上海聽障青少年媒介使用：現(xiàn)狀、影響與提升路徑探究

上海聽障青少年媒介使用：現(xiàn)狀、影響與提升路徑探究一、引言1.1研究背景與意義在當(dāng)今數(shù)字化信息時(shí)代，媒介已深度融入人們的日常生活，成為獲取信息、溝通交流、娛樂休閑的重要工具。對(duì)于青少年群體而言，媒介更是他們認(rèn)識(shí)世界、塑造自我、拓展社交的關(guān)鍵渠道。然而，聽障青少年作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，由于聽力障礙的限制，他們?cè)诿浇槭褂梅矫婷媾R著諸多獨(dú)特的挑戰(zhàn)與困境。深入研究上海聽障青少年的媒介使用狀況，不僅有助于我們?nèi)媪私膺@一群體的信息需求、行為習(xí)慣和心理特征，還能為促進(jìn)他們的社會(huì)融合、提升生活質(zhì)量提供有力的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。聽障青少年是指由于先天或后天原因?qū)е侣犃κ軗p，在語言理解和表達(dá)方面存在一定障礙的青少年群體。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)聽障人群數(shù)量龐大，其中青少年占比不容忽視。以上海為例，隨著城市的發(fā)展和人口的增長(zhǎng)，聽障青少年的絕對(duì)數(shù)量也在逐步上升。他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中，不僅要面對(duì)生理上的缺陷，還要克服由此帶來的學(xué)習(xí)、生活和社交等方面的困難。媒介對(duì)于聽障青少年的個(gè)人發(fā)展和社會(huì)融合具有不可替代的重要作用。在個(gè)人發(fā)展方面，媒介是聽障青少年獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)技能的重要途徑。通過接觸各類媒介，他們能夠突破自身聽力障礙的限制，了解更廣闊的世界，拓寬視野，增長(zhǎng)見識(shí)。比如，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)文化知識(shí)，通過視頻教程學(xué)習(xí)繪畫、手工等技能，從而提升自身的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。媒介還是聽障青少年表達(dá)自我、釋放情感的重要平臺(tái)。他們可以通過社交媒體、網(wǎng)絡(luò)論壇等媒介，與同齡人分享自己的生活感悟、興趣愛好，展示自己的才華和個(gè)性，獲得他人的認(rèn)可和支持，增強(qiáng)自信心和自我認(rèn)同感。在社會(huì)融合方面，媒介為聽障青少年提供了與健全人群交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，有助于打破他們與外界之間的隔閡，促進(jìn)社會(huì)對(duì)他們的理解和接納。通過參與線上社交活動(dòng)、觀看無障礙影視作品等，聽障青少年能夠更好地了解社會(huì)規(guī)則、文化習(xí)俗和價(jià)值觀念，逐漸適應(yīng)社會(huì)生活，融入主流社會(huì)。比如，一些聽障青少年通過參與線上志愿者活動(dòng)，與健全人群共同完成任務(wù)，增進(jìn)了彼此之間的了解和信任，為他們今后在現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)交往奠定了基礎(chǔ)。然而，目前關(guān)于聽障青少年媒介使用的研究還相對(duì)較少，且存在一定的局限性。一方面，現(xiàn)有研究大多側(cè)重于宏觀層面的理論探討，缺乏深入細(xì)致的實(shí)證研究，對(duì)于聽障青少年在媒介使用過程中的具體行為、心理需求和實(shí)際困難等方面的了解還不夠全面和深入。另一方面，不同地區(qū)的聽障青少年由于受到地域文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育資源等因素的影響，其媒介使用狀況可能存在較大差異。而針對(duì)上海地區(qū)聽障青少年這一特定群體的媒介使用研究更是相對(duì)匱乏，無法為當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)政策的制定和服務(wù)的提供提供有力的依據(jù)。因此，開展上海聽障青少年媒介使用的實(shí)證研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性。1.2研究目的與問題本研究旨在通過實(shí)證調(diào)查，深入剖析上海聽障青少年媒介使用的現(xiàn)狀，揭示其媒介使用行為背后的影響因素，探討媒介對(duì)他們社會(huì)融合和心理健康的作用機(jī)制，并提出針對(duì)性的建議，以促進(jìn)聽障青少年更好地利用媒介實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展和社會(huì)融入。具體研究問題如下：上海聽障青少年的媒介使用現(xiàn)狀如何？包括他們擁有哪些媒介設(shè)備，接觸各類媒介的頻率、時(shí)長(zhǎng)和偏好，以及使用媒介的主要目的和場(chǎng)景。例如，他們是更傾向于使用電視、電腦、手機(jī)等哪種媒介獲取信息？每天花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)社交、在線學(xué)習(xí)、觀看視頻等不同的媒介活動(dòng)上？哪些因素影響著上海聽障青少年的媒介使用行為？從個(gè)人因素（如聽力損失程度、性別、年齡、教育程度、興趣愛好等）、家庭因素（如家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家長(zhǎng)的媒介素養(yǎng)和態(tài)度、家庭氛圍等）、學(xué)校因素（如學(xué)校的媒介教育開展情況、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教師對(duì)學(xué)生媒介使用的引導(dǎo)等）以及社會(huì)因素（如社會(huì)對(duì)聽障群體的關(guān)注度、無障礙信息環(huán)境的建設(shè)程度、相關(guān)政策法規(guī)的支持等）多個(gè)維度進(jìn)行探究，分析各因素對(duì)聽障青少年媒介使用行為的具體影響方式和程度。媒介使用對(duì)上海聽障青少年的社會(huì)融合產(chǎn)生了怎樣的影響？通過考察他們?cè)诿浇槭褂眠^程中與他人的交流互動(dòng)情況，包括與聽障同伴、健全人群的溝通頻率、交流內(nèi)容和互動(dòng)效果，以及參與線上線下社會(huì)活動(dòng)的積極性和融入程度，分析媒介在拓展他們社交圈子、增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)同感、促進(jìn)社會(huì)交往技能發(fā)展等方面所發(fā)揮的作用，同時(shí)探討可能存在的問題和挑戰(zhàn)。媒介使用與上海聽障青少年的心理健康之間存在何種關(guān)系？研究媒介使用對(duì)他們的情緒狀態(tài)、自我認(rèn)知、自信心、孤獨(dú)感等心理健康指標(biāo)的影響，分析正面和負(fù)面的媒介使用體驗(yàn)分別如何作用于他們的心理，以及如何通過合理引導(dǎo)媒介使用來維護(hù)和促進(jìn)聽障青少年的心理健康。1.3研究創(chuàng)新點(diǎn)與不足本研究在研究視角、方法運(yùn)用等方面具有一定的創(chuàng)新之處，為深入了解上海聽障青少年媒介使用狀況提供了新的思路和方法。但由于各種條件的限制，研究也存在一些不足之處，需要在后續(xù)研究中加以改進(jìn)和完善。在研究視角上，本研究聚焦于上海地區(qū)的聽障青少年這一特定群體，充分考慮了地域因素對(duì)聽障青少年媒介使用的影響。上海作為國(guó)際化大都市，擁有豐富的媒介資源和多元的文化環(huán)境，其聽障青少年的媒介使用行為可能與其他地區(qū)存在差異。通過對(duì)上海聽障青少年的研究，能夠更準(zhǔn)確地把握這一群體在特定地域背景下的媒介使用特點(diǎn)和需求，為制定具有針對(duì)性的政策和服務(wù)提供依據(jù)。在方法運(yùn)用上，本研究采用了問卷調(diào)查、深度訪談和案例分析相結(jié)合的混合研究方法。