學習《語文新課程標準》心得體會九篇VIP

2022年小學語文新課標培訓心得體會

昨天，有幸參加了新課標解讀的培訓，聆聽了四位優(yōu)秀

教師對2022年新課標的解讀，感覺仿佛是給自己打開了一

扇門，引導我繼續(xù)深入地探索和研究這版新課標。昨天培訓

的間隙以及今天下午，我又花了點時間梳理了一下，感覺融

匯貫通后又有了一些認識，下面我粗淺地談一下。

四位老師都對比了最新版和2011版課標，甚至更老版

的課標°我發(fā)現(xiàn)，其實2022版的課標是以在舊版為基礎，在

各個方面進行了調(diào)整和優(yōu)化。而最值得關注就是課程目標中

的核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容中的學習任務群和學業(yè)質(zhì)量這三個板

塊。這次培訓也是在沈益萍老師做了整體的解讀之后，又請

沈凌霞、包曉英、邱曉彤三位老師分別對這三塊做了一個細

致的解讀。

那么我也就這三位老師所講的內(nèi)容談一談自己的收獲。

一、核心素養(yǎng)——課程育人觀的集中體現(xiàn)

沈老師形象生動地講解了核心素養(yǎng)的意義、特征和內(nèi)涵。

新課標將“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美

創(chuàng)造”的綜合體現(xiàn)作為要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)和總目標。她

提醒大家要關注四者之間的關系，其中“文化自信”是處于

引領地位的，是有所側重的。我認為其實就是強調(diào)了課程的

育人導向，我們中色民族有那么豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命

文化、社會主義先進文化，應該通過語文學習，讓學生愛上

我們的語言文字，n華文化，不僅要認同和熱愛，也要繼承

和弘揚，更是要關注與參與、了解和借鑒。這一核心素養(yǎng)彰

顯了新時代國家的意志。我看了一下我們現(xiàn)在所用的教材所

選的課文，是能在其中找到很多能體現(xiàn)“文化自信”這一核

心素養(yǎng)的課文的，當然沈老師也以六上語文課本為例，給我

們舉了幾個例子。我很期待，2025年的新教材會怎樣調(diào)整,

到時候又可以好好研究一番。

二、學習任務群——實踐、情境、綜合

包老師通過一系列表格、思維導圖，幫助我們更加清晰

地梳理新課標的這一變化。所以按照新課標的要求，新教材

應該是以“學習任務群”來整合單元教學的。我們以往的教

學都是通過單篇課文的精讀細講，來引領孩子學習各種語文

知識的。而新課標則是強調(diào)整合性，用若干個學習任務群來

組織單元教學，基礎學習任務群、發(fā)展型學習任務群、拓展

型學習任務群。那么是不是像習作單元那樣，教學目標更加

集中、清晰。其實我之前也有寫一篇論文，討論古詩的統(tǒng)整

教學，在教學古詩時可以以詩人、主題、意象、詩體、題材

等進行統(tǒng)整教學。如此看來倒是和新課標不謀而合。當然,

我的想法比較粗淺，準備到時候可以在學習新課標的基礎上

在做一個更加深入的研究?？偠灾?，新課標的學習任務群

概念強調(diào)了學生學習的實踐性、情境性以及綜合性，總而言

之就是一種統(tǒng)整思維，這在我們平時的教學中就可以探索起

來了。

三、學業(yè)質(zhì)量——“以生為本”的學生視角

最后，邱老師帶領大家細讀新課標的新板塊一一學業(yè)質(zhì)

