新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)的內(nèi)涵與價(jià)值

新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)的內(nèi)涵與價(jià)值摘要：“高中課標(biāo)”與“義教課標(biāo)”的頒布，標(biāo)志著語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入了“核心素養(yǎng)”時(shí)代。在課程目標(biāo)變革、多元理論建構(gòu)與教學(xué)實(shí)踐探索等背景下，語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)可定義為語(yǔ)文教師在外部機(jī)制的干預(yù)下，在系統(tǒng)的組織中，持續(xù)提高教學(xué)能力，進(jìn)而落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教師學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)的價(jià)值主要表現(xiàn)為推進(jìn)語(yǔ)文課程改革、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展以及提高學(xué)生核心素養(yǎng)三方面。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)；教師專業(yè)發(fā)展；核心素養(yǎng)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“高中課標(biāo)”）和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教課標(biāo)”）明確提出了素養(yǎng)型的課程目標(biāo)與結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，給語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。新的課程目標(biāo)與內(nèi)容要求教師變革教學(xué)理念與教學(xué)方式。在這一背景下，語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)的內(nèi)涵需要進(jìn)一步理清。一、語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)的時(shí)代背景討論語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)，需要將其置于具體的變革背景下，根據(jù)語(yǔ)文教育變革的時(shí)代特點(diǎn)分析當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)的迫切之需。（一）新課標(biāo)倡導(dǎo)教學(xué)變革“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)?！彼仞B(yǎng)型課程目標(biāo)要求通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中培育學(xué)生的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。課程目標(biāo)的變革要求教師從側(cè)重關(guān)注知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，轉(zhuǎn)向側(cè)重關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?！案咧姓n標(biāo)”和“義教課標(biāo)”都以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容，這種結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，進(jìn)一步要求語(yǔ)文教師以語(yǔ)文實(shí)踐為主線，以主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，改變知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的簡(jiǎn)單線性排列以及學(xué)科知識(shí)的逐點(diǎn)解析和學(xué)科技能的逐項(xiàng)訓(xùn)練。通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)思維能力、問(wèn)題解決能力等方面的提升。（二）理論發(fā)展支持教學(xué)改進(jìn)近年來(lái)，教學(xué)改進(jìn)的理論探索取得了很大進(jìn)展，理性行動(dòng)研究理論、雙向推拉理論等受到學(xué)界的廣泛關(guān)注，為教學(xué)改進(jìn)提供了理論依據(jù)和科學(xué)的研究方法。理性行動(dòng)研究理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體是為了達(dá)成某種目標(biāo)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)選擇，倡導(dǎo)個(gè)體積極反思與學(xué)習(xí)，以便能更好地調(diào)節(jié)和改進(jìn)自己的行動(dòng)策略。教師、學(xué)生都被視為有理性選擇能力的行動(dòng)者，學(xué)校與教師能根據(jù)自己的目標(biāo)、訴求進(jìn)行選擇和思考。這一研究認(rèn)為教學(xué)改進(jìn)不僅應(yīng)關(guān)注教師在教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)能力，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中的行為表現(xiàn)，教學(xué)改進(jìn)應(yīng)促使學(xué)校、教師進(jìn)行積極反思，更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。理性行動(dòng)研究、雙向推拉理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的行為既受到內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力的影響，也受到外部環(huán)境因素的制約，能在情境的創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)的反饋與評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮理論指導(dǎo)作用。（三）實(shí)踐探索奠定了改進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)一線教師持續(xù)的實(shí)踐探索，如教學(xué)改進(jìn)共同體建設(shè)、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、課程內(nèi)容的綜合性組織等，為語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)提供了可資借鑒的行動(dòng)方案。例如，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推動(dòng)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師將一個(gè)個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生管理，學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中開(kāi)展相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的合作交流與主動(dòng)探究，增進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了其綜合能力的提升。再如，整本書閱讀。