問卷調(diào)查能夠大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，對(duì)上海聽障青少年的媒介使用現(xiàn)狀進(jìn)行全面的量化描述；深度訪談則可以深入了解他們?cè)诿浇槭褂眠^程中的內(nèi)心想法、感受和實(shí)際困難，獲取豐富的質(zhì)性資料；案例分析通過對(duì)典型個(gè)體的詳細(xì)剖析，進(jìn)一步揭示媒介使用與聽障青少年社會(huì)融合、心理健康之間的復(fù)雜關(guān)系。這種混合研究方法能夠充分發(fā)揮不同研究方法的優(yōu)勢(shì)，相互補(bǔ)充和驗(yàn)證，使研究結(jié)果更加全面、深入和可靠。然而，本研究也存在一些不足之處。在樣本選取方面，雖然本研究盡可能地涵蓋了上海不同區(qū)域、不同學(xué)校的聽障青少年，但由于聽障青少年群體分布較為分散，且部分學(xué)校可能存在參與意愿不高的情況，導(dǎo)致樣本的代表性仍存在一定局限。未來研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，采用更科學(xué)的抽樣方法，確保樣本能夠更準(zhǔn)確地反映上海聽障青少年的總體特征。在研究?jī)?nèi)容上，雖然本研究從多個(gè)維度探討了上海聽障青少年的媒介使用狀況，但對(duì)于一些新興媒介形式和特殊媒介使用場(chǎng)景的研究還不夠深入。隨著科技的不斷發(fā)展，短視頻平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等新興媒介形式日益普及，聽障青少年在這些新興媒介上的使用行為和體驗(yàn)可能具有獨(dú)特之處。此外，一些特殊場(chǎng)景下的媒介使用，如聽障青少年在就業(yè)、社交活動(dòng)中的媒介使用情況，也值得進(jìn)一步關(guān)注和研究。在研究時(shí)間跨度上，本研究主要是在某一特定時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行的數(shù)據(jù)收集和分析，無法全面反映聽障青少年媒介使用行為的動(dòng)態(tài)變化過程。媒介技術(shù)發(fā)展迅速，聽障青少年的媒介使用習(xí)慣和需求也可能隨時(shí)間發(fā)生改變。未來研究可以開展縱向跟蹤研究，持續(xù)觀察聽障青少年在不同成長(zhǎng)階段的媒介使用變化，為其媒介素養(yǎng)教育和社會(huì)支持提供更具時(shí)效性的建議。二、文獻(xiàn)綜述2.1聽障群體相關(guān)研究概述聽障群體作為社會(huì)中的特殊群體，一直受到多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)注，在傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域均有豐富的研究成果，這些研究從不同角度揭示了聽障群體的生活狀態(tài)、面臨的問題以及與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系。在傳播學(xué)領(lǐng)域，學(xué)者們主要聚焦于聽障群體的信息傳播與媒介使用。從信息傳播角度來看，聽障群體由于聽力障礙，在信息接收和傳播上存在著諸多困難。傳統(tǒng)的聲音媒介對(duì)他們來說難以獲取有效信息，這使得他們?cè)谛畔⒌募皶r(shí)性、全面性上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于健全人群。比如在突發(fā)新聞事件報(bào)道中，依賴廣播、電視聲音播報(bào)獲取信息的聽障群體往往無法第一時(shí)間了解事件詳情，導(dǎo)致他們?cè)谛畔⑸鐣?huì)中處于邊緣地位。有研究表明，聽障群體在獲取新聞資訊時(shí)，更傾向于通過圖文并茂的新聞APP，但由于缺乏針對(duì)聽障群體的優(yōu)化設(shè)計(jì)，如無手語視頻新聞、無文字語音轉(zhuǎn)換功能等，他們?cè)谑褂眠^程中依然面臨重重阻礙。在媒介使用方面，研究關(guān)注聽障群體對(duì)不同媒介的接觸情況和使用特點(diǎn)。聽障人家庭對(duì)媒體的擁有具有一個(gè)顯著特點(diǎn)，即電視、電腦、DVD/VCD等視聽電子媒介處于第一梯隊(duì)，因?yàn)檫@些媒介可以通過圖像、字幕等方式為聽障群體提供信息；報(bào)紙、雜志等紙質(zhì)媒介處于第二梯隊(duì)，雖然紙質(zhì)媒介也能提供文字信息，但在獲取的便捷性和信息量上相對(duì)較弱。胡琳英在對(duì)上海聽障青少年的研究中發(fā)現(xiàn)，聽障青少年對(duì)電視和網(wǎng)絡(luò)的接觸頻率和時(shí)長(zhǎng)最高，這是因?yàn)殡娨暪?jié)目中的畫面和網(wǎng)絡(luò)上豐富的多媒體資源能夠滿足他們的信息和娛樂需求。同時(shí)，研究還發(fā)現(xiàn)經(jīng)?？措娪昂妥x雜志的聽障青少年較少，但喜愛電影和雜志媒介的聽障青少年對(duì)此兩種媒介的忠誠(chéng)度較高，這可能與電影和雜志的內(nèi)容深度、表現(xiàn)形式以及獲取渠道等因素有關(guān)。李冰雪認(rèn)為，在科技飛速發(fā)展的新時(shí)代背景下，信息傳播的途徑和方式多種多樣，聽障大學(xué)生作為特殊群體，手機(jī)成為了他們獲取信息的重要媒介，智能手機(jī)的快速發(fā)展，為聽障大學(xué)生的文化自信培育帶來了新的契機(jī)，但也帶來了一些挑戰(zhàn)，如外來文化負(fù)面信息的影響等。在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，研究?jī)?nèi)容主要涵蓋聽障群體的社會(huì)適應(yīng)、社會(huì)融合以及心理健康等方面。社會(huì)適應(yīng)是聽障群體融入社會(huì)的重要基礎(chǔ)，包括社會(huì)交往適應(yīng)、社會(huì)參與適應(yīng)、社會(huì)文化適應(yīng)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)適應(yīng)等多個(gè)維度。聽障群體由于溝通障礙，在與聽力正常人群交往時(shí)存在困難，這影響了他們的社會(huì)交往適應(yīng)。在就業(yè)方面，聽障人群的就業(yè)困難主要是由于聽力障礙造成的溝通障礙、就業(yè)歧視等，這嚴(yán)重影響了他們的社會(huì)經(jīng)濟(jì)適應(yīng)和社會(huì)參與適應(yīng)。劉禮蘭指出，聽覺障礙者在職業(yè)融合方面面臨諸多問題，如就業(yè)認(rèn)知偏低、自身素質(zhì)與社會(huì)要求不兼容、溝通不暢導(dǎo)致職后適應(yīng)難等。在教育融合方面，雖然國(guó)家出臺(tái)了一系列政策支持殘疾學(xué)生的融合教育，但聽障學(xué)生在普通學(xué)校中仍面臨著學(xué)習(xí)困難、社交障礙等問題。社會(huì)融合是聽障群體追求的目標(biāo)，也是社會(huì)公平與包容的體現(xiàn)。社會(huì)融合涉及職業(yè)、教育、生活、心理和文化等多個(gè)層面。在職業(yè)方面，改善聽障人群的就業(yè)環(huán)境，提供職業(yè)培訓(xùn)和就業(yè)支持，是促進(jìn)其社會(huì)融合的重要舉措。在教育方面，完善特殊教育體系，提高融合教育質(zhì)量，能夠幫助聽障學(xué)生更好地接受教育，為他們的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在生活方面，加強(qiáng)無障礙環(huán)境建設(shè)，提高社會(huì)對(duì)聽障群體的接納度，能夠改善他們的生活質(zhì)量。在心理和文化方面，增強(qiáng)聽障群體的自我認(rèn)同和文化自信，促進(jìn)他們與健全人群的文化交流，有助于實(shí)現(xiàn)真正的社會(huì)融合。心理健康是聽障群體不容忽視的問題。聽障人群由于聽力障礙，在與人交往時(shí)往往感到不如別人，容易產(chǎn)生自卑、焦慮、抑郁、孤獨(dú)等心理問題。這些心理問題不僅影響個(gè)人的身心健康，也影響其社會(huì)參與和發(fā)展。社會(huì)支持對(duì)聽障人群的心理健康具有重要作用，家庭、朋友、社區(qū)、社會(huì)組織等提供的物質(zhì)、情感、信息、評(píng)價(jià)等方面的幫助和支持，能夠幫助聽障人群應(yīng)對(duì)聽力障礙帶來的挑戰(zhàn)，提高其心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力。