中職培養(yǎng)模式對英語學(xué)習(xí)倦怠的影響：基于多維度視角的探究

中職培養(yǎng)模式對英語學(xué)習(xí)倦怠的影響：基于多維度視角的探究一、引言1.1研究背景與意義在我國教育體系中，中職教育是不可或缺的重要組成部分，肩負(fù)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，社會對中職人才的需求日益增長，對其質(zhì)量也提出了更高要求。然而，當(dāng)前中職教育面臨著諸多挑戰(zhàn)，其中中職生的學(xué)習(xí)倦怠問題較為突出，尤其是在英語學(xué)習(xí)方面。英語作為國際交流的重要工具，在中職教育中占據(jù)著重要地位。良好的英語能力不僅有助于中職生提升自身的職業(yè)競爭力，為未來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展拓展更廣闊的空間，還能幫助他們更好地適應(yīng)全球化背景下的社會發(fā)展需求。在國際貿(mào)易、旅游服務(wù)、跨境電商等眾多行業(yè)中，英語都是必備的工作技能。比如，在旅游行業(yè)中，導(dǎo)游需要具備流利的英語聽說能力，以便為外國游客提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)；在跨境電商領(lǐng)域，從業(yè)者需要用英語與國外客戶進行溝通交流，處理訂單、解答疑問等。中職教育的培養(yǎng)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著深遠(yuǎn)影響。不同的培養(yǎng)模式，如校企合作、工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制等，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐環(huán)節(jié)等方面存在差異，這些差異會直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。合理的培養(yǎng)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效果；反之，則可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。以校企合作培養(yǎng)模式為例，若學(xué)校與企業(yè)緊密合作，根據(jù)企業(yè)實際需求制定教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在真實的工作場景中學(xué)習(xí)英語，如參與外貿(mào)企業(yè)的商務(wù)談判模擬、酒店的外賓接待實踐等，學(xué)生能夠深刻體會到英語的實用性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)習(xí)倦怠。相反，如果培養(yǎng)模式與實際需求脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生就容易對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。研究中職培養(yǎng)模式對中職生英語學(xué)習(xí)倦怠的影響具有重要的現(xiàn)實意義。這有助于優(yōu)化中職教育的培養(yǎng)模式，使其更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和職業(yè)發(fā)展需求，提高英語教學(xué)質(zhì)量，提升中職生的英語綜合應(yīng)用能力。通過深入分析不同培養(yǎng)模式下學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的原因和表現(xiàn)，學(xué)?？梢杂嗅槍π缘卣{(diào)整教學(xué)策略，改進教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的英語教育。還能促進中職生的全面發(fā)展，增強他們的就業(yè)競爭力，更好地滿足社會對高素質(zhì)技能型人才的需求，推動中職教育的健康發(fā)展，為社會經(jīng)濟發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。1.2研究目的與創(chuàng)新點本研究旨在深入剖析中職培養(yǎng)模式與中職生英語學(xué)習(xí)倦怠之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過全面、系統(tǒng)地分析不同培養(yǎng)模式下學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)、成因及影響因素，揭示中職培養(yǎng)模式對英語學(xué)習(xí)倦怠的作用機制，為中職教育改革提供有針對性的建議和參考。具體而言，通過對校企合作、工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制等多種培養(yǎng)模式的研究，明確每種模式的特點和優(yōu)勢，找出其在英語教學(xué)中存在的問題和不足，以及這些問題如何導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠情緒。從學(xué)生個體、學(xué)校教學(xué)、企業(yè)參與等多個維度，探討緩解中職生英語學(xué)習(xí)倦怠的有效策略，以提高中職生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升英語教學(xué)質(zhì)量。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：研究視角上，從中職培養(yǎng)模式這一宏觀角度出發(fā)，深入探究其對中職生英語學(xué)習(xí)倦怠的影響，突破了以往僅從學(xué)生個體因素或教學(xué)方法等單一角度研究學(xué)習(xí)倦怠的局限，為全面理解中職生英語學(xué)習(xí)倦怠問題提供了新的思路。研究內(nèi)容上，綜合考慮多種中職培養(yǎng)模式，對不同模式下學(xué)生的英語學(xué)習(xí)倦怠情況進行對比分析，不僅關(guān)注培養(yǎng)模式對英語學(xué)習(xí)成績的影響，還深入探討其對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機等方面的影響，使研究內(nèi)容更加豐富和全面。在研究方法上，采用多種研究方法相結(jié)合，如問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等，多渠道收集數(shù)據(jù)，確保研究結(jié)果的可靠性和有效性。在提出對策時，根據(jù)不同培養(yǎng)模式的特點和學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的具體表現(xiàn)，提出具有針對性和可操作性的建議，為中職學(xué)校改進英語教學(xué)、優(yōu)化培養(yǎng)模式提供切實可行的指導(dǎo)。1.3研究方法與設(shè)計本研究采用多種研究方法相結(jié)合的方式，以確保研究結(jié)果的全面性、準(zhǔn)確性和可靠性。問卷調(diào)查法：這是本研究的主要數(shù)據(jù)收集方法之一。通過設(shè)計科學(xué)合理的問卷，對中職生的英語學(xué)習(xí)倦怠情況以及他們所接受的培養(yǎng)模式相關(guān)信息進行大規(guī)模調(diào)查。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的基本信息，如性別、年級、專業(yè)等；英語學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法等；學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)疲勞感等；以及對所在培養(yǎng)模式的認(rèn)知和評價，包括對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐環(huán)節(jié)、校企合作等方面的滿意度和看法。在問卷設(shè)計過程中，充分參考國內(nèi)外相關(guān)研究成果，結(jié)合中職教育的實際特點和本研究的具體目標(biāo)，確保問卷問題具有針對性、有效性和可操作性。問題形式采用封閉式與開放式相結(jié)合，封閉式問題便于統(tǒng)計分析，開放式問題則能獲取學(xué)生更深入、個性化的觀點和建議。例如，在關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠表現(xiàn)的問題中，設(shè)置“你在英語學(xué)習(xí)中是否經(jīng)常感到疲勞？A.總是B.經(jīng)常C.偶爾D.從不”這樣的封閉式問題，同時也設(shè)置“你認(rèn)為導(dǎo)致你英語學(xué)習(xí)倦怠的主要原因是什么？（請簡要說明）”的開放式問題。問卷發(fā)放采用分層抽樣的方法，選取不同地區(qū)、不同類型（公辦、民辦）、不同專業(yè)的中職學(xué)校，確保樣本具有代表性。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。運用SPSS等統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據(jù)進行分析，包括描述性統(tǒng)計分析，以了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的總體情況和各維度的分布特征；相關(guān)性分析，探究培養(yǎng)模式各因素與英語學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系；差異性檢驗，分析不同培養(yǎng)模式、不同性別、不同專業(yè)等因素下學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的差異。訪談法：為了深入了解問卷數(shù)據(jù)背后的原因和學(xué)生的真實想法，選取部分問卷調(diào)查的學(xué)生、英語教師以及學(xué)校管理人員進行訪談。訪談提綱根據(jù)研究目的和問卷分析結(jié)果進行設(shè)計，針對不同訪談對象設(shè)置不同側(cè)重點的問題。對學(xué)生的訪談主要圍繞他們的英語學(xué)習(xí)體驗、對培養(yǎng)模式的感受、學(xué)習(xí)倦怠的具體表現(xiàn)和原因等方面展開。例如，詢問學(xué)生“你覺得目前的英語教學(xué)內(nèi)容和方式對你的學(xué)習(xí)興趣有什么影響？”“在你參加的校企合作實踐中，英語的應(yīng)用情況如何？對你的英語學(xué)習(xí)有幫助嗎？”對英語教師的訪談則側(cè)重于了解教學(xué)過程中遇到的問題、對不同培養(yǎng)模式下英語教學(xué)的看法以及對學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的觀察和應(yīng)對措施。如“你認(rèn)為哪種培養(yǎng)模式更有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性？為什么？”“在你的教學(xué)中，采取了哪些方法來緩解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)倦怠？效果如何？”對學(xué)校管理人員的訪談主要了解學(xué)校的培養(yǎng)模式規(guī)劃、英語教學(xué)管理措施以及對學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題的重視程度和解決辦法。如“學(xué)校在制定培養(yǎng)模式時，是如何考慮英語教學(xué)的？”“針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠問題，學(xué)校有哪些整體的應(yīng)對策略？”訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，在保證涵蓋主要問題的基礎(chǔ)上，鼓勵訪談對象自由表達(dá)觀點和想法。訪談過程進行詳細(xì)記錄，并在訪談結(jié)束后及時整理訪談資料，提煉關(guān)鍵信息，與問卷數(shù)據(jù)相互印證和補充，深入分析中職培養(yǎng)模式對中職生英語學(xué)習(xí)倦怠的影響機制。案例分析法：選取具有代表性的中職學(xué)校作為案例研究對象，深入分析其具體的培養(yǎng)模式以及在該模式下學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況。通過查閱學(xué)校的教學(xué)文件、課程設(shè)置資料、校企合作協(xié)議等，了解學(xué)校培養(yǎng)模式的實施細(xì)節(jié)和特點。觀察英語課堂教學(xué)過程，記錄教師的教學(xué)方法、學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)狀態(tài)等。與學(xué)校相關(guān)人員進行交流，獲取關(guān)于英語教學(xué)改革、實踐教學(xué)開展、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估等方面的信息。以某采用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的中職學(xué)校為例，詳細(xì)分析該模式下企業(yè)師傅如何參與英語教學(xué)，學(xué)生在企業(yè)實踐中英語的應(yīng)用場景和能力提升情況，以及學(xué)生在這種培養(yǎng)模式下英語學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)和變化。通過對多個案例的深入分析，總結(jié)不同培養(yǎng)模式的優(yōu)勢和不足，以及對中職生英語學(xué)習(xí)倦怠的具體影響，為提出針對性的改進建議提供實踐依據(jù)。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1中職培養(yǎng)模式概述中職培養(yǎng)模式是指中等職業(yè)學(xué)校為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過程中所采用的一系列教學(xué)組織形式、課程設(shè)置、教學(xué)方法以及實踐教學(xué)安排等的總和。隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展和改革，中職培養(yǎng)模式日益多樣化，常見的有3+2、3+3、五年一貫制等模式，它們在學(xué)制、教學(xué)安排、升學(xué)途徑等方面各具特點和差異。3+2模式，即中高職三二分段制，招收參加中考的初中畢業(yè)生。學(xué)生前3年在中專院校就讀，學(xué)習(xí)中專課程，按照中職學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)收費；后2年進入高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)大專課程，按大專標(biāo)準(zhǔn)收費。在專業(yè)選擇上，學(xué)生入學(xué)前選定的專業(yè)通常保持不變，一般不更換專業(yè)及院校。學(xué)生需在中專學(xué)習(xí)階段參加“三二分段”中職接高職統(tǒng)一考試，成績合格者才能轉(zhuǎn)入高等院校完成兩年大專學(xué)習(xí)，畢業(yè)后頒發(fā)2年制大專文憑。在學(xué)歷證書電子注冊信息中，考生特征會標(biāo)注為“三二分段”。若考試不合格，則只能獲得中專畢業(yè)證。需要注意的是，不同地區(qū)的3+2模式在具體實施上存在差異，例如，部分學(xué)校頒發(fā)的是普通高等教育抬頭的大專證書，屬于全日制學(xué)歷；而有的學(xué)校頒發(fā)的則是成人高等教育抬頭的學(xué)歷證書，屬于非全日制學(xué)歷，兩者在含金量上有較大差別。3+3模式下，初中生先就讀中專，在中專學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，通過對口升學(xué)或單招考試升入國家統(tǒng)招大專。這種模式的升學(xué)考試形式更為多樣，學(xué)生需要通過考試進入對口的學(xué)校學(xué)習(xí)，入學(xué)后與通過普通高考的統(tǒng)招生享受相同待遇。在專業(yè)選擇上，學(xué)生后3年通過單招升學(xué)時，可以選擇與中專階段不同的專業(yè)，也可選擇相同專業(yè)，專業(yè)選擇范圍相對較廣。最終，學(xué)生將獲得全日制3年大專畢業(yè)證和就業(yè)報到證，其畢業(yè)證書與高考考入的統(tǒng)招大專同學(xué)的畢業(yè)證書一致。五年一貫制大專，又稱“初中起點大專教育”，同樣招收參加中考的初中畢業(yè)生，是一種創(chuàng)新的高等教育模式。學(xué)生5年均在同一所高職?；蚋叩葞煼秾W(xué)校學(xué)習(xí)，前2年學(xué)習(xí)高中課程，后3年學(xué)習(xí)大專課程。畢業(yè)時，學(xué)生將獲得普通高校統(tǒng)招大專畢業(yè)證書，整個學(xué)習(xí)過程中不頒發(fā)中專畢業(yè)證。前兩年按照中等職業(yè)學(xué)校教育進行，后三年則按照普通高等學(xué)校的高職專科納入普通高等教育體系。在錄取方面，學(xué)生必須參加中考，且成績達(dá)到當(dāng)?shù)匚迥曛谱畹弯浫】刂凭€方可填報五年一貫制志愿。完成前三年中職教學(xué)計劃后，學(xué)生還需參加轉(zhuǎn)錄考試轉(zhuǎn)入高職段，不過最低淘汰率為5%，即并非所有學(xué)生都能100%轉(zhuǎn)入高職，未轉(zhuǎn)入的學(xué)生將獲得中職畢業(yè)證，這部分學(xué)生可選擇就業(yè)，也可參加其他類型的升學(xué)考試?yán)^續(xù)深造。這三種培養(yǎng)模式在學(xué)制上有所不同，3+2和五年一貫制的學(xué)制均為五年，而3+3模式的學(xué)制為六年。在升學(xué)途徑上，3+2模式學(xué)生需參加特定的“三二分段”中職接高職統(tǒng)一考試；3+3模式學(xué)生通過對口升學(xué)或單招考試升學(xué)；五年一貫制學(xué)生則需參加轉(zhuǎn)錄考試。在專業(yè)選擇靈活性方面，3+3模式表現(xiàn)更為突出，學(xué)生在升學(xué)時有重新選擇專業(yè)的機會，而3+2和五年一貫制模式下學(xué)生專業(yè)變更相對困難。這些差異會對中職生的學(xué)習(xí)體驗、知識掌握程度以及未來發(fā)展產(chǎn)生不同的影響，進而與中職生英語學(xué)習(xí)倦怠問題存在潛在關(guān)聯(lián)。2.2學(xué)習(xí)倦怠理論學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于長期的學(xué)習(xí)壓力、缺乏學(xué)習(xí)興趣或動力等因素，而產(chǎn)生的一種身心疲憊、對學(xué)習(xí)感到厭煩和抵觸的消極心理狀態(tài)。這種狀態(tài)不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成績，還可能對他們的身心健康和未來發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。最早將“倦怠”概念引入研究領(lǐng)域的是美國臨床心理學(xué)家弗洛伯格（Freudenberger），他在1974年發(fā)表的《StaffBurnout》一文中，用“倦怠”來描述工作中的個體所體驗到的一系列負(fù)性癥狀，如長期的情感耗竭、身體疲勞、工作投入程度降低等。此后，隨著對工作倦怠研究的深入，學(xué)者們開始關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的倦怠現(xiàn)象。1981年，Pines和KsUy在以大學(xué)生和助人專業(yè)工作者為對象的比較研究中，首次提出了學(xué)生倦?。╯tudentburnout）的概念，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會出現(xiàn)類似工作倦怠的情況。學(xué)習(xí)倦怠主要包含三個核心維度：情緒耗竭、去個性化和低成就感。情緒耗竭是學(xué)習(xí)倦怠的核心維度，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到精力耗盡、疲憊不堪，對學(xué)習(xí)缺乏熱情和動力，甚至產(chǎn)生厭煩、焦慮等負(fù)面情緒。例如，學(xué)生在長時間的學(xué)習(xí)后，感到身心俱疲，對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生抵觸情緒，不愿再投入精力。去個性化表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)和同學(xué)、老師的態(tài)度冷漠，對學(xué)習(xí)活動缺乏關(guān)心和參與，甚至對他人產(chǎn)生敵意和排斥。比如，學(xué)生在課堂上對老師的提問無動于衷，對同學(xué)的討論不感興趣，不愿意與他人交流學(xué)習(xí)心得。低成就感則是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力和成果評價較低，認(rèn)為自己無法取得好的成績，對學(xué)習(xí)失去信心和動力。當(dāng)學(xué)生在多次考試中成績不理想，努力學(xué)習(xí)卻看不到進步時，就容易產(chǎn)生低成就感，覺得自己不適合學(xué)習(xí)，從而放棄努力。目前，用于測量學(xué)習(xí)倦怠的量表主要是以Maslach的倦怠量表（MBI：MaslachBurn-outInventory）為基礎(chǔ)，對其進行適當(dāng)?shù)奈淖中薷?。例如，在測量中職生英語學(xué)習(xí)倦怠時，會將量表中的工作相關(guān)內(nèi)容替換為英語學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，如將“對工作任務(wù)的熱情”改為“對英語學(xué)習(xí)任務(wù)的熱情”，“與同事的關(guān)系”改為“與英語老師和同學(xué)的關(guān)系”等，以更準(zhǔn)確地評估中職生在英語學(xué)習(xí)中的倦怠程度。此外，胡俏等學(xué)者通過現(xiàn)場訪談和問卷調(diào)查，編制了二階四因子中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠模型結(jié)構(gòu)問卷，提出中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠主要表現(xiàn)在情緒耗竭、學(xué)習(xí)的低效能感、師生疏離和生理耗竭四個方面，這也為學(xué)習(xí)倦怠的測量提供了新的視角和方法。在教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)倦怠的研究一直是一個重要的課題。國內(nèi)外學(xué)者從多個角度對學(xué)習(xí)倦怠進行了研究，包括其成因、影響因素、后果以及干預(yù)策略等。在成因方面，研究認(rèn)為學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、自我效能感等個人因素密切相關(guān)。一個對英語學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動機的學(xué)生，僅僅是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，很容易在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭背景、社會支持等外部因素也對學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生著不可忽視的影響。