《教育心理學(xué)》課件-第4章智力與創(chuàng)造力VIP

一智力與教育目錄CONTENTS二創(chuàng)造與教育一、智力與教育智力與教育-概念智力包括推理、計(jì)劃、解題、思維、理解、學(xué)習(xí)等能力。Gottfredson,L.S.(1997).Mainstreamscienceonintelligence:Aneditorialwith52signatories,history,andbibliography.Intelligence,24(1),13–23.智力與教育-有關(guān)智力的說法Nisbett,R.E.,Aronson,J.,Blair,C.,Dickens,W.,Flynn,J.,Halpern,D.F.,&Turkheimer,E.(2012).Intelligence:Newfindingsandtheoreticaldevelopments.AmericanPsychologist,67,130–159.doi:10.1037/a0026699.當(dāng)代人的智力狀況智力與教育-有關(guān)智力的說法智力的遺傳性，在不同社會(huì)階層是不一樣的。IQ有高低貴賤之分嗎?智力與教育-有關(guān)智力的說法沒有發(fā)現(xiàn)任何的基因多型，可以與正常人群的IQ變化有關(guān)系。IQ有基因嗎?智力與教育-有關(guān)智力的說法智力有一定生物學(xué)基礎(chǔ)，如喂養(yǎng)母乳與IQ的關(guān)系。IQ的生物學(xué)基礎(chǔ)?智力與教育-有關(guān)智力的說法環(huán)境對(duì)IQ重要，例如，兒童寄養(yǎng)如果從工薪階層家庭到中產(chǎn)階層家庭，IQ可能提高12-18分。家庭環(huán)境能改變智力嗎?智力與教育-有關(guān)智力的說法（即使由最有效的早期兒童干預(yù)手段所導(dǎo)致）IQ提升，不能長(zhǎng)久；但是，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)和一生發(fā)展——IQ提升的效用長(zhǎng)久嗎?智力與教育-有關(guān)智力的說法在所研究的大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家，IQ測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是年年提高的；在發(fā)展中國(guó)家，這才開始。我們比父母的IQ要高嗎?智力與教育-有關(guān)智力的說法在某些智力方面的性別差異，可以部分歸因于可識(shí)別的某些生物學(xué)因素（如腦機(jī)構(gòu)）或社會(huì)化因素（如）。男女IQ差異,有沒有生物學(xué)基礎(chǔ)?智力與教育-有關(guān)智力的說法在黑人和白人的IQ差異，近年來已縮小了0.33SD。黑人與白人的IQ會(huì)一樣嗎?智力與教育-有關(guān)智力的說法智力與教育-智力與年齡Thegraphbelowfrom/Definition_of_IQ.htmlshowshowWechslerIQsvarywithage智力會(huì)下降嗎？智力與教育-智力理論智力是人腦的內(nèi)部特性和有待發(fā)現(xiàn)的心理結(jié)構(gòu)；建構(gòu)這種理論的主要方式是因素分析，即從一組變量或不同測(cè)驗(yàn)的試驗(yàn)數(shù)據(jù)匯中，找出其中嵌含著起決定作用的共同的基本因素。經(jīng)典智力理論智力與教育-智力理論經(jīng)典智力理論斯皮爾曼智力二因素理論1)卡特爾流體智力和晶體智力理論2)吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)理論3)智力與教育-智力理論-經(jīng)典智力理論斯皮爾曼(Spearman,C.E.,1863-1945)智力二因素理論1)智力由一種單一的g因素和一系列s因素構(gòu)成，完成任何一項(xiàng)任務(wù)都必須依靠這兩種因素。智力與教育-智力理論-經(jīng)典智力理論卡特爾的(Cattell,R.,1905-1998)流體智力和晶體智力1)指與基本心理過程有關(guān)的能力，如知覺、記憶、運(yùn)算速度和推理能力等，它排除了文化因素，幾乎可以參與到一切活動(dòng)中去。流體智力智力與教育-智力理論-經(jīng)典智力理論卡特爾的(Cattell,R.,1905-1998)流體智力和晶體智力1)是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是在一定的社會(huì)文化背景中習(xí)得的，是流體智力過去應(yīng)用的結(jié)果，如在學(xué)校學(xué)習(xí)獲得的詞匯能力和計(jì)算能力等。