中小學微寫作的多維探究與實踐路徑

摘要微寫作作為一種短小靈活、便捷高效的寫作形式對提升學生的語言表達能力、思維能力和創(chuàng)造力具有重要作用。通過梳理中小學微寫作教學的相關文獻，討論微寫作的內涵、特征和類型，并從四個方面提出中小學微寫作教學的實踐路徑：一是樹立微寫作的課程意識，構建微寫作的目標體系；二是利用微寫作機動靈活的特點挖掘微寫作的生活資源，同時用好用足教材；三是開展微寫作教學方法和策略的研究，提高教學效果；四是重視微寫作的評價，促進學生寫作經驗和水平的不斷提升。關鍵詞中小學微寫作特征類型價值實踐路徑一、引言“微寫作”無論在中小學語文教學領域還是當今的社會生活中都是一個熱詞，但是，在談到它的時候，其實大家有著一些不同的意指。有的指當今社會中那種運用新媒介的及時快捷的寫作樣式，如微博、微信、微小說、微電影等所謂的微藝術；有的則指語文課程與教學領域中的“微作文”“小作文”“片段作文”。本文主要是指后者，即語文教育中這種短小精悍的以中小學生寫作訓練為目的的寫作樣式。在古代，由于書寫工具的限制，很多寫作是以微寫作的形式呈現的。比如遠古的甲骨卜辭、鐘鼎銘文、竹簡帛書等，到了后世像《世說新語》、唐詩宋詞、筆記小說等膾炙人口的詩文名篇和文化典籍也多以微寫作形態(tài)出現。而今隨著電子信息技術和網絡多媒體技術的發(fā)展，微博、微博、短信、朋友圈等無一不是以微寫作的形態(tài)出現，這些微寫作因其適應當今社會快節(jié)奏的生活大受歡迎，而且人人會寫。在中小學寫作教學領域，微寫作由于認知負荷較低、學生簡單易學、便捷高效更是受到廣大師生的喜愛。2014年，被公認為是“微寫作”的轉折之年。這年3月18日北京大學語文教育研究所所長溫儒敏教授在《光明日報》刊文：“（作文的改革）有另外一種辦法，就是設計一道60分的大作文，另加一道15至20分的小作文，或者叫‘微寫作’。大小作文各有分工。大作文注重綜合能力考查，小作文則指向應用或某一方面寫作能力，一二百字，比如寫一封信、一篇倡議書、一則說明或評點，甚至仿寫一段論辯詞，等等，可以很靈活?！盵1]隨后的北京市高考語文卷將“微寫作”作為與“大作文”相對的作文考試的一種題型，重在考查某一方面的寫作能力。考試說明雖然未對微寫作進行定義，但對微寫作提出了要求，即“能用精練的語言描述事物、表達觀點、抒發(fā)情感”[2]。這引起了學界專家學者及一線教師的極大關注。微寫作在語文教育中有著不同的層面：有的從寫作課程層面，認為它是一種新的“微型化”的寫作課程范式；更多的是在寫作教學層面談這個問題，直接面向寫作教學的策略；還有的是指語文考試中的那道小作文題。我們認為這些理解又過于狹隘了。對于微寫作，先要著眼于其教學，最終走向真實生活中的微寫作，即快捷靈活的跨媒介的表達和交流。本研究以近十年發(fā)表的300多篇相關論文為依據，梳理總結“微寫作”的概念、特征、類型、意義價值以及策略和方法等，以期為一線語文寫作教學提供參考。二、“微寫作”的特征和類型1.“微寫作”的特征大家對微寫作的特征的理解與表述基本一致。韓寶江認為微寫作有四個特點：一是短小精悍，字數在150—200之間；二是形式多樣，內容豐富；三是實用性和時效性；四是結構完整。[3]杜紅梅等指出微寫作的四個特點：一是具體而微；二是寫作平臺多樣化，寫作內容豐富多彩；三是寫作的自主性和日常化；四微寫作產品異彩紛呈。[4]張皓月認為微寫作的特點有三個：一是以小見大，微寫作篇幅簡短，但有很強的表現力，能用很少的字數寫出事物的本質；二是語言精練、簡潔明了；三是形式多樣、靈活自由，微寫作文體多種多樣，寫作用時短，體現個性差異。[5]基于文獻梳理，“微寫作”的特點主要有以下幾個方面。一是篇幅短小。幾乎所有的研究者都明確認可“微寫作”的這一特征。篇幅短小是指用最少的文字傳達核心信息，內容緊湊、直接，不拖沓。