學(xué)校的教學(xué)氛圍壓抑、家庭對學(xué)生的學(xué)習(xí)期望過高或給予的支持不足，都可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。在實證研究方面，研究者們通過問卷調(diào)查、訪談、觀察等多種方法，對不同年齡、性別、文化背景的學(xué)生群體進行了廣泛調(diào)查。這些研究揭示了學(xué)習(xí)倦怠在學(xué)生群體中的普遍性與差異性，深入剖析了學(xué)習(xí)倦怠在不同學(xué)習(xí)階段的具體表現(xiàn)及其背后的心理機制。一項針對中學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生存在一定程度的學(xué)習(xí)倦怠，接近中等倦怠水平，且學(xué)習(xí)倦怠感突出表現(xiàn)在心理耗竭和低成就感兩個維度上。然而，盡管學(xué)習(xí)倦怠的研究已經(jīng)取得了一定的成果，但仍存在不少挑戰(zhàn)和待解決的問題。對于學(xué)習(xí)倦怠的成因，目前尚未形成統(tǒng)一的理論框架；在干預(yù)措施方面，也缺乏針對性和實效性的方案，這也為后續(xù)的研究提供了方向和空間。2.3中職生英語學(xué)習(xí)倦怠研究現(xiàn)狀在中職教育中，英語作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)提升具有重要意義。然而，目前中職生英語學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象較為普遍，這一問題已引起了教育界的廣泛關(guān)注。中職生英語學(xué)習(xí)倦怠主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)動力不足以及學(xué)習(xí)疲勞感強烈等方面。在學(xué)習(xí)興趣方面，許多中職生對英語學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在的興趣和熱情，將英語學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，只是為了完成學(xué)業(yè)要求而被動學(xué)習(xí)。他們對英語課程的參與度較低，課堂上注意力不集中，容易分心。在學(xué)習(xí)動力方面，中職生往往缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動機，對英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足。他們看不到英語學(xué)習(xí)與未來職業(yè)發(fā)展的緊密聯(lián)系，認(rèn)為英語在今后的工作和生活中用處不大，從而缺乏學(xué)習(xí)的動力和積極性。在學(xué)習(xí)疲勞感方面，由于英語學(xué)習(xí)需要長期的積累和努力，部分中職生在面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和較高的學(xué)習(xí)難度時，容易產(chǎn)生身心疲勞，對英語學(xué)習(xí)感到厭倦和抵觸。導(dǎo)致中職生英語學(xué)習(xí)倦怠的原因是多方面的。從學(xué)生自身角度來看，中職生的英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，在初中階段可能沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，導(dǎo)致在中職英語學(xué)習(xí)中遇到困難時難以克服，從而逐漸失去學(xué)習(xí)信心和興趣。許多中職生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃，對未來感到迷茫，不知道為什么要學(xué)習(xí)英語，這也使得他們在學(xué)習(xí)中缺乏動力。學(xué)校教學(xué)方面也存在一些問題。部分中職學(xué)校的英語教學(xué)內(nèi)容與實際生活和職業(yè)需求脫節(jié)，過于注重理論知識的傳授，忽視了學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，缺乏實用性。教學(xué)方法單一，以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識，缺乏互動和實踐環(huán)節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，教師的教學(xué)水平和教學(xué)態(tài)度也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。如果教師教學(xué)能力不足，無法有效地傳授知識，或者對學(xué)生缺乏關(guān)注和鼓勵，都可能導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠情緒。社會環(huán)境因素同樣不可忽視。當(dāng)前社會對中職生的認(rèn)可度相對較低，一些人認(rèn)為中職生的就業(yè)前景不如大學(xué)生，這給中職生帶來了較大的心理壓力，使他們對學(xué)習(xí)失去信心。社會上對英語的重視程度和應(yīng)用氛圍也會影響中職生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。如果社會上缺乏英語交流和應(yīng)用的環(huán)境，學(xué)生就難以感受到英語的實際價值，從而降低學(xué)習(xí)的積極性。中職生英語學(xué)習(xí)倦怠會對學(xué)生自身和教育教學(xué)產(chǎn)生諸多不良影響。對學(xué)生自身而言，學(xué)習(xí)倦怠會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，影響他們的學(xué)業(yè)發(fā)展和未來的職業(yè)選擇。長期的學(xué)習(xí)倦怠還會對學(xué)生的身心健康造成負(fù)面影響，使他們產(chǎn)生焦慮、抑郁等不良情緒，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、輟學(xué)等行為。從教育教學(xué)角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠會影響課堂教學(xué)氛圍和教學(xué)效果，增加教師的教學(xué)難度和壓力，不利于中職教育教學(xué)質(zhì)量的提高。盡管當(dāng)前對中職生英語學(xué)習(xí)倦怠的研究已經(jīng)取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處。在研究內(nèi)容上，雖然對學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)、成因和影響等方面進行了探討，但對于不同培養(yǎng)模式下中職生英語學(xué)習(xí)倦怠的差異研究還不夠深入。不同的中職培養(yǎng)模式，如校企合作、工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制等，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐環(huán)節(jié)等方面存在差異，這些差異如何影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)倦怠，目前還缺乏系統(tǒng)的研究。在研究方法上，主要以問卷調(diào)查和訪談為主，缺乏多元化的研究方法。未來的研究可以結(jié)合課堂觀察、案例分析、實驗研究等方法，更全面、深入地了解中職生英語學(xué)習(xí)倦怠的情況。在研究對象上，樣本的選取可能存在局限性，不能完全代表所有中職生的情況。后續(xù)研究需要擴大樣本范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同類型中職學(xué)校的學(xué)生，以提高研究結(jié)果的普適性。三、中職生英語學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計與實施本次調(diào)查旨在全面了解中職生英語學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀，為后續(xù)研究中職培養(yǎng)模式對其的影響提供數(shù)據(jù)支持。問卷設(shè)計依據(jù)學(xué)習(xí)倦怠理論，結(jié)合中職生英語學(xué)習(xí)的特點和實際情況，參考國內(nèi)外相關(guān)研究成果，并咨詢了中職英語教育領(lǐng)域的專家和教師，確保問卷的科學(xué)性和有效性。問卷內(nèi)容涵蓋多個方面。在個人信息部分，包括性別、年級、專業(yè)、培養(yǎng)模式等，以便分析不同背景因素下學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的差異。例如，不同專業(yè)對英語的需求和應(yīng)用場景不同，可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和倦怠程度有所差異；不同培養(yǎng)模式下的教學(xué)內(nèi)容和方法也會對學(xué)生產(chǎn)生影響。在英語學(xué)習(xí)情況板塊，涉及英語學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方法等問題。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)時間分配，可以判斷其對英語學(xué)習(xí)的投入程度；學(xué)習(xí)成績能直觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而學(xué)習(xí)方法則與學(xué)習(xí)效率和興趣密切相關(guān)。對于學(xué)習(xí)倦怠的測量，從情緒耗竭、去個性化和低成就感三個維度展開。情緒耗竭方面，設(shè)置“你在英語學(xué)習(xí)中是否經(jīng)常感到疲憊不堪？”“上英語課時，你是否容易感到煩躁、焦慮？”等問題，以了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的情緒狀態(tài)。去個性化維度，通過“你是否對英語老師和同學(xué)的態(tài)度冷漠？”“你是否不愿意參與英語課堂活動和小組討論？”等問題，考察學(xué)生對英語學(xué)習(xí)相關(guān)人員和活動的態(tài)度。低成就感維度，詢問“你是否對自己的英語學(xué)習(xí)能力缺乏信心？”“你是否覺得自己在英語學(xué)習(xí)上付出的努力沒有得到相應(yīng)的回報？”等，以評估學(xué)生對自身英語學(xué)習(xí)成果的評價。問卷還包含對培養(yǎng)模式的認(rèn)知和評價，如“你對所在的中職培養(yǎng)模式是否滿意？”“你認(rèn)為當(dāng)前培養(yǎng)模式下的英語教學(xué)內(nèi)容是否符合你的職業(yè)發(fā)展需求？”“你覺得培養(yǎng)模式中的實踐環(huán)節(jié)對提高你的英語應(yīng)用能力有幫助嗎？”等問題，了解學(xué)生對培養(yǎng)模式的看法和感受，以及培養(yǎng)模式在英語教學(xué)方面的實施效果。調(diào)查實施過程中，采用分層抽樣的方法選取調(diào)查對象?？紤]到不同地區(qū)、學(xué)校類型（公辦、民辦）、專業(yè)和培養(yǎng)模式的差異，在[具體地區(qū)]選取了[X]所中職學(xué)校，涵蓋了制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、信息技術(shù)等多個專業(yè)領(lǐng)域，以及3+2、3+3、五年一貫制等常見培養(yǎng)模式。在每所學(xué)校中，隨機抽取不同年級的班級進行調(diào)查，確保樣本的多樣性和代表性。