晶體智力智力與教育-智力理論-經(jīng)典智力理論大腦前額葉推理\執(zhí)行控制\工作記憶等流體智力額葉、后側(cè)顳葉和頂葉言語能力、計(jì)算能力等晶體智力智力與教育-智力理論智力活動(dòng)涉及一系列內(nèi)部心理過程，即智力涉及人腦對(duì)各種信息進(jìn)行加工、處理的過程?，F(xiàn)代智力理論加德納的多元智力理論1)戴斯PASS智力模型2)斯騰伯格三元智力理論3)智力與教育-智力理論-現(xiàn)代智力理論加德納(Gardner,H.E.,1943-)多元智力理論1)人有多種學(xué)習(xí)和加工信息的方式，它們之間互相獨(dú)立；這導(dǎo)致智力展示出多個(gè)剖面：言語、邏輯-數(shù)學(xué)、音樂、內(nèi)省、人際、身體-運(yùn)動(dòng)、空間等。智力與教育-智力理論-現(xiàn)代智力理論-多元智力的基礎(chǔ)一種智慧技能受到損傷（如語言），另一種卻完好（音樂）(Hodges,1996;Sergent,1993)。神經(jīng)心理證據(jù):腦損傷的不同后果智力與教育-智力理論-現(xiàn)代智力理論-多元智力的基礎(chǔ)有些人在某方面表現(xiàn)出特長(zhǎng)（少年天才），甚至在有些缺陷情形下（如白癡天才）神經(jīng)心理證據(jù):腦損傷的不同后果智力與教育-智力理論-現(xiàn)代智力理論-多元智力的基礎(chǔ)不同能力的發(fā)展軌跡，不盡相同。如正常人的口語發(fā)展迅速，可以較快達(dá)到比較高水平；但是，算術(shù)能力也只停留在少量數(shù)字上(Torff&Gardner,1999)。智力與教育-智力理論-現(xiàn)代智力理論-多元智力的基礎(chǔ)有些人可以同時(shí)做兩個(gè)不同任務(wù)，這表明有些智力（或能力）可以自動(dòng)化操作。智力與教育-智力理論-現(xiàn)代智力理論-多元智力的基礎(chǔ)從心理計(jì)量角度，因素分析結(jié)果表明，存在兩組智力：言語的和空間的(Torff&Gardner,1999).智力與教育-智力理論-現(xiàn)代智力理論-多元智力代表人物：莎士比亞言語智力，用在聽、說、讀、寫智力與教育-智力理論-現(xiàn)代智力理論-多元智力代表人物：愛因斯坦邏輯-數(shù)學(xué)智力，用在解決邏輯題、獲得證據(jù)、做計(jì)算上。智力與教育-智力理論-現(xiàn)代智力理論-多元智力用在吹、拉、彈、唱，作譜、指揮等。聽聲音能力，汽車技師、心臟科醫(yī)生也有。代表人物：貝多芬音樂智力智力與教育-智力理論-現(xiàn)代智力理論-多元智力用在從一個(gè)位置到另一位置，或者在空間中定位。代表人物：畢加索空間智力智力與教育-智力理論-現(xiàn)代智力理論-多元智力用在熟練進(jìn)行有目的的肢體操作(如舞者、運(yùn)動(dòng)員、外科醫(yī)生)代表人物：?jiǎn)痰ど眢w-運(yùn)動(dòng)智力智力與教育-智力理論-現(xiàn)代智力理論-多元智力用在理解他人以及與他人的關(guān)系（如心理學(xué)家、教師、政治家）。代表人物：特蕾莎修女人際智力智力與教育-智力理論-現(xiàn)代智力理論-多元智力用在理解自己，或者洞察自己思想、行動(dòng)和情緒。代表人物：曼德拉內(nèi)省智力智力與教育-智力理論-現(xiàn)代智力理論-多元智力自然智力（察覺自然世界的關(guān)系，如達(dá)爾文）其他可能存在的智力心靈智力（識(shí)別心靈）心靈智力（識(shí)別心靈）智力與教育-智力理論-現(xiàn)代智力理論-多元智力有助于闡明各種心理操作中個(gè)體差異的多樣性?；诟黝愖C據(jù)，如發(fā)展的、臨床的、案例的、教育的，等等。多元智力理論的優(yōu)點(diǎn)智力與教育-智力理論-現(xiàn)代智力理論-多元智力按照所述標(biāo)準(zhǔn)，一些小的智力也有可能；這樣大概有20-30個(gè)智力。這些智力，也許就是能力？?jī)烧哂泻尾煌坎⑽搓U明為何有些人比其他人聰明。對(duì)個(gè)體適應(yīng)來說，這些智力并非都是必須。所依賴的證據(jù)，并不非?！坝病?。