量。原來的版本并沒有這一板塊。那么學業(yè)質(zhì)量就是“以生

為本”的體現(xiàn)，強調(diào)站在學生視角來組織教學，用邱老師的

話來說就是“應試”，或者說是“以考定教”。所以我覺得

這很大程度上也對教師的作業(yè)設計和命題提出了更高的要

求。如何整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理

與探究等語文實踐活動，描述學生語文學業(yè)成就的關鍵表現(xiàn),

體現(xiàn)學段結束時學生核心素養(yǎng)應達到的水平。這確實是值得

我們思考和探究的。接下來我也接受了任務，要出一張期末

卷，我覺得，在這之前，我要再去看一些專家的視頻，加深

我對新課標的理解。

水平有限，但是通過這篇培訓心得的梳理和記錄，感覺

自己好像對新課標的認識稍微清晰了一點，很多話真的很值

得細細琢磨，自己讀的時候是一回事，聽完專家和同仁的講

解，仿佛豁然開朗，歸根結底還是自己的水平不夠。我覺得

新課標的推出也對老師提出了更高的要求，不僅是教師在課

堂上的身份需要有所轉變，從課堂上知識的傳授者轉變?yōu)閷W

生學習的引領者、合作者和組織者。更是對我們教師自身的

三、采取適宜的教學策略

把聽說讀寫和綜合實踐活動落到實處；大力改善課堂教

學，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學模式；用心

開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平

行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實握學習方

法，提高基本技能，理解熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣,

打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面,

增強學生在一切場合學語文用語文的意識，用心參加各種課

改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

四、在教學中要建立多元化和多樣性的評價體系

在新課標中明確提出：在教學中要建立多元化和多樣性

的評價體系，鼓勵學生、同伴、教師以及家長共同關注和參

與評價實現(xiàn)評價主體的多元化。新課程標準提倡構成性評價

與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以構成性

評價為主；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主；

他評與自評相結合，以自評為主；綜合性評價和單項評價相

結合，以綜合評價為主。

時代賦予我們的是機遇、是挑戰(zhàn)。我們要不斷學習，努

力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現(xiàn)出民主、和諧、師

生互動、生動活潑的新面貌。新課標要求全面提高學生的語

文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等,

我將根據(jù)新的語文潛力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質(zhì)

的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變,

確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于

素質(zhì)教育的空間。

《義務教育語文課程標準（2022版）》學習

心得

問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。隨著《義務教育語

文課程標準（2022版）》正式發(fā)布，給教育注入了新鮮的活

水，也給教育工作者帶來了思考°作為一線教師，我們的首

要任務是馬不停蹄地學習新課標，不斷提升自己的專業(yè)能力。

暑威盡退，金風送爽。8月30日上午，XX鎮(zhèn)中心小學全體語

文教師在黃平香校長的引領下一起學習了《義務教育語文課

程標準（2022版）》。

一、素養(yǎng)為綱，價值引領

新課標中指出：核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成

正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中

體現(xiàn)。是學生在積極語文實踐活動中積累、建構并在真實的

語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維

能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。“文化自信”強調(diào)增強學生的

文化認同，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、

革命文化、社會主義先進文化，有開闊的文化視野和一定的

文化底蘊；“語言運用”強調(diào)培養(yǎng)學生熱愛國家通用語言文

字的深厚感情，在具體語言情境中能夠有效溝通交流；“思

維能力”強調(diào)培養(yǎng)學生分析比較、歸納判斷的能力，崇尚求

真創(chuàng)新的品質(zhì)；“審美創(chuàng)造”強調(diào)培養(yǎng)學生具有感受美、發(fā)

