圓明園的毀滅評課稿

圓明園的毀滅評課稿各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：大家好!在這天高云淡、秋高氣爽的日子里,我們又迎來了五校聯(lián)誼活動。今天我們大家匯聚在望二小，共同聆聽了×老師給我們上的一節(jié)精彩的語文課—《》。這節(jié)課×老師以情感為主線貫穿課堂始終，使我們真切地體會到了什么是美得心醉，毀得心碎。這節(jié)課我覺得有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：一、平淡的導(dǎo)入、蘊(yùn)藏著情感波瀾。課的開始老師深情地向同學(xué)們說，請拿出你寫字的右手，和老師一起寫《圓明園的毀滅》。(邊寫邊說)圓，圓滿無缺的圓;明，光明普照的明;園，皇家園林的園。就這樣，一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，被英法聯(lián)軍這兩兩個(gè)強(qiáng)盜毀滅了。(板書：的毀滅。)請大家來讀課題。再讀課題。此時(shí)，課堂上，老師和學(xué)生的神情都非常嚴(yán)肅。此刻，我們分明感到，老師和學(xué)生都有太多的話想說，(因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對作了預(yù)習(xí))但是×老師沒有說，學(xué)生也沒有說。他們，把心里的話兒藏在自己的心里，藏在最深最深處。達(dá)到了此時(shí)無聲勝有聲的境界。二、對文本的整合、奠定正確的情感基調(diào)×老師讓學(xué)生讀課文，說說讀懂了什么?讀了課文第一段，你明白了什么?課文一開始就用了幾個(gè)“不可估量”?當(dāng)學(xué)生回答(兩個(gè))以后。教師在黑板上也板書了兩個(gè)不可估量、不可估量。不知道各位老師在看到這板書的時(shí)候有什么感覺?我當(dāng)時(shí)就覺得很納悶，為什么×老師板書要連寫兩個(gè)?這不是重復(fù)么?接著×老師又問：“當(dāng)打開課文，一跳入你眼簾的`就是兩個(gè)不可估量，你的心情是怎樣的?生回答(悲痛、憤怒、傷心)是啊，那就來讀一讀這個(gè)開頭，把你的心情讀出來。生讀后，師又說：其實(shí)不可估量的還有你們的心情啊(又在黑板上板書一個(gè)不可估量，黑板上的板書有三個(gè)“不可估量”)師：誰來告訴大家，你讀了文章的最后一段，你又明白了什么?生(略)師;這篇文章，最后四個(gè)字，就是(板書：化為灰燼)。請大家說說，什么化為了灰燼?生：……師;是啊，這……一切都化為灰燼，你又有什么感觸呢?(連著板書兩個(gè)化為灰燼)。(黑板上出現(xiàn)不可估量不可估量不可估量化為灰燼化為灰燼化為灰燼)不知道各位老師在看到這板書的時(shí)候又有什么感覺?我真的被震驚了"從這板書當(dāng)中我們體會到了×老師的用心良苦接著老師話鋒一轉(zhuǎn)，觸目驚心啊!這么了不起的圓明園，就這樣被毀了然后，×老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劤碎_頭和結(jié)尾，你讀懂了什么?學(xué)生分別從建筑宏偉與文物珍貴的角度談了圓明園舉世聞名的原因?？v觀這個(gè)整體感知的教學(xué)板塊，我感到×老師對文本處理得比較奧妙。先談第一段，接著談最后一段，然后談中間，牽引的痕跡比較濃。這正是發(fā)揮教師引領(lǐng)的妙筆。因?yàn)楸疚娜绻砰_來讓學(xué)生談，他們很可能陷于對圓明園美景的自我陶醉之中而忘了這輝煌背后的恥辱。而×老師這樣做，正是把課文的情感基調(diào)進(jìn)行總體的定位，在毀滅的前提下談曾經(jīng)的輝煌，其情感的基調(diào)先是由痛的同時(shí)追憶曾經(jīng)的愛。這樣一處理，整個(gè)課堂情感氛圍就營造得比較成功，愛恨交加為接下來的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。三、精讀文本，抒發(fā)曾經(jīng)的自豪情感×老師在讓學(xué)生讀課文第三段時(shí)，很巧妙地帶著學(xué)生去追憶圓明園當(dāng)初的輝煌,這樣的設(shè)計(jì)妙在何處?第一，問題精妙?！晾蠋熛茸屢粋€(gè)孩子讀第三段，其余孩子找找，作者寫圓明園連著用了幾個(gè)“有”字?找到后讓學(xué)生用一口氣說七個(gè)接著王老師又問，要寫盡圓明園，得需要幾個(gè)有啊?學(xué)生說無數(shù)個(gè)有，然后×老師請學(xué)生在課文里找依據(jù)，說說為什么需要無數(shù)個(gè)有?