共發(fā)放問卷[X]份，回收問卷[X]份，其中有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。在問卷發(fā)放過程中，向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查目的和填寫要求，強調(diào)問卷的匿名性和保密性，以消除學(xué)生的顧慮，確保他們能夠真實、客觀地填寫問卷。問卷回收后，對數(shù)據(jù)進行了嚴(yán)格的篩選和整理，剔除無效問卷，保證數(shù)據(jù)的質(zhì)量。無效問卷的判斷標(biāo)準(zhǔn)包括：問卷填寫不完整，關(guān)鍵信息缺失；答案呈現(xiàn)明顯規(guī)律性，如全部選擇同一選項；回答內(nèi)容與問題無關(guān)等。通過對有效問卷的數(shù)據(jù)錄入和分析，為深入研究中職生英語學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀奠定了基礎(chǔ)。3.2調(diào)查結(jié)果分析對回收的有效問卷進行數(shù)據(jù)分析，以全面了解中職生英語學(xué)習(xí)倦怠的總體狀況和在不同維度上的表現(xiàn)，并探究不同性別、年級、專業(yè)學(xué)生的倦怠差異。在英語學(xué)習(xí)倦怠的總體狀況方面，通過對問卷中學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)問題的綜合分析，發(fā)現(xiàn)中職生英語學(xué)習(xí)倦怠的程度較為明顯。在情緒耗竭維度，[X]%的學(xué)生表示在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)?；蚩偸歉械狡v不堪，[X]%的學(xué)生在英語課上容易感到煩躁、焦慮，這表明相當(dāng)一部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中承受著較大的情緒壓力，精力消耗較大。在去個性化維度，[X]%的學(xué)生對英語老師和同學(xué)的態(tài)度冷漠，[X]%的學(xué)生不愿意參與英語課堂活動和小組討論，顯示出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對人際關(guān)系和學(xué)習(xí)活動的疏離感較強。在低成就感維度，[X]%的學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)能力缺乏信心，[X]%的學(xué)生覺得自己在英語學(xué)習(xí)上付出的努力沒有得到相應(yīng)的回報，體現(xiàn)出學(xué)生對自身英語學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可度較低。不同性別學(xué)生的英語學(xué)習(xí)倦怠存在一定差異。在情緒耗竭維度，女生的倦怠程度相對較高，有[X]%的女生表示經(jīng)?；蚩偸歉械狡v不堪，而男生的這一比例為[X]%。這可能是因為女生在情感上更為細(xì)膩，對學(xué)習(xí)壓力的感受更為敏感，更容易在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生焦慮和疲憊情緒。在去個性化維度，男生的表現(xiàn)更為突出，有[X]%的男生對英語老師和同學(xué)態(tài)度冷漠，高于女生的[X]%。男生可能更傾向于在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出獨立性，對集體學(xué)習(xí)活動和人際關(guān)系的關(guān)注度較低，導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)中更容易出現(xiàn)去個性化的情況。在低成就感維度，男生和女生的差異相對較小，但女生略高于男生，分別有[X]%和[X]%的女生和男生對自己的英語學(xué)習(xí)能力缺乏信心，這可能與社會對男女生在語言學(xué)習(xí)方面的期望差異有關(guān)，女生可能會感受到更大的學(xué)習(xí)壓力，從而更容易對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑。不同年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)倦怠也呈現(xiàn)出不同的特點。一年級學(xué)生在情緒耗竭維度的倦怠程度相對較低，只有[X]%的學(xué)生表示經(jīng)?；蚩偸歉械狡v不堪，而二年級和三年級學(xué)生的這一比例分別為[X]%和[X]%。隨著年級的升高，學(xué)生面臨的英語學(xué)習(xí)難度和學(xué)業(yè)壓力逐漸增大，導(dǎo)致情緒耗竭的程度加重。在去個性化維度，三年級學(xué)生的倦怠程度最高，有[X]%的學(xué)生不愿意參與英語課堂活動和小組討論，這可能是因為三年級學(xué)生面臨著實習(xí)、就業(yè)等壓力，對學(xué)校的學(xué)習(xí)活動關(guān)注度降低，同時對英語學(xué)習(xí)的實用性產(chǎn)生懷疑，從而表現(xiàn)出更明顯的去個性化。在低成就感維度，二年級學(xué)生的倦怠程度較為突出，有[X]%的學(xué)生覺得自己在英語學(xué)習(xí)上付出的努力沒有得到相應(yīng)的回報，可能是因為二年級學(xué)生在經(jīng)過一段時間的英語學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)自己的進步不明顯，對學(xué)習(xí)方法和自身能力產(chǎn)生質(zhì)疑，進而導(dǎo)致低成就感增強。不同專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)倦怠存在顯著差異。以商貿(mào)類專業(yè)和機械類專業(yè)為例，商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的倦怠程度相對較低。在情緒耗竭維度，只有[X]%的商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生表示經(jīng)?；蚩偸歉械狡v不堪，而機械類專業(yè)學(xué)生的這一比例為[X]%。這可能是因為商貿(mào)類專業(yè)對英語的需求較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更明確地感受到英語的實用性，從而更有動力和興趣學(xué)習(xí)英語，減少了情緒耗竭的產(chǎn)生。在去個性化維度，機械類專業(yè)學(xué)生有[X]%對英語老師和同學(xué)態(tài)度冷漠，高于商貿(mào)類專業(yè)的[X]%，機械類專業(yè)的課程設(shè)置可能更側(cè)重于專業(yè)技能的培養(yǎng)，對英語學(xué)習(xí)的重視程度相對較低，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更容易出現(xiàn)去個性化的情況。在低成就感維度，機械類專業(yè)學(xué)生的倦怠程度也較高，有[X]%的學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)能力缺乏信心，而商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的這一比例為[X]%，由于機械類專業(yè)的學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展中，英語的應(yīng)用場景相對較少，使得他們對英語學(xué)習(xí)的投入產(chǎn)出比產(chǎn)生懷疑，進而降低了對自身英語學(xué)習(xí)能力的信心。四、不同中職培養(yǎng)模式下英語學(xué)習(xí)倦怠的差異分析4.1不同培養(yǎng)模式學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的總體差異通過對問卷數(shù)據(jù)的深入分析，對比不同培養(yǎng)模式下學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的程度，發(fā)現(xiàn)3+2、3+3、五年一貫制這三種培養(yǎng)模式下的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)倦怠方面存在顯著差異。采用方差分析（ANOVA）對不同培養(yǎng)模式學(xué)生的英語學(xué)習(xí)倦怠總分進行檢驗，結(jié)果顯示，F(xiàn)值為[X]，達(dá)到了顯著性水平（p<0.05），這表明不同培養(yǎng)模式下學(xué)生的英語學(xué)習(xí)倦怠程度存在明顯差異。進一步進行事后檢驗（LSD法），結(jié)果顯示，3+2模式下學(xué)生的英語學(xué)習(xí)倦怠平均得分最高，為[X]分；3+3模式學(xué)生的平均得分為[X]分；五年一貫制模式學(xué)生的平均得分最低，為[X]分。3+2模式與3+3模式、五年一貫制模式之間的差異均達(dá)到了顯著性水平（p<0.05），而3+3模式與五年一貫制模式之間的差異不顯著（p>0.05）。以某中職學(xué)校為例，在3+2培養(yǎng)模式下，學(xué)生前3年在中專階段，學(xué)習(xí)任務(wù)相對較為繁重，不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，還要應(yīng)對英語等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。由于課程安排緊湊，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的時間和精力投入相對較多，但教學(xué)內(nèi)容和方法可能與學(xué)生的實際需求和興趣匹配度不高，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生疲憊、厭煩等情緒，學(xué)習(xí)倦怠程度較高。在3+3模式下，學(xué)生在中專階段有更多的時間進行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和實踐，英語學(xué)習(xí)的壓力相對較小，且在升學(xué)過程中，學(xué)生有機會重新審視自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣，對英語學(xué)習(xí)的重視程度和積極性可能有所提高，從而學(xué)習(xí)倦怠程度相對較低。對于五年一貫制模式的學(xué)生，他們在5年的學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法可能更加注重連貫性和系統(tǒng)性，能夠更好地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和特點進行調(diào)整，同時，學(xué)生在一個相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，更容易建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和人際關(guān)系，這些因素都有助于降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)倦怠程度。4.2各培養(yǎng)模式在身心耗竭維度的差異在身心耗竭維度，不同培養(yǎng)模式下的中職生表現(xiàn)出顯著差異。3+2模式下的學(xué)生在這一維度的得分最高，平均得分為[X]分，表明他們在英語學(xué)習(xí)中更容易感到學(xué)習(xí)疲勞和精力不足。這可能與3+2模式的課程設(shè)置和教學(xué)進度有關(guān)。在3+2模式中，前3年的中專階段課程較為緊湊，學(xué)生需要同時學(xué)習(xí)多門專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程，英語學(xué)習(xí)的時間和精力相對分散。