新版統(tǒng)編語文教材微寫作教學的意義建構(gòu)與育人路向VIP

摘要微型寫作是學生感性和理性、情感和認知復合交織的體驗式寫作活動，情動于中而形于言，由于其目標具體、內(nèi)容針對性強，成為訓練積累寫作基本功的重要載體，積小流成江河，能有效化解學生面對大作文“無從下筆，言而無物”的困境。同時微型化的教學目標和豐富多樣的寫作形式也可聚焦學生獨特的發(fā)展需求，幫助其找到獨特的寫作切入點，加深寫作深度，建構(gòu)起屬于自己的寫作意義世界?；貧w教學現(xiàn)實，廣大教師要將多種寫作情境連接起來，構(gòu)建豐富立體的寫作情境譜系來激活學生寫作需求，在文體變式中聚焦寫作關鍵能力來回應素養(yǎng)育人的獨特立意，在讀寫結(jié)合中拓寬學生寫作空間來發(fā)揮微型寫作的真正價值。關鍵詞新版統(tǒng)編語文教材微寫作寫作教學一、語文微寫作的演進歷程眾所周知，寫作一直是初高中語文試卷中的重頭戲，長篇幅寫作也因其系統(tǒng)性、完整性一直被視為語文寫作教學的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)大作文內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)完整，寫作過程中需要扎實的基本功、敏銳的思考力、較強的組織力、獨特的表達力……對學生寫作水平要求總體較高。作為融合學生觀察、感受、表達多環(huán)節(jié)的非線性復雜認知活動，寫作需要學生寫作知識、技法、生活感受的長期積淀。因此，在有限的寫作教學時間內(nèi)如何讓學生高效率地寫出高質(zhì)量文章成為令諸多語文教師頭痛的難題。教師費盡心思教，學生費時費力寫，但育人效果卻往往并不盡如人意。微寫作作為一種相對“大作文”而言更為靈活且短小的寫作樣態(tài)，被認為是一種從宏大到微型的寫作教學范式的重大轉(zhuǎn)型，成為破解上述難題的一個新的教學思路。微型寫作在語文學習中并不是新生事物，諸如語文教材中紙短情長的詩詞歌賦、言簡意賅的寓言故事，以及篇幅短小、對仗工整的對聯(lián)和謎語……字數(shù)雖少，篇幅雖短，卻都承載著豐富的文化意義，也暗示了微寫作見微知著的獨特價值。2013年，針對以往寫作教學中“貪多求全”的現(xiàn)象，鄧彤博士正式提出“微型化寫作”這一概念，主張“微型化寫作課程聚焦于學生在寫作過程中的困難，將其作為寫作教學目標，結(jié)合學生寫作實際及寫作知識確定寫作內(nèi)容，創(chuàng)設寫作情境并提供多種支架，在有限時間內(nèi)滿足學生需求以促進學生寫作水平的提高”[1]。也指出了微型寫作針對學生學習需求，通過微型化的寫作目標與內(nèi)容，高效率地對學生寫作遇到的問題進行散點式突破的核心特征。2014年，北京市高考語文卷出現(xiàn)了“微寫作”題型，這使得“微寫作”一詞成為語文教學領域的一個熱詞，后逐漸進入語文教學領域，各種仿寫、續(xù)寫、對話、人物述評等也成為寫作教學的重要形式。立足當下，新版統(tǒng)編語文教材對標《義務教育語文課程標準（2022年版）》，緊緊圍繞文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造，通過任務群驅(qū)動專題寫作和融合寫作兩條線，融寫作知識、策略提示、實例講解、專題實踐于一體，微型寫作的教學空間更加廣闊，因此迫切需要理性審視新版統(tǒng)編語文教材微寫作的獨特價值，為廣大語文教師將微寫作更好地落實于教學實踐提供思考空間。二、新版統(tǒng)編語文教材微寫作的價值意蘊1.微寫作：訓練寫作基本功的重要載體語文寫作是感性與理性、情感與認知相互交織的復雜認知活動，從謀篇布局到微觀遣詞造句都需要學生調(diào)動長期積淀的語文基本功。