相較于以往閱讀教學(xué)過(guò)度注重單篇碎片式閱讀，整本書閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容組織方式和相應(yīng)實(shí)施方式的改進(jìn)。這些具體實(shí)踐形成了一系列進(jìn)行改進(jìn)行動(dòng)的路徑與方法，為語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。二、語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)的內(nèi)涵《教育大辭典》對(duì)教學(xué)改進(jìn)的解釋是“旨在促進(jìn)教育教學(xué)進(jìn)步，提高教育教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的教學(xué)制度、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面改進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)”?？梢?jiàn)，教學(xué)改進(jìn)與教育教學(xué)活動(dòng)相生互隨，包括從泛化層面上的教育制度、教育環(huán)境到具體實(shí)踐層面的教學(xué)實(shí)施、教學(xué)設(shè)計(jì)、課后活動(dòng)等各個(gè)方面。從實(shí)踐來(lái)看，對(duì)教學(xué)改進(jìn)的界定主要有兩種觀點(diǎn)。其一，將教學(xué)反思付諸行動(dòng)的過(guò)程。其二，針對(duì)具體目標(biāo)，圍繞具體問(wèn)題，形成相應(yīng)運(yùn)行機(jī)制的活動(dòng)流程。例如，有學(xué)者將其定義為“教師以日常教學(xué)中的問(wèn)題為研究對(duì)象，分析問(wèn)題的成因，確定改進(jìn)的目標(biāo)，制訂改進(jìn)的策略，規(guī)劃改進(jìn)的過(guò)程，設(shè)計(jì)改進(jìn)效果的評(píng)估措施及反思改進(jìn)的運(yùn)行機(jī)制，進(jìn)而形成基于問(wèn)題、目標(biāo)、行動(dòng)、任務(wù)、評(píng)估、反思導(dǎo)向的教學(xué)改進(jìn)流程?！本C合上述兩種觀點(diǎn)，教學(xué)改進(jìn)可以指向教師個(gè)體行動(dòng)的教學(xué)改進(jìn)，也可以指向?qū)W?；蛘邊^(qū)域整體教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)。由此，廣義上的教學(xué)改進(jìn)包括教師、學(xué)生、教研系統(tǒng)、教學(xué)環(huán)境等方面的綜合改進(jìn)。狹義上的教學(xué)改進(jìn)指向教師的具體行為，如對(duì)教師的觀念、素養(yǎng)、知識(shí)等具體維度的改進(jìn)行動(dòng)。無(wú)論針對(duì)的對(duì)象是教師個(gè)體，還是學(xué)校或者整個(gè)區(qū)域，教學(xué)改進(jìn)都強(qiáng)調(diào)通過(guò)改變育人方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，提升育人水平。具體到學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)指的是語(yǔ)文教師在外部機(jī)制的干預(yù)下，在系統(tǒng)的組織中，持續(xù)提高教學(xué)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科育人目標(biāo)的專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)分為不同對(duì)象，涉及對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)使用以及語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境等多個(gè)方面的改造與提升。語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)重點(diǎn)關(guān)注如何形成有助于育人目標(biāo)落實(shí)的學(xué)校組織文化運(yùn)作機(jī)制，以及有利于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教師教學(xué)觀念、方法，從而實(shí)現(xiàn)符合課程目標(biāo)預(yù)設(shè)的學(xué)生素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)的實(shí)施方式多樣，包括集體教研活動(dòng)、語(yǔ)文名師工作室、校本教研等多種形式。不同于以往的語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐對(duì)閱讀、寫作等具體內(nèi)容領(lǐng)域的討論，新課程背景下的教學(xué)改進(jìn)關(guān)注更加系統(tǒng)的改進(jìn)主題，統(tǒng)攝相應(yīng)的內(nèi)容載體，借助豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)與言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展有目的、有聚焦、有系統(tǒng)的教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)內(nèi)涵的主要特征表現(xiàn)為三個(gè)方面。其一，群體性。群體性是指面對(duì)的改進(jìn)對(duì)象是群體性的，語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)不是一對(duì)一的改進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)的對(duì)象是教師所處組織環(huán)境、教師個(gè)體、教師所教學(xué)生，教師面對(duì)的對(duì)象是群體性的，改進(jìn)涉及教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)等多方面內(nèi)容。其二，階段性。階段性是指語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)涵蓋多個(gè)階段，不同階段的任務(wù)導(dǎo)向不同，呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)。就某個(gè)具體的改進(jìn)內(nèi)容來(lái)看，教學(xué)改進(jìn)過(guò)程包含多個(gè)環(huán)節(jié)，包括對(duì)教學(xué)改進(jìn)的內(nèi)容做調(diào)研、了解其存在的問(wèn)題，制訂診斷方案，繼而設(shè)計(jì)改進(jìn)方案，以及對(duì)改進(jìn)內(nèi)容進(jìn)行再次改進(jìn)等。每一個(gè)環(huán)節(jié)需要解決不同的問(wèn)題，應(yīng)對(duì)不同的挑戰(zhàn)。其三，生成性。生成性是指改進(jìn)對(duì)象與改進(jìn)指導(dǎo)者都會(huì)在改進(jìn)過(guò)程中生成新的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，這些認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)總結(jié)與提煉后可以形成具有生成力的機(jī)制與系統(tǒng)，在下一次新的改進(jìn)行動(dòng)中發(fā)揮作用，再次生成、延展，逐步弱化外部干預(yù)的作用，凸顯內(nèi)部力量的作用，體現(xiàn)出教學(xué)改進(jìn)的“賦能”價(jià)值。三、語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)的價(jià)值語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)能在多個(gè)方面體現(xiàn)其價(jià)值，包括推進(jìn)語(yǔ)文課程改革的創(chuàng)新，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展等。