現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，涵養(yǎng)學生的高

雅情趣。

二、立足生活，實踐主線

“學習任務群”是新課標中提出的概念，要求以任務為

導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習

方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素

養(yǎng)。讓學生在課堂活動中提升語言、思維、審美能力，進而

感受文化魅力、接受文化熏陶、傳遞文化價值。我們一定要

把學生當作學習的主體，他們也必須是學習的主體，教應該

服務于學。“學習任務群”是“教學內(nèi)容”，也是新的教學

方式，可以理解為以學習任務來帶動教學，強調(diào)以學生為主

體的過程性體驗，因此，在開展教學過程中，需要關注兩個

問題，一是學習情境，二是語文實踐活動。建構真實、富有

意義的學習情境，能夠拓展學生語文學習任務群的實踐空間。

從語文學習任務群的內(nèi)容特質(zhì)、相互關系和功能指向出發(fā)，

可以融合日常生活、文學體驗、跨學科學習三個維度來建構

學習情境。我們要做的工作，就是研究教材的各個單元主要

承擔“學習任務群”之中的哪些“任務”，然后以這種“任

務”來引領教學。教材的單元導語有本單元的人文主體和語

文學習要點的提示，每篇課文后面還有思考題，集中轉化為

“學習任務”，也就是新課標所說的“典型任務”。同時可

以設立和“典型任務”相配合的學習情境，引發(fā)學生興趣,

讓學生進入探究性學習的氛圍，以此來加強學生學習的主動

性。這種教學模式不是一課一課地講，不是文本為綱，而是

在“任務驅(qū)動”下，讓學生在一定情境之中帶著一定任務進

行伙伴式的學習、探究式學習，獲得自己知識的建構。學生

是主體，教師在這過程中起到設立、引領、總結、提升等作

用Q這樣，可以減少傳統(tǒng)的灌輸式的講解。如教學“語言文

字積累與梳理”學習任務群，教師可以圍繞日常生活建構學

習情境，引導學生關注商業(yè)街的標牌廣告，博物館的介紹,

研討生活中語言文字運用的規(guī)范性問題，分享自己的個性看

法。

三、注重質(zhì)量，全面發(fā)展

“學業(yè)質(zhì)量標準”對教師教學以及家庭教育都具有指

導性的作用，準確的分析學業(yè)質(zhì)量標準，能幫助學生更高效

的學習和成長，學業(yè)評價標準這一概念是2022年新課標中

首次提出的概念。重點關注學生在情境當中，在不同的實踐

活動中表現(xiàn)出來的解決實際問題的能力。“識字與寫字'‘方

面，學生除了在課堂中識字以外，還可以在日常生活中，運

用具體的說話語境夾幫助識字。”閱讀與鑒賞”方面，可以

在學生閱讀完一個故事后，讓學生復述故事內(nèi)容，以此來鍛

煉學生的表達能力。“表達與交流”方面，教師可在課堂上

利用引讀的方式，智助學生理解和感受文本內(nèi)容，設立古詩

朗誦大會、課本劇表演等實踐活動，創(chuàng)立真實的語文情境，

增加學生的活動體驗和切身感受，從而激發(fā)其表達的欲望。

“梳理與探究”方面，教師通過創(chuàng)立跨學科學習和探究活動,

激發(fā)學生學習的好奇心，培養(yǎng)學生規(guī)整和分類的思維。

“學然后知不足，教然后知困?！弊鳛橐幻處?，只有

學而不厭，明白學元止境，教無止境，研無止境，才能學以

致用。我們所有的教師，都是新課標的研究者，我們都應該

積極主動地學習新課標，全身心投入新課標時代。

新《語文課程標準》學習體會

2022年4月出版了新《語文課程標準》，在星假期間學

校號召全體語文教師學習新《語文課程標準》，我通過學校組

織的線上講座參與了這次培訓，認真學習了新《語文課程標

準》的指導思想，修訂原則和主要變化。以下是我在學習中

所記的學習筆記：

一、新課標的指導思想

新的《語文課程標準》以習近平新時代中國特色社會主

義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規(guī)律，

落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育。堅持德育為先，提

升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育。聚焦中國學生

發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備

品格和關鍵能力，引導學生明確人生發(fā)展方向，成為德智體

美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

二、新課標的修訂原則

新課標在目標導向中將社會主義先進文化、革命文化、

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題

教育有機融入課程，增強了課程的思想性。堅持問題導向，

以遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，加強一體化設置，促進學段銜接,

精選對學生終身發(fā)展有價值的課程內(nèi)容，減負提質(zhì)。堅持創(chuàng)

新導向。深化課程改革，強化課程綜合性和實踐性，推動育

人方式變革，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)。凸顯學生主體地位,

關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，增強課程適宜

性。

三、新課標的主要變化

（一）關于課程方案

1.新課標的修訂完善了培養(yǎng)目標。結合義務教育性質(zhì)及

課程定位，從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確義務

教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求。

2.優(yōu)化了課程設置。在保持義務教育九年9522總課時

數(shù)不變的基礎上，調(diào)整優(yōu)化課程設置。將小學原品德與生活、

品德與社會和初中原思想品德整合為“道德與法治“，進行

一體化設計。將勞動、信息科技從綜合實踐活動中獨立出來。

科學、綜合實踐活動起始年級提前至一年級。

3.細化了實施要求。增加課程標準編制與教材編寫基本

要求；明確省級教育行政部門和學校課程實施職責、制度規(guī)

范，以及教學改革方向和評價改革重點，對培訓、教科研提

出具體要求;健全實施機制，強化監(jiān)測與督導要求。

（二）關于課程標準

一是強化了課程育人導向。將黨的教育方針具體細化為

本課程應著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確的價值觀、必備品

格和關鍵能力的培養(yǎng)要求。

二是優(yōu)化了課程內(nèi)容結構。以習近平新時代中國特色社

會主義思想為統(tǒng)領，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、

主題內(nèi)容和基礎知識，設計課程內(nèi)容，增強內(nèi)容與育人目標

的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容紐織形式。

三是研制了學業(yè)質(zhì)量標準

語文課程學業(yè)質(zhì)量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結合

課程內(nèi)容，對學生語文學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。

按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情

境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探

究等語文實踐活動，描述學生語文學業(yè)成就的關鍵表現(xiàn)，體

現(xiàn)學段結束時學生核心素養(yǎng)應達到的水平。

四是增強了指導性。各課程標準針對“內(nèi)容要求”提出

“學業(yè)要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議,

注重實現(xiàn)“教-學-評”一致性。

在語文教學建議中提出：教師應理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，

全面把握語文教學的育人價值，突出文以載道、以文化人。

把立德樹人作為語文教學的根本任務，清晰、明確地體現(xiàn)教

學目標的育人立意。

教師應充分認識語文課程工具性和人文性是統(tǒng)一的，從

培養(yǎng)核心素養(yǎng)出發(fā)，把握四個方面整體交融的特點，設定教

學目標時既有所側重，又融為一體。注意教學目標之間的關

聯(lián)，避免將核心素養(yǎng)四個方面簡單羅列。

體現(xiàn)語文學習任務群特點，整體規(guī)劃學習內(nèi)容

教師要明確學習任務群的定位與功能，準確理解每個學

習任務群的學習內(nèi)容和教學提示。根據(jù)教材內(nèi)容和學生情況,

設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學

習內(nèi)容和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與

生活的結合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、

技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效

應Q

關注不同地區(qū)學校和學生的差異，合理安排學習內(nèi)容，

把握學習難度，組織學習活動。根據(jù)學生需求提供學習支持，

引導學生在完成任務、解決問題的過程中積累語文經(jīng)驗，發(fā)