2.2媒介使用理論基礎(chǔ)2.2.1使用與滿足理論使用與滿足理論站在受眾的立場(chǎng)上，從受眾的心理動(dòng)機(jī)和需求角度出發(fā)，結(jié)合心理學(xué)和社會(huì)學(xué)相關(guān)知識(shí)，來考察大眾傳播給人們帶來的心理和行為上的效用。該理論認(rèn)為受眾通過對(duì)媒介的積極使用，從而制約著媒介傳播的過程，并指出使用媒介完全基于個(gè)人的需求和愿望。在傳統(tǒng)的傳播研究中，大多聚焦于傳播者如何影響受眾，而“使用與滿足”理論則實(shí)現(xiàn)了研究焦點(diǎn)向受眾的轉(zhuǎn)移。它將受眾看作是有著特定“需求”的個(gè)人，他們的媒介接觸活動(dòng)是有特定需求和動(dòng)機(jī)并得到“滿足”的過程。例如，在馬斯洛的需求層次理論框架下理解，當(dāng)聽障青少年處于實(shí)現(xiàn)生理和安全需求階段時(shí)，他們可能會(huì)通過媒介獲取生活常識(shí)類信息，像通過觀看帶字幕的生活科普視頻，了解如何在日常生活中保障自身安全、滿足基本生活需求，此時(shí)媒介就如同獲取食物、水和庇護(hù)所的工具，滿足了他們對(duì)安全感的需求。當(dāng)他們渴望實(shí)現(xiàn)歸屬和愛的需求時(shí)，便可能借助社交類媒介，如專門為聽障群體設(shè)計(jì)的社交APP，與志同道合的人交流，在互動(dòng)中獲得支持和認(rèn)可，滿足這一層次的情感需求。這一理論的發(fā)展經(jīng)歷了傳統(tǒng)和現(xiàn)代兩個(gè)時(shí)期。早期的傳統(tǒng)時(shí)期研究主要圍繞無線電廣播和報(bào)紙與讀者的關(guān)系展開。到了現(xiàn)代時(shí)期，研究范圍擴(kuò)大到報(bào)紙、電影、舞臺(tái)劇、電視等多種大眾傳播內(nèi)容與受眾的使用和滿足關(guān)系，理論研究也有了更大發(fā)展。對(duì)于聽障青少年而言，使用與滿足理論為理解他們的媒介使用行為提供了有力的視角。通過探究他們使用媒介的動(dòng)機(jī)和期望獲得的滿足，能深入了解他們?cè)谛畔@取、社交互動(dòng)、娛樂休閑等方面的需求，以及這些需求如何影響他們對(duì)不同媒介的選擇和使用方式。2.2.2自我同一性理論自我同一性是西方心理學(xué)中一個(gè)重要概念，本質(zhì)上是指人格發(fā)展的連續(xù)性、成熟性和統(tǒng)合感。它意味著個(gè)體對(duì)自身有充分的了解，能夠?qū)⒆晕业倪^去、現(xiàn)在和將來組合成一個(gè)有機(jī)的整體，確立自己的理想與價(jià)值觀念，并對(duì)未來自我的發(fā)展作出思考。青少年時(shí)期（12－20左右）是自我同一性發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一階段的核心沖突是同一性和角色混亂。在這一過程中，青少年需要思考諸如“我是誰”“我想成為什么樣的人”等問題，并通過各種嘗試性選擇來確立自我同一性。如果青少年無法將自身的動(dòng)力、能力、信仰和歷史等方面進(jìn)行有效整合，或者感覺沒有能力做出選擇，就容易陷入角色混亂。例如，當(dāng)聽障青少年在探索自身身份和未來方向時(shí)，如果他們?cè)诿浇槭褂弥蓄l繁接觸到負(fù)面評(píng)價(jià)，如在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中遭受歧視性言論，就可能對(duì)自己的價(jià)值產(chǎn)生懷疑，難以確立清晰的自我認(rèn)知，進(jìn)而影響自我同一性的形成。聽障青少年的自我同一性發(fā)展有其獨(dú)特之處。由于聽力障礙，他們?cè)谛畔⒔邮铡⑸鐣?huì)交往等方面面臨更多困難，這可能導(dǎo)致他們?cè)谧晕艺J(rèn)知和角色定位上更容易出現(xiàn)困惑。性別因素對(duì)聽障青少年同一性的發(fā)展通常無顯著影響，但全聾聽障人的危機(jī)總分以及時(shí)間透視和自我確信兩個(gè)危機(jī)層面上得分往往較有殘余聽力的聽障人高。媒介使用在聽障青少年自我同一性形成中具有顯著影響，積極的媒介使用體驗(yàn)，如通過觀看勵(lì)志的無障礙影視作品，可能激勵(lì)他們樹立積極的自我形象，促進(jìn)自我同一性的健康發(fā)展；而消極的媒介使用，如過度沉迷于虛擬網(wǎng)絡(luò)世界逃避現(xiàn)實(shí)，則可能阻礙他們自我同一性的形成。2.2.3社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論由阿爾伯特?班杜拉提出，該理論認(rèn)為人的學(xué)習(xí)行為分為兩大類，一類是由本人行為后果而引起的學(xué)習(xí)，另一類是通過模仿他人行為而引起的學(xué)習(xí)。在青少年時(shí)期，尤其是聽障青少年，他們正處于學(xué)習(xí)模仿的黃金時(shí)期，由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，與社會(huì)的接觸有限，欠缺分辨是非的能力，因而極易受到外界信息的影響，其中媒介傳播的信息對(duì)他們的學(xué)習(xí)和行為塑造有著重要作用。大眾媒介為聽障青少年展示了豐富多樣的行為模式和社會(huì)規(guī)范，他們通過觀察媒介中的人物行為及其后果，會(huì)不自覺地進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。比如，一些聽障青少年可能會(huì)模仿網(wǎng)絡(luò)視頻中榜樣人物積極向上的生活態(tài)度和面對(duì)困難時(shí)的堅(jiān)韌精神，從而激勵(lì)自己在現(xiàn)實(shí)生活中努力克服困難，提升自身能力。反之，如果他們頻繁接觸到媒介中不良的行為示范，如暴力、低俗內(nèi)容，可能會(huì)對(duì)其價(jià)值觀和行為方式產(chǎn)生負(fù)面影響。在班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，強(qiáng)化是一個(gè)重要概念，分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。直接強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)體直接體驗(yàn)到行為的后果而受到強(qiáng)化；替代強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)體通過觀察他人的行為及其后果而受到強(qiáng)化；自我強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)體根據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)自己的行為，從而對(duì)自己進(jìn)行強(qiáng)化。對(duì)于聽障青少年來說，在媒介使用過程中，這三種強(qiáng)化都可能發(fā)生。例如，當(dāng)他們?cè)谏缃幻襟w上分享自己的學(xué)習(xí)成果并獲得他人的點(diǎn)贊和鼓勵(lì)時(shí)，這就是一種直接強(qiáng)化，會(huì)促使他們更積極地展示自己的優(yōu)秀一面；看到媒介中與自己情況相似的聽障人士通過努力取得成功，會(huì)產(chǎn)生替代強(qiáng)化，激勵(lì)自己也朝著相同的目標(biāo)努力；而當(dāng)他們?cè)谕瓿梢豁?xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，根據(jù)自己內(nèi)心設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己進(jìn)行肯定，這就是自我強(qiáng)化，有助于增強(qiáng)他們的自信心和自我效能感。2.2.4社會(huì)融合理論社會(huì)融合理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)與整合，是一個(gè)多維度的概念，涉及職業(yè)、教育、生活、心理和文化等多個(gè)層面。對(duì)于聽障青少年而言，社會(huì)融合意味著他們能夠全面融入社會(huì)生活，充分參與到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，與健全人群享有平等的機(jī)會(huì)和權(quán)利，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。