而現(xiàn)實中語文教師往往希望通過一次寫作教學將其能想得到的寫作知識全部融于其中，圍繞單元主題，“一步到位”，對學生進行一次完整的寫作訓練?？山Y(jié)果往往并不盡人意，教師費時費力教，學生卻依然對寫作望而生畏。事實上，寫作文體眾多，立意多樣，需要學生語言、思維、表達等多方面的綜合沉淀與輸出，在有限時間內(nèi)過于強調(diào)寫作立意、結(jié)構(gòu)、字數(shù)、內(nèi)容的完整性，容易忽視對具體支撐寫作的諸如詞句、語法、修辭、邏輯這些基本功的針對性訓練和積累，學生往往容易陷入“語言淺表、邏輯混亂”的寫作困境中。因此，微型寫作作為有針對性地訓練學生寫作基本功重要載體的價值就得以凸顯。微型寫作是一種規(guī)模小，容量少，主題單純，目標清晰，針對性強、有操作性的微型課程。[2]不同于全篇幅寫作面面俱到，貪多求全，其切入點小而深刻，往往聚焦學生關鍵寫作點。例如，新版統(tǒng)編語文教材七年級上冊《春》課后思考探究積累板塊的問題三：“你還能發(fā)揮想象，另寫一些比喻句來描繪春天嗎？”此微型寫作旨在讓學生真正明白比喻句在寫作中的用法和效果。又如《濟南的冬天》中要求學生借鑒課文描寫景物的手法，就家鄉(xiāng)冬天的風景抓住特點寫一段文字，教師可借助此微型寫作引導學生學會寫景手法，掌握寫景要點；《往事依依》中要求學生仿照第二段或第五段進行“我們的依依往事”的微型寫作，從而引導學生抓住敘事寫作的精髓；第五單元《活動·探究》的任務二中要求利用微寫作記錄觀察動物所得……教師可圍繞寫景狀物寫人等主題、比喻擬人夸張等手法、說明議論記敘等文體對寫作能力點進行針對性訓練，積小流而成江河，讓學生形成對寫作技法的深刻認識，學會因文、因事、因情言辭達意、邏輯行文，某種程度也能有效化解學生面臨的寫作“無從下筆、言而無物”的困境。此外，微型寫作目標相對具體，篇幅短小精悍，相較于大作文，無論是審題立意還是內(nèi)容構(gòu)思，對于學生來說都比較容易把握，認知負荷較低，不囿于傳統(tǒng)文體的規(guī)限，不需要夸夸而談湊字數(shù)，也不限制時間地點，學生也更容易堅持。在不斷寫的過程中，學生“用詞精準，善用方法，表達新穎”，不斷積累，逐步建立起屬于自己的“寫作素材庫”，夯實寫作的基本功，不斷更新補充完整寫作所需要的寫作能力和素養(yǎng)。2.微寫作：立足學生獨特發(fā)展需求從咿呀學語到看圖寫話再到完整作文，語文寫作活動從不是零起點、從無到有，而是從不完善到完善的生成性過程。由于思維方式、經(jīng)驗活動的不同，學生可能在寫作某些方面存在不足，如有的學生擅長說理，有的學生擅長抒情，還有的學生擅長想象……因此寫作教學應該是立足學生獨特發(fā)展需求，不斷完善學生寫作能力與素養(yǎng)的過程。傳統(tǒng)“大作文”往往主題先行，預設寫作主題，聚焦主題或者話題引導學生行文布局，很多主題是“教師希望學生寫的”，而不是“學生自己出于內(nèi)生性需要自己想要寫的”。學生苦思苦想類似經(jīng)歷，結(jié)果“所有同學的爸爸寫出來都是一個樣子”，缺乏針對性，作文“假大空”現(xiàn)象層出不窮。而微型寫作由于其靈活性、聚焦性，圍繞學生“感興趣、想寫、需要寫”的確定主題與相應體裁，不再單以寫作知識與體裁為核心，打破“教師講思路、學生背范文”的寫作怪圈，立足學生獨特發(fā)展需求，以學生生活或教材中產(chǎn)生的寫作需要為“編碼主軸”。學生不用擔心字數(shù)湊不夠、寫的不全面、結(jié)構(gòu)不完整，只要對主題感興趣，有需求，對個人發(fā)展有意義，就可以寫。