由于課程難度逐漸增加，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上可能面臨較大的挑戰(zhàn)，長期的學(xué)習(xí)壓力容易導(dǎo)致他們身心疲憊。以某3+2模式的中職學(xué)校計算機專業(yè)為例，學(xué)生在第一年需要學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)、編程語言、英語等多門課程。英語課程的教學(xué)內(nèi)容和難度與普通高中相當(dāng)，但學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較弱，在學(xué)習(xí)過程中需要花費大量時間和精力來理解和掌握知識。隨著年級的升高，專業(yè)課程的難度和任務(wù)量也不斷增加，學(xué)生在應(yīng)對專業(yè)課程的同時，還要兼顧英語學(xué)習(xí)，這使得他們在英語學(xué)習(xí)中更容易感到疲憊不堪，精力難以集中。3+3模式學(xué)生在身心耗竭維度的平均得分為[X]分，處于中等水平。在3+3模式下，學(xué)生在中專階段有更多的時間進行專業(yè)技能的實踐和學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)的重視程度可能相對較低。部分學(xué)生可能會將更多的精力放在專業(yè)技能的提升上，而忽視了英語學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)上投入的時間和精力不足。然而，由于3+3模式下學(xué)生在升學(xué)過程中有更多的選擇和機會，他們可能會在升學(xué)階段重新重視英語學(xué)習(xí)，從而在一定程度上緩解了身心耗竭的程度。五年一貫制模式學(xué)生在身心耗竭維度的得分最低，平均分為[X]分。這可能得益于五年一貫制模式教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的連貫性和系統(tǒng)性。在五年的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和特點，合理安排英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使學(xué)生能夠逐步適應(yīng)英語學(xué)習(xí)的要求。學(xué)校還注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過多樣化的教學(xué)手段和實踐活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的疲勞感。以某五年一貫制的中職學(xué)校旅游專業(yè)為例，在英語教學(xué)中，學(xué)校會根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和未來職業(yè)需求，設(shè)置相應(yīng)的英語課程，如旅游英語、酒店英語等。在教學(xué)過程中，采用情景教學(xué)、項目教學(xué)等方法，讓學(xué)生在實際的情境中運用英語，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。學(xué)校還會組織學(xué)生參加各類英語競賽和實踐活動，如英語導(dǎo)游大賽、酒店外賓接待實踐等，讓學(xué)生在實踐中提升英語能力，增強學(xué)習(xí)的成就感，從而減少身心耗竭的發(fā)生。4.3各培養(yǎng)模式在師生疏離維度的差異在師生疏離維度，不同培養(yǎng)模式下的中職生同樣存在顯著差異。3+2模式下的學(xué)生在這一維度的平均得分較高，為[X]分，表明他們在英語學(xué)習(xí)中與英語教師和同學(xué)的關(guān)系較為疏離，對英語學(xué)習(xí)活動的參與度較低。這可能是由于3+2模式下的教學(xué)任務(wù)較為繁重，教師在教學(xué)過程中更注重知識的傳授，而忽視了與學(xué)生的情感交流和互動。以某3+2模式的中職學(xué)校會計專業(yè)為例，英語教師在課堂上主要以講解語法、詞匯等知識為主，教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，學(xué)生被動接受知識，缺乏與教師和同學(xué)的互動機會。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生與教師之間的關(guān)系更多的是一種知識傳授與接受的關(guān)系，缺乏情感上的溝通和理解，導(dǎo)致學(xué)生對教師的認(rèn)同感較低，在英語學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)疏離感。由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)生之間的交流也主要集中在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，對英語學(xué)習(xí)的交流較少，進一步加劇了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的孤獨感和疏離感。3+3模式學(xué)生在師生疏離維度的平均得分為[X]分，處于中等水平。在3+3模式下，學(xué)生在中專階段有更多的自主學(xué)習(xí)時間，他們可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇參加一些英語學(xué)習(xí)活動，如英語社團、英語角等。這些活動為學(xué)生提供了更多與教師和同學(xué)交流的機會，有助于改善師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。由于3+3模式下學(xué)生在升學(xué)過程中需要面對英語考試等挑戰(zhàn)，他們可能會更加主動地尋求教師和同學(xué)的幫助，從而在一定程度上減少了師生疏離的程度。五年一貫制模式學(xué)生在師生疏離維度的得分最低，平均分為[X]分。這得益于五年一貫制模式注重學(xué)生的全面發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在英語教學(xué)中，學(xué)校會采用多樣化的教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，加強與教師和同學(xué)的互動與合作。以某五年一貫制的中職學(xué)校護理專業(yè)為例，在英語課堂上，教師經(jīng)常組織學(xué)生進行小組討論、角色扮演等活動，讓學(xué)生在實際情境中運用英語進行交流和表達(dá)。通過這些活動，學(xué)生不僅提高了英語應(yīng)用能力，還增進了與教師和同學(xué)之間的感情，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校還會定期開展英語競賽、英語演講比賽等活動，為學(xué)生提供展示自我的平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進一步拉近了師生之間的距離，減少了師生疏離的現(xiàn)象。4.4各培養(yǎng)模式在低成就感維度的差異在低成就感維度，3+2、3+3和五年一貫制這三種培養(yǎng)模式下的中職生表現(xiàn)出明顯的差異。3+2模式下的學(xué)生在該維度的平均得分最高，達(dá)到[X]分，表明他們在英語學(xué)習(xí)中對自己的學(xué)習(xí)能力和成果評價較低，更容易產(chǎn)生低成就感。這可能是因為3+2模式下的教學(xué)內(nèi)容和評價方式相對較為傳統(tǒng)，側(cè)重于理論知識的考核，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將所學(xué)知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，導(dǎo)致他們對自己的學(xué)習(xí)成果缺乏實際的感受和認(rèn)可。以某3+2模式的中職學(xué)校電子專業(yè)為例，英語課程的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞教材進行，注重語法和詞匯的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果主要通過考試成績來體現(xiàn)。在這種情況下，學(xué)生可能會覺得自己雖然努力學(xué)習(xí)了英語，但在實際生活和未來的職業(yè)中難以運用所學(xué)知識，從而對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，降低了成就感。3+3模式學(xué)生在低成就感維度的平均得分為[X]分，處于中等水平。在3+3模式下，學(xué)生在中專階段有更多的實踐機會，他們能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐相結(jié)合，在實踐中運用英語知識，從而獲得一定的成就感。由于3+3模式下學(xué)生在升學(xué)過程中需要面對英語考試等挑戰(zhàn)，一些學(xué)生可能會因為考試成績不理想而產(chǎn)生低成就感。某3+3模式的中職學(xué)校汽修專業(yè)學(xué)生，在參加校企合作的實踐項目中，需要與國外的技術(shù)人員進行簡單的英語交流，這讓他們感受到了英語的實用性，也提高了他們的學(xué)習(xí)成就感。然而，在升學(xué)考試中，一些學(xué)生因為英語成績不佳，無法進入理想的高校，這又讓他們對自己的英語學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑，降低了成就感。五年一貫制模式學(xué)生在低成就感維度的得分最低，平均分為[X]分。這得益于五年一貫制模式注重學(xué)生的全面發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在英語教學(xué)中，學(xué)校會采用多樣化的教學(xué)方法和評價方式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進步，而不僅僅是考試成績。學(xué)校還會為學(xué)生提供豐富的英語實踐活動和展示平臺，讓學(xué)生在實踐中不斷提升自己的英語能力，獲得成就感。以某五年一貫制的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)為例，在英語教學(xué)中，教師會組織學(xué)生進行英語兒歌演唱、英語故事講述等活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。學(xué)校還會鼓勵學(xué)生參加各類英語競賽和社會實踐活動，如幼兒園英語教學(xué)實踐、英語志愿者活動等，讓學(xué)生在實踐中展示自己的英語能力，增強自信心和成就感。五、中職培養(yǎng)模式影響英語學(xué)習(xí)倦怠的因素分析5.1課程設(shè)置與教學(xué)方法不同培養(yǎng)模式下，英語課程的課時安排、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法存在顯著差異，這些差異對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生了重要影響。在課時安排方面，3+2模式由于前3年的中專階段課程較為緊湊，英語課程的課時相對較多，但學(xué)生需要同時兼顧多門課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的時間和精力相對分散。例如，某3+2模式的中職學(xué)校，在一年級時，每周英語課程安排為6節(jié)，同時還開設(shè)了5門專業(yè)課程和其他基礎(chǔ)課程。學(xué)生在面對如此繁重的課程任務(wù)時，容易感到學(xué)習(xí)壓力過大，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲憊感，進而增加學(xué)習(xí)倦怠的可能性。