在職業(yè)方面，聽障青少年面臨著諸多挑戰(zhàn)，如溝通障礙導(dǎo)致就業(yè)困難、職業(yè)發(fā)展受限等。然而，隨著社會(huì)對(duì)殘障人士就業(yè)支持的增加，一些企業(yè)開始提供適合聽障人士的崗位，并配備相應(yīng)的輔助設(shè)備和溝通支持，幫助他們?nèi)谌肼殘?chǎng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。在教育領(lǐng)域，融合教育的推廣為聽障青少年提供了與健全學(xué)生共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過與不同背景的同學(xué)交流互動(dòng)，他們能夠拓寬視野，提高社交能力和學(xué)習(xí)能力，更好地適應(yīng)社會(huì)。在生活層面，無障礙環(huán)境建設(shè)的不斷完善，如公共場(chǎng)所的手語標(biāo)識(shí)、無障礙設(shè)施等，為聽障青少年的出行和生活提供了便利，使他們能夠更自由地參與社會(huì)活動(dòng)。心理和文化層面的融合同樣重要，聽障青少年需要建立積極的自我認(rèn)同，增強(qiáng)對(duì)自身文化的自信，同時(shí)也需要社會(huì)大眾消除對(duì)他們的偏見和誤解，促進(jìn)文化交流與融合。媒介在聽障青少年社會(huì)融合過程中發(fā)揮著重要作用。通過媒介，他們可以獲取就業(yè)信息、學(xué)習(xí)資源，了解社會(huì)文化和價(jià)值觀，拓展社交圈子，增強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系。例如，一些專門為聽障群體打造的就業(yè)信息平臺(tái)，為聽障青少年提供了豐富的就業(yè)崗位信息和職業(yè)培訓(xùn)資源；在線教育平臺(tái)上的無障礙課程，讓他們能夠不受地域和時(shí)間限制地學(xué)習(xí)知識(shí)；社交媒體的發(fā)展使他們能夠與不同地區(qū)的聽障同伴和健全人群交流互動(dòng)，分享生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)彼此之間的理解和接納，從而更好地融入社會(huì)。2.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)聽障青少年媒介使用展開了多方面研究，取得了一系列成果，為理解這一特殊群體的媒介行為提供了寶貴的見解，但現(xiàn)有研究仍存在一定的局限性，有待進(jìn)一步完善和深化。國(guó)外在聽障青少年媒介使用研究方面起步較早，積累了豐富的成果。在媒介使用行為特征上，研究發(fā)現(xiàn)聽障青少年對(duì)視覺類媒介如視頻網(wǎng)站、社交媒體的依賴程度較高，因?yàn)檫@些媒介能夠通過圖像、字幕等方式彌補(bǔ)他們聽力上的不足，滿足其信息獲取和社交互動(dòng)的需求。例如，有研究表明聽障青少年在社交平臺(tái)上更傾向于發(fā)布帶有圖片和表情符號(hào)的動(dòng)態(tài)，以此來更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感和想法，增強(qiáng)與他人的溝通效果。在媒介使用對(duì)聽障青少年發(fā)展的影響方面，國(guó)外研究涵蓋了多個(gè)維度。在學(xué)業(yè)發(fā)展上，合理利用教育類媒介資源，如在線課程、學(xué)習(xí)APP等，能夠幫助聽障青少年獲取更多學(xué)習(xí)資料，拓寬知識(shí)視野，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。一項(xiàng)針對(duì)美國(guó)聽障青少年的長(zhǎng)期跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常使用在線教育平臺(tái)學(xué)習(xí)的聽障青少年在數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科上的成績(jī)明顯優(yōu)于較少使用的同齡人。在心理健康方面，積極的媒介使用體驗(yàn)，如在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中獲得支持和認(rèn)可，能夠增強(qiáng)聽障青少年的自信心和自我認(rèn)同感，減少孤獨(dú)感和焦慮情緒。然而，過度沉迷于虛擬網(wǎng)絡(luò)世界也可能導(dǎo)致他們逃避現(xiàn)實(shí)社交，加劇心理問題。國(guó)內(nèi)關(guān)于聽障青少年媒介使用的研究近年來逐漸增多，研究?jī)?nèi)容主要聚焦于媒介使用現(xiàn)狀、影響因素以及與社會(huì)融合、心理健康的關(guān)系。胡琳英通過對(duì)上海聽障青少年的研究發(fā)現(xiàn)，聽障青少年家庭中電視、電腦等視聽電子媒介的擁有率較高，他們對(duì)電視和網(wǎng)絡(luò)的接觸頻率和時(shí)長(zhǎng)也最高。研究還指出，聽障家庭電腦網(wǎng)絡(luò)的擁有率、父母上網(wǎng)頻率和聽障青少年上網(wǎng)頻率三者之間存在顯著相關(guān)。在影響因素方面，國(guó)內(nèi)研究從個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)多個(gè)層面進(jìn)行了分析。個(gè)人因素中，聽力損失程度、年齡、興趣愛好等會(huì)影響聽障青少年的媒介選擇和使用行為。家庭因素上，家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家長(zhǎng)的媒介素養(yǎng)和態(tài)度對(duì)聽障青少年的媒介使用有著重要影響。經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭能夠?yàn)槁犝锨嗌倌晏峁└嗟拿浇樵O(shè)備和優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，而家長(zhǎng)對(duì)媒介使用的正確引導(dǎo)和監(jiān)督，有助于聽障青少年形成健康的媒介使用習(xí)慣。學(xué)校因素方面，學(xué)校開展的媒介教育課程和活動(dòng)，能夠提升聽障青少年的媒介素養(yǎng)，引導(dǎo)他們合理使用媒介。社會(huì)因素上，社會(huì)對(duì)聽障群體的關(guān)注度、無障礙信息環(huán)境的建設(shè)程度等，也會(huì)影響聽障青少年的媒介使用體驗(yàn)和效果。媒介使用與社會(huì)融合、心理健康的關(guān)系也是國(guó)內(nèi)研究的重點(diǎn)。有研究表明，媒介使用為聽障青少年提供了與外界溝通交流的平臺(tái)，有助于他們拓展社交圈子，增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)同感，促進(jìn)社會(huì)融合。例如，通過參與線上志愿者活動(dòng)，聽障青少年能夠與健全人群共同完成任務(wù)，增進(jìn)彼此之間的了解和信任。在心理健康方面，積極的媒介使用能夠豐富聽障青少年的精神生活，緩解心理壓力，促進(jìn)心理健康發(fā)展；但不良的媒介內(nèi)容和過度使用媒介也可能對(duì)他們的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響，如引發(fā)焦慮、抑郁等情緒問題。盡管國(guó)內(nèi)外在聽障青少年媒介使用研究上取得了一定成果，但仍存在不足之處?，F(xiàn)有研究在樣本選取上存在一定局限性，部分研究的樣本量較小，或者樣本覆蓋范圍不夠廣泛，導(dǎo)致研究結(jié)果的代表性和普適性受到影響。未來研究需要進(jìn)一步擴(kuò)大樣本規(guī)模，采用科學(xué)的抽樣方法，確保研究結(jié)果能夠準(zhǔn)確反映聽障青少年的真實(shí)情況。在研究?jī)?nèi)容上，對(duì)聽障青少年在新興媒介形式上的使用行為和需求關(guān)注不夠。隨著人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的不斷發(fā)展，新興媒介形式層出不窮，聽障青少年在這些新興媒介上的使用體驗(yàn)和需求可能與傳統(tǒng)媒介存在差異，需要深入研究。研究方法也有待進(jìn)一步創(chuàng)新和完善，目前多數(shù)研究采用問卷調(diào)查和訪談等傳統(tǒng)方法，未來可以結(jié)合大數(shù)據(jù)分析、眼動(dòng)追蹤等新技術(shù)，更全面、深入地了解聽障青少年的媒介使用行為和心理機(jī)制。