展未來學習和生活所需的基本素養(yǎng)。注意減輕學生學習負擔,

避面死記硬背、機械訓練；注意幼小銜接，減緩坡度，降低

難度，增強學習的趣味性和吸引力。

五是加強了學段銜接。注重幼小銜接，基于對學生在健

康、語言、社會、科學、藝術領域發(fā)展水平的評估，合理設

計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學

習設計。

語文課程性質(zhì)

語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、

實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一一是語文課程的基本特

點。語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的

語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體

會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)學生語言文字運用能力。

語文課程致力于全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學

生學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生

觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為培養(yǎng)學

生求真創(chuàng)新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體

美勞全面發(fā)展及學生的終身發(fā)展打下基礎。

課程目標

語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，

確立課程標準。

核心素養(yǎng)內(nèi)涵

語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活

動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是

文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力

有堅定信心。通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛

中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會

主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒

人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化

底蘊

語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積

累、梳理和整合，和整合，初步具有良好語感；了解國家通用

語言文字的特點和運用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗；具有正確、

規(guī)范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效

交流溝通；感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對國家通用語言文字

具有深厚感情。

評價建議：語文課程評價包括過程性評價和終結性評

價。過程性評價貫穿語文學習全過程，終結性評價包括學業(yè)

水平考試和過程性評價的綜合結果。

過程性評價重點考察學生在語文學習過程中表現(xiàn)出來

的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，應根據(jù)各學

段的學習內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量要求，廣泛收集課堂關鍵表現(xiàn)、典

型作業(yè)和階段性測試等數(shù)據(jù)，體現(xiàn)多元主體、多種方式的特

點。

(1)過程性評價原則

過程性評價應有助于教與學的及時改進。教師要有意識

地利用評價過程和結果發(fā)現(xiàn)學生語文學習的特點與問題，提

出有針對性的指導意見，促進學生反思學習過程、改進學習

方法。要依據(jù)評價結果反思日常教學的問題和不足，優(yōu)化教

學內(nèi)容，改進教學設計，調(diào)整教學策略，完善教學過程。第

一學段的評價要特別重視保護學生的學習興趣和積極性。

過程性評價應統(tǒng)籌安排評價內(nèi)容。評價內(nèi)容應立足重點,

關注各個學段的水平進階。評價要真實、完整地記錄學生參

與語文實踐活動的整體表現(xiàn)，關注學生在活動中表現(xiàn)出來的

溝通、合作和創(chuàng)新能力。

過程性評價應發(fā)揮多元評價主體的積極作用。教師要充

分尊重學生的主體地位，關注學生在興趣、能力和學習基礎

等方面的個體差異，引導學生開展自我評價和相互評價。鼓

勵學校管理人員、班主任、家長參與過程性評價，通過多主

體、多角度的評價反饋，幫助學生處理好語文學習和個人成

長的關系，發(fā)掘自身潛能，學會自我反思和自我管理。

作業(yè)評價建設：

作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分，作業(yè)設計是作

業(yè)評價的關鍵。教師要以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和

落腳點，精心設計作業(yè)，做到用詞準確、表述規(guī)范、要求明

確、難度適宜。要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強作業(yè)

的可選擇性，除寫字、閱讀、日記、習作等作業(yè)外，還要緊

密結合課堂所學，關注學生校內(nèi)外個人生活和社會發(fā)展中的

熱點問題，設計主題考察、跨媒介創(chuàng)意等多種類型的作業(yè),

培養(yǎng)學生自主學習和綜合學習能力。教師要嚴格控制作業(yè)數(shù)

量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學生獲得典型而深刻的學習體

驗。

總之，通過線二學習和線下閱讀新《語文課程標準》明

確了語文課程的課程性質(zhì)，課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、

學業(yè)質(zhì)量和課程實施的內(nèi)容和新的要求，這次語文課程標準

的修訂給每一位語文老師一個新的導向。作為一名語文教育

工作者，我會堅持終身學習，依據(jù)課改理念，提升專業(yè)素養(yǎng)，

立足教學實踐，提高自己的教學水平。

小學語文2022版新課標學習心得體會

在學習了北師大XX教授對《義務教育語文課程標準

（2022年版）》的解讀后，我對新課標有了一個全新的認識，

其中有幾點讓我印象最為深刻。

一是新課標強化了課程的育人導向，使育人目標更加系

統(tǒng)明確。

新課標將“文化自信”“語言運用”“思維能力”II

審美創(chuàng)造”的綜合體現(xiàn)作為要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)和總目

