo)是：ABC

a幫助學(xué)生正確相識(shí)自我，客觀評(píng)價(jià)自我，進(jìn)行自我教化

b形成科學(xué)的世界觀，正確的人生觀和價(jià)值觀，有遠(yuǎn)大的志向和

志向

c培育和完善健全人格

d幫助學(xué)生逐步適應(yīng)自身學(xué)習(xí)與生活狀況以與生存環(huán)境的變更

11、以下這些反應(yīng)，哪些是屬于“負(fù)性無(wú)條件”的安撫形式：B

D

a你完成作業(yè)太拖沓

b你有點(diǎn)笨

c你思路很活躍

d你很膽小

12、職業(yè)倦怠表現(xiàn)為以下哪些方面出現(xiàn)嚴(yán)峻的問(wèn)題：ABD

a心情方面

b人際關(guān)系方面

c身體患重病方面

d自我評(píng)價(jià)方面

13、老師的心理健康標(biāo)準(zhǔn):ABCD

a對(duì)老師角色認(rèn)同，勤于教化工作，酷愛(ài)教化工作

b有良好和諧的人際關(guān)系

c能正確地了解自我，體驗(yàn)自我和限制自我

d主動(dòng)適應(yīng)和改造教化環(huán)境

14、以下關(guān)于“自我安撫”的敘述中，哪些是錯(cuò)誤的：CD

a自我安撫也有四種形式

b自我安撫是每個(gè)人都須要的

c不須要太多自我安撫，主要由外人來(lái)對(duì)自己發(fā)生反應(yīng)即可

d自我安撫不適合低年齡學(xué)生

15、中學(xué)生的心情發(fā)展的特點(diǎn)是：ABC

a沖動(dòng)性與穩(wěn)定性并存

b深刻性與持續(xù)性并存

c掩飾性與表露性并存

d自卑，同時(shí)，自尊感很弱

16、要吸引學(xué)生的留意，有效的方法是：ABCD

a老師授課生動(dòng)好玩

b教學(xué)內(nèi)容要難易適中，按部就班

c教學(xué)方法多樣

d充分利用多媒體資源

17、心理健康的一些基本原則是：ABC

a心理活動(dòng)與客觀環(huán)境的同一性原則

b心理過(guò)程之間的協(xié)調(diào)一樣原則

c特性特征的相對(duì)穩(wěn)定性原則

d內(nèi)在與外在一樣性原則

18、常常不按時(shí)完成作業(yè)，是學(xué)生的哪些內(nèi)在自我部分弱化了:

BC

a內(nèi)在兒童自我狀態(tài)

b內(nèi)在成人自我狀態(tài)

c內(nèi)在父母自我狀態(tài)

d以上都不是

19、以下關(guān)于“弱化與忽視”的說(shuō)法中，哪些是正確的：ABCD

a弱化是指對(duì)對(duì)方的某一個(gè)具體行為沒(méi)有反應(yīng)，也就是既不愿定,

也不劇烈指責(zé)

b忽視一個(gè)人會(huì)給那個(gè)人帶來(lái)明顯的焦慮感

c試圖訂正對(duì)方的某種行為，既不是忽視，也不是弱化

d以上都對(duì)

20、下列老師的行為中，哪些是弱化的方式：BC

a指出對(duì)方不應(yīng)當(dāng)這么做

b忽視，沒(méi)有反應(yīng)

c先給與較大的嘉獎(jiǎng)，漸漸削減嘉獎(jiǎng)等級(jí)

d以上都是

21、下列老師的行為中，哪些是強(qiáng)化的方式：AB

a指責(zé)，不滿(mǎn)，埋怨

b確定，贊許

c忽視，沒(méi)有反應(yīng)

d以上都是

22、以下關(guān)于“指責(zé)與表?yè)P(yáng)”的說(shuō)法中，哪些是錯(cuò)誤的：BD

a指責(zé)是一種負(fù)性安撫，盡量避開(kāi)對(duì)對(duì)方實(shí)行負(fù)性無(wú)條件安撫的

形式

b表?yè)P(yáng)是一種正性安撫，正性有條件的方式效果會(huì)好過(guò)正性無(wú)條

件的方式

c指責(zé)是一種無(wú)法消退的存在，是與我們的主流文化背景休戚相

關(guān)的

d表?yè)P(yáng)是一種正性安撫，正性無(wú)條件的方式效果會(huì)好過(guò)正性有條

件的方式

23、如何能增加學(xué)生的心理承受實(shí)力：ABD

a增加學(xué)生體驗(yàn)挫折，困難，不適的機(jī)會(huì)，增加閱歷

b增加“逆商”體驗(yàn)，體驗(yàn)從不適中獲益的閱歷

c盡量避開(kāi)學(xué)生犯錯(cuò)

d通過(guò)角色扮演，情景劇，模擬各種挫折，困難情景，使學(xué)生體

驗(yàn)

24、心理發(fā)展的基本性質(zhì)包括：ABCD

a心理發(fā)展的整體性

b心理發(fā)展的社會(huì)性

c心理發(fā)展的活動(dòng)性

d心理發(fā)展的規(guī)律性

25、如何使學(xué)生獲得成就感，勝任感，增加自信：ABC

a對(duì)成果較差的學(xué)生，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)他另外擅長(zhǎng)的地方，給與激勵(lì)和

贊許

b了解每個(gè)學(xué)生的左右腦發(fā)育早晚的差異，盡量不指責(zé)學(xué)生

“笨”，給學(xué)生下定論

c盡量增加學(xué)生體驗(yàn)各種勝任感的機(jī)會(huì)

d常常指出學(xué)生做得不好的地方，不對(duì)的地方

26、個(gè)體心理學(xué)探討內(nèi)容主要包括：ABCD

a認(rèn)知

b動(dòng)機(jī)

c心情

d人格

27、老師的職業(yè)承諾包含：BCD

a對(duì)學(xué)生的承諾

b老師的職業(yè)認(rèn)同

c老師工作滿(mǎn)足度

d教學(xué)投入

28、個(gè)別心理輔導(dǎo)常見(jiàn)的誤區(qū)為：ABD

a輔導(dǎo)變成思想教化工作

b輔導(dǎo)就是師生間的閑聊和談心

c輔導(dǎo)不是替人解決問(wèn)題

d心理輔導(dǎo)可以解決全部的問(wèn)題，輔導(dǎo)老師是無(wú)所不能的

29、在個(gè)別心理輔導(dǎo)時(shí)，老師的作用主要表現(xiàn)在：BCD

a替學(xué)生解決問(wèn)題

b引導(dǎo)

c啟發(fā)

d支持

30、團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，須要留意的是：ABCD

a活動(dòng)內(nèi)容與目標(biāo)要一樣

b進(jìn)行系列活動(dòng)設(shè)計(jì)

C設(shè)置活動(dòng)情境，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)

d了解學(xué)生實(shí)際，提高活動(dòng)內(nèi)容的適切性

31、團(tuán)體輔導(dǎo)效果評(píng)估包括：ABD

a形成性評(píng)估

b總結(jié)性評(píng)估

c測(cè)量性評(píng)估

d追蹤性評(píng)估

32、學(xué)習(xí)依靠是指學(xué)生在學(xué)習(xí)上依靠他人的幫助才能順當(dāng)完成,

主要表現(xiàn)有：ABC

a被動(dòng)學(xué)習(xí)

b學(xué)習(xí)方法刻板，缺乏變通

c期盼別人干脆告知答案

d可以獨(dú)立做出確定，堅(jiān)持完成

33、以下哪些狀況輔導(dǎo)老師可以進(jìn)行輔導(dǎo)，短暫不需轉(zhuǎn)介：ABC

a心情困擾

b分心

c學(xué)習(xí)依靠

d厭學(xué)癥

34、在實(shí)施視察法中，須要留意的是：AC

a視察前，要有明確目的，制訂周密的支配

b視察過(guò)程中，要讓被視察者處于自然狀態(tài)下。不能借助錄音,

攝像等方式

c視察結(jié)束后，要與時(shí)整理資料

d以上都是

35、學(xué)生心理檔案的建構(gòu)過(guò)程，包括：ABCD

a心理檔案內(nèi)容的確立

b心理測(cè)評(píng)工具的選擇與施測(cè)

c結(jié)果的說(shuō)明和心理檔案的建立

d詢(xún)問(wèn)或輔導(dǎo)登記表

四、案例題：10道選擇題

案例題一、李老師有個(gè)苦惱，就是班里有個(gè)男同學(xué)，叫王立，特

殊難溝通，還特愛(ài)犯錯(cuò)。前幾天，王立在課堂上偷偷看漫畫(huà)書(shū),

被李老師發(fā)覺(jué)，當(dāng)場(chǎng)沒(méi)收了書(shū)，還把王立叫到辦公室，嚴(yán)厲地訓(xùn)

斥了一翻，“你怎么這么調(diào)皮！成果那么差，上課還不聽(tīng)講！”

王立站在那，聽(tīng)著老師的教訓(xùn)，也點(diǎn)頭同意老師的看法。

本以為事情就這樣解決了。誰(shuí)知?jiǎng)傔^(guò)幾天，李老師又發(fā)覺(jué)王立在

課堂上偷偷玩手機(jī)嬉戲，還吸引了四周同學(xué)的留意，李老師再次

把王立叫到辦公室。這次，李老師打算調(diào)整一下策略，壓抑著怒

火，耐性地勸導(dǎo)王立，告知他父母的不易，老師的辛苦，成臬對(duì)