溫儒敏教授認為微寫作“一二百字”即可[6]；漆永祥教授指出“微寫作要完成200字左右的任務寫作”[7]；王光志認為“微寫作就是短、平、快”[8]；璩艷霞說，微寫作泛指內容短小精悍的一類文體，字數一般在200字以內[9]。二是語言精練。微寫作追求表達的簡潔、準確、有力，避免冗余和啰唆。漆永祥指出相對于大作文，微寫作的要求會更高一點，句子要更加凝練[10]；韓寶江認為它更加生活化、現實化，更加注重實用性和時效性，句子更加凝練[11]；趙建軍說微寫作是一種依據表達需要，用精練的語言描繪事物、論述觀點、抒發(fā)情感的寫作形式[12]。三是靈活多樣。微寫作的靈活多樣不僅體現在文體形式的多樣變化，更深刻地體現在其內容的豐富性以及表達的個性化上。郭素青認為微寫作可以發(fā)議論、說心情、記思想、談感受，不需要長篇大論，它可以由一個個小片段組成[13]；韓寶江指出微寫作可以是應用文，也可以是說明性、議論性等文段，可以是局部的放大，也可以是縮寫[14]。四是即時性。因為篇幅短小，微寫作要能夠迅速捕捉靈感、組織語言并創(chuàng)作出簡短而富有深意的短文。這種即時性不僅體現在時間上的快速響應和交際的快捷，還包括情感、觀察和思考的即時表達。王立華指出，從寫作教學的視野分析，微寫作是學生使用的一種用時較少、情感單一、內容集中、篇幅較短的即時性寫作形式[15]。上述四點是學界對微寫作基本特征的探討。中小學微寫作教學不僅能夠提高學生的語言表達能力，還能夠培養(yǎng)他們的觀察力、思維能力和創(chuàng)造力。微寫作可以使學生在有限的篇幅內便捷高效地展示自己的觀察、體驗和思考，這對他們降低寫作的認知負載和畏難情緒，快速提高寫作能力具有重要意義。2.“微寫作”的類型已有研究對微寫作的類型的劃分視角不一，復雜而多元。有人按照使用教材的方式分就地掘金式（強調對教材文本中寫作知識點的鞏固）和拓展延伸式（強調利用網絡進行拓展延伸）[16]。有人按其功能分四種：基于生活需求的微寫作（集中于應用性寫作，如啟事、報告等），基于抒情需要的微寫作（滿足學生抒發(fā)情感的需要，如寫日記），發(fā)展審美能力的微寫作（滿足學生對于美的需求）和發(fā)展學習能力的微寫作（寫作作為學習工具，與其他學科交叉）[17]。還有人按照語篇類型分文章性微寫作（有標題、主題、完整結構的短文）和非文章性微寫作（包括句子性、段落性微寫作等），按照文本類型分連續(xù)性微寫作（文本信息為文字或符號，連續(xù)直線排列）和非連續(xù)性微寫作（除文字外，閱讀材料以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現），按照寫作載體分紙質微寫作（寫作媒介為紙，可手繪圖表）和非紙質微寫作（借助電子媒介進行寫作，可加入視頻、音樂等）[18]。還有人按照按文體分類（包括小說、散文、詩歌、劇本等），按表達方式分類（包括說明、敘述、描寫、議論、抒情等），按寫作目的分類（包括交流、記錄、學習整理等），按寫作途徑分類（包括結合教材、生活實踐、網絡寫作等）[19]。杜紅梅教授介紹了四種美國母語教育中的微寫作，即快速經驗寫作、角色體驗寫作、文本遷移寫作和原型啟發(fā)寫作。這四種微寫作從不同角度幫助學生表達觀點、抒發(fā)情感，鍛煉學生的語言組織能力、思維能力和創(chuàng)造力，并達到提高學生的寫作興趣和寫作能力的目的。按以上不同分類標準得出微寫作分類統(tǒng)計表（見下頁表1）。根據圖表，陳小蘭從教學模式的角度將微寫作分為基礎階段（就地掘金式）和發(fā)展階段（拓展延伸式），強調對教材文本的鞏固和網絡資源的拓展。王雪從寫作動機、微寫作功能和對其他學科影響的角度進行了分類，涵蓋了生活需求、抒情需要、審美能力和學習能力等方面。蔡明遠從語篇類型、文本類型和寫作載體的角度對微寫作進行了分類，詳細區(qū)分了文章性微寫作與非文章性微寫作、連續(xù)性微寫作與非連續(xù)性微寫作、紙質微寫作與非紙質微寫作等。