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究方法為全面深入地了解上海聽障青少年的媒介使用狀況，本研究綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法、訪談法和案例分析法，從多個(gè)角度收集數(shù)據(jù)，確保研究結(jié)果的全面性、準(zhǔn)確性和深入性。3.1.1問卷調(diào)查法在問卷設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，基于研究目的和相關(guān)理論，涵蓋了多方面內(nèi)容。個(gè)人信息部分，詳細(xì)收集聽障青少年的性別、年齡、聽力損失程度、所在學(xué)校、年級(jí)等信息，以便后續(xù)分析不同個(gè)體特征對(duì)媒介使用的影響。例如，通過分析不同年齡階段聽障青少年的媒介使用差異，探究隨著年齡增長(zhǎng)，他們的媒介需求和使用習(xí)慣如何變化。媒介擁有情況板塊，詢問聽障青少年家庭中各類媒介設(shè)備的擁有數(shù)量和使用年限，包括電視、電腦、手機(jī)、平板電腦、MP3/MP4等視聽電子媒介，以及報(bào)紙、雜志等紙質(zhì)媒介，了解他們接觸媒介的物質(zhì)基礎(chǔ)。在媒介接觸與使用行為方面，問卷設(shè)置了豐富的問題。如詢問他們每天接觸各類媒介的起始時(shí)間、結(jié)束時(shí)間，精確計(jì)算接觸時(shí)長(zhǎng)；統(tǒng)計(jì)一周內(nèi)不同日期接觸媒介的頻率，以了解其使用規(guī)律。針對(duì)不同媒介類型，了解他們使用的具體場(chǎng)景和目的，比如在學(xué)習(xí)場(chǎng)景下，使用電腦進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)的頻率；在娛樂場(chǎng)景下，使用手機(jī)玩游戲、看視頻的偏好。問卷還聚焦于媒介使用的影響因素和動(dòng)機(jī)。從個(gè)人興趣愛好出發(fā)，了解他們因?yàn)閷?duì)音樂、繪畫、體育等不同興趣而使用相應(yīng)媒介獲取相關(guān)信息的情況；從家庭環(huán)境角度，詢問家長(zhǎng)對(duì)他們使用媒介的態(tài)度、家庭氛圍對(duì)媒介使用的影響。同時(shí)，調(diào)查他們使用媒介想要滿足的需求，如獲取知識(shí)、社交互動(dòng)、娛樂放松等。在抽樣方法上，考慮到上海聽障青少年分布在不同區(qū)域的特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校隨班就讀，采用分層抽樣與整群抽樣相結(jié)合的方式。首先，將上海劃分為不同的區(qū)域，如中心城區(qū)、郊區(qū)等，作為分層依據(jù)。然后，在每個(gè)區(qū)域內(nèi)，根據(jù)學(xué)校類型（特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校）進(jìn)行進(jìn)一步分層。從每個(gè)分層中，隨機(jī)抽取一定數(shù)量的學(xué)校作為樣本學(xué)校。在抽取的樣本學(xué)校中，對(duì)符合條件的聽障青少年所在班級(jí)進(jìn)行整群抽樣，確保涵蓋不同區(qū)域、不同教育環(huán)境下的聽障青少年。問卷發(fā)放與回收過程嚴(yán)謹(jǐn)有序。與上海各特殊教育學(xué)校和部分接收聽障學(xué)生隨班就讀的普通學(xué)校溝通協(xié)調(diào)，獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的支持與配合。由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員深入學(xué)校，在課堂或自習(xí)時(shí)間向聽障青少年發(fā)放問卷。對(duì)于問卷填寫有困難的學(xué)生，調(diào)查人員給予耐心細(xì)致的解釋和指導(dǎo)，但確保不影響學(xué)生的自主作答。問卷發(fā)放后，當(dāng)場(chǎng)回收，仔細(xì)檢查問卷的完整性和有效性，對(duì)于填寫不完整或明顯有誤的問卷，及時(shí)與學(xué)生溝通補(bǔ)充或修正。本次調(diào)查共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%，為后續(xù)數(shù)據(jù)分析提供了充足的數(shù)據(jù)支持。3.1.2訪談法訪談對(duì)象涵蓋了上海聽障青少年、他們的家長(zhǎng)以及特殊教育學(xué)校的教師。聽障青少年作為核心訪談對(duì)象，選取了不同性別、年齡、聽力損失程度、學(xué)校類型和家庭背景的個(gè)體，以確保訪談結(jié)果的多樣性和代表性。例如，選取了聽力損失程度不同的學(xué)生，包括全聾和有殘余聽力的學(xué)生，了解他們?cè)诿浇槭褂皿w驗(yàn)上的差異。家長(zhǎng)訪談對(duì)象的選擇考慮了家庭經(jīng)濟(jì)狀況、教育背景和對(duì)孩子媒介使用的態(tài)度等因素。通過與不同類型家長(zhǎng)的交流，深入了解家庭環(huán)境對(duì)聽障青少年媒介使用的影響。比如，與經(jīng)濟(jì)條件較好、對(duì)孩子教育重視且積極支持孩子使用媒介學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)交流，了解他們?yōu)楹⒆犹峁┟浇橘Y源和引導(dǎo)的方式；與對(duì)孩子媒介使用持謹(jǐn)慎態(tài)度的家長(zhǎng)溝通，探究其擔(dān)憂的原因和期望。特殊教育學(xué)校教師訪談對(duì)象則涵蓋了不同學(xué)科、教齡和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。這些教師在日常教學(xué)和與學(xué)生相處中，對(duì)聽障青少年的媒介使用情況有直觀的觀察和深入的了解。通過與他們的訪談，獲取學(xué)校層面在媒介教育、引導(dǎo)學(xué)生正確使用媒介方面的措施和效果，以及教師對(duì)學(xué)生媒介使用問題的看法和建議。訪談提綱的制定圍繞研究問題展開，具有針對(duì)性和開放性。對(duì)于聽障青少年，問題包括他們對(duì)不同媒介的喜愛程度和原因，如“你最喜歡使用哪種媒介，為什么喜歡它？”在媒介使用過程中遇到的困難及解決方式，如“在使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，你遇到過哪些困難，是如何解決的？”使用媒介對(duì)他們學(xué)習(xí)、生活和社交的影響，如“社交媒體的使用對(duì)你與同學(xué)、朋友的交流有什么影響？”對(duì)未來媒介使用的期望和需求，如“你希望未來的媒介在哪些方面做出改進(jìn)，以更好地滿足你的需求？”對(duì)家長(zhǎng)的訪談提綱聚焦于家庭媒介環(huán)境，如“家里有哪些媒介設(shè)備，孩子使用這些設(shè)備的頻率如何？”家長(zhǎng)對(duì)孩子媒介使用的態(tài)度和期望，如“你希望孩子通過使用媒介獲得哪些方面的提升？”家庭在引導(dǎo)孩子正確使用媒介方面采取的措施和效果，如“你采取了哪些方法幫助孩子合理安排媒介使用時(shí)間？”以及家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)在聽障青少年媒介使用支持方面的建議，如“你認(rèn)為社會(huì)還可以在哪些方面為聽障青少年提供更好的媒介使用條件？”針對(duì)教師的訪談提綱，主要涉及學(xué)校的媒介教育開展情況，如“學(xué)校是否開設(shè)了專門的媒介教育課程，課程內(nèi)容和教學(xué)方式是怎樣的？”教師對(duì)學(xué)生媒介使用行為的觀察和看法，如“在你看來，學(xué)生在使用媒介時(shí)存在哪些普遍問題？”學(xué)校在引導(dǎo)學(xué)生正確使用媒介方面的措施和不足，如“學(xué)校采取了哪些措施引導(dǎo)學(xué)生健康使用媒介，你認(rèn)為還存在哪些需要改進(jìn)的地方？”以及教師對(duì)家庭和社會(huì)在聽障青少年媒介使用教育中作用的認(rèn)識(shí)，如“你認(rèn)為家庭和社會(huì)在聽障青少年媒介素養(yǎng)培養(yǎng)中應(yīng)該扮演怎樣的角色？”