于王立將來(lái)的重要影響，語(yǔ)重心長(zhǎng)。王立聽(tīng)著，也不說(shuō)話(huà)，能夠

感覺(jué)到王立的阻抗，李老師感到有些挫敗。

選擇題：

1、在本案例中，李老師對(duì)學(xué)生王立所實(shí)行的“安撫”形式是（多

選）：CD

a正性有條件安撫

b正性無(wú)條件安撫

c負(fù)性有條件安撫

d負(fù)性無(wú)條件安撫

2、在本案例中，李老師希望能提升王立的自控實(shí)力，這是指，

希望提升王立的哪部分閱歷（單選）：A

a內(nèi)在父母自我狀態(tài)

b內(nèi)在成人自我狀態(tài)

c內(nèi)在兒童自我狀態(tài)

d以上都不是

3、李老師如何調(diào)整和王立的對(duì)應(yīng)關(guān)系，會(huì)有不一樣的效果（多

選）：AC

a用內(nèi)在兒童自我狀態(tài)去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在父母自我狀態(tài)

b用內(nèi)在父母自我狀態(tài)去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在兒童自我狀態(tài)

c用內(nèi)在成人自我狀態(tài)去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在成人自我狀態(tài)

d以上都對(duì)

4、如何激發(fā)學(xué)生王立的自控力，李老師可選擇的方式有（多

選）：ABC

a請(qǐng)王立體驗(yàn)當(dāng)老師，李老師反轉(zhuǎn)成學(xué)生

b請(qǐng)同學(xué)們集思廣益，談?wù)劇白约菏侨绾喂茏∽约骸钡母鞣N經(jīng)驗(yàn),

閱歷共享

C請(qǐng)王立和同學(xué)們一起完成一些句式，“在……狀況下，我就不

想聽(tīng)課了”，“在……狀況下，我就可以管住自己了”

d聯(lián)合家長(zhǎng)，沒(méi)收王立的手機(jī)

5、每個(gè)人都會(huì)遇到挫折，李老師也遇到了，感到挫敗，但同時(shí)，

李老師也可以在這樣的經(jīng)驗(yàn)中，獲得重要的閱歷和成長(zhǎng)，這叫（單

選）：A

a逆商

b智商

c財(cái)商

d以上都不是

案例題二、李老師這一次生氣，因?yàn)榘l(fā)覺(jué)學(xué)生王立撒謊了。通過(guò)

和家長(zhǎng)的溝通，才知道兩星期前王立和媽媽說(shuō)，老師讓交30元錢(qián)

當(dāng)班費(fèi)，其實(shí)并沒(méi)有這回事，但王立的媽媽信任了，給了錢(qián)，沒(méi)

想到，這周王立又要20元錢(qián)，說(shuō)老師讓買(mǎi)輔導(dǎo)書(shū)用，家長(zhǎng)有些懷

疑，和李老師一溝通，才知道王立撒了謊。家長(zhǎng)很擔(dān)憂(yōu)，這樣下

去，王立豈不是毀了？

李老師把王立叫來(lái)，很?chē)?yán)厲地訓(xùn)斥了他，王立哭了。

李老師：哭有什么用，你撒謊，還有臉哭！

王立：止住了抽泣，緘默。

李老師：錢(qián)拿去干嘛了？

王立：緘默。

李老師：你知道你問(wèn)題多大嗎？撒謊，以后誰(shuí)都不信任你，你就

是個(gè)壞孩子！

王立還是緘默，李老師很焦急，覺(jué)得這個(gè)孩子的品質(zhì)壞了，這可

是大是大非的事情。王立走在回家的路上，他又去買(mǎi)了一些吃的,

來(lái)到一個(gè)流浪狗的小窩旁，給一窩小狗送點(diǎn)吃的喝的，難過(guò)地

說(shuō)：“以后我沒(méi)錢(qián)再給你們買(mǎi)吃的了……”

選擇題：

1、關(guān)于撒謊，在心理學(xué)上的看法是（多選）：ACD

a不同的年齡段，撒謊有不同的含義

b撒謊，就是品質(zhì)變壞的一種表現(xiàn)

C撒謊，是一種應(yīng)對(duì)策略，是對(duì)對(duì)方權(quán)衡之后的一種選擇，是大

人孩子都會(huì)運(yùn)用的一種方法

d謊言會(huì)帶來(lái)后果，誠(chéng)懇也會(huì)帶來(lái)后果，這都是我們須要面對(duì)的

2、在本案例中，學(xué)生王立選擇緘默的緣由是（多選）：ABCD

a因?yàn)槔罾蠋熚鋽嗟叵认陆Y(jié)論

b因?yàn)橛X(jué)得這個(gè)行為不會(huì)被老師和家長(zhǎng)理解

c因?yàn)榫}默也是一種對(duì)抗

d因?yàn)槭艿絿?yán)厲地指責(zé)，王立感到擔(dān)憂(yōu)全

3、在本案例中，李老師所處的內(nèi)在自我狀態(tài)是（單選）：A

a內(nèi)在父母自我狀態(tài)

b內(nèi)在成人自我狀態(tài)

c內(nèi)在兒童自我狀態(tài)

d以上都不是

4、當(dāng)面對(duì)學(xué)生撒謊時(shí)，老師可做的選擇有（多選）：ACD

a不要干脆下結(jié)論，不要焦急對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判

b立即和家長(zhǎng)聯(lián)合，對(duì)學(xué)生施加確定的壓力，問(wèn)出真相

C可以呈現(xiàn)撒謊行為和誠(chéng)懇行為的各種自然后果，請(qǐng)學(xué)生們體驗(yàn),

增加各種新閱歷

d可以呈現(xiàn)導(dǎo)致撒謊行為的各種“學(xué)生式的擔(dān)憂(yōu)、膽怯”，使學(xué)

生嘗試”面對(duì)這些擔(dān)憂(yōu)的情景”的各種體驗(yàn)

5、面對(duì)王立想要救助流浪狗的行為，老師可以給的建議是（多

選）：ABC

a救助行為是善意的，同時(shí)，救助行為也須要具備確定的才智

b在救助行為中，須要考慮什么是自己可以付出的，什么是自己

可以不付出的，照看好自己這個(gè)行為也是善意和很重要的

c救助行為假如可持續(xù)進(jìn)行，須要有確定的實(shí)力，必要時(shí)可尋求

幫助

d救助行為不適合學(xué)生來(lái)做，因?yàn)閷W(xué)生年齡小，沒(méi)有實(shí)力

模擬2

一、推斷對(duì)錯(cuò)：40題

1、心理學(xué)是一種算命術(shù)，能夠預(yù)料一個(gè)人的將來(lái)。（X）

2、老師在教學(xué)中，須要運(yùn)專(zhuān)心理學(xué)的原理來(lái)提升教化效杲。

（V）

3、行為主義療法更關(guān)注一個(gè)人的行為部分。（V）

4、個(gè)體所具有的心理現(xiàn)象稱(chēng)為個(gè)體心理。（V）

5、心理健康水平高的班主任，學(xué)生的心理健康水平也高。（J）

6、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)，維持，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在

動(dòng)力。（V）

7、一個(gè)人能否感受到足夠的華蜜感，這是一種內(nèi)心實(shí)力。（J）

8、懲處性的后果呈現(xiàn)，常常是調(diào)整一個(gè)人行為的極為有效的方

式。（）

9、用語(yǔ)言說(shuō)出自己的心情，這是一種很重要的內(nèi)心實(shí)力。在現(xiàn)

實(shí)中，假如這種內(nèi)心實(shí)力較低的時(shí)候，通常就可能會(huì)表現(xiàn)為急躁,

哭鬧，暴力，甚至是緘默后的爆發(fā)。（J）

10、膽怯，恐驚，是人性中的一部分，恒久無(wú)法去除。（J）

11、當(dāng)老師對(duì)學(xué)生下一個(gè)結(jié)論性的推斷時(shí)，常常須要覺(jué)察，是否

還存在其他可能，這是因?yàn)橛兴季S武斷式限制形式的存在。（V）

12、潛意識(shí)包括原始沖動(dòng)和本能。（J）

13、社區(qū)環(huán)境對(duì)人的影響帶有確定的自發(fā)性、偶然性，這些影響

有主動(dòng)的因素，也有消極的因素。（V）

14、依據(jù)心理測(cè)評(píng)可以建立學(xué)生心理檔案，成為教化改革重要的

參考依據(jù)。（J）

15、心理測(cè)驗(yàn)法常用于收集學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)

實(shí)力、人格特征等方面的資料。（J）

16、在視察法中，被視察者并不知道自己處于被視察中。（J）

17、行為偏差就是品德障礙。（）

18、網(wǎng)絡(luò)依靠就是網(wǎng)癮。（）

19、心理健康教化特地課程每一單元的基本課時(shí)，一般以?xún)烧n時(shí)