鞏慧慧從文體形式、表達方式、寫作目的和寫作途徑四個角度對微寫作進行了全面分類，涵蓋了微小說、微散文、微詩歌等多種文體，以及說明、敘述、描寫、議論、抒情等多種表達方式，同時考慮了寫作目的和寫作途徑的多樣性。通過對微寫作的分類進行系統(tǒng)的梳理和統(tǒng)計，有助于更清晰地理解不同分類依據下的微寫作類型和特點。三、微寫作的課程價值與教學意義1.微寫作的課程價值傳統(tǒng)的寫作課往往著眼于具有足夠長度的完整的一篇文章的寫作，且多用知識灌輸和范文模仿的方式開展課堂教學。這樣做的弊端顯而易見：一是這樣的寫作有一定難度。寫作能力的訓練需要有一個“字詞、句子、段落、篇章”的逐漸疊加的過程，一篇長文章很難一蹴而就。二是寫作訓練是一個漫長的涉及很多復雜因素的過程，要著眼于學生寫作中出現的一系列問題，進行過程性指導而不是知識傳授或者序列化的技能訓練。沈建軍老師較早從課程層面對微型寫作課進行研究并出版有專著。他指出，“微型寫作課追求每堂課有具體集中的目標、明確的教學內容、簡約的教學流程、巧妙的課堂創(chuàng)意。在微型寫作課中教師采取的教學形式靈活多樣，充分發(fā)揮學生和教師的主動性，共同參與到寫作教學活動中，使學生在每節(jié)課都能有所收獲，創(chuàng)設對學生而言高效、愉快的寫作課堂”[24]。沈建軍主要是從微型寫作課的教學目標、內容、形式等角度進行研究，雖然言明“課程”，但實質還是“教學”。上海師范大學鄧彤博士則正式從課程層面使用“微型寫作”這一術語，他認為，“微型化課程試圖改變傳統(tǒng)寫作課程過于追求知識體系化的課程取向，聚焦于學生在寫作過程中的困難，將其作為寫作教學目標，結合學生寫作實際及寫作知識確定寫作內容，創(chuàng)設寫作情境并提供多種支架，在有限時間內滿足學生需求以促進學生寫作水平的提高”[25]。雖然“微型化課程”和“微型寫作課”在某些方面有重疊，但它們的側重點有所不同。前者更加強調調整課程取向以適應學生的寫作需求，而后者則更加注重課堂的具體實施和學生的參與感。兩者都旨在提升學生的寫作能力，在實際應用中，教師可以根據具體情況結合這兩者，以達到更好的教學效果。2.微寫作的教學意義微寫作作為一種富有活力的寫作形式具有重要的教學意義。從語篇形式上說，微寫作打破了傳統(tǒng)寫作的局限，以其短小精悍、靈活多變的特點，解放了寫作的枷鎖。蔡明妍指出，這種形式的寫作有助于拓展學生的寫作思維，使他們能夠更自由地表達思想和情感[26]。同時，微寫作也豐富了語篇的多樣性，使得寫作不再僅僅局限于傳統(tǒng)的篇章結構，而是能夠根據不同的交際需求，創(chuàng)造出多樣化的寫作樣式。張良田教授的觀點進一步強調了語篇交際在寫作中的重要性，他認為寫作應成為獨立存在的詞句段訓練，而微寫作正是這一理念的生動實踐[27]。從學生發(fā)展的角度看，微寫作也意義彰著。徐進等人認為，微寫作來源于時代發(fā)展的需要、高考改革的需要和學生發(fā)展的需要[28]。在信息時代，微寫作已成為人們日常生活和工作中不可或缺的一部分。通過微寫作訓練，學生能夠更好地適應時代的變化和發(fā)展需求。同時，微寫作也是高考改革中的重要一環(huán)，加強微寫作訓練，能夠提高學生的寫作能力和應試能力。微寫作以其強大的交際功能，激發(fā)著學生的寫作欲。榮維東指出，寫作是為達成特定交際目的而進行的意義建構和交流活動[29]。微寫作以其短小、便捷的特點，能夠更快速地與他人進行溝通和交流。更重要的是，微寫作有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和獨立思考能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。此外，微寫作在提高學生的媒介素養(yǎng)方面也發(fā)揮著重要作用。隨著信息技術的飛速發(fā)展，媒介素養(yǎng)已成為現代社會公民素養(yǎng)不可或缺的一部分。