標。其中“文化自信”更是重點：通過語文學習，讓學生熱

愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀

傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化……這些在每一個

學段目標后面都有特地指出。課程內(nèi)容的主題與載體形式也

是強化“以文化人”的價值取向，它以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文

化”“革命文化”“社會主義先進文化”為主要內(nèi)容。這一

核素養(yǎng)的確立處處彰顯著國家意志。

二是新課標構建了語文學習任務群。第一層的基礎型學

習任務群是“語言文字積累與梳理”，第二層的發(fā)展型學習

任務群分為“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表

達”“思辨性閱讀與表達”，第三層的拓展型學習任務群分

為“整本書閱讀”和“跨學科學習”。課程結構的階段性和

發(fā)展性通過構建學習任務群的方法來實現(xiàn)，而學習任務群的

情境性、實踐性、綜合性會讓我們每個學段之間的教學銜接

得更緊密。

三是新課標優(yōu)化了課程內(nèi)容結構。以前語文教學時老師

們通常采用閱讀單元的形式組織語文的課程內(nèi)容，語文教學

以閱讀為核心，把其他運用語言文字的實踐活動推到了輔助

或附加的地位。單純地以閱讀為中心，其實是難以更好地實

現(xiàn)教學的任務。這一次課標修訂，設定了語文學習任務群,

共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，其情境性、實踐性和綜合性

使語文教學變得高效實用。

用線性推進的教學方式開展教學大家都不陌生。教學時

我們常常是讓學生先識字寫字，然后是解詞、分析段落大意,

了解文章的主題思想。用這種方式來推進語文學習，老師一

廂情愿的要素較多，學生不一定愛學樂學，沒有做到以學生

為本。在學習任務群這樣的一個課程內(nèi)容組織形態(tài)下，我們

更關注的是一個學習單元的構建。語文教學中的識字寫字、

閱讀鑒賞、梳理探究、表達交流這樣的一個線性推進的語文

學習活動就變成了四種學習活動互動推進的過程。

以學生演講為例。以前的教學往往是先學了一組演講課

文，在這組演講課文當中抽取出演講稿撰寫的標準和規(guī)則,

然后就按照這個規(guī)則和標準去撰寫演講稿?，F(xiàn)在的學習任務

群和以前的線性教學有所不同，很可能是學生先有了要演講

的愿望，然后意識到寫演講稿需要關注演講的目的和對象。

通過研讀不同的演講稿的結構體式去確立結構方式，然后在

誦讀名家的演講稿的過程當中掌握這些演講稿的規(guī)律，這樣

學生就能不斷地完善自己的演講稿，進而把稿子越寫越好。

在這樣的一個學習活動過程中，學習活動的愿望是自主

發(fā)生的。因為有了這樣的愿望，他通過調(diào)集各種學習資源去

完成這個學習任務。于是閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與

探究、識字與寫字這樣的四種語文實踐活動就變成了一個互

動交流。學生可以以任意一個實踐活動為起點，通過這個活

動帶動其他的三個活動。這樣我們就從一個單純的閱讀單元,

構建了一個完整的學習單元。這樣先進的教學方式真正的做

到了以學生為本，能有效地提升學生的語文素養(yǎng)，值得我們

好好學習體會。

其實，生活中一些熱點現(xiàn)象與新課標聯(lián)系非常緊密。最

近爆火的東方甄選直播間里，董宇輝用雙語教學的形式在賣

貨的同時和觀眾們暢談理想、人生，用輕松幽默又不乏睿智

的語言征服了觀眾們的心。董宇輝以他廣博的知識、樂觀的

人生態(tài)度、積極進取的精神贏得了觀眾們的喜愛，用雙贏的

方式實現(xiàn)了助農(nóng)扶農(nóng)的初心°很贊同網(wǎng)上一種說法：董宇輝

的現(xiàn)象讓新課標精神得到具體體現(xiàn)：一、學科間的融合。董

宇輝在直播間里上知天文、下知地理，古今中外，無所不知。

他的講課中涉及到中文、英文、歷史、地理、哲學等等學科

知識，真正做到了學科間的融合。新課標倡導的跨學科學習，

不就是倡導打破學科間的壁壘，將不同學科融合在一起而進

行有效的學習嗎？董宇輝的講解顯然做到了這一點，這與他

平時大量的閱讀、深入的思考是分不開的。二、自主學習。

新課標倡導學生在老師的引導和啟發(fā)下能自主學習和探究，

“雙減”政策的落地也在向家長和老師發(fā)出一個信號：學習

終究是要回到它的本質(zhì)上來，不是老師和家長推著學生學，

而是學生自己有學習的內(nèi)驅(qū)力因而能主動去學習。董宇輝有

那么廣博的知識、深刻的見解，與他自主學習、大量閱讀有

關，他平時讀了很多書籍，有專業(yè)方面的也有各個領域里的

書籍，探索精神使得他熱愛閱讀，并且能深度思考，打破學

科之間的壁壘，將知識能有效融合起來，并且學習還能和實

踐有機結合，真正做到知行合一。三、三觀正確、有滿滿的

正能量。新課標倡導學生有文化自信、有正確的人生觀和價

值觀。董宇輝在賣貨的同時向觀眾輸出的是滿滿的正能量:

他熱愛祖國，熱愛生他養(yǎng)他的土地。他有悲天憫人的情懷,

同情底層的廣大勞動者。他喜歡李白的浪漫奔放，贊賞杜甫

的憂國憂民，欽佩蘇軾的自由灑脫。他說人在失意的時候要

善待自己，得意的時候要善待他人。這種說法與古代“窮則

獨善其身，達則兼濟天下”的理念不謀而合。正是有了這么

多的因素，他才得到了這么多人的喜愛。新課標精神在董宇

輝身上得到了很好的體現(xiàn)，這也使得新課標的落實不再是遙

不可及的事情。這乜讓我重新審視自己的語文教學，感覺要

做的事情有很多。就從靜下心下來認真讀書做起吧。多讀書，

讀好書，讀整本書，讀各方面的書，讀中有自己的思考，把

讀書帶來的收獲放到自己的教學中去，和學生一起體會閱讀

帶來的快樂吧。

學習《2022版語文新課標》心得體會

科學、合理、有效的開展合作學習可以培養(yǎng)學生的團隊

精神，提高學生解決問題的能力，碰撞創(chuàng)新的火花。但是,

現(xiàn)在的課堂實施過程中，合作學習存在流于形式、學生參與

機會不平等、“抱大腿”、效率較低的問題，這直接導致課

堂效果大打折扣，無法讓學生真正成為學習的“主人”。為

了提高學生合作學習的有效性，筆者認為，應該以課程實施

中的教學評價環(huán)節(jié)為突破口，教師若能建立好語文課堂教學

常規(guī)評價機制，明確小組合作評價標準，將讓師生合作更為

有效、讓語文課堂更有生機。

成立學習共同體

《2022版語文新課標》中提到：

課堂教學評價是過程性評價的主渠道。教師應樹立“教

一學一評，，一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評

價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發(fā)學生學習

積極性。

合作學習在新課改革下不斷被運用，為調(diào)動學生學習興

趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣提供能量。倘若教師能在課堂

教學當中選擇適合于本班班情與學情的評價方式與評價工

具，能讓整個班級的課堂教學活“起來”，強化師生、生生

關系，讓教學效果更優(yōu)化。

在新課標的啟發(fā)下，我將在班級語文課堂上把小組的課

堂行為表現(xiàn)繼續(xù)用更完善的積分形式呈現(xiàn)。為了更好地執(zhí)行

小組積分制度，我將發(fā)揮學生語文學習的互補性與朋輩效應

帶來的積極心理作用，按照班級學生語文學習情況，運用

“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的方法，把班級的學生分為約11個

四人小組，每個小組的人員組成由將按照以下原則來制定:

語文學習能力最強（組織、表達能力最強）的1號同學作為

組長，帶領著語文學習能力中上（2號）、中等（3號）、欠佳

（4號）的3位組員組成一個學習共同體。每個小組要有一

個富有創(chuàng)意性的組名和正能量的小組目標。

完善課堂評價機制

《2022版語文新課標》中提到：

在小組合作、匯報展示過程中，教師應提前設計評價量

表、告知評價標準，引導學生合理使用評價工具，形成評價

結果；要注意觀察小組成員的分工方式、討論程序和對不同

意見的處理，關注學生在發(fā)言和傾聽時的規(guī)則意識和交際修

養(yǎng)，借助評價引導學生反思學習過程。

與此同時，教師提前設計好以小組為單位的“課堂學習

評價量表”并告知學生“評價標準”，讓小組之間形成良性

競爭。在此，我們主要聚焦語文課堂常規(guī)評價標準和小組合

作的評價標準。在語文老師新接手一個班級前，應該在第一

堂語文課中與學生明確語文課堂的小組積分制度。例如，在

課前準備方面，每位組員均能做好語文課前物品（包括所有

學習用品）的小組+1分，反之-1分；在討論方面，認真傾聽

其他小組發(fā)言并及時記錄筆記的小組+1分，反之-1分。

另外，在小組合作開始前，教師也應向?qū)W生展示本環(huán)節(jié)

的討論要求。例如，在《少年閏土》學習中，老師想讓學生

分小組探討自己對閆土的人物形象批注成果時，可以這樣組

織討論：①小組成員按照1-4號的順序在組內(nèi)依次分享學習

成果；②小組1號同學負責蛆織討論進程，3號、4號同學負

責記錄組員交流內(nèi)容，小組2號同學代表小組做成果展示；

③在討論中每位組員都能各司其職的小組+1分，在回答時，

表達流利觀點清晰的小組+2分。在討論過程中，教師應走進

各小組，檢查各小紐的合作進展，如有問題，及時給出適當

的提示和指導。在學生發(fā)言過程中，應該多給予其他小組補

充和點評的機會，然后教師再進行“再評價”：提出指導意

見，引導學生內(nèi)化評價標準、把握評價尺度，讓學生在評價

中學會評價。在對有在這樣的量化評價當中，“教一學一評”