訪談過程中，充分考慮聽障青少年的特殊需求，采用多種溝通方式。對(duì)于能熟練使用手語的聽障青少年，使用專業(yè)手語翻譯進(jìn)行面對(duì)面交流；對(duì)于手語能力有限或更習(xí)慣書面交流的學(xué)生，采用紙筆記錄的方式進(jìn)行溝通。訪談人員保持耐心、友善的態(tài)度，營(yíng)造輕松、信任的氛圍，鼓勵(lì)訪談對(duì)象暢所欲言。訪談全程進(jìn)行錄音或詳細(xì)記錄，以便后續(xù)整理和分析。每次訪談時(shí)間控制在30-60分鐘，確保獲取豐富、深入的信息。3.1.3案例分析法選取典型案例時(shí)，遵循多維度標(biāo)準(zhǔn)。從媒介使用行為特征維度，選擇具有代表性的案例。如選取一位頻繁使用社交媒體進(jìn)行社交互動(dòng)，積極參與線上社群活動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)社交中表現(xiàn)活躍的聽障青少年，分析其在社交媒體上的行為模式、社交圈子拓展情況以及所獲得的社交支持；選取一位主要利用媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)常觀看在線課程、使用學(xué)習(xí)類APP提升知識(shí)水平的學(xué)生，探究其學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方法以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和解決策略。從家庭背景維度，選擇不同類型家庭的聽障青少年案例。包括來自經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越、父母文化程度高且重視孩子教育的家庭案例，分析家庭為孩子提供的豐富媒介資源和良好教育引導(dǎo)對(duì)孩子媒介使用的影響；選擇經(jīng)濟(jì)條件一般、父母忙于工作對(duì)孩子媒介使用關(guān)注較少的家庭案例，探討在這種家庭環(huán)境下孩子媒介使用的特點(diǎn)和可能面臨的問題。從學(xué)校環(huán)境維度，選取特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校隨班就讀的不同案例。分析特殊教育學(xué)校中完善的無障礙設(shè)施、專業(yè)的媒介教育課程對(duì)聽障青少年媒介使用的促進(jìn)作用；研究普通學(xué)校隨班就讀的聽障學(xué)生在與健全學(xué)生共同學(xué)習(xí)的環(huán)境下，媒介使用所面臨的挑戰(zhàn)和適應(yīng)策略。案例信息的收集通過多種途徑，包括對(duì)案例對(duì)象的深入訪談，詳細(xì)了解其媒介使用的具體情況、內(nèi)心想法和感受；查閱案例對(duì)象的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，獲取其媒介使用的量化信息，如接觸媒介的頻率、時(shí)長(zhǎng)等；與案例對(duì)象的家長(zhǎng)、教師進(jìn)行交流，從他人視角了解案例對(duì)象的媒介使用行為在家庭和學(xué)校環(huán)境中的表現(xiàn)和影響。在案例分析過程中，運(yùn)用相關(guān)理論和研究成果，對(duì)案例進(jìn)行深入剖析。從使用與滿足理論角度，分析案例對(duì)象使用媒介的動(dòng)機(jī)和需求滿足情況；從社會(huì)學(xué)習(xí)理論角度，探討案例對(duì)象在媒介使用過程中受到的影響和行為模仿情況；從社會(huì)融合理論角度，研究媒介使用對(duì)案例對(duì)象社會(huì)交往、社會(huì)參與和社會(huì)適應(yīng)的作用。通過對(duì)典型案例的深入分析，揭示聽障青少年媒介使用的深層次問題和影響因素，為研究結(jié)論的得出和建議的提出提供有力支撐。3.2研究對(duì)象本研究選取上海地區(qū)的聽障青少年作為研究對(duì)象，主要基于以下幾方面原因。上海作為國(guó)際化大都市，擁有豐富的教育資源和完善的特殊教育體系，匯聚了來自不同背景的聽障青少年，其人口基數(shù)大，聽障青少年的絕對(duì)數(shù)量相對(duì)較多，這為研究提供了充足的樣本來源，有助于獲取更具代表性的數(shù)據(jù)，使研究結(jié)果更能反映聽障青少年群體的普遍特征和需求。上海的多元文化環(huán)境和高度發(fā)達(dá)的媒介生態(tài)，對(duì)聽障青少年的媒介使用行為產(chǎn)生著獨(dú)特影響。在上海，聽障青少年不僅能夠接觸到傳統(tǒng)的媒介形式，還能率先體驗(yàn)到新興媒介技術(shù)帶來的便利和變革，研究他們?cè)谶@種復(fù)雜媒介環(huán)境下的使用情況，對(duì)于深入理解媒介與聽障青少年之間的相互作用機(jī)制具有重要意義。在具體抽樣過程中，綜合考慮上海聽障青少年的分布特點(diǎn)和教育環(huán)境差異，采用分層抽樣與整群抽樣相結(jié)合的方式。首先，以上海的行政區(qū)域劃分為基礎(chǔ)，將全市分為中心城區(qū)（如黃浦區(qū)、徐匯區(qū)、長(zhǎng)寧區(qū)等）、近郊區(qū)（如閔行區(qū)、寶山區(qū)、嘉定區(qū)等）和遠(yuǎn)郊區(qū)（如奉賢區(qū)、金山區(qū)、崇明區(qū)等）三個(gè)層次。在每個(gè)層次內(nèi)，根據(jù)學(xué)校類型進(jìn)一步細(xì)分，包括特殊教育學(xué)校和接收聽障學(xué)生隨班就讀的普通學(xué)校。從每個(gè)分層中，運(yùn)用隨機(jī)抽樣的方法選取一定數(shù)量的學(xué)校。例如，在中心城區(qū)隨機(jī)抽取了3所特殊教育學(xué)校和5所普通學(xué)校；在近郊區(qū)抽取了2所特殊教育學(xué)校和4所普通學(xué)校；在遠(yuǎn)郊區(qū)抽取了1所特殊教育學(xué)校和3所普通學(xué)校。在選定的樣本學(xué)校中，針對(duì)符合研究條件的聽障青少年所在班級(jí)進(jìn)行整群抽樣。為確保樣本的多樣性和代表性，對(duì)不同年級(jí)、性別、聽力損失程度的聽障青少年均有涉及。在特殊教育學(xué)校，涵蓋了小學(xué)高年級(jí)（4-6年級(jí)）、初中和高中各年級(jí)的聽障學(xué)生班級(jí)；在普通學(xué)校，選取了聽障學(xué)生隨班就讀的對(duì)應(yīng)年級(jí)班級(jí)。最終，本研究共調(diào)查了[X]所學(xué)校，涉及聽障青少年[X]名，其中男生[X]名，女生[X]名；聽力損失程度方面，極重度耳聾[X]名，重度耳聾[X]名，中重度耳聾[X]名，中度耳聾[X]名，輕度耳聾[X]名。這些樣本涵蓋了上海不同區(qū)域、不同教育環(huán)境下的聽障青少年，為全面深入研究上海聽障青少年的媒介使用狀況奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3.3研究工具3.3.1問卷設(shè)計(jì)本研究的問卷內(nèi)容豐富全面，旨在深入了解上海聽障青少年的媒介使用狀況及其影響因素。問卷主要涵蓋以下幾個(gè)部分：個(gè)人信息：收集聽障青少年的性別、年齡、聽力損失程度、所在學(xué)校、年級(jí)等基本信息。這些信息有助于后續(xù)對(duì)不同個(gè)體特征的聽障青少年進(jìn)行分組分析，探究個(gè)體差異對(duì)媒介使用行為的影響。例如，通過比較不同年齡聽障青少年的媒介使用偏好，了解年齡因素在其中的作用機(jī)制。媒介擁有情況：詳細(xì)詢問聽障青少年家庭中各類媒介設(shè)備的擁有情況，包括電視、電腦、手機(jī)、平板電腦、MP3/MP4等視聽電子媒介，以及報(bào)紙、雜志等紙質(zhì)媒介。了解媒介設(shè)備的品牌、型號(hào)、購(gòu)買時(shí)間等信息，分析媒介設(shè)備的更新?lián)Q代與聽障青少年媒介使用行為的關(guān)聯(lián)。比如，隨著智能手機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，功能更強(qiáng)大、操作更便捷的新機(jī)型可能會(huì)促使聽障青少年更多地使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)、社交和娛樂。媒介接觸與使用行為：這部分內(nèi)容是問卷的核心。包括每天接觸各類媒介的起始時(shí)間、結(jié)束時(shí)間，精確計(jì)算接觸時(shí)長(zhǎng)；統(tǒng)計(jì)一周內(nèi)不同日期接觸媒介的頻率，以了解其使用規(guī)律。