微寫作作為一種新型的寫作形式，與各種媒介形式緊密相連，使學生在寫作過程中接觸和了解各種媒介信息。通過微寫作，學生能夠“學會選擇、理解、質疑、評估媒介信息”[30]，從而培養(yǎng)他們的思辨能力和批判性思維。王尚文教授的觀點進一步強調了媒介素養(yǎng)與語文素養(yǎng)的緊密關系，他認為媒介素養(yǎng)的提升也是語文素養(yǎng)的提升[31]。綜上所述，微寫作作為一種新興的寫作形式，在語篇形式、交際功能、媒介素養(yǎng)和學生發(fā)展等方面都展現出了獨特的教學價值。微寫作不僅革新了傳統(tǒng)寫作的教學理念和方法，更為學生的全面發(fā)展提供了有力支持。因此，在語文寫作教學中，應充分重視微寫作的課程價值和教學意義，通過多樣化的教學手段和策略，推動微寫作教學的深入發(fā)展。四、微寫作教學的策略1.樹立微寫作的課程意識，構建微寫作教學目標體系課程意識在微寫作教學中扮演著至關重要的角色，它是構建微寫作教學目標體系的基礎。擁有明確的課程意識，教師能夠系統(tǒng)地規(guī)劃教學目標，確保微寫作教學方向的準確性和有效性。微寫作與大作文一樣是寫作教學的重要組成部分。微寫作“篇幅雖小卻可堪大用”，是培養(yǎng)學生寫作能力、思維能力和創(chuàng)新能力的有效途徑。教師要重視微寫作教學，明確微寫作在培養(yǎng)學生寫作能力方面的重要作用，將其納入寫作課程與教學之中，構建微寫作的課程目標體系，確保微寫作教學有序、高效進行。在構建微寫作教學目標體系時，我們需將課程目標具體化。首先要明確微寫作的基本能力目標，如精準表達。如讓學生在100字以內描述一個場景，鍛煉簡潔且準確表意的能力。張郜月指出，微寫作要精練簡明，三言兩語講清真知灼見，這句話包含兩層意思：一是言簡意賅，二是層次清晰[32]。在思維能力方面，微寫作可以培養(yǎng)學生的邏輯思維。比如設計一些有邏輯關聯(lián)的話題，像“闡述因果關系：為什么早晨的陽光對植物生長重要”。姚繼輝認為可以將微寫作作為訓練學生的思辨和說理能力的載體，訓練學生說理文的審題和寫作能力，打通微寫作和大作文的界限，從而將微寫作教學的作用發(fā)揮到最大[33]。李禹璇從“留心生活，培養(yǎng)審美感知；鑒賞語言，喚起審美體驗；創(chuàng)設情景，陶冶審美情趣”三個角度闡述審美教育在微寫作教學中的應用[34]。另外還提出在增強學生的文化認同感方面，通過寫作引導學生關注社會現象，培養(yǎng)社會責任感。楊學杰從“教給學生在微寫作中提煉中心教育思想，教給學生在微寫作中接受中心教育思想，教給學生在微寫作中融入中心教育思想”三方面闡釋如何增強學生的文化自信和認同感[35]。最后，教師應根據學生的年齡特點和認知水平，設定不同的寫作難度和要求，確保每位學生都能在原有基礎上有所進步。璩艷霞認為教師在進行微寫作序列化構建的時候，應該遵循學生的認知規(guī)律，與統(tǒng)編教材的編寫基本一致，基于文體的角度，從記敘文到說明文再到議論文。進行微寫作訓練時，寫作內容須做到由易到難，不能急于求成，要給予學生成長的空間。同事，教師也要根據學情，對微寫作教學內容進行調整或者整合，以收到更好的訓練效果[36]。2.利用微寫作機動靈活的特點挖掘微寫作的生活資源，同時用好用足教材在堅實的課程意識基礎上，我們需要根據微寫作的特點深入挖掘生活中的資源。微寫作以靈活多樣、貼近生活著稱，因此，我們應當從日常生活中提煉素材，如社會熱點、個人經歷、情感體驗等，這些資源能夠豐富微寫作的內容，使其更加生動、真實。同時，將這些生活資源與微寫作教學目標體系緊密結合，確保教學內容既符合實際又能夠達成既定的教學目標。在微寫作教學中，強調將生活資源與教學目標緊密結合，以提升寫作的生動性和真實性。白燕萍提出，通過了解生活教育內涵、積累生活素材以及將生活方式融入作文，可以有效提升微寫作的質量[37]。