為宜。（J）

20、心情表達(dá)，盡量遵循不損害別人，也不損害自己的原則。

（V）

21、自我評(píng)價(jià)常常是通過(guò)社會(huì)比較而實(shí)現(xiàn)的。（J）

22、嬉戲，是心理健康教化教學(xué)活動(dòng)的一種重要形式。（J）

23、學(xué)校心理健康教化由心理健康教化老師擔(dān)當(dāng)就足夠了。（）

24、初任老師的教學(xué)工作許多時(shí)候是從“嘗試錯(cuò)誤”起先的。

（J）

25、老師職業(yè)的特殊性確定了老師應(yīng)當(dāng)是終身學(xué)習(xí)者。（J）

26、專(zhuān)家型老師就是特級(jí)老師。（）

27、高原現(xiàn)象是指在學(xué)習(xí)或技能的形成過(guò)程中，練習(xí)的中后期往

往出現(xiàn)的短暫停頓或下降的現(xiàn)象。（J）

28、心理健康教化特地課程的教學(xué)方法設(shè)計(jì)，針對(duì)不同年齡段的

學(xué)生，會(huì)有明顯不同。（J）

29、封閉式問(wèn)卷難以獲得較深化、詳盡的資料。（J）

30、與校內(nèi)物質(zhì)文化相比，校內(nèi)精神環(huán)境對(duì)學(xué)生心理健康的影響

更干脆，更重要。（J）

31、同伴關(guān)系對(duì)學(xué)生的影響是很大的，建立學(xué)生幫助學(xué)生的社團(tuán)

也很有意義。（J）

32、對(duì)錯(cuò)的推斷標(biāo)準(zhǔn)并不是恒久不變的，往往會(huì)隨著推斷標(biāo)準(zhǔn)的

時(shí)代變更而變更。（V）

33、我們有了學(xué)問(wèn)，明白道理，卻照舊不能做到，這是因?yàn)榇藭r(shí)

我們?nèi)狈Φ?，不是學(xué)問(wèn)，而是一種體驗(yàn)式內(nèi)心閱歷，這種閱歷須

要親身體驗(yàn)才會(huì)具備。（J）

34、心情池的練習(xí)，可以增加學(xué)生心情感知，心情表運(yùn)的實(shí)力。

（J）

35、反轉(zhuǎn)體驗(yàn)可以增加我們對(duì)別人的了解，增加自己的體驗(yàn)性閱

歷。（V）

36、相比“接受“而言，“賜予”是一種內(nèi)心力氣更強(qiáng)的體驗(yàn)。

所以，我們會(huì)常常給孩子供應(yīng)一些可以付出的機(jī)會(huì)，使孩子在付

出的過(guò)程當(dāng)中來(lái)獲得豐厚的能量的感受。（V）

37、我們并非只是被動(dòng)地接受現(xiàn)實(shí)中父母的影響，而是可以通過(guò)

主動(dòng)地進(jìn)行嘗試，通過(guò)體驗(yàn)來(lái)增加內(nèi)心的閱歷，整合成自己的”

內(nèi)在父母”形象。(J)

38、在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，多數(shù)的“問(wèn)題”會(huì)擺在孩子面前，假

如家長(zhǎng)和老師，選擇實(shí)行替代或者使孩子回避的方式，表面上,

是在使孩子順當(dāng)成長(zhǎng)，但同時(shí)，可能也剝奪了許多孩子的機(jī)會(huì),

這些機(jī)會(huì)，是使孩子自主解決問(wèn)題的閱歷得以具備的重要時(shí)機(jī)。

(J)

39、學(xué)生拖沓的行為，這里面的隱藏獲益之一是，他可以盡可能

的把時(shí)間占滿(mǎn)，使其他大人無(wú)法增加更多的任務(wù)。(J)

40、“接納”和“贊同”幾乎一樣，都是同意對(duì)方的某種行為方

式。()

二、單選題：35道

1、在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)時(shí)，目標(biāo)設(shè)定訓(xùn)練，新奇心訓(xùn)練，

時(shí)間管理策略等方面屬于：A

a學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)

b考試焦慮

c智力優(yōu)化

d學(xué)習(xí)策略

2、在個(gè)別心理輔導(dǎo)時(shí)的“同感”，是指：C

a勸慰

b開(kāi)導(dǎo)

c共情

d憐憫

3、在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，哪種技術(shù)是成員學(xué)習(xí)的重要資源，可以

修正個(gè)人的想法，看法和行為：A

a反饋

b感染

c仿照

—二.3*一

不思

4、在團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中，哪個(gè)階段的關(guān)鍵是要激活成員的心理歷

程：B

a導(dǎo)入階段

b綻開(kāi)階段

c結(jié)束階段

d評(píng)估階段

5、在團(tuán)體輔導(dǎo)效果評(píng)估階段，哪種評(píng)估是指在團(tuán)體結(jié)束時(shí)進(jìn)行

的評(píng)估：C

a追蹤性評(píng)估

b形成性評(píng)估

c總結(jié)性評(píng)估

d測(cè)量性評(píng)估

6、在團(tuán)體輔導(dǎo)效果評(píng)估階段，哪種評(píng)估是為了發(fā)覺(jué)問(wèn)題，改善

團(tuán)體過(guò)程，確定是應(yīng)當(dāng)終結(jié)還是接著：B

a追蹤性評(píng)估

b形成性評(píng)估

c總結(jié)性評(píng)估

d測(cè)量性評(píng)估

7、哪種狀況輔導(dǎo)老師須要提出轉(zhuǎn)介學(xué)生到專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)：C

a厭學(xué)

b對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦心情

C厭學(xué)癥

d厭惡老師

8、以下關(guān)于焦慮的說(shuō)法中，哪項(xiàng)是錯(cuò)誤的：C

a焦慮是很常見(jiàn)的一種心情狀態(tài)

b焦慮常常伴隨著身體的反應(yīng)

c焦慮對(duì)身體都是有害的

d適度焦慮可以提高學(xué)習(xí)效率

9、以下哪項(xiàng)不是問(wèn)卷法的特點(diǎn)：D

a高效性

b匿名性

c廣泛性

d敏捷性

10、假如老師感到自己的壓力很大，是內(nèi)在的哪部分自我狀態(tài)被

壓抑表達(dá)了：A

a內(nèi)在兒童自我狀態(tài)

b內(nèi)在成人自我狀態(tài)

C內(nèi)在父母自我狀態(tài)

d以上都不是

11、哪種內(nèi)在自我狀態(tài)實(shí)際是一體兩面的，這兩面無(wú)法割裂，也

就說(shuō)在“關(guān)愛(ài)”父母的另一面會(huì)并存著一個(gè)“限制”父母：A

a內(nèi)在父母自我狀態(tài)

b內(nèi)在成人自我狀態(tài)

c內(nèi)在兒童自我狀態(tài)

d以上都不是

12、對(duì)方的內(nèi)在父母狀態(tài)過(guò)強(qiáng)的話(huà)，會(huì)反過(guò)來(lái)激發(fā)“我”的內(nèi)在

哪種狀態(tài)，這是一個(gè)互為強(qiáng)化的過(guò)程：A

a內(nèi)在兒童狀態(tài)

b內(nèi)在父母狀態(tài)

c內(nèi)在成人狀態(tài)

d以上都不是

13、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在成人自我狀態(tài)的方式是：A

a提出問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生們集思廣益，尋求解決

b幫助學(xué)生盡量回避可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤

C指責(zé)學(xué)生的無(wú)趣做法

d埋怨學(xué)生總是做不好

14、一個(gè)學(xué)生的考試成果由上一次60分變?yōu)?0分，老師的強(qiáng)化方

式是：B

a指出不足，為什么會(huì)錯(cuò)這么多

b確定學(xué)生的努力和已經(jīng)取得的進(jìn)步

c表達(dá)出不滿(mǎn)，為什么提升這么少

d忽視，沒(méi)有特殊的反應(yīng)

15、以下哪種看法是對(duì)“安撫”的錯(cuò)誤看法：B

a盡量避開(kāi)運(yùn)用負(fù)性無(wú)條件安撫

b正性無(wú)條件安撫會(huì)好過(guò)正性有條件安撫

c負(fù)性有條件安撫也很重要

d這四種安撫都會(huì)強(qiáng)化對(duì)方的行為

16、在父母和孩子的反轉(zhuǎn)體驗(yàn)中，老師什么時(shí)候可以叫停，提示

對(duì)方:B

a孩子反轉(zhuǎn)成父母之后，表現(xiàn)出指責(zé)、試圖訂正的時(shí)候

b父母表達(dá)出對(duì)孩子的指責(zé)、試圖訂正的時(shí)候

c孩子不知怎么表演下去的時(shí)候

d以上都不是

17、假如對(duì)方給我們付出40,我們要怎么樣的一個(gè)回報(bào)，更簡(jiǎn)潔

促進(jìn)兩個(gè)人的良性關(guān)系循環(huán)：B

a我們回報(bào)給對(duì)方40

b我們回報(bào)給對(duì)方50

c我們回報(bào)給對(duì)方0

d我們回報(bào)給對(duì)方80

18、“孩子是問(wèn)題的制造者，也是問(wèn)題的解決者”，這里，問(wèn)題

的解決者是指學(xué)生的哪種內(nèi)在自我狀態(tài)：B

a內(nèi)在父母自我狀態(tài)

b內(nèi)在成人自我狀態(tài)

c內(nèi)在兒童自我狀態(tài)

d以上都不是

19、老師對(duì)學(xué)生的信任有許多種，來(lái)自哪個(gè)部分的信任會(huì)帶給學(xué)

生較大的壓力：A

a有一種信任，來(lái)自“內(nèi)在父母”，也就是說(shuō)，我信任你確定會(huì)

做得很好！這種來(lái)自?xún)?nèi)在父母的信任，就像是一種要求，期盼

b其次種信任來(lái)自“內(nèi)在兒童”，我信任你，你確定不會(huì)騙我！

c還有第三種信任，是一種成熟的信任，它來(lái)自于一個(gè)人的”內(nèi)