學(xué)生從古人等地方找出了七條理由。在此基礎(chǔ)上，×老師讓一個(gè)學(xué)生讀課文，把同學(xué)們帶進(jìn)宏偉的圓明園中去。幾個(gè)學(xué)生讀得不是很到位，×老師配上課件聲情并茂地讀起了課文，漫步園內(nèi)有了課件和老師的范讀，學(xué)生馬上很投入地讀了起來。這段的教學(xué)以讀為主，在讀中學(xué)生感悟到了圓明園之大、之美，在讀中學(xué)生也充分地體會到了自豪的情感。第二點(diǎn)是濃淡適宜。園中的很多景物都是仿照還有西洋景觀。這四句話中介紹的景觀有七處之多。如果逐處景觀地講解，不但費(fèi)時(shí)較多，學(xué)生還會產(chǎn)生厭煩之意，因?yàn)橛袔滋幘坝^是他們看過的。因此王老師在處理這部分的時(shí)候就讓學(xué)生自己去想象。而后面讀漫步園內(nèi)這幾個(gè)則引導(dǎo)反復(fù)朗讀，因此，學(xué)生不僅認(rèn)識到了景觀之美，還感受到了我國古代勞動人民的創(chuàng)造才能。這種有學(xué)有教、有淡有濃的教學(xué)是值得提倡的。四、拓展閱讀，引發(fā)強(qiáng)烈的內(nèi)心震撼師：請大家再默讀課文，關(guān)于圓明園，關(guān)于圓明園的毀滅你還想知道什么?生：(提問，主要內(nèi)容是對強(qiáng)盜的質(zhì)疑，對清政府的質(zhì)疑，關(guān)于圓明園的其他一些問題師;×老師這里有一份關(guān)于圓明園的資料，這是我在網(wǎng)上下載并整理的，能解決大家的部分問題。生(讀課外材料)以下為師生就一些讓人震撼的數(shù)字進(jìn)行對話交流。比如，圓明園生肖塑像的銅首，拍賣價(jià)將近一億人民幣。比如圓明園是世界上化時(shí)最長的園林年。等等。在交流的過程中，好多學(xué)生神情激動。這個(gè)板塊，×老師也處理得甚為巧妙。課程資源的開發(fā)與利用，源于文本而非節(jié)外生枝，基于需要而非生吞活剝。課外讀物成為解決學(xué)生問題的有效載體，而貫穿課內(nèi)與課外的是情感，是對圓明園的深沉的愛。五、觀看錄象，宣泄噴涌而出的情感師：就是這樣一座的圓明園，就是這樣一座的圓明園，就這樣被英法聯(lián)軍，這兩個(gè)強(qiáng)盜無情地?zé)龤Я?播放火燒圓明園的錄象片段，片終，大火不停在畫面飛旋撲閃，并響起《江河水》這首比較傷感的二胡曲子，稍后，屏幕上打出一行字：這把火，燒毀了師：請大家拿起筆來，寫一寫，這把火燒掉了什么?(學(xué)生在音樂聲中寫話。然后師生交流。學(xué)生寫得很有激情也很精彩，無法一一記錄。還是等哪個(gè)看過錄象的有心人來補(bǔ)充吧。)這個(gè)片段是本課教學(xué)的最亮點(diǎn)，也是整個(gè)教學(xué)的高潮?？傊@節(jié)課為我們帶來了精彩,使我們流連忘返。但我本人查了許多資料,看了許多,覺得本文對圓明園當(dāng)年輝煌景觀的介紹語言簡潔，內(nèi)涵豐富。因?yàn)榻榻B的內(nèi)容都已經(jīng)消失，無法再現(xiàn)，教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地理解語言文字，并展開想象，使學(xué)生對當(dāng)年圓明園輝煌景觀有個(gè)深入的了解?？梢詰{借插圖，也可以通過收集有關(guān)圓明園的文字、圖片、音像資料，使學(xué)生對圓明園有更多、更形象的了解。教師還可緊扣語言文字適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容幫助學(xué)生理解課文，老師雖然有做到了,但還不夠深入,大部分學(xué)生學(xué)了以后,對圓明園這個(gè)皇家花園還不是那么深入了解,想象力沒有很好地發(fā)揮出來。另外課文第二部分介紹“圓明園輝煌的過去”目的就是讓學(xué)生對那些反動派的更加痛恨,是文章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。應(yīng)該讓學(xué)生找出文章中三個(gè)高度評價(jià)圓明園的歷史地位和文化價(jià)值的句子：“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林”“它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣被化成了灰燼”。抓住關(guān)鍵詞“舉世聞名、博物館、藝術(shù)館、瑰寶、精華”引導(dǎo)學(xué)生討論：“為什么人們給圓明園這么高的評價(jià)?”在討論中明確作者是從眾星拱月的布局、風(fēng)格各異的