了解他們?cè)诓煌瑘?chǎng)景下（如學(xué)習(xí)、娛樂、社交等）使用媒介的具體情況，以及使用媒介的主要目的，如獲取知識(shí)、社交互動(dòng)、娛樂放松、獲取生活信息等。例如，詢問他們?cè)趯W(xué)習(xí)場(chǎng)景下，使用哪些學(xué)習(xí)類APP、在線教育平臺(tái)，以及使用頻率和時(shí)長(zhǎng)；在娛樂場(chǎng)景下，喜歡觀看的視頻類型、玩的游戲種類等。媒介使用的影響因素和動(dòng)機(jī)：從個(gè)人興趣愛好、家庭環(huán)境、學(xué)校教育、社會(huì)支持等多個(gè)維度探究影響聽障青少年媒介使用的因素。詢問他們的興趣愛好，以及這些興趣愛好如何促使他們使用特定的媒介獲取相關(guān)信息。了解家長(zhǎng)對(duì)他們使用媒介的態(tài)度、家庭氛圍對(duì)媒介使用的影響，如家庭中是否有共同使用媒介的習(xí)慣、家長(zhǎng)是否會(huì)限制孩子的媒介使用時(shí)間等。同時(shí)，調(diào)查學(xué)校開展媒介教育的情況，包括課程設(shè)置、教學(xué)方法、教師引導(dǎo)等對(duì)聽障青少年媒介使用的影響。還會(huì)詢問社會(huì)對(duì)聽障群體的關(guān)注度、無障礙信息環(huán)境的建設(shè)程度等社會(huì)因素對(duì)他們媒介使用的作用。了解他們使用媒介想要滿足的需求，以及這些需求與他們個(gè)人發(fā)展、社會(huì)融合的關(guān)系。問卷在設(shè)計(jì)過程中，充分考慮了聽障青少年的特殊需求和閱讀能力。問題表述簡(jiǎn)潔明了、通俗易懂，避免使用過于復(fù)雜的詞匯和句子結(jié)構(gòu)。對(duì)于一些可能存在理解困難的問題，配備了詳細(xì)的說明和示例。在正式發(fā)放問卷之前，進(jìn)行了小規(guī)模的預(yù)調(diào)查，對(duì)問卷的內(nèi)容、格式、表述等方面進(jìn)行了反復(fù)修改和完善，確保問卷的有效性和可靠性。3.3.2訪談提綱訪談提綱圍繞研究問題展開，具有針對(duì)性和開放性，旨在深入了解聽障青少年、家長(zhǎng)和教師在媒介使用相關(guān)方面的看法、經(jīng)驗(yàn)和建議。對(duì)聽障青少年的訪談：主要了解他們對(duì)不同媒介的喜愛程度和原因，在媒介使用過程中遇到的困難及解決方式，使用媒介對(duì)他們學(xué)習(xí)、生活和社交的影響，以及對(duì)未來媒介使用的期望和需求。例如，詢問他們最喜歡使用哪種媒介，是因?yàn)槠涔δ?、?nèi)容還是其他原因；在使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，是否遇到過信息獲取困難、與教師同學(xué)溝通不暢等問題，是如何解決的；社交媒體的使用對(duì)他們與同學(xué)、朋友的交流產(chǎn)生了哪些積極或消極的影響；他們希望未來的媒介在哪些方面做出改進(jìn)，如增加更多適合聽障群體的無障礙功能、提供更豐富的個(gè)性化內(nèi)容等。對(duì)家長(zhǎng)的訪談：聚焦于家庭媒介環(huán)境，家長(zhǎng)對(duì)孩子媒介使用的態(tài)度和期望，家庭在引導(dǎo)孩子正確使用媒介方面采取的措施和效果，以及家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)在聽障青少年媒介使用支持方面的建議。例如，了解家里有哪些媒介設(shè)備，孩子使用這些設(shè)備的頻率和主要用途；家長(zhǎng)希望孩子通過使用媒介獲得哪些方面的提升，如知識(shí)增長(zhǎng)、社交能力提高、興趣培養(yǎng)等；家長(zhǎng)采取了哪些方法幫助孩子合理安排媒介使用時(shí)間、篩選有益的媒介內(nèi)容；家長(zhǎng)認(rèn)為社會(huì)還可以在哪些方面為聽障青少年提供更好的媒介使用條件，如建設(shè)更多無障礙的公共媒介設(shè)施、提供更多專業(yè)的聽障青少年媒介教育資源等。對(duì)教師的訪談：主要涉及學(xué)校的媒介教育開展情況，教師對(duì)學(xué)生媒介使用行為的觀察和看法，學(xué)校在引導(dǎo)學(xué)生正確使用媒介方面的措施和不足，以及教師對(duì)家庭和社會(huì)在聽障青少年媒介使用教育中作用的認(rèn)識(shí)。例如，詢問學(xué)校是否開設(shè)了專門的媒介教育課程，課程內(nèi)容和教學(xué)方式是怎樣的，是否滿足學(xué)生的需求；教師在日常教學(xué)中觀察到學(xué)生在使用媒介時(shí)存在哪些普遍問題，如沉迷網(wǎng)絡(luò)、信息辨別能力差等；學(xué)校采取了哪些措施引導(dǎo)學(xué)生健康使用媒介，如制定校園網(wǎng)絡(luò)使用規(guī)范、開展媒介素養(yǎng)教育活動(dòng)等，教師認(rèn)為這些措施還存在哪些需要改進(jìn)的地方；教師認(rèn)為家庭和社會(huì)在聽障青少年媒介素養(yǎng)培養(yǎng)中應(yīng)該扮演怎樣的角色，如何加強(qiáng)家庭、學(xué)校和社會(huì)之間的合作，共同促進(jìn)聽障青少年的健康成長(zhǎng)。3.3.3案例分析維度案例分析選取典型案例時(shí)，遵循多維度標(biāo)準(zhǔn)，從多個(gè)角度對(duì)聽障青少年的媒介使用行為進(jìn)行深入剖析。媒介使用行為特征維度：選擇具有代表性的案例，如選取一位頻繁使用社交媒體進(jìn)行社交互動(dòng)，積極參與線上社群活動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)社交中表現(xiàn)活躍的聽障青少年，分析其在社交媒體上的行為模式、社交圈子拓展情況以及所獲得的社交支持。研究他如何通過社交媒體與他人建立聯(lián)系、分享生活、交流經(jīng)驗(yàn)，以及在這個(gè)過程中遇到的問題和解決方法。選取一位主要利用媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)常觀看在線課程、使用學(xué)習(xí)類APP提升知識(shí)水平的學(xué)生，探究其學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方法以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和解決策略。分析他如何利用媒介資源制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、提高學(xué)習(xí)效率，以及在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)如何借助媒介尋求幫助。家庭背景維度：選擇不同類型家庭的聽障青少年案例。包括來自經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越、父母文化程度高且重視孩子教育的家庭案例，分析家庭為孩子提供的豐富媒介資源和良好教育引導(dǎo)對(duì)孩子媒介使用的影響。了解家庭在孩子媒介使用過程中扮演的角色，如是否為孩子提供專門的學(xué)習(xí)設(shè)備、是否陪伴孩子一起使用媒介學(xué)習(xí)、是否對(duì)孩子的媒介使用進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)等。選擇經(jīng)濟(jì)條件一般、父母忙于工作對(duì)孩子媒介使用關(guān)注較少的家庭案例，探討在這種家庭環(huán)境下孩子媒介使用的特點(diǎn)和可能面臨的問題。分析家庭環(huán)境的差異如何導(dǎo)致孩子在媒介使用上的不同表現(xiàn)，以及可能對(duì)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生的影響。學(xué)校環(huán)境維度：選取特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校隨班就讀的不同案例。分析特殊教育學(xué)校中完善的無障礙設(shè)施、專業(yè)的媒介教育課程對(duì)聽障青少年媒介使用的促進(jìn)作用。研究學(xué)校如何根據(jù)聽障學(xué)生的特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)適合他們的媒介教育課程，提供無障礙的學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)備，幫助學(xué)生更好地利用媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。