在成人”，我信任你能把這件事做好，即使出現(xiàn)了困難，我乜信

任你可以在這個(gè)困難中獲得重耍的閱歷！從而接著前行！

d以上都不是

20、當(dāng)我們發(fā)覺(jué)一個(gè)學(xué)生正處在生氣中，你會(huì)選擇哪種更簡(jiǎn)潔進(jìn)

行溝通的方式：D

a走過(guò)去，干脆問(wèn)：為什么這么生氣，有什么事你說(shuō)出來(lái)??！

b教訓(xùn)他，這種事你沒(méi)必要生氣！

c有些生氣地說(shuō)，別生氣了，抓緊寫(xiě)作業(yè)去！

d關(guān)切地問(wèn)，你是不是感到特生氣？

21、以下哪種安撫是指對(duì)對(duì)方具體的某一個(gè)行為或者某一個(gè)狀

態(tài)來(lái)發(fā)生反應(yīng)，會(huì)使對(duì)方感覺(jué)愉悅，舒適：B

a正性無(wú)條件安撫

b正性有條件安撫

c負(fù)性有條件安撫

d負(fù)性無(wú)條件安撫

22、自我意識(shí)的其次次飛躍發(fā)生在以下哪個(gè)時(shí)期：C

a幼兒期

b嬰兒期

c青少年期

d青年期

23、弱化是指，使一個(gè)人原有的行為模式漸漸削減，這個(gè)時(shí)候從

效果上來(lái)講就叫弱化。弱化表現(xiàn)是：A

a弱化的形式是通過(guò)對(duì)對(duì)方無(wú)反應(yīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的

b負(fù)性無(wú)條件安撫形式

c負(fù)性有條件安撫形式

d以上都不是

24、關(guān)于強(qiáng)化與弱化，說(shuō)法錯(cuò)誤的是：C

a強(qiáng)化和弱化缺一不行

b強(qiáng)化和弱化對(duì)對(duì)方都有影響

c弱化比強(qiáng)化更重要

d有時(shí)弱化對(duì)方是我們的目的，有時(shí)強(qiáng)化是我們的目的

25、當(dāng)老師看到學(xué)生的成果有進(jìn)步，但同時(shí)發(fā)覺(jué)有一個(gè)錯(cuò)題犯過(guò)

多次了，在這個(gè)情景下，老師的反應(yīng)是先確定了學(xué)生的成果進(jìn)步,

這是什么類(lèi)型的安撫形式：B

a正性無(wú)條件安撫

b正性有條件安撫

c負(fù)性有條件安撫

d負(fù)性無(wú)條件安撫

26、學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)各種心情，屬于：B

a心情認(rèn)知

b心情表達(dá)

c心情體驗(yàn)

d心情管理

27、老師最需提升的素養(yǎng)是：C

a專(zhuān)業(yè)技能

b助人技能

c專(zhuān)業(yè)精神

d專(zhuān)業(yè)承諾

28、學(xué)校常見(jiàn)的“學(xué)困生”的分心一般屬于：B

a難以指向型

b混合型

c難以集中型

d留意功能障礙

29、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有幾個(gè)重要的時(shí)間點(diǎn)，哪個(gè)時(shí)間段是

行為養(yǎng)成的重要階段：B

a幼兒園階段

b小學(xué)低年級(jí)階段

c小學(xué)高年級(jí)階段

d中學(xué)階段

30、下列哪項(xiàng)檢查是焦慮自評(píng)量表的簡(jiǎn)稱(chēng)：B

aSDS

bSAS

cSCL90

dMMPI

31、下列哪項(xiàng)表現(xiàn)不是病理性抑郁：D

a顯著而長(zhǎng)久的心境低落

b嚴(yán)峻時(shí)出現(xiàn)自殺念頭和行為

c反復(fù)發(fā)作，且心境低落與其境況明顯不相稱(chēng)

d有時(shí)因壓抑而感到不歡樂(lè)

32、以下哪種表現(xiàn)屬于“早戀”：C

a寵愛(ài)

b青春消遣

c思念特定異性而影響學(xué)習(xí)和生活

d思春

33、哪一種測(cè)評(píng)方法是收集原始資料的基本方法，是有支配，有

目的的通過(guò)視察探討對(duì)象的外部表現(xiàn)來(lái)探討其心理活動(dòng)的方

法：A

A視察法

b訪談法

c問(wèn)卷法

d心理測(cè)驗(yàn)法

34、以下哪項(xiàng)內(nèi)容屬于學(xué)生心理檔案的心理測(cè)評(píng)資料：A

a智力狀況與教化建議

b學(xué)生家庭生活狀況

c學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活狀況

d對(duì)個(gè)人有影響的重大社會(huì)生活事務(wù)

35、在學(xué)校心理健康教化基本宗旨里，哪部分內(nèi)容占據(jù)首要位

置：B

a矯治

b發(fā)展

c預(yù)防

d以上都不是

三、多選題：35道

1、學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容：ABD

a學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

b生活輔導(dǎo)

c家庭輔導(dǎo)

d職業(yè)輔導(dǎo)

2、學(xué)校心理詢(xún)問(wèn)的過(guò)程一般分為：ABD

a起先階段

b詢(xún)問(wèn)階段

c治療階段

d鞏固與結(jié)束階段

3、學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：ABC

a學(xué)習(xí)方面，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)的主體，從學(xué)習(xí)中獲得滿(mǎn)足

感，從學(xué)習(xí)中增進(jìn)體腦發(fā)展，從學(xué)習(xí)中保持與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的接觸,

從學(xué)習(xí)中解除不必要的恐驚，從學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

b人際關(guān)系方面，在人際交往上，能了解彼此的權(quán)利與義務(wù)，能

客觀地了解他人，關(guān)切他人的須要，誠(chéng)意地贊美和善意地指責(zé),

主動(dòng)地溝通和保持自身人格的完整性

C自我方面，擅長(zhǎng)正確地評(píng)價(jià)自我，通過(guò)別人來(lái)相識(shí)自己，與時(shí)

而正確地歸因，能夠達(dá)到自我相識(shí)，擴(kuò)展自己的生活閱歷，依據(jù)

自身實(shí)際狀況確立志向水平以與具有自制力

d行為方面，聽(tīng)從老師和家長(zhǎng)的支配，從無(wú)異議

4、一些影響老師心理健康的因素包括：ABCD

a工作量過(guò)大

b升學(xué)壓力過(guò)大

c經(jīng)濟(jì)壓力過(guò)大

d領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，職稱(chēng)方面的壓力過(guò)大

5、小學(xué)生思維實(shí)力的培育，有效途徑是：BCD

a豐富小學(xué)生的理性閱歷

b豐富小學(xué)生的感性閱歷

c培育小學(xué)生擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)力

d指導(dǎo)學(xué)生駕馭思維的方法，學(xué)會(huì)思維

6、專(zhuān)家型老師的特征包括：ABC

a擅長(zhǎng)通過(guò)對(duì)教學(xué)的支配、評(píng)估和反思來(lái)改進(jìn)教學(xué)，創(chuàng)新，不斷

提高

b具有劇烈且穩(wěn)定的內(nèi)在工作動(dòng)機(jī)

c對(duì)工作負(fù)責(zé)，能夠不斷追求老師事業(yè)深層次的價(jià)值所在

d人際關(guān)系不確定很和諧，但通常和學(xué)生關(guān)系較好

7、初中心理健康教化目標(biāo)是：ABD

a培育初中生自尊，獨(dú)立，自愛(ài)，自信的獨(dú)立人格，幫助學(xué)生進(jìn)

一步相識(shí)自我，提高對(duì)自我的評(píng)價(jià)實(shí)力

b能以主動(dòng)的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)，面對(duì)生活，接受自我身心所出現(xiàn)的

變更

c提高他們對(duì)學(xué)校生活的適應(yīng)力

d建立良好的親子關(guān)系，師生關(guān)系，同伴關(guān)系

8、學(xué)校心理健康教化原則是：ABCD

a科學(xué)性原則

b教化性原則

c整體性原則

d全體性和個(gè)別性相結(jié)合原則

9、開(kāi)展心理健康教化的特色活動(dòng)法包括：ABCD

a嬉戲

b角色扮演

c行為訓(xùn)練

d價(jià)值澄清

10、以下關(guān)于“弱化與忽視”的說(shuō)法中，哪些是正確的：ABCD

a弱化是為了降低對(duì)方的某種行為方式出現(xiàn)頻率

b忽視會(huì)帶給對(duì)方損害感

c弱化與忽視不同

d以上都對(duì)

1k在進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)時(shí)，要遵守以下原則：ABCD

a保密性原則

b理解的原則

c信任的原則

d啟發(fā)性原則，發(fā)展性原則

12、交互技術(shù)能促進(jìn)團(tuán)體的互動(dòng)更有效，更富有建設(shè)性，具體技

術(shù)有：AB

a支持

b折中

c提煉歸納

d發(fā)問(wèn)

13、選擇團(tuán)體輔導(dǎo)的場(chǎng)地時(shí)，應(yīng)留意：ABD

a避開(kāi)分心，盡量沒(méi)有干擾

b有平安感，能夠愛(ài)護(hù)個(gè)人隱私

c有固定桌椅，面積越大越好

d環(huán)境舒適，最好有隔音設(shè)備

14、厭學(xué)的主要表現(xiàn)有：AD

a對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值缺乏相識(shí)

b和同學(xué)關(guān)系惡劣

c常常遲到

d對(duì)學(xué)習(xí)的環(huán)境產(chǎn)生排斥

15、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良是一類(lèi)有礙于學(xué)生成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的統(tǒng)