劉春文則通過分析2017年浙江省中考的微寫作題目，指出微寫作使得“生活即寫作，寫作即生活”的理念在考試中得到了體現[38]。這些觀點共同強調了微寫作應緊密聯(lián)系日常生活，從中汲取素材，以實現教學目標并豐富寫作內容。現行統(tǒng)編語文教材中設計有大量的微寫作，教材在微寫作教學中同樣發(fā)揮著不可替代的作用。教材不僅是知識的載體，更是教學的依托。充分利用教材中的經典案例、寫作技巧以及練習題目，能夠幫助學生掌握微寫作的基本功，提升他們的寫作能力。因此，在建構微寫作完整教學體系的過程中，用好、用足教材至關重要。王光志認為，讓學生更好地從“閱讀”中學“寫作”，以快速有效地提高學生的寫作能力，在讀寫結合的語文教學中采用微寫作的模式，是一種行之有效的解決辦法[39]。郭長春強調，教師應立足于課本和學生實際，合理挖掘教材資源和學生潛能，幫助學生形成良好的微寫作意識[40]。盧娟提出，教師應從整合教材資源、加強教學指導、應用信息技術等方面著手，建立完整的微寫作教學體系[41]。張曉琴則認為，在統(tǒng)編教材背景下，可以從設計“微選題”、進行“微開發(fā)”、形成“微系列”三方面入手優(yōu)化微寫作教學[42]。在教學方法上，郭長春側重于挖掘學生潛能和形成寫作意識；盧娟強調整合資源和應用信息技術；張曉琴則提出具體的“微選題”“微開發(fā)”和“微系列”策略。他們都強調了教材的重要性、系統(tǒng)性教學和以學生為中心的教學理念。因此，要利用微寫作機動靈活的特點，汲取生活資源，巧妙使用教材，以敏銳的課程觀念和觀察力、豐富的想象力進行創(chuàng)新型的寫作教學設計。只有這樣，才能讓微寫作成為學生表達自我、記錄生活、提升素養(yǎng)的有效工具。3.開展微寫作教學方法和策略的研究，提高教學效率效果為充分發(fā)揮微寫作的教學效果，教師應積極探索和實踐以下策略和方法。一是任務驅動法。教師為學生設定明確、具體的微寫作任務，這些任務緊密圍繞學生的生活經驗和興趣點。通過任務驅動，激發(fā)學生的寫作動機，使他們在實踐中掌握微寫作的技巧。趙建軍提出情境化命題、輪動訓練和交融評價等策略，以貼近學生生活和個體，提高學生的寫作能力[43]。二是支架式教學。在微寫作的初期階段，教師提供寫作框架和范例，幫助學生快速入門。隨著學生寫作能力的提升，逐漸減少直接指導，鼓勵他們自由發(fā)揮和創(chuàng)新表達。喬桂英等[44]和張情情[45]分別提出了知識支架和情境支架等策略，以逐步深入的方式指導學生寫作。三是同伴互評與修改。教師組織學生進行小組交流，讓他們相互評價彼此的微寫作作品，提出改進建議。這種互動式的評價方式能提高學生的鑒賞能力和批判性思維。王立華認為應打造以學生修改為主的微寫作修改流程，并確立不同階段的輔導重心[46]。四是利用現代技術手段。教師利用在線寫作平臺、微信公眾號等現代技術手段，為學生搭建展示和交流的平臺，這些平臺可以拓寬學生的寫作視野，提升他們的寫作水平。杜紅梅等提出以新興媒介整合微寫作素材、強化交流意識等策略，利用媒體作品進行交際[47]。五是序列化教學策略。璩艷霞從寫作教學需序列化的角度，提出了內容選擇興趣激發(fā)、實施路徑多樣化、教學評價交互性等策略。這些策略有助于教師在教學過程中系統(tǒng)地提高學生的寫作能力[48]。六是多維度結合提升學生語文素養(yǎng)。徐進、孟璇璇從課堂與網絡、教材與生活、評價與修改、積累與寫作以及“循規(guī)”與“求變”相結合等五個方面，提出了提升學生語文素養(yǎng)的策略[49]。這些策略強調了多維度結合在微寫作教學中的重要性。4.重視微寫作的評價，促進學生寫作經驗和水平的不斷提升為有效提升學生的微寫作能力，教師應采取科學、全面、及時的評價策略，具體做法如下。首先，建立多元化的評價體系。保持教師作為評價主體的傳統(tǒng)優(yōu)勢，提供專業(yè)的指導和建議。鼓勵學生反思寫作過程，認識自身優(yōu)點和不足，