一體化的效果逐步達成。

實現(xiàn)均等的成功機會

要想讓課堂評價的效果更優(yōu)化，教師還應該想方設法調(diào)

動班級語文學習“后進生”的課堂存在感和學習熱情。例如，

在一節(jié)語文課上，其個問題難度較大，可由1號或2號同學

主答，3號和4號同學若能搶擂臺成功則翻倍加分；題目難

度不大時，可由小組3號或4號同學進行回答。每次回答時，

教師不一定還遵循往常的“開火車”或隨機點名的形式，應

該適當變換“搶答”新形式。例如，“這個問題我將挑選小

組討論過程中最認真（記筆記、聆聽）的4號同學來回答”。

通常情況下，基礎差的同學會被本組其他同學熱情“關照”，

以防拖后腿。3號和4號同學在群體的共同督促下會形成自

覺性和壓力感，便會更用心聽課，這比老師的苦口婆心的勸

說要好許多。

小組合作把孩子們組織在一起，利用“眾人拾柴火焰高”

的力量，攻克一個又一個課堂中的挑戰(zhàn)。這樣一來，每個孩

子都有機會成為小紐內(nèi)的“領頭羊”，主動去“動”。同時，

教師可以將問題的分值按照難度設置為1分~5分不等。例

如，回答個人思考題每次回答可為小組積累1分，作為小組

代表發(fā)言或展示的則可獎勵2分以上的積分。

評價工具及獎恁

今年是筆者在班級內(nèi)實行量化積分制對學生進行獎懲

的第五年，在評價二具的選擇上，個人認為最好的方式是把

書面記錄與信息化考評相捆綁。在課堂上，老師可以充分發(fā)