稱(chēng)，包括:ABCD

a學(xué)生在學(xué)問(wèn)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中干擾其學(xué)習(xí)效率的不好的行為方

式

b不好的學(xué)習(xí)看法

c課堂上熱鬧

d作業(yè)拖沓

16、以下哪些狀況簡(jiǎn)潔誘發(fā)學(xué)生的逆反心理：ABCD

a劇烈的新奇心被禁止時(shí)

b劇烈彰顯成人感而被阻撓時(shí)

c劇烈的獨(dú)樹(shù)一幟企圖并想凸顯自己價(jià)值時(shí)

d有特異經(jīng)驗(yàn)卻被損害自尊時(shí)

17、訪談法的主要特點(diǎn)是：ABC

a互動(dòng)性

b敏捷性

c深化性

d客觀性

18、心理測(cè)驗(yàn)法的特點(diǎn)：AC

a科學(xué)性強(qiáng)

b量化水平低

c運(yùn)用便利

d施測(cè)不簡(jiǎn)潔限制

19、以下關(guān)于“自我安撫”的敘述中，哪些是錯(cuò)誤的：BC

a自我安撫也是一種內(nèi)心實(shí)力

b自我安撫是在得不到別人給與反應(yīng)時(shí)的一種緊急策略

c自我安撫不能長(zhǎng)期運(yùn)用

d自我安撫適合各個(gè)年齡段的學(xué)生

20、如何使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感愛(ài)好：ABCD

a增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)之后的獲得的好感受，比如被認(rèn)可，被贊許

b使課程設(shè)計(jì)更好玩，更有用

c使老師自己變得更有意思

d增加學(xué)生自主發(fā)覺(jué)問(wèn)題，自主尋求解決的主動(dòng)式學(xué)習(xí)過(guò)程，使

學(xué)習(xí)的難度變成適度的挑戰(zhàn)

21、學(xué)生的躲避擔(dān)當(dāng)責(zé)任行為，是學(xué)生的內(nèi)在哪部分自我狀態(tài)被

弱化了：BC

a內(nèi)在兒童自我狀態(tài)

b內(nèi)在父母自我狀態(tài)

c內(nèi)在成人自我狀態(tài)

d以上都是

22、如何提升老師自身的華蜜感，歡樂(lè)感：AB

a釋放自己內(nèi)在的小孩

b增加自己感受小歡樂(lè)，小華蜜的閱歷

c盡量等待大歡樂(lè)的時(shí)機(jī)

d盡量避開(kāi)遭遇挫折

23、“限制”有許多種表達(dá)形式，以下哪些方式是在表達(dá)“限

制"：ABCD

a你應(yīng)當(dāng)……

b你必需...

C你假如不……，我就要

d以上都是

24、以下哪些方式可以有效降低學(xué)生的內(nèi)在兒童自我狀態(tài)的過(guò)

強(qiáng)表達(dá)：ACD

a降低內(nèi)在父母自我狀態(tài)的過(guò)度表達(dá)

b降低內(nèi)在成人自我狀態(tài)的過(guò)度表達(dá)

c接納人性中的“壞小孩”部分

d了解內(nèi)在兒童自我狀態(tài)過(guò)度表達(dá)時(shí)的隱藏獲益

25、以下這些反應(yīng)，哪些是屬于“正性有條件”的安撫形式：A

B

a你跑步真快

b你這次考試很仔細(xì)

c你很熱心

d你很聰慧

26、老師的一些做法，可能會(huì)減弱學(xué)生的“內(nèi)在成人”閱歷，以

下的做法中，哪些可能會(huì)削減學(xué)生的“內(nèi)在成人"閱歷：AB

a看到學(xué)生很內(nèi)向不愛(ài)表達(dá)，就會(huì)和家長(zhǎng)聯(lián)系，請(qǐng)家長(zhǎng)多幫助孩

子

b給家長(zhǎng)留作業(yè)，幫助輔導(dǎo)孩子的作業(yè)

c請(qǐng)學(xué)生們自己總結(jié)自己的錯(cuò)誤閱歷

d請(qǐng)同學(xué)們給不同的課程老師評(píng)分，并說(shuō)明理由

27、對(duì)學(xué)生的生活輔導(dǎo)主要內(nèi)容是：ABCD

a生命教化

b休閑教化

c消費(fèi)教化

d挫折教化

28、了解”犯錯(cuò)誤也是可以的”，可以使學(xué)生獲得的重要閱歷

是：ABCD

a錯(cuò)誤是人類(lèi)學(xué)習(xí)的重要過(guò)程，是必經(jīng)之路

b了解錯(cuò)誤也可能帶來(lái)好處

c了解原來(lái)自己認(rèn)為這是件很膽怯的事，一旦真實(shí)體驗(yàn)了，也

并非那么可怕

d了解每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，老師也會(huì)，家長(zhǎng)也會(huì)

29、學(xué)校心理健康教化的全面滲透是指：ABCD

a學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教化

b各種教化活動(dòng)中滲透心理健康教化

c校內(nèi)環(huán)境中滲透心理健康教化

d學(xué)科內(nèi)容中滲透心理健康教化

30、四種強(qiáng)化方式中，哪幾種不會(huì)給對(duì)方帶來(lái)明顯的損害感：A

BC

a正性有條件的安撫

b正性無(wú)條件的安撫

c負(fù)性有條件的安撫

d負(fù)性無(wú)條件的安撫

31、關(guān)于“付出"，你認(rèn)為：ABCD

a能夠付出，是一種內(nèi)心力氣更強(qiáng)的體驗(yàn)

b付出本身，就會(huì)伴著巨大的獲得

c付出者，也須耍給別人得以付出的機(jī)會(huì)

d付出，會(huì)因接受方的反饋不同而產(chǎn)生變更

32、要有效整合校外資源，須要做到：ABCD

a普與心理教化的新觀念

b家庭教化資源的整合

c社區(qū)教化資源的整合

d以上都是

33、心理健康教化的隱性課程形式是指：AC

a學(xué)校教化環(huán)境的設(shè)置

b心理健康教化學(xué)科課程

c學(xué)校的文化氛圍

d心理健康教化活動(dòng)課程

34、以下關(guān)于“指責(zé)與表?yè)P(yáng)”的說(shuō)法中，哪些是錯(cuò)誤的：CD

a對(duì)某種行為方式既不表?yè)P(yáng)，也不指責(zé)，是弱化方式

b指責(zé)，表?yè)P(yáng)都是強(qiáng)化方式

c表?yè)P(yáng)是強(qiáng)化方式，指責(zé)是弱化方式

d指責(zé)是強(qiáng)化方式，表?yè)P(yáng)是弱化方式

35、以下這幾種依次不同的方式，會(huì)帶給學(xué)生很不一樣的感受,

簡(jiǎn)潔使學(xué)生獲得好感受的前兩位選擇是：AB

a先賜予負(fù)性有條件的安撫，再加強(qiáng)賜予正性的有條件安撫和正

性無(wú)條件安撫

b全部賜予正性有條件和正性無(wú)條件的安撫

c只賜予負(fù)性有條件的安撫

d先賜予正性有條件或無(wú)條件安撫，再加重賜予負(fù)性有條件的安

撫

四、案例題：10道選擇題

案例題一、李老師這一次生氣，因?yàn)榘l(fā)覺(jué)學(xué)生王立撒謊了。通過(guò)

和家長(zhǎng)的溝通，才知道兩星期前王立和媽媽說(shuō)，老師讓交30元錢(qián)

當(dāng)班費(fèi)，其實(shí)并沒(méi)有這回事，但王立的媽媽信任了，給了錢(qián)，沒(méi)

想到，這周王立又要20元錢(qián)，說(shuō)老師讓買(mǎi)輔導(dǎo)書(shū)用，家長(zhǎng)有些懷

疑，和李老師一溝通，才知道王立撒了謊。家長(zhǎng)很擔(dān)憂(yōu)，這樣下

去，王立豈不是毀了？

李老師把王立叫來(lái)，很?chē)?yán)厲地訓(xùn)斥了他，王立哭了。

李老師：哭有什么用，你撒謊，還有臉哭!