比如，在新版統(tǒng)編教材七年級上冊第二單元寫作板塊中，“添枝加葉”的微寫作實踐給出的片段記事過于簡單，教師可以指導詞性不敏感的學生靈活使用動詞、副詞、擬聲詞、成語進行細節(jié)擴充，可以引導句式不清晰的同學運用感嘆句、反問句、倒裝句對記事片段進行改寫；也可讓情感細膩的同學運用擬人、夸張、回環(huán)對片段進行細節(jié)性填充；還可通過角色扮演、編寫腳本、拍攝短視頻等方式走進片段故事開展親身經(jīng)歷的語言實踐活動，獲得寫作靈感……圍繞不同學生寫作發(fā)展所需要的獨特能力，突破傳統(tǒng)寫作考試評價的規(guī)限，為學生針對性地選擇微寫作形式，喚起學生寫作熱情。寫作本質(zhì)上是一種實踐活動，情動于中而形于言，微型寫作立足學生獨特發(fā)展需求，通過微型化的教學目標和豐富多樣的寫作形式，不追求寫作的廣度，而致力于拓展寫作的深度，試圖讓性格各異、寫作風格各異、寫作能力各異的學生都能找到寫作的動機點，多樣自由地進行表達交流，由點到線再到面去建構(gòu)屬于自己的寫作意義世界。三、在見微知著中找到新版語文教材寫作教學的育人路向1.在真實情境中激活寫作需求寫作不僅關乎遣詞、造句、謀篇，也是寫作者與外界、與內(nèi)心溝通交流的言語生命建構(gòu)。[3]真實而富有意義的情境是學生實現(xiàn)內(nèi)在寫作欲望與外在生命表達相契合的前提。微型寫作的價值在于通過“小切口”去喚起學生與現(xiàn)實世界相一致的心理感受與情感體驗，產(chǎn)生表達的沖動，這離不開一個個具體寫作情境的支撐。微寫作的情境也應該緊扣“微”字，應該是微小深刻而又豐富多元的。教師要抓住這一特點，根據(jù)學生獨特的微寫作需求合理創(chuàng)設真實情境。如某位老師在七年級開學之初的寫作課上創(chuàng)設了以下寫作情境：新學期學校將開展各班級破冰活動，設計個人風采展示墻，請你寫一段個性化的自我介紹，方便大家認識你，介紹興趣愛好、性格特長、未來展望都可以，字數(shù)300左右。該寫作情境的創(chuàng)設就抓住了學生日常生活中普遍的表達需要，很容易激活相應的心理體驗，讓學生主動去思考諸如“我最希望向別人展示哪些方面”“該以什么樣的方式去介紹呢”。此類真實需要學生解決的問題，符合微型寫作“產(chǎn)生需要-解決問題-產(chǎn)生新的問題”的連鎖探究性的言語實踐過程。寫作情境是多元豐富的，比如個人體驗情境、項目寫作情境、社會生活寫作情境、思辨寫作情境……而微寫作立足學生實際寫作需求，要將多種寫作情境連接起來，構(gòu)建豐富立體的寫作情境譜系。以新版統(tǒng)編教材七年級上冊第一單元寫作板塊“熱愛寫作，學會觀察”中的片段寫作為例。設置以下寫作大情境：九月份，由夏入秋，學校廣播站設置“秋游擷趣”欄目，鼓勵同學們將自己的秋游寫成小隨筆積極投稿。為讓秋游隨筆更具表達力，請同學們頭腦風暴，設計出“秋游詞云圖”，并分享自己的設計理由。整個情境設計立足片段寫作“到生活中去細心觀察、體驗”的教學提示，讓學生進入自然環(huán)境中的季節(jié)變化情境中，通過秋游主題實踐活動連接學生真實日常生活情境，寫作過程中為豐富微寫作思路，設計詞云圖，創(chuàng)設思辨式情境，并引導學生圍繞秋游的詞云圖介紹由夏入秋某一具體景、物、人等的變化，創(chuàng)設項目式情境。微型寫作聚焦微型化的課程目標與課程內(nèi)容，深耕不同層次、不同角度的寫作主題，不求面面俱到，追求見微知著，更需要“合金式”的寫作情境。學生不必削足適履地去適應紛繁復雜的寫作知識和主題，而是在真實的系列化的情境譜系中產(chǎn)生強烈的寫作需要，喚起寫作動機，在情境的刺激下文思泉涌，真正實現(xiàn)有意義的微型寫作。2.在文體變式中聚焦寫作能力2022年新版課標創(chuàng)造性地提出了文化自信、語言運用、審美創(chuàng)造、思維能力四大方面的學科核心素養(yǎng)。聚焦語文寫作活動，素養(yǎng)的形成從不是線性割裂的，傳統(tǒng)以知識或活動序列組織教學，會陷入“顧此失彼”的教學迷茫中，[4]素養(yǎng)育人迫切需要整合式的寫作能力支撐。