（一）深化語(yǔ)文課程改革基于新課標(biāo)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)，是深化語(yǔ)文課程教學(xué)改革的重要手段。改進(jìn)活動(dòng)中組織的圍繞新課標(biāo)的專家講座、研讀研討等活動(dòng)，可以被視為地方、學(xué)校落實(shí)國(guó)家課程方案的重要環(huán)節(jié)。在具體改進(jìn)實(shí)踐中，教師廣泛參與的研討與學(xué)習(xí)，一定程度上可以提升對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)與理解，以此撬動(dòng)教學(xué)理念與教學(xué)方式的變革。教師在教學(xué)改進(jìn)活動(dòng)中可以借助專家講解與共同體學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)與理解跨學(xué)科學(xué)習(xí)、學(xué)科實(shí)踐、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等新理念、新方法，將其轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)體系與教育教學(xué)思想的一部分，建構(gòu)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的底層邏輯。改進(jìn)活動(dòng)指向落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)理念，嘗試探索解決既有教學(xué)問(wèn)題，在實(shí)踐中落實(shí)新理念。例如，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元整體教學(xué)改進(jìn)，聚焦當(dāng)前信息媒介帶來(lái)的碎片化、淺層化閱讀，以系統(tǒng)性閱讀轉(zhuǎn)變單純注重知識(shí)和能力的教學(xué)取向，通過(guò)層級(jí)性的閱讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在豐富多樣的語(yǔ)言實(shí)踐中獲得有深度的、個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)?？傮w來(lái)說(shuō)，一方面，語(yǔ)文課程改革為語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)提供了方向上的指引；另一方面，語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)也能推進(jìn)語(yǔ)文課程改革的發(fā)展與創(chuàng)新，二者相輔相成。（二）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提升教師專業(yè)發(fā)展也是語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)的價(jià)值體現(xiàn)之一。其一，語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)大多需要組建語(yǔ)文名師工作室、開(kāi)展集體教研活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)校本課程等。這些組織機(jī)制的設(shè)立，一方面適應(yīng)了當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展之需，另一方面為促進(jìn)教師專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的提升搭建了平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)了成長(zhǎng)空間。在語(yǔ)文名師工作室、校本教研等多種工作平臺(tái)和工作方式的引領(lǐng)下，教師不斷發(fā)展自身綜合素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)難題。其二，良好的教研機(jī)制是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的保障，促使教師在與同行互助學(xué)習(xí)過(guò)程中自我檢測(cè)與自我反思，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升專業(yè)發(fā)展能力。其三，教學(xué)改進(jìn)是一項(xiàng)面對(duì)教師群體的復(fù)雜、動(dòng)態(tài)、生成的教學(xué)活動(dòng)，具有較高的挑戰(zhàn)性，需要教師在準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段有充分準(zhǔn)備，在此過(guò)程中提升應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的能力。比如，教師在準(zhǔn)備階段需要分析問(wèn)題、制訂方案、協(xié)作分工，實(shí)施階段要完成資料的搜集、整理與分析，結(jié)束階段要分析整理資料、撰寫改進(jìn)報(bào)告等。在教學(xué)改進(jìn)過(guò)程中，教師需要具備分析問(wèn)題和查閱文獻(xiàn)的能力，要努力做到統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，使團(tuán)隊(duì)之間協(xié)同并進(jìn)，達(dá)到教學(xué)改進(jìn)的目的，這也是對(duì)教師工作能力和專業(yè)能力的檢驗(yàn)與提升。（三）提高學(xué)生核心素養(yǎng)提高學(xué)生核心素養(yǎng)是教學(xué)改進(jìn)的根本旨?xì)w。語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一，通過(guò)變革學(xué)習(xí)方式，凸顯核心素養(yǎng)的發(fā)展路徑。新課程改革背景下的語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)更加關(guān)注教師如何整合學(xué)習(xí)的內(nèi)容、情境、方法，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師在改進(jìn)過(guò)程中利用主題統(tǒng)整豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主合作、探究式、項(xiàng)目式等學(xué)習(xí)方式，完成主題統(tǒng)攝下的學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身素養(yǎng)水平的提升。其二，通過(guò)變革評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)改進(jìn)重視更新教師的評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)方式，利用多樣的評(píng)價(jià)任務(wù)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)。以此為基礎(chǔ)，教師得以實(shí)施更為精準(zhǔn)的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。更具針對(duì)性的指導(dǎo)與教學(xué)，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，更充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。其三，通過(guò)豐富學(xué)習(xí)途徑，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。例如，改進(jìn)教師對(duì)于信息技術(shù)