王立：止住了抽泣，緘默。

李老師：錢(qián)拿去干嘛了？

王立：緘默。

李老師：你知道你問(wèn)題多大嗎？撒謊，以后誰(shuí)都不信任你，你就

是個(gè)壞孩子！

王立還是緘默，李老師很焦急，覺(jué)得這個(gè)孩子的品質(zhì)壞了，這可

是大是大非的事情。王立走在回家的路上，他又去買(mǎi)了一些吃的,

來(lái)到一個(gè)流浪狗的小窩旁，給一窩小狗送點(diǎn)吃的喝的，難過(guò)地

說(shuō)：“以后我沒(méi)錢(qián)再給你們買(mǎi)吃的了……”

選擇題：

1、關(guān)于撒謊，在心理學(xué)上的看法是（多選）：ACD

a不同的年齡段，撒謊有不同的含義

b撒謊，就是品質(zhì)變壞的一種表現(xiàn)

c撒謊，是一種應(yīng)對(duì)策略，是對(duì)對(duì)方權(quán)衡之后的一種選擇，是大

人孩子都會(huì)運(yùn)用的一種方法

d謊言會(huì)帶來(lái)后果，誠(chéng)懇也會(huì)帶來(lái)后果，這都是我們須要面對(duì)的

2、在本案例中，學(xué)生王立選擇緘默的緣由是（多選）：ABCD

a因?yàn)槔罾蠋熚鋽嗟叵认陆Y(jié)論

b因?yàn)橛X(jué)得這個(gè)行為不會(huì)被老師和家長(zhǎng)理解

c因?yàn)榫}默也是一種對(duì)抗

d因?yàn)槭艿絿?yán)厲地指責(zé)，王立感到擔(dān)憂(yōu)全

3、在本案例中，李老師所處的內(nèi)在自我狀態(tài)是（單選）：A

a內(nèi)在父母自我狀態(tài)

b內(nèi)在成人自我狀態(tài)

c內(nèi)在兒童自我狀態(tài)

d以上都不是

4、當(dāng)面對(duì)學(xué)生撒謊時(shí)，老師可做的選擇有（多選）：ACD

a不要干脆下結(jié)論，不要焦急對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判

b立即和家長(zhǎng)聯(lián)合，對(duì)學(xué)生施加確定的壓力，問(wèn)出真相

c可以呈現(xiàn)撒謊行為和誠(chéng)懇行為的各種自然后果，請(qǐng)學(xué)生們體驗(yàn),

增加各種新閱歷

d可以呈現(xiàn)導(dǎo)致撒謊行為的各種“學(xué)生式的擔(dān)憂(yōu)、膽怯”，使

學(xué)生嘗試“面對(duì)這些擔(dān)憂(yōu)的情景”的各種體驗(yàn)

5、面對(duì)王立想要救助流浪狗的行為，老師可以給的建議是（多

選）：ABC

a救助行為是善意的，同時(shí)、救助行為也須要具備確定的才智

b在救助行為中，須要考慮什么是自己可以付出的，什么是自己

可以不付出的，照看好自己這個(gè)行為也是善意和很重要的

c救助行為假如可持續(xù)進(jìn)行，須要有確定的實(shí)力，必要時(shí)可尋求

幫助

d救助行為不適合學(xué)生來(lái)做，因?yàn)閷W(xué)生年齡小，沒(méi)有實(shí)力

案例題二、李老師常常因?yàn)閷?xiě)作業(yè)問(wèn)題和學(xué)生王立生氣，王立有

時(shí)候說(shuō)作業(yè)擱家里了忘帶，有時(shí)候就干脆不交，還有時(shí)候?qū)懸话?

偷工減料，為這個(gè)事，李老師用了許多方法，效果也不志向。

方法一，李老師告知他不完成作業(yè)就站著聽(tīng)講，結(jié)果王立罰站了

兩天，還是沒(méi)有用，罰站時(shí)還不醇厚呢，和后排同學(xué)說(shuō)話(huà)，搞怪

0

方法二，李老師好好表?yè)P(yáng)了王立，還贊揚(yáng)他畫(huà)畫(huà)畫(huà)得好，對(duì)同學(xué)

熱心，然后就是一個(gè)毛病，不好好完成作業(yè)，不仔細(xì)，不聽(tīng)話(huà),

沒(méi)記性，結(jié)果王立對(duì)開(kāi)頭那些表?yè)P(yáng)完全嗤之以鼻，一點(diǎn)不見(jiàn)效果,

李老師還驚奇，別人都說(shuō)表?yè)P(yáng)好，怎么不管用呢？

選擇題：

1、本案例中，李老師在兩個(gè)方法中，都運(yùn)用了哪種內(nèi)在的自我

狀態(tài)（單選）：A

a內(nèi)在父母自我狀態(tài)

b內(nèi)在成人自我狀態(tài)

c內(nèi)在兒童自我狀態(tài)

d以上都不是

2、本案例中，有一對(duì)互為強(qiáng)化的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是以下哪種（單選）：

A

a學(xué)生的內(nèi)在兒童自我狀態(tài)和老師的內(nèi)在父母自我狀態(tài)互為強(qiáng)

化

b學(xué)生的內(nèi)在父母自我狀態(tài)和老師的內(nèi)在兒童自我狀態(tài)互為強(qiáng)

化

c學(xué)生的內(nèi)在成人自我狀態(tài)和老師的內(nèi)在成人自我狀態(tài)互為強(qiáng)

化

d以上都對(duì)

3、本案例中，李老師所用方法效果不好的緣由是（單選）：D

a李老師所用方法方向是對(duì)的，只是強(qiáng)度還不夠，可加大強(qiáng)度

b李老師認(rèn)為懲處不管用，表?yè)P(yáng)也不管用

c李老師認(rèn)為懲處性的后果會(huì)帶來(lái)好結(jié)果

d李老師的目的是要加強(qiáng)學(xué)生的自我管理實(shí)力，行為卻導(dǎo)向了強(qiáng)

化學(xué)生的兒童性，意識(shí)上的目的和行為導(dǎo)向的目的相反

4、李老師認(rèn)為“表?yè)P(yáng)也不管用”，為什么在本案例中，表?yè)P(yáng)的

行為會(huì)沒(méi)有用（多選）：AC

a因?yàn)槔罾蠋熡玫氖窍葥P(yáng)后抑，也就是先表?yè)P(yáng)，然后重點(diǎn)說(shuō)的是

后半部分，也就是指責(zé)的部分

b因?yàn)槔罾蠋煹谋頁(yè)P(yáng)并非王立的現(xiàn)實(shí)

c因?yàn)橥趿⑺惺艿降闹饕抢罾蠋煹暮蟀氩糠值膬?nèi)容，感到前

面的表?yè)P(yáng)并非是李老師的真心話(huà)

d以上都不是

5、學(xué)習(xí)了本課程之后，你認(rèn)為李老師應(yīng)怎么做，效果會(huì)更好（多

選)：CD

a加大懲處的力度

b多表?yè)P(yáng)，不指責(zé)

c要先抑后揚(yáng)，也就是先指出問(wèn)題所在，然后加大確定與認(rèn)可的

力度

d請(qǐng)王立和同學(xué)們一起探討關(guān)于“寫(xiě)作業(yè)的各種真相”，拖沓的

緣由以與各種應(yīng)對(duì)閱歷共享

模擬卷3

一、推斷對(duì)錯(cuò)：40題

1、心理學(xué)應(yīng)用很廣泛，只要有人的地方，就有心理學(xué)。(J)

2、心理學(xué)有許多流派，許多種對(duì)心理現(xiàn)象的理解。(J)

3、只有天才才有創(chuàng)建力。()

4、人的一生分為不同的階段，各個(gè)階段都有自己的特點(diǎn)和危機(jī)

O(V)

5、老師與學(xué)生的關(guān)系是貓與老鼠的關(guān)系。()

6、老師的心情困擾，不僅會(huì)給自己帶來(lái)疲憊感和多種身心疾病,

也會(huì)把這種負(fù)性心情帶給學(xué)生們。(V)

7、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括表層動(dòng)機(jī)，深層動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)。(J)

8、小學(xué)生留意的穩(wěn)定性隨年齡增長(zhǎng)而提高。(V)

9、青春期的學(xué)生閉鎖性和開(kāi)放性是并存的。(J)

10、激勵(lì)學(xué)生之間合作，禁止學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)。()

11、專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)是老師最需提升的素養(yǎng)。()

12、老師職業(yè)承諾反映了老師對(duì)本職業(yè)的認(rèn)同程度。(V)

13、初任老師工作的前一兩年是老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。(J)

14、網(wǎng)癮是一種精神疾病，須要由特地的詢(xún)問(wèn)與治療師接待處理

。(V)

15、一般在從教3年左右起先進(jìn)入職業(yè)發(fā)展高原期。()

16、學(xué)校心理健康教化，教化性原則是其精髓。()

17、在實(shí)施心理健康教化過(guò)程中，特地途徑比基本途徑更有目的

性，針對(duì)性，系統(tǒng)性。(J)

18、自我相識(shí)，即主體我對(duì)客體我的相識(shí)和評(píng)價(jià)，包括自我認(rèn)知

和自我評(píng)價(jià)。(J)

19、為提高學(xué)生的自我限制實(shí)力，老師應(yīng)加強(qiáng)外部限制。()

20、學(xué)科滲透模式的主要方式有：利用教材內(nèi)容滲透，與教學(xué)設(shè)

計(jì)相結(jié)合，利用課堂氛圍影響。(J)

21、心理健康教化特地課程不須要進(jìn)行評(píng)價(jià)。()

22、網(wǎng)癮是一種病態(tài)的網(wǎng)絡(luò)依靠。(J)