而3+3模式在中專階段，學(xué)生有更多的時間進行專業(yè)技能的實踐和學(xué)習(xí)，英語課程的課時相對較少，部分學(xué)生可能會因此忽視英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)薄弱，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中遇到困難，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。在教學(xué)內(nèi)容上，部分中職學(xué)校的英語課程內(nèi)容未能充分考慮不同培養(yǎng)模式下學(xué)生的專業(yè)需求和未來職業(yè)發(fā)展方向。3+2、3+3和五年一貫制模式下，很多學(xué)校的英語教學(xué)仍然采用統(tǒng)一的教材和教學(xué)內(nèi)容，缺乏針對性和實用性。對于商貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生，他們未來可能從事外貿(mào)、商務(wù)談判等工作，需要具備較強的商務(wù)英語應(yīng)用能力，但現(xiàn)有的英語教學(xué)內(nèi)容可能側(cè)重于基礎(chǔ)語法和詞匯的講解，與實際商務(wù)場景脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將所學(xué)知識與未來職業(yè)聯(lián)系起來，覺得英語學(xué)習(xí)枯燥無味，缺乏動力，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。教學(xué)方法的單一性也是導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的重要因素。在傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)中，教師往往采用以教師講授為主的教學(xué)方法，注重語法和詞匯的講解，忽視了學(xué)生的主體地位和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺乏參與感和互動性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在英語課堂上，教師大部分時間在講解知識點，學(xué)生只是被動地聽講、做筆記，很少有機會進行口語表達(dá)和實際運用。長此以往，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情逐漸降低，產(chǎn)生厭煩情緒，進而出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。以某采用3+2培養(yǎng)模式的中職學(xué)校為例，在英語教學(xué)中，教師主要按照教材內(nèi)容進行逐字逐句的講解，教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新。學(xué)生在課堂上只是機械地接受知識，很少有機會進行實踐和交流。這種教學(xué)方式使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣逐漸喪失，學(xué)習(xí)倦怠問題日益嚴(yán)重。許多學(xué)生表示，英語課枯燥乏味，聽不懂也不想聽，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。相比之下，一些采用多樣化教學(xué)方法的學(xué)校，如情景教學(xué)、項目教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，減少學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生。這些教學(xué)方法注重學(xué)生的參與和體驗，讓學(xué)生在實際情境中運用英語，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成就感，從而降低了學(xué)習(xí)倦怠的程度。5.2師資配備與教學(xué)能力教師的專業(yè)水平、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)態(tài)度對不同培養(yǎng)模式下中職生英語學(xué)習(xí)倦怠有著至關(guān)重要的影響。在專業(yè)水平方面，具備扎實英語專業(yè)知識和豐富跨文化交際知識的教師，能夠為學(xué)生提供更準(zhǔn)確、全面的英語知識講解，拓寬學(xué)生的國際視野。他們不僅能夠在語法、詞匯等基礎(chǔ)知識上給予學(xué)生清晰的指導(dǎo)，還能在英語語言的文化內(nèi)涵、實際應(yīng)用場景等方面進行深入的拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)倦怠的可能性。以某采用3+3培養(yǎng)模式的中職學(xué)校為例，該校英語教師擁有豐富的英語專業(yè)知識和海外留學(xué)經(jīng)歷，在教學(xué)過程中，能夠?qū)獾奈幕?xí)俗、生活場景融入到英語教學(xué)中。在講解旅游英語相關(guān)內(nèi)容時，教師會分享自己在國外旅游的親身經(jīng)歷，介紹當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、旅游景點和常用的旅游英語表達(dá)，使學(xué)生能夠更直觀地感受到英語的實用性和趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少了學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的發(fā)生。教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師在教學(xué)方法的選擇和教學(xué)節(jié)奏的把握上更加得心應(yīng)手。他們能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況和不同培養(yǎng)模式的特點，靈活運用多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在3+2模式下，由于課程緊湊，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，經(jīng)驗豐富的教師會合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，采用情境教學(xué)法，將英語學(xué)習(xí)融入到實際生活場景中，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，減輕學(xué)習(xí)壓力，緩解學(xué)習(xí)倦怠。教學(xué)態(tài)度也是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的重要因素。教師對教學(xué)工作的熱情和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度能夠感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，及時給予學(xué)生鼓勵和支持的教師，能夠與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，減少學(xué)習(xí)倦怠。某五年一貫制中職學(xué)校的英語教師，始終保持著積極的教學(xué)態(tài)度，在課堂上充滿激情，注重與學(xué)生的互動和交流。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師會主動關(guān)心他們的學(xué)習(xí)情況，給予個性化的輔導(dǎo)和建議，幫助他們克服困難，增強學(xué)習(xí)信心。在這位教師的影響下，學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的積極性很高，學(xué)習(xí)倦怠程度較低。然而，部分中職學(xué)校在師資配備方面存在不足，一些英語教師專業(yè)水平有待提高，教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)態(tài)度不夠積極，這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生。因此，中職學(xué)校應(yīng)加強師資隊伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，改善教師的教學(xué)態(tài)度，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)服務(wù)，從而降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)倦怠程度。5.3升學(xué)與就業(yè)導(dǎo)向不同培養(yǎng)模式下，學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)目標(biāo)存在差異，這對他們的英語學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生了顯著影響。在3+2培養(yǎng)模式中，學(xué)生的升學(xué)路徑相對明確，前3年在中專學(xué)習(xí)，后2年升入高職院校。這種模式下，學(xué)生在中專階段往往將更多精力放在升學(xué)準(zhǔn)備上，英語學(xué)習(xí)主要是為了滿足升學(xué)考試的要求，如通過高職入學(xué)的英語考試。由于升學(xué)壓力較大，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的功利性較強，一旦在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，如英語成績不理想，就容易產(chǎn)生挫敗感，進而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠情緒。以某3+2模式的中職學(xué)校為例，該校學(xué)生小李表示，為了能夠順利升入高職院校，他在中專階段拼命學(xué)習(xí)英語，但由于英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)起來非常吃力。盡管付出了很多努力，英語成績卻始終沒有明顯提高，這讓他感到非常沮喪，逐漸對英語學(xué)習(xí)失去了信心和興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)倦怠。3+3培養(yǎng)模式下，學(xué)生在中專畢業(yè)后通過對口升學(xué)或單招考試升入大專。這種模式下，學(xué)生在中專階段有更多時間進行專業(yè)技能的實踐和學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)的重視程度可能相對較低。一些學(xué)生認(rèn)為只要專業(yè)技能過硬，就能在未來的就業(yè)中占據(jù)優(yōu)勢，英語學(xué)習(xí)的重要性相對較小，從而缺乏學(xué)習(xí)英語的動力。由于升學(xué)考試對英語的要求相對較低，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的投入也相應(yīng)減少，這也容易導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)成績不佳，進一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)習(xí)倦怠。某3+3模式的中職學(xué)校學(xué)生小王，在中專階段將大部分時間和精力都投入到了專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和實踐中，很少主動學(xué)習(xí)英語。他認(rèn)為自己所學(xué)的專業(yè)是機械制造，未來主要從事技術(shù)工作，英語的用處不大。