而微型寫作因短小而深刻，不受特定文體或字數(shù)的限制，不妨以此為切入點，圍繞主題，聚焦核心素養(yǎng)所需要的多方面能力進行文體變式，在豐富多元的文體變式中了解基本文體知識，提升思維邏輯以及鑒賞創(chuàng)造能力。新版統(tǒng)編教材七年級上冊第三單元“如何突出中心”寫作實踐中提到“書包是我們每個人都必備的學習用品，它與我們形影不離”，要求以書包為話題進行寫作。由于每個人與自己書包發(fā)生的事情或經(jīng)歷不一樣，統(tǒng)一要求用記敘或說明文體去敘事或說明介紹難免會讓學生感覺枯燥，不妨先進行以“書包”為話題的微型寫作，讓學生根據(jù)自己對書包的獨特感受自選文體。學生可以從“我的書包”角度進行介紹，在介紹過程中讓學生思考“從哪些方面介紹，怎樣介紹更讓別人明白”；也可以從“我和書包”角度進行寫作探究，以自己與書包的“愛恨情仇”和記憶深刻的事情作為寫作中心；還可以從“假如我是書包”出發(fā)，大膽發(fā)揮想象和聯(lián)想，去聽聽它的心聲……在不同角度的梳理與探究中學生不僅能熟悉各種類型的寫作文體知識，理清對應的邏輯思維或?qū)懢?、或狀物、或想象、或隨筆，不囿于單一文體、固定結(jié)構(gòu)，更重要的是能借助寫作傳達自己最感同身受、最想寫的東西。語文教學境遇中的寫作從不是無對象的瞎寫，而是真實的主體精神的建構(gòu)過程。因此，要想真正發(fā)揮微型寫作的價值，需要語文教師根據(jù)任務驅(qū)動和融合寫作兩條線，選擇細微而又有話說的寫作主題，通過策略提示、實例講解、專題實踐等方式盡可能地進行文體變式，打開學生寫作思路，讓學生在不同文體的縱橫轉(zhuǎn)變中能自由做寫作中的主角。微型寫作呼喚學生將寫作當作自己思維生長、情感抒發(fā)的載體，在寫作中不用迎合考試和評分標準寫不熟悉的人和事，而是真實地做自己，自由選擇適合自己表情達意的文體，將原初的言語表達欲望淋漓盡致地釋放，成為自己文章中的哈姆萊特。3.讀寫結(jié)合拓寬寫作空間讀寫結(jié)合一直是語文教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)，也是培育核心素養(yǎng)的重要抓手，只有把語言的運用（寫作）建筑在語言的吸收（閱讀）的基礎上才能收獲最佳的效果。微型寫作由于其自由靈活的特點與閱讀結(jié)合的空間十分廣闊。閱讀和微型寫作擁有大量共享的知識圖譜，榮維東提出，閱讀和寫作的共享知識包括語篇圖式和語境圖式。語篇圖式是指關于字詞、句法、語法、章法、文體等的語言符號系統(tǒng)和文章學、語用學、語篇學等的相關知識及其組織；語境圖式分為事物圖式、人物圖式（各種人物包括讀者和作者）、程序圖式、情智圖式、文化圖式等百科知識。[5]因此，教師在微型寫作教學時需要聯(lián)通讀寫知識，諸如《濟南的冬天》中比擬修辭的運用、《春》中的寫景手法、《回憶我的母親》寫人敘事的結(jié)構(gòu)、《誡子書》中的家訓文化等等，都可以作為微型寫作的知識基礎。加之新版教材新增閱讀實踐板塊，注重課文內(nèi)容、語言文化知識以及梳理探究的整合式學習，為微型寫作提供了新的教學思路。即在共享大量的語文知識的基礎上，以任務群驅(qū)動開展豐富的言語實踐活動，將閱讀和微型寫作貫穿整個過程。既可以采用先讀后寫、寫我所讀的教學思路，讓學生沉浸在閱讀綜合實踐板塊的學習情境中，在關于單元學習重點的探究性、整合性的學習任務中汲取寫作靈感。例如，新版統(tǒng)編教材七年級上冊第一單元閱讀綜合實踐中提到：“本單元的課文對自然景物作了細膩、生動而飽含感情的描寫，傳達出作者對于自然之美的獨特感受，比如《春》中描寫春雨，《濟南的冬天》中描寫冬天的雪景，《雨的四季》中描寫能凈化靈魂的秋雨。找出相關文字，邊讀邊想象文字所描繪的畫面，體會其中蘊含的深切情感?！痹谕瓿蓡卧w感知以及