23、我國(guó)中小學(xué)老師職業(yè)倦怠現(xiàn)象很少出現(xiàn)。（）

24、學(xué)校心理老師面對(duì)品德障礙的學(xué)生，可以不轉(zhuǎn)介，自行進(jìn)行

心理輔導(dǎo)。（）

25、心理測(cè)評(píng)是指采納科學(xué)的方法對(duì)個(gè)體的某一心理現(xiàn)象做全

面，系統(tǒng)和深化的客觀測(cè)量和評(píng)定。（J）

26、訪談法不宜提與個(gè)人隱私。（J）

27、開(kāi)放式問(wèn)卷難以做定量的統(tǒng)計(jì)分析。（J）

28、心理測(cè)驗(yàn)法精確率高，沒(méi)有試驗(yàn)誤差。（）

29、學(xué)生心理檔案的形式主要有文本式和電腦軟件式。（J）

30、基本的校內(nèi)資源包括校內(nèi)文化資源和校內(nèi)人力資源。（J）

31、反轉(zhuǎn)體驗(yàn)主要是幫助學(xué)生獲得一些特定的閱歷，老師不須要

參與。（）

32、家庭的成員結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生的心理影響不是很大。（）

33、第一發(fā)展加速期是指從誕生到幼兒期，其次加速發(fā)展期是指

青春期。（J）

34、假如我們用一個(gè)干脆的清楚的自我狀態(tài)來(lái)表達(dá)，會(huì)增加對(duì)方

理解我們的難度。（）

35、學(xué)生帶來(lái)的困擾，往往并不是學(xué)生個(gè)人的問(wèn)題，常常是學(xué)生

和家長(zhǎng)、老師、同學(xué)等互動(dòng)關(guān)系的一種結(jié)果。（J）

36、限制的本質(zhì)，就是你對(duì)對(duì)方有“期盼”中的反應(yīng)，假如對(duì)方

沒(méi)有依據(jù)你的邏輯走，你就會(huì)有劇烈的不舒適的感受。（J）

37、面對(duì)同一個(gè)情景，每個(gè)人眼中的現(xiàn)實(shí)都是不一樣的，我們常

?？吹降默F(xiàn)實(shí)，或許只是現(xiàn)實(shí)的一面而己。（J）

38、隱藏獲益的存在，會(huì)使學(xué)生重復(fù)進(jìn)行某種模式的行動(dòng)。（J）

39、長(zhǎng)期被忽視、被漠視，對(duì)孩子是很?chē)?yán)峻的損害行為。（J）

40、心情本身并不行怕，也很難滯留，但假如我們用一些方式去

否定它，去壓抑它，反倒會(huì)把心情留下來(lái)。（，）

二、單選題：35道

1、當(dāng)老師看到學(xué)生的成果有進(jìn)步，但同時(shí)發(fā)覺(jué)有一個(gè)錯(cuò)題犯過(guò)

多次了，在這個(gè)情景下，老師的反應(yīng)是先指出了錯(cuò)誤的重復(fù)出現(xiàn),

這是什么類(lèi)型的安撫形式：C

a正性無(wú)條件安撫

b正性有條件安撫

c負(fù)性有條件安撫

d負(fù)性無(wú)條件安撫

2、關(guān)于強(qiáng)化與弱化，說(shuō)法錯(cuò)誤的是：D

a指責(zé)不是弱化

b禁止對(duì)方這么做，不是弱化行為

c訂正對(duì)方的行為是一種強(qiáng)化方式

d強(qiáng)化就是表?yè)P(yáng)，贊許，確定

3、幫助學(xué)生從消極的心情中復(fù)原過(guò)來(lái)，屬于：D

a心情認(rèn)知

b心情表達(dá)

c心情體驗(yàn)

d心情管理

4、在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)時(shí)，閱讀策略，復(fù)習(xí)策略，考試策

略，學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面屬于：B

a學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)

b學(xué)習(xí)策略

c考試焦慮

d智力優(yōu)化

5、一般在從教多少年后會(huì)起先進(jìn)入職業(yè)發(fā)展高原期：C

a3年左右

b5年左右

c10年左右

d20年左右

6、心理學(xué)是：D

a算命術(shù)

b偽科學(xué)

c針對(duì)病人來(lái)治病的學(xué)問(wèn)

d一門(mén)探討人的活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)

7、在個(gè)別心理輔導(dǎo)時(shí)，理解的原則是指：A

a能設(shè)身處地地感受來(lái)訪學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，深化了解他的行為動(dòng)

機(jī)

b輔導(dǎo)老師對(duì)來(lái)訪學(xué)生信任，敬重

c輔導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生供應(yīng)的信息，諄諄教化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分

析

d輔導(dǎo)老師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生

8、下面哪項(xiàng)不是團(tuán)體輔導(dǎo)設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟：D

a確定團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的主題和目標(biāo)

b設(shè)計(jì)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)方案

c甄選團(tuán)體成員

d老師自己的心靈成長(zhǎng)

9、在團(tuán)體輔導(dǎo)效果評(píng)估階段，哪種評(píng)估是指在團(tuán)體進(jìn)行過(guò)程中

進(jìn)行的評(píng)估：B

a追蹤性評(píng)估

b形成性評(píng)估

c總結(jié)性評(píng)估

d測(cè)量性評(píng)估

10、在團(tuán)體輔導(dǎo)效果評(píng)估階段，哪種評(píng)估是要了解團(tuán)體效果能否

持續(xù)：A

a追蹤性評(píng)估

b形成性評(píng)估

c總結(jié)性評(píng)估

d測(cè)量性評(píng)估

11、總結(jié)性評(píng)估的特點(diǎn)是：A

a回顧式

b前瞻式

c發(fā)展式

d以上都不是

12、面對(duì)學(xué)生的分心現(xiàn)象，常用的輔導(dǎo)方法是：C

a精神分析法

b以人為中心療法

c行為療法，合理運(yùn)用強(qiáng)化與弱化

d認(rèn)知療法

13、發(fā)覺(jué)病理性抑郁的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)：A

a明確建議轉(zhuǎn)介專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)

b可以自行進(jìn)行心理輔導(dǎo)

c接著視察，看是否出現(xiàn)自殺行為

d以上都不是

14、以下哪項(xiàng)內(nèi)容不是視察法的特點(diǎn)：C

a有目的性

b自然性

c間接性

d支配性

15、學(xué)生很任性，不考慮別人的感受，這是她的哪部分自我狀態(tài)

過(guò)度表達(dá)了：A

a內(nèi)在兒童自我狀態(tài)

b內(nèi)在成人自我狀態(tài)

c內(nèi)在父母自我狀態(tài)

d以上都不是

16、假如老師感到自己的擔(dān)當(dāng)過(guò)多，很乏累，是內(nèi)在的哪部分自

我狀態(tài)被壓抑表達(dá)了：A

a內(nèi)在兒童自我狀態(tài)

b內(nèi)在成人自我狀態(tài)

c內(nèi)在父母自我狀態(tài)

d以上都不是

17、當(dāng)我們發(fā)覺(jué)一個(gè)學(xué)生正處在難過(guò)中，你會(huì)選擇哪種更簡(jiǎn)潔進(jìn)

行溝通的方式：D

a走過(guò)去，干脆問(wèn)：為什么這么難過(guò)，有什么事你說(shuō)出來(lái)啊！

b教訓(xùn)他，這種事你沒(méi)必要難過(guò)！

c有些生氣地說(shuō)，別難過(guò)了，抓緊寫(xiě)作業(yè)去！

d關(guān)切地問(wèn)，你是不是感到特難過(guò)？

18、“內(nèi)在成人自我狀態(tài)”是指：A

a一個(gè)人處于面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題時(shí)的狀態(tài)

b一個(gè)人處于關(guān)切，幫助別人時(shí)的狀態(tài)

c一個(gè)人處于天真，新奇時(shí)的狀態(tài)

d以上都不是

19、當(dāng)“我”處于內(nèi)在成人自我狀態(tài)的時(shí)候，我更簡(jiǎn)潔激發(fā)出對(duì)

方的：C

a內(nèi)在兒童狀態(tài)

b內(nèi)在父母狀態(tài)

c內(nèi)在成人狀態(tài)

d以上都不是

20、對(duì)方的內(nèi)在兒童狀態(tài)過(guò)強(qiáng)的話(huà)，會(huì)反過(guò)來(lái)激發(fā)“我”的內(nèi)在

哪種狀態(tài)，這是一個(gè)互為強(qiáng)化的過(guò)程：B

a內(nèi)在兒童狀態(tài)

b內(nèi)在父母狀態(tài)

c內(nèi)在成人狀態(tài)

d以上都不是

21、老師這樣的行為：指責(zé)，不滿(mǎn)，在結(jié)果上強(qiáng)化了學(xué)生的哪個(gè)

自我狀態(tài)的表達(dá)：A

a內(nèi)在兒童自我狀態(tài)

b內(nèi)在成人自我狀態(tài)

c內(nèi)在父母自我狀態(tài)

d以上都不是

22、老師的哪種行為可以增加學(xué)生的內(nèi)在小成人的表達(dá)：B

a替代，幫助行為

b有問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生們集思廣益，尋求多種解決途徑

C訂正學(xué)生的行為

d要求學(xué)生總是做正確的事情

23、一個(gè)學(xué)生的考試成果提高了20分，但仍是班里的后三名，老

師的強(qiáng)化方式是：D

a指責(zé)他沒(méi)有進(jìn)步

b對(duì)他的努力表達(dá)不滿(mǎn)，認(rèn)為根本沒(méi)努力

c忽視，沒(méi)反應(yīng)

d確定他的努力，強(qiáng)化他的進(jìn)步

24、你認(rèn)為老師以下的哪種做法會(huì)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)：D

a用可衡量的指標(biāo)，比如考試成果，來(lái)界定學(xué)生的好壞

b對(duì)學(xué)生的心情情感一般不做反應(yīng)，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

c老師堅(jiān)持做自己認(rèn)為正確的事

d教化會(huì)隨學(xué)生的變更而變更

25、面對(duì)家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的護(hù)短行為，老師的應(yīng)對(duì)是：B

a接著指責(zé)學(xué)生

b暫停，調(diào)整一下自己的語(yǔ)氣語(yǔ)態(tài)和方式

C指責(zé)家長(zhǎng)的不負(fù)責(zé)任

d以后不再和這個(gè)家長(zhǎng)溝通了

26、以下哪種“限制”的表達(dá)方式，是指：給孩子出選擇題，一

起先孩子以為自己真的可以選擇，漸漸才發(fā)覺(jué)，須要選擇大人期

盼中的答案才行：C

a難過(guò)式限制

b思維武斷式限制

c假民主式限制

d要挾式限制

27、小王同學(xué)遲到了，以下哪種是這個(gè)學(xué)生行為的自然后果：A

a擾動(dòng)了課程的節(jié)奏，須要對(duì)老師和同學(xué)們致歉

b放學(xué)后多超課文10遍

c在教室后站著聽(tīng)講

d請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)