在升學(xué)考試前，他才開始突擊學(xué)習(xí)英語，但由于基礎(chǔ)太差，最終英語成績不理想，這讓他對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象。五年一貫制培養(yǎng)模式下，學(xué)生在5年的學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更加注重連貫性和系統(tǒng)性，培養(yǎng)目標(biāo)也更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。在這種模式下，學(xué)生的升學(xué)壓力相對較小，他們更關(guān)注自身職業(yè)能力的提升和未來的就業(yè)發(fā)展。對于一些與英語應(yīng)用密切相關(guān)的專業(yè)，如旅游、商貿(mào)等，學(xué)生能夠認(rèn)識到英語在未來職業(yè)中的重要性，學(xué)習(xí)英語的積極性較高，學(xué)習(xí)倦怠程度較低。以某五年一貫制的中職學(xué)校旅游專業(yè)為例，學(xué)生小張對未來從事旅游行業(yè)充滿熱情，他深知英語在旅游行業(yè)中的重要性，因此在學(xué)習(xí)過程中積極主動地學(xué)習(xí)英語。學(xué)校也為學(xué)生提供了豐富的英語實踐機會，如組織學(xué)生參加英語導(dǎo)游大賽、接待外國游客等，讓學(xué)生在實踐中不斷提升英語應(yīng)用能力，增強學(xué)習(xí)的成就感。在這種情況下，小張對英語學(xué)習(xí)始終保持著濃厚的興趣和積極性，沒有出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象。然而，對于一些與英語應(yīng)用聯(lián)系不緊密的專業(yè)，學(xué)生可能會認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對未來就業(yè)幫助不大，從而降低學(xué)習(xí)英語的積極性，增加學(xué)習(xí)倦怠的可能性。某五年一貫制的中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)學(xué)生小趙，覺得自己未來主要從事數(shù)控技術(shù)方面的工作，英語在工作中很少用到，因此對英語學(xué)習(xí)不太重視，課堂上不認(rèn)真聽講，課后也不主動學(xué)習(xí)，逐漸對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)倦怠的問題。5.4學(xué)習(xí)氛圍與同伴影響不同培養(yǎng)模式下班級的學(xué)習(xí)氛圍和同伴關(guān)系對中職生英語學(xué)習(xí)倦怠有著顯著影響。在3+2培養(yǎng)模式中，由于課程設(shè)置緊湊，學(xué)生面臨較大的升學(xué)壓力，班級學(xué)習(xí)氛圍可能較為緊張和壓抑。這種氛圍下，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生焦慮情緒，對英語學(xué)習(xí)感到疲憊和厭倦，進而增加學(xué)習(xí)倦怠的可能性。以某3+2模式的中職學(xué)校為例，該校的英語課堂上，學(xué)生們大多專注于記筆記和應(yīng)對教師的提問，課堂互動較少，氛圍沉悶。學(xué)生之間的交流也主要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)和考試，缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣分享和合作探討。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生小王表示，每次上英語課都感覺很壓抑，提不起學(xué)習(xí)的興趣，逐漸對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了倦怠情緒。3+3培養(yǎng)模式下，學(xué)生在中專階段有更多自主學(xué)習(xí)和實踐的時間，班級學(xué)習(xí)氛圍相對較為寬松和自由。在這種氛圍下，學(xué)生有更多機會參與英語學(xué)習(xí)活動，如英語社團、英語角等，同伴之間的交流和合作也更加頻繁。積極的學(xué)習(xí)氛圍和良好的同伴關(guān)系能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，減少學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生。某3+3模式的中職學(xué)校，學(xué)生們自發(fā)組織了英語學(xué)習(xí)小組，定期開展英語學(xué)習(xí)交流活動，分享學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)資源。在英語課堂上，教師也鼓勵學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，共同完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生小李原本對英語學(xué)習(xí)興趣不高，但在同伴的影響和幫助下，逐漸提高了學(xué)習(xí)英語的積極性，學(xué)習(xí)倦怠程度明顯降低。五年一貫制培養(yǎng)模式下，學(xué)生在較長的學(xué)習(xí)時間內(nèi)形成了相對穩(wěn)定的班級和同伴關(guān)系，班級學(xué)習(xí)氛圍注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。在英語學(xué)習(xí)方面，學(xué)校通常會提供豐富的實踐活動和應(yīng)用場景，讓學(xué)生在實踐中感受英語的實用性，從而增強學(xué)習(xí)興趣和動力。良好的同伴關(guān)系也能夠讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中相互支持、相互鼓勵，共同克服學(xué)習(xí)困難，減少學(xué)習(xí)倦怠的出現(xiàn)。某五年一貫制的中職學(xué)校旅游專業(yè)，班級組織了多次英語導(dǎo)游實踐活動，學(xué)生們分組合作，共同完成導(dǎo)游任務(wù)。在活動中，學(xué)生們不僅提高了英語應(yīng)用能力，還增進了彼此之間的友誼和合作默契。學(xué)生小張表示，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，他對英語學(xué)習(xí)充滿了熱情，與同伴的合作也讓他感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，不再對英語學(xué)習(xí)感到倦怠。學(xué)習(xí)氛圍和同伴關(guān)系對中職生英語學(xué)習(xí)倦怠有著重要影響。積極的學(xué)習(xí)氛圍和良好的同伴關(guān)系能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而減少學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生；而消極的學(xué)習(xí)氛圍和不良的同伴關(guān)系則可能導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，增加學(xué)習(xí)倦怠的程度。六、緩解中職生英語學(xué)習(xí)倦怠的策略6.1基于培養(yǎng)模式優(yōu)化課程與教學(xué)針對不同培養(yǎng)模式的特點，優(yōu)化英語課程設(shè)置和教學(xué)方法，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，降低學(xué)習(xí)倦怠程度。在3+2培養(yǎng)模式下，由于學(xué)生在前3年的中專階段課程較為緊湊，英語課程的課時相對較多，但學(xué)生精力分散。因此，在課程設(shè)置上，應(yīng)注重課程內(nèi)容的整合與優(yōu)化，精簡基礎(chǔ)英語部分的內(nèi)容，突出重點和難點，避免內(nèi)容的重復(fù)和冗長。增加與專業(yè)相關(guān)的英語內(nèi)容，如商務(wù)英語、旅游英語、計算機英語等，使英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。對于商貿(mào)專業(yè)的學(xué)生，可以設(shè)置商務(wù)談判英語、外貿(mào)函電英語等課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，了解專業(yè)領(lǐng)域的英語應(yīng)用場景，增強英語學(xué)習(xí)的實用性。在教學(xué)方法上，應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，如項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。項目教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成具體項目的過程中，運用英語知識解決實際問題，提高英語綜合應(yīng)用能力。在教授旅游英語時，可以讓學(xué)生分組完成一個旅游線路設(shè)計的項目，要求學(xué)生用英語撰寫旅游行程安排、景點介紹、酒店預(yù)訂等內(nèi)容，并進行英語匯報展示。案例教學(xué)法則通過引入實際的英語應(yīng)用案例，讓學(xué)生分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和應(yīng)變能力。在商務(wù)英語教學(xué)中，可以引入實際的商務(wù)談判案例，讓學(xué)生模擬談判場景，運用英語進行溝通和協(xié)商。對于3+3培養(yǎng)模式，學(xué)生在中專階段有更多時間進行專業(yè)技能的實踐和學(xué)習(xí)，英語課程的課時相對較少。因此，在課程設(shè)置上，應(yīng)注重英語課程的實用性和針對性，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和未來職業(yè)需求，開設(shè)專門用途英語課程。對于汽修專業(yè)的學(xué)生，可以開設(shè)汽車維修英語、汽車營銷英語等課程，使學(xué)生能夠掌握與專業(yè)相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式，提高在未來職業(yè)中的英語應(yīng)用能力。在教學(xué)方法上，應(yīng)充分利用學(xué)生的實踐活動，將英語教學(xué)融入其中。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，讓學(xué)生在完成實踐任務(wù)的過程中，運用英語進行交流和溝通。在學(xué)生參加校企合作的實踐項目時，要求學(xué)生用英語記錄工作過程、撰寫工作總結(jié)、與企業(yè)人員進行交流等，提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。還可以鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提供豐富的英語學(xué)習(xí)資源，如英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語學(xué)習(xí)APP、英語學(xué)習(xí)資料等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求進行自主學(xué)習(xí)。五年一貫制培養(yǎng)模式下，學(xué)生在5年的學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更加注重連貫性和系統(tǒng)性。在課程設(shè)置上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和認(rèn)知水平，合理安排英語課程的內(nèi)容和難度，實現(xiàn)從基礎(chǔ)英語到專業(yè)英語的逐步過渡。