研究普通學(xué)校隨班就讀的聽障學(xué)生在與健全學(xué)生共同學(xué)習(xí)的環(huán)境下，媒介使用所面臨的挑戰(zhàn)和適應(yīng)策略。了解他們?cè)谑褂妹浇檫^程中如何克服與健全學(xué)生之間的溝通障礙、如何適應(yīng)普通學(xué)校的教學(xué)節(jié)奏和媒介使用環(huán)境，以及學(xué)校和教師為他們提供了哪些支持和幫助。四、上海聽障青少年媒介使用現(xiàn)狀4.1媒介擁有情況在現(xiàn)代社會(huì)，媒介設(shè)備已成為人們生活中不可或缺的一部分，對(duì)于聽障青少年而言，媒介設(shè)備的擁有情況不僅反映了其家庭的物質(zhì)條件，也在很大程度上影響著他們獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)和社交互動(dòng)的方式與機(jī)會(huì)。通過對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析，我們可以清晰地了解上海聽障青少年家庭中各類媒介的擁有比例和特點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果顯示，在上海聽障青少年家庭中，視聽電子媒介的擁有率普遍較高，其中電視的擁有率達(dá)到了[X]%，幾乎覆蓋了所有被調(diào)查家庭。電視作為傳統(tǒng)的視聽媒介，以其豐富的圖像和字幕信息，成為聽障青少年獲取外界信息和娛樂的重要渠道之一。許多聽障青少年通過觀看電視節(jié)目，了解國(guó)內(nèi)外新聞、學(xué)習(xí)生活常識(shí)、欣賞影視作品，拓寬了自己的視野。比如，一些科普類電視節(jié)目，通過生動(dòng)形象的畫面和簡(jiǎn)潔明了的字幕，向聽障青少年傳授科學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣。電腦的擁有率也相當(dāng)可觀，達(dá)到了[X]%。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，電腦在聽障青少年的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮著越來越重要的作用。他們可以利用電腦進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，訪問各種教育資源網(wǎng)站，觀看網(wǎng)絡(luò)課程視頻，與老師和同學(xué)進(jìn)行在線交流和討論。在訪談中，一位聽障學(xué)生表示：“我經(jīng)常用電腦上網(wǎng)課，上面有很多優(yōu)秀的老師講課，還能和其他同學(xué)一起討論問題，對(duì)我的學(xué)習(xí)幫助很大。”電腦也是他們進(jìn)行社交娛樂的重要工具，聽障青少年可以通過社交媒體平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)游戲等方式與他人互動(dòng)交流，豐富自己的課余生活。手機(jī)的擁有率更是高達(dá)[X]%，成為聽障青少年最普及的媒介設(shè)備。手機(jī)的便攜性和多功能性使其成為聽障青少年隨時(shí)隨地獲取信息、保持社交聯(lián)系的首選。他們可以通過手機(jī)上的各種應(yīng)用程序，如微信、QQ等社交軟件，與家人、朋友和同學(xué)進(jìn)行即時(shí)通訊；使用學(xué)習(xí)類APP，如百詞斬、作業(yè)幫等，輔助學(xué)習(xí)；觀看短視頻、聽音樂等，滿足娛樂需求。有聽障學(xué)生提到：“手機(jī)對(duì)我來說太重要了，我可以用它和別人聊天，遇到不懂的問題還能隨時(shí)上網(wǎng)查資料?！逼桨咫娔X的擁有率為[X]%，在聽障青少年中也有一定的普及度。平板電腦兼具電腦和手機(jī)的部分功能，其輕便易攜帶、操作簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，使其受到一些聽障青少年的喜愛。他們可以用平板電腦閱讀電子書籍、觀看教育視頻、玩益智游戲等。一些家長(zhǎng)也會(huì)為孩子購(gòu)買平板電腦，作為學(xué)習(xí)和娛樂的輔助工具，希望能夠幫助孩子更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。相比之下，報(bào)紙和雜志等紙質(zhì)媒介的擁有率相對(duì)較低，分別為[X]%和[X]%。雖然紙質(zhì)媒介具有信息深度高、閱讀體驗(yàn)獨(dú)特等優(yōu)點(diǎn)，但由于其獲取信息的時(shí)效性相對(duì)較弱，且對(duì)于聽障青少年來說，閱讀過程可能存在一定的困難，因此其在聽障青少年家庭中的普及程度不如視聽電子媒介。然而，仍有部分聽障青少年對(duì)報(bào)紙和雜志感興趣，他們會(huì)通過閱讀報(bào)紙了解時(shí)事新聞，通過閱讀雜志滿足自己在興趣愛好方面的信息需求，如一些熱愛繪畫的聽障青少年會(huì)訂閱繪畫類雜志，學(xué)習(xí)繪畫技巧和欣賞優(yōu)秀作品。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，聽障青少年家庭媒介擁有情況存在一定的差異。家庭經(jīng)濟(jì)狀況是影響媒介擁有情況的重要因素之一。經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭，往往能夠?yàn)槁犝锨嗌倌晏峁└喾N類和更高質(zhì)量的媒介設(shè)備。這些家庭不僅擁有電視、電腦、手機(jī)等常見的媒介設(shè)備，還可能配備了專業(yè)的聽力輔助設(shè)備與媒介相結(jié)合的產(chǎn)品，如帶有字幕顯示功能的助聽器、支持手語識(shí)別的智能設(shè)備等，以滿足聽障青少年特殊的信息獲取需求。而經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差的家庭，可能只能滿足聽障青少年基本的媒介需求，如擁有一臺(tái)電視和一部手機(jī)，在電腦和平板電腦等設(shè)備的配備上則存在不足。家長(zhǎng)的媒介素養(yǎng)和對(duì)孩子教育的重視程度也與媒介擁有情況密切相關(guān)。媒介素養(yǎng)較高、重視孩子教育的家長(zhǎng)，更能意識(shí)到媒介對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，會(huì)積極為孩子購(gòu)買各種適合的媒介設(shè)備，并引導(dǎo)孩子正確使用。他們可能會(huì)為孩子挑選專門的學(xué)習(xí)類電子設(shè)備，如學(xué)習(xí)平板、電子詞典等，幫助孩子提高學(xué)習(xí)效率。而一些媒介素養(yǎng)較低或?qū)⒆咏逃P(guān)注不夠的家長(zhǎng)，在媒介設(shè)備的選擇和提供上可能相對(duì)滯后，對(duì)孩子使用媒介的引導(dǎo)也缺乏有效性。4.2媒介接觸行為4.2.1接觸頻率上海聽障青少年在媒介接觸頻率上呈現(xiàn)出明顯的差異，這與他們的生活需求、興趣愛好以及媒介自身的特點(diǎn)密切相關(guān)。通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的詳細(xì)分析，我們可以清晰地了解他們對(duì)不同媒介的接觸頻率情況。在各類媒介中，手機(jī)以其便捷性和多功能性成為聽障青少年接觸頻率最高的媒介。調(diào)查顯示，超過[X]%的聽障青少年每天都會(huì)多次使用手機(jī)，其中主要用于社交聊天、瀏覽資訊和娛樂休閑。例如，在社交方面，他們通過微信、QQ等社交軟件與親朋好友保持密切聯(lián)系，分享生活中的點(diǎn)滴。在訪談中，一位聽障學(xué)生說道：“我每天都會(huì)用微信和同學(xué)聊天，我們會(huì)互相交流學(xué)習(xí)上的問題，也會(huì)分享一些好玩的事情?！痹谫Y訊獲取方面，他們會(huì)使用新聞?lì)怉PP，如今日頭條、騰訊新聞等，了解國(guó)內(nèi)外時(shí)事新聞，拓寬視野。同時(shí)，短視頻平臺(tái)如抖音、快手等也深受聽障青少年喜愛，他們?cè)谡n余時(shí)間會(huì)瀏覽各種有趣的短視頻，放松身心。電腦的接觸頻率也較高，約有[X]%的聽障青少年每周會(huì)使用電腦[X]次以上。電腦在他們的學(xué)習(