28、以下哪些方式不是降低學(xué)生內(nèi)在兒童過(guò)強(qiáng)表達(dá)的策略：D

a自然后果的呈現(xiàn)

b多了解人和人之間的巨大差異，而不是“求同”

C多增加心情感知、心情表達(dá)閱歷

d使后果變重一些，使孩子要恐驚這個(gè)后果

29、假如對(duì)方給我們付出30,我們要怎么樣的一個(gè)回報(bào)，更簡(jiǎn)潔

促進(jìn)兩個(gè)人的良性關(guān)系循環(huán)：D

a我們回報(bào)給對(duì)方80

b我們回報(bào)給對(duì)方-10

c我們回報(bào)給對(duì)方0

d我們回報(bào)給對(duì)方40

30、學(xué)校心理健康教化的顯性課程形式為：B

a學(xué)校教化環(huán)境的設(shè)置

b心理健康教化學(xué)科課程

c學(xué)校的文化氛圍

d滲透式心理健康教化課程

31、當(dāng)大人和孩子在公眾場(chǎng)合看法不一樣，媽媽想要拒絕孩子時(shí),

以下哪種做法是尋求雙贏的做法：D

a媽媽選擇短暫忍讓?zhuān)夂⒆?，盡快結(jié)束當(dāng)眾的尷尬局面

b媽媽堅(jiān)持拒絕的姿態(tài)，并教訓(xùn)孩子

c孩子眼淚都快出來(lái)了，媽媽自己干脆離開(kāi)

d媽媽溫順但堅(jiān)決地表示拒絕，同時(shí)告知孩子：“媽媽這次可以

拒絕你，以后，假如媽媽提出要求，你不同意也可以拒絕媽媽啊

32、老師對(duì)學(xué)生的信任有許多種，來(lái)自哪個(gè)部分的信任會(huì)促進(jìn)學(xué)

生的“逆商”發(fā)展：C

a來(lái)自“內(nèi)在父母自我狀態(tài)”的信任，就像是一種要求，期盼

b來(lái)自”內(nèi)在兒童自我狀態(tài)”

c來(lái)自”內(nèi)在成人自我狀態(tài)”

d以上都不是

33、當(dāng)對(duì)方處于心情狀態(tài)時(shí),如何激發(fā)對(duì)方的“內(nèi)在成人自我狀

態(tài)”：C

a贊同對(duì)方的心情

b指出對(duì)方正處于不理智狀態(tài)中

c表達(dá)對(duì)對(duì)方心情的了解，“我了解你現(xiàn)在是不是很難過(guò)(難過(guò)

難過(guò)、生氣、不公允……),你須要我做些什么會(huì)讓你感到好

受些（有什么方法可以幫得到你）？”

d忽視對(duì)方的心情

34、以下哪種安撫是指對(duì)對(duì)方的人本身發(fā)生反應(yīng)，會(huì)使對(duì)方感覺(jué)

愉悅，舒適：A

a正性無(wú)條件安撫

b正性有條件安撫

c負(fù)性有條件安撫

d負(fù)性無(wú)條件安撫

35、以下哪種看法是對(duì)“安撫”的錯(cuò)誤看法：A

a盡量避開(kāi)運(yùn)用負(fù)性安撫

b盡量避開(kāi)運(yùn)用負(fù)性無(wú)條件安撫

c負(fù)性有條件安撫也很重要

d這四種安撫都會(huì)強(qiáng)化對(duì)方的行為

三、多選題：35道

1、心理學(xué)有許多流派，包括：ABCD

a行為療法

b精神分析療法

C認(rèn)知療法

d人本主義療法

2、學(xué)校心理輔導(dǎo)的方式包括：ABCD

a開(kāi)設(shè)心理健康教化有關(guān)課程

b開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課

c在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教化的內(nèi)容

d其他方式，比如個(gè)別心理輔導(dǎo)，小組輔導(dǎo)等。

3、一些影響老師心理健康的因素包括：ABCD

a老師的早年生活經(jīng)驗(yàn)

b老師的抗壓實(shí)力

c老師的心理承受力

d老師的家庭生活方面的壓力

4、老師可以教會(huì)學(xué)生處理壓力的技術(shù)，包括：ABCD

a心理宣泄

b放松療法

C寫(xiě)日記

d尋求專(zhuān)業(yè)幫助

5、老師的“熱忱”表現(xiàn)為:BD

a熱心公益

b對(duì)自己所教的專(zhuān)業(yè)有求知愛(ài)好和求知信仰

c熱心幫助別人

d對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)執(zhí)著，投入

6、中學(xué)心理健康教化目標(biāo)是：ABC

a培育中學(xué)生更為完善的意志品質(zhì)，增加意志的自覺(jué)性、堅(jiān)決性

和堅(jiān)韌性

b增加他們的自我意識(shí)和責(zé)任感，能以更加成熟的自我意識(shí)和社

會(huì)責(zé)任感去對(duì)待學(xué)習(xí)、人際交往、情感世界與自我發(fā)展等問(wèn)題

c面對(duì)升學(xué)或就業(yè)等人生課題具有理智的選擇和自我調(diào)適實(shí)力

d幫助他們處理好親密關(guān)系所帶來(lái)的困擾

7、目前學(xué)校心理健康教化的特地途徑主耍為：AB

a開(kāi)設(shè)特地的心理健康教化課程

b開(kāi)展團(tuán)體或個(gè)別心理輔導(dǎo)

C心理治療

d學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教化

8、學(xué)校心理健康教化的內(nèi)容主耍包括：ABCD

a自我意識(shí)教化

b學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)

c人際關(guān)系教化，心情教化

d生活與職業(yè)輔導(dǎo)

9、滲透式心理健康教化課程有以下幾種模式：ABC

a學(xué)科滲透模式

b活動(dòng)滲透模式

c學(xué)校教化環(huán)境滲透模式

d以上都不是

10、為提高個(gè)別心理輔導(dǎo)的實(shí)效,老師要留意:AD

a留意傾聽(tīng)，不耍急于評(píng)判

b留意接納，必要時(shí)也可指責(zé)指責(zé)

C留意同感，可以表達(dá)憐憫勸慰

d留意引導(dǎo)，不要訓(xùn)誨指令

11、團(tuán)體心理輔導(dǎo)是指：AB

a在團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，團(tuán)體互動(dòng)

b相互支持，相互影響

c與個(gè)別心理輔導(dǎo)運(yùn)用的技術(shù)完全相同

d與個(gè)別心理輔導(dǎo)適用的人群完全相同

12、行動(dòng)技術(shù)的主要目的是促進(jìn)成員主動(dòng)地行動(dòng)，具體技術(shù)有：

ABC

a發(fā)問(wèn)

b調(diào)整

c示范

d聯(lián)結(jié)

13、團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)團(tuán)體成員的選擇，一般需具備以下哪些條件：B

CD

a不確定自愿，有時(shí)是被強(qiáng)迫來(lái)參與的

b具有變更自我現(xiàn)狀的劇烈需求

c情愿與他人溝通

d能夠堅(jiān)持參與團(tuán)體活動(dòng)全過(guò)程

14、厭學(xué)的主要表現(xiàn)有：BC

a寫(xiě)作業(yè)拖沓

b對(duì)任課的老師產(chǎn)生厭惡

c從情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí)

d寵愛(ài)上網(wǎng)

15、常見(jiàn)的課堂上的分心，依據(jù)表現(xiàn)不同，哪些狀況要疑似留意

功能障礙或派生留意功能障礙：AD

a留意活動(dòng)無(wú)法指向并清楚反應(yīng)應(yīng)當(dāng)留意的對(duì)象，且程度較重

b留意的對(duì)象轉(zhuǎn)換較快，不能許久集中

c留意間或集中于不相干的事物上

d留意滯留，完全不能依據(jù)須要與時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)移

16、以下關(guān)于“弱化與忽視”的說(shuō)法中，哪些是正確的：AB

a忽視是指對(duì)對(duì)方心情、情感沒(méi)反應(yīng)

b弱化是指對(duì)對(duì)方的“行為“沒(méi)有反應(yīng)

C弱化與忽視基本等同

d以上都對(duì)

17、訪談法運(yùn)用時(shí)，耍駕馭一些訪談技巧，包括：ABD

a訪談起先時(shí)可提一些非探討性的問(wèn)題，也就是一些題外話(huà)，可

形成親切友好的氛圍

b擅長(zhǎng)在某些時(shí)候打斷對(duì)方，拉回主題

c對(duì)訪談對(duì)象要有回應(yīng)，一般也會(huì)表達(dá)贊許

d不要同時(shí)提兩個(gè)問(wèn)題

18、心理測(cè)驗(yàn)法運(yùn)用過(guò)程中須要留意的問(wèn)題是：ABCD

a慎重選擇心理測(cè)驗(yàn)

b嚴(yán)格限制