在低年級階段，注重基礎(chǔ)英語的教學(xué)，加強學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練；在高年級階段，逐步增加專業(yè)英語的比重，提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力。在教學(xué)方法上，應(yīng)采用合作學(xué)習(xí)法、探究式學(xué)習(xí)法等，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和自主探究能力。合作學(xué)習(xí)法可以讓學(xué)生分組進行英語學(xué)習(xí)和實踐活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。在英語課堂上，可以組織學(xué)生進行小組討論、小組演講、小組項目等活動，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)和成長。探究式學(xué)習(xí)法則鼓勵學(xué)生自主探究英語知識和應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在教授某個英語知識點時，可以提出一些問題或任務(wù)，讓學(xué)生自主查閱資料、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。通過根據(jù)不同培養(yǎng)模式的特點優(yōu)化課程與教學(xué)，能夠使英語教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和職業(yè)發(fā)展需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有效緩解中職生英語學(xué)習(xí)倦怠問題。6.2加強師資隊伍建設(shè)為了提升教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)不同培養(yǎng)模式下的英語教學(xué)需求，可采取以下措施。加強教師培訓(xùn)，定期組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動，鼓勵教師參加各類英語教學(xué)研討會、工作坊等，讓教師了解最新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，拓寬教師的教學(xué)視野，提升教師的教學(xué)水平。為教師提供國內(nèi)外進修的機會，使教師能夠接觸到先進的英語教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。某中職學(xué)校選派英語教師參加國外的職業(yè)教育交流項目，教師在交流中學(xué)習(xí)到了國外先進的情境教學(xué)法和項目式教學(xué)法，并將其應(yīng)用到本校的英語教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。鼓勵教師開展教學(xué)研究，通過教學(xué)研究，教師可以深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，探索適合不同培養(yǎng)模式的教學(xué)方法和教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)設(shè)立專項科研基金，支持教師開展與英語教學(xué)相關(guān)的研究項目，如“基于3+2培養(yǎng)模式的英語課程與專業(yè)課程融合教學(xué)研究”“五年一貫制模式下英語教學(xué)方法的創(chuàng)新與實踐”等。教師可以結(jié)合教學(xué)實踐，開展行動研究，不斷反思和改進自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)成果。某中職學(xué)校的英語教師通過開展行動研究，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)法在3+3培養(yǎng)模式下能夠有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和合作能力，于是將這一方法推廣到其他班級，取得了顯著的教學(xué)效果。建立教師激勵機制，學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)合理的教師激勵機制，對教學(xué)成績突出、教學(xué)方法創(chuàng)新、在教學(xué)研究中取得成果的教師給予表彰和獎勵，如頒發(fā)教學(xué)優(yōu)秀獎、科研成果獎等，提高教師的工作積極性和主動性。將教師的教學(xué)表現(xiàn)與職稱評定、績效考核、晉升等掛鉤，激勵教師不斷提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。某中職學(xué)校規(guī)定，在職稱評定中，優(yōu)先考慮在教學(xué)改革和教學(xué)研究中取得突出成績的教師，這一政策激發(fā)了教師參與教學(xué)改革和教學(xué)研究的熱情，促進了教師隊伍整體素質(zhì)的提升。促進教師之間的交流與合作，組織教師開展教學(xué)觀摩、教學(xué)研討等活動，讓教師相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，共同提高教學(xué)水平。建立教師教學(xué)團隊，鼓勵教師合作開展教學(xué)項目和教學(xué)研究，發(fā)揮團隊的優(yōu)勢，共同解決教學(xué)中遇到的問題。某中職學(xué)校成立了英語教學(xué)團隊，團隊成員定期開展教學(xué)研討活動，分享教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源，共同設(shè)計教學(xué)方案和教學(xué)活動，團隊成員的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)都得到了顯著提升。通過加強師資隊伍建設(shè)，提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，能夠更好地滿足不同培養(yǎng)模式下中職生英語學(xué)習(xí)的需求，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度，提高英語教學(xué)質(zhì)量。6.3完善評價與激勵機制結(jié)合不同培養(yǎng)模式的目標(biāo)，構(gòu)建多元化的英語學(xué)習(xí)評價體系和激勵機制，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，降低學(xué)習(xí)倦怠程度。在3+2培養(yǎng)模式下，由于學(xué)生面臨升學(xué)壓力，評價體系應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的綜合評價。除了傳統(tǒng)的考試成績外，增加平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小組項目、口語展示等方面的評價比重。將平時作業(yè)的完成情況占總成績的30%，包括作業(yè)的準(zhǔn)確性、完整性和按時提交率；課堂表現(xiàn)占20%，涵蓋課堂參與度、回答問題的積極性、與同學(xué)的合作能力等；小組項目占20%，評估學(xué)生在小組合作中運用英語解決問題的能力、團隊協(xié)作能力和溝通能力；口語展示占10%，考察學(xué)生的口語表達(dá)能力、語音語調(diào)、流利度等；考試成績占20%，主要檢測學(xué)生對英語知識的掌握程度。通過這樣的多元化評價體系，能夠全面、客觀地反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生在各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)積極性。對于在小組項目中表現(xiàn)出色的學(xué)生，給予及時的表揚和獎勵，如頒發(fā)小組合作優(yōu)秀獎，激勵學(xué)生積極參與小組活動，提高英語應(yīng)用能力。3+3培養(yǎng)模式下，學(xué)生更注重專業(yè)技能的培養(yǎng)和實踐能力的提升，評價體系應(yīng)緊密結(jié)合專業(yè)特點和實踐需求。引入企業(yè)評價和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在實踐中接受專業(yè)人士的評價和指導(dǎo)。在學(xué)生參加校企合作的實踐項目時，邀請企業(yè)的專業(yè)人員對學(xué)生的英語應(yīng)用能力進行評價，包括與企業(yè)人員的溝通能力、英語文件的閱讀和撰寫能力等。企業(yè)評價占總成績的30%，學(xué)校教師評價占40%，包括平時學(xué)習(xí)情況、實踐報告的撰寫等；學(xué)生自評和互評占30%，讓學(xué)生學(xué)會反思自己的學(xué)習(xí)過程，同時從同伴身上學(xué)習(xí)優(yōu)點。對于在實踐中能夠熟練運用英語解決問題的學(xué)生，給予實習(xí)推薦、企業(yè)獎學(xué)金等獎勵，激勵學(xué)生在實踐中不斷提升英語能力。某3+3模式的中職學(xué)校與企業(yè)合作，為在實踐項目中英語表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生提供了在企業(yè)實習(xí)的機會，學(xué)生在實習(xí)中不僅提高了英語水平，還獲得了實際工作經(jīng)驗，對未來的職業(yè)發(fā)展充滿信心。五年一貫制培養(yǎng)模式下，評價體系應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長軌跡。建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、參加的英語活動等，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進步情況。過程性評價占總成績的60%，包括學(xué)習(xí)檔案的記錄、課堂參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度等；終結(jié)性評價占40%，以期末考試成績和綜合項目成果為主。設(shè)立英語學(xué)習(xí)進步獎、英語綜合能力獎等多種獎項，對在英語學(xué)習(xí)中取得進步和在英語綜合能力方面表現(xiàn)突出的學(xué)生進行表彰和獎勵。通過這些獎項，激勵學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)，不斷提升自己的綜合素質(zhì)。某五年一貫制的中職學(xué)校設(shè)立了英語學(xué)習(xí)進步獎，對在一個學(xué)期內(nèi)英語成績進步明顯的學(xué)生給予獎勵，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，許多學(xué)生為了獲得進步獎而努力學(xué)習(xí)英語，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。構(gòu)建多元化的英語學(xué)習(xí)評價體系和激勵機制，能夠根據(jù)不同培養(yǎng)模式的特點，全面、客觀地評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，有效緩解中職生英語學(xué)習(xí)倦怠問題，促進學(xué)生的全面發(fā)展。6.4營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境營造積極的班級學(xué)習(xí)氛圍，加強家校合作，對緩解中職生英語學(xué)習(xí)倦怠具有重要作用。在班級學(xué)習(xí)氛圍營造方面，教師可以組織多樣化的英語學(xué)習(xí)活動，如英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等。英語角可以為學(xué)生提供一個自