揮小組長、課代表、學習委員的管理作用，以每節(jié)語文課為

單位統(tǒng)計小組的課堂評價結果。然后，由學習委員協(xié)助老師

登記到“班級優(yōu)化大師”APP中，每周還可以在此平臺上生

成學習報表，在班會中分享給同學們。

最后，關于評價后的積分獎懲制度方面，筆者將以周為

單位，為優(yōu)勝組制定了自由選座位、免翻倍抄寫等獎勵，對

積分落后組制定了罰值日一天、背誦優(yōu)秀作文等懲罰。

結語

課堂評價是過程性評價的重要組成部分，它承載著學生

完整參與語文實踐活動的整體表現(xiàn)?！敖處熞幸庾R地利用

評價過程和結果發(fā)現(xiàn)學生語文學習的特點和問題”，從而促

進學生反思學習過程、改進學習方法。因此，教師應該引導

學生正確看待每次評價的結果，要著重幫助學生提升“在活

動中表現(xiàn)出來的溝通、合作和創(chuàng)新能力”。

學習小學語文新課程標準2022版心得體會

這段時間，通過學習新課標，我對新課標有了更為深刻

的認識。身為一線教師，要在教學實踐中不斷地學習、反思和

研究，以適應社會發(fā)展的需要，適應教育改革的步伐。我們

應該不斷反思以往工作中的不足，改變現(xiàn)有的課堂教學模式,

堅定地朝新課改的發(fā)展方向和目標走，以適應時代的發(fā)展要

求。

語文新標準改變了2011版的目標結構安排，以語文核

心素養(yǎng)為綱，學生的語文實踐活動為主線，完善了素養(yǎng)型課

程目標體系。按照核心素養(yǎng)四個方面構建了課程總目標，分

條表述，卻乂相互關聯(lián)；必備品格、關鍵能力和價值觀念有機

融合。以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探

究構建階段目標，以學習為主線，核心素養(yǎng)滲透其中。這些都

充分體現(xiàn)了語文課程的綜合性和實踐性。

義務教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個

層面設置學習任務群，其中第一層設“語言文字積累與梳

理”1個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交流

”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發(fā)展型

學習任務群，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓

展型學習任務群。根據(jù)學段特點，學習任務群安排可有所側

重。

接下來，我將結合教學實際說一說第三層設“整本書閱

讀”“跨學科學習吃個拓展型學習任務群的感受：

一、整本書閱讀

本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱

讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多

種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討

閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣,

提高整體認知能力，豐富精神世界。

整本書閱讀教學，應以學生自主閱讀活動為主。引導學

生認識不同類型圖書的特點和價值，根據(jù)自身實際確定閱讀

目的，選擇圖書和適宜的版本，合理規(guī)劃閱讀時間。應創(chuàng)設

自由閱讀、快樂分享的氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學生閱讀整本書的成

功經(jīng)驗，及時組織交流與分享；善于發(fā)現(xiàn)、保護和支持學生閱

讀中的獨到見解。

這學期開學我們學校就組織學生開展“我愛閱讀”讀

書打卡活動，鼓勵學生進行整本書閱讀，對按時參與打卡的

同學進行階段性的表彰，還開展了“我愛閱讀”的講故事比

賽和班級讀書分享會，鼓勵學生每天堅持寫讀書筆記，課前

5分鐘進行交流分享，通過以上活動，讓學生積累整本書閱

讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣。

根據(jù)不同學段的學生安排閱讀內(nèi)容，第一學段（1-2年級）

閱讀富有童趣的圖畫書、兒歌集、童話故事等淺易的讀物，

體會讀書的快樂；第二學段（3-4年級），閱讀表現(xiàn)英雄模范

事跡的圖書，如《小英雄雨來》、《雷鋒的故事》等，講述英

雄模范的動人故事。閱讀兒童文學名著，古今寓言、中國神

話傳說等，分享自己獲得的啟示；第三學段（5-6年級）閱讀

反映革命傳統(tǒng)的作品，如《可愛的中國》《小兵張嘎》《閃閃

的紅星》等，講述自己感受到的家國情懷和愛國精神，閱讀文

學、科普、科幻等方面的優(yōu)秀作品，如《寄小讀者》、《十萬

個為什么》等，學習梳理作品的基本內(nèi)容，與同學分享自己

整本書閱讀的經(jīng)歷、體會和閱讀方法。

二、跨學科學習

本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結課

堂內(nèi)外、

學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社

會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活

動，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題

的過程中，提高語言文字運用能力。

“雙減”政策不，全國都在開展課后服務工作，對作業(yè)

管理也提出了新的要求，語文不再是單一的學科，應該是多

學科融合的綜合性學科，我們學校通過三個課堂開展社團活

動，作業(yè)設計也是形式多樣、內(nèi)涵豐富。比如，我校的經(jīng)典

誦讀社團，既有背景音樂，又有動作，還可以加入一些情景

劇的表演；手工社團不僅讓學生動手制作，還要把所需要的

材料、制作過程、制作感受記錄下來，鍛煉學生的寫作能力。

作業(yè)設計方面：一二年級無書面作業(yè)，老師就讓學生以

詩配畫的形式，或者以歌曲或舞蹈的形式表現(xiàn)古詩的內(nèi)容;

三、四年級可以讓學生學習寫綠豆芽的觀察日記，或者是思

維導圖；我們還注重勞動教育，讓學生介紹家里的農(nóng)具和作

用，讓學生在實際生活中學習知識。

以前我校不重視科學和道法這兩門課程，一考試才發(fā)現(xiàn)

了問題，隨后老師通過上課、輔導學案、習題講解等形式加

強訓練，學生的成績提升得很快，而且這些成績好的學生大

多數(shù)是語文基礎好的學生，可見學好語文是多么的重要。

根據(jù)不同學段我們可以這樣安排跨學科學習，第一學段

（卜2年級）（1）圍繞爰圖書、愛文具、愛學習等主題，學習

識字、說話、計算、設計、美化，學習與他人溝通、交流,

養(yǎng)成愛書、愛文具的好習慣。（2）在班級、學校或家里養(yǎng)護

一種綠植或者小動物。綜合運用語文、科學、數(shù)學等多學科

知識，學習日常觀褰和記錄。（3）參與學校、社區(qū)舉辦的節(jié)

日和風俗活動，留意身邊的傳統(tǒng)節(jié)日、風俗習慣等文化現(xiàn)象,

感受和學習生活中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

第二學段（3-4年級）（1）嘗試運用科學、藝術、信息科

技等相關知識和技能，富有創(chuàng)意地設計并主動參與朗誦會、

故事會、藝術節(jié)等校園活動。（2）參觀物質(zhì)文化遺產(chǎn)，了解非

物質(zhì)文化遺產(chǎn)；關注傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)氣、民俗風情、民間工藝、歷

史和傳說等；探尋日常生活中的中華文化意象。積極參加學

校、社區(qū)舉辦的文化主題活體驗。（3）選擇自己發(fā)現(xiàn)和關心的

日常語言、行為、校園衛(wèi)生、交通安全、家庭教育等方面的

問題進行調(diào)查研討，嘗試寫出簡單的研究報告，與同學交流。

第三學段（5-6年級）（D積極參加校園文化社團，參與學

校和社區(qū)舉辦的戲曲、書法、篆刻、繪畫、刺繡、泥塑、民

樂等相關文化活動,體驗、感知、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，運

用多種形式分享自己的經(jīng)驗與感受。（2）綜合運用語文、道德

與法治、科學、勞動等多方面的知識和技能，通過小組研討，

集體策劃、設計參觀考察活動方案，運用跨媒介形式分享研

學成果。（3）選取衣食住行、學校、地球、太空等某個方面，

設計人工智能時代的未來生活，運用多樣形式豐富自己的語

言表達，呈現(xiàn)與分享奇思妙想。

其實，“整本書閱讀”、“跨學科學習”這2個拓展型學

習任務群對于我們農(nóng)村小學的師生來說是陌生的，也是我們

今后努力的方向，我們會結合農(nóng)村