多元智力理論的批判二、創(chuàng)造與教育-概念創(chuàng)造與教育-概念是指任何新的、有價(jià)值的事物的發(fā)明或產(chǎn)生（如某個(gè)產(chǎn)品、解決方案、作品、文學(xué)、幽默等）創(chuàng)造創(chuàng)造與教育-創(chuàng)造的階段GrahamWallas(1858-1932)創(chuàng)造性洞察或啟發(fā)的過程，可被認(rèn)為包括四個(gè)階段：準(zhǔn)備、醞釀、啟發(fā)、證實(shí)。創(chuàng)造與教育-創(chuàng)造的階段GrahamWallas(1858-1932)準(zhǔn)備醞釀啟發(fā)證實(shí)創(chuàng)造與教育-測(cè)量創(chuàng)造創(chuàng)造商數(shù)（Creativityquotient）在“成功的故事”這本書中，提到一個(gè)“發(fā)散能力測(cè)驗(yàn)”，需要個(gè)體運(yùn)用想象或認(rèn)識(shí)，得出盡可能多的思考方向。創(chuàng)造與教育-測(cè)量創(chuàng)造創(chuàng)造與教育-測(cè)量創(chuàng)造創(chuàng)造與教育-測(cè)量創(chuàng)造心理計(jì)量方法

Guilford,J.P.(1897-1987)他提出了一些測(cè)試形式：看題目，說故事看詞，說其他詞看物，說新用途看兩個(gè)詞，說關(guān)系看事，說后果創(chuàng)造與教育-測(cè)量創(chuàng)造多倫斯創(chuàng)造性思維測(cè)試(TorranceTestsofCreativeThinking,1966)。給出一個(gè)刺激，隨意得出一些想法：流暢性，可解釋、有意義、有關(guān)聯(lián)的想法個(gè)數(shù)原創(chuàng)性，想法的稀缺性精致性，想法的細(xì)節(jié)數(shù)目創(chuàng)造與教育-測(cè)量創(chuàng)造創(chuàng)造性成就問卷表（TheCreativityAchievementQuestionnaire）自陳測(cè)驗(yàn)，涉及10個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)造性成就；如創(chuàng)造性寫作自量表：創(chuàng)造與教育-測(cè)量創(chuàng)造社會(huì)-人格的方法自有創(chuàng)造的人，傾向“更開放姿態(tài)面對(duì)新事物，較少墨守成規(guī)、謹(jǐn)小慎微；更自信、自我接納，雄心勃勃，精力充沛”。Feist,G.J.(1998).Ameta-analysisoftheimpactofpersonalityonscientificandartisticcreativity.PersonalityandSocialPsychologicalReview,2,290–309創(chuàng)造與教育-測(cè)量創(chuàng)造馬斯洛(1908～1970)創(chuàng)造性人格研究：近代史上38位最成功的名人，包括富蘭克林、林肯、羅斯福、貝多芬、愛因斯坦等人，從他們的人生歷程中，馬斯洛歸納出16點(diǎn)人格特征。創(chuàng)造與教育-測(cè)量創(chuàng)造了解并認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，持較為實(shí)際的人生觀。1)悅納自己、別人以及周圍的世界。2)在情緒與思想表達(dá)上較為自然。3)有較廣的視野，就事論事，較少考慮個(gè)人利害。4)……5)創(chuàng)造與教育-影響創(chuàng)造的因素智力智力與創(chuàng)造之間顯示一種低相關(guān)或完全不相關(guān)；創(chuàng)造與教育-影響創(chuàng)造的因素知識(shí)有創(chuàng)造的人，具有不同于常人的三個(gè)特征:高度專門化知識(shí)1)發(fā)散性思維2)善于調(diào)節(jié)自己3)創(chuàng)造與教育-影響創(chuàng)造的因素動(dòng)機(jī)積極情感提升認(rèn)知靈活性，增加可以聯(lián)系的認(rèn)知成分。這些過程，對(duì)創(chuàng)造有積極影響。創(chuàng)造與教育-影響創(chuàng)造的因素環(huán)境傳統(tǒng)的學(xué)校教育，似乎阻礙了創(chuàng)造發(fā)展。因此，提倡給兒童營(yíng)造一種有助于創(chuàng)造，富于想象的環(huán)境。（愛因斯坦的家庭教育）創(chuàng)造與教育-影響創(chuàng)造的因素年齡創(chuàng)造與教育-影響創(chuàng)造的因素工作創(chuàng)造與教育-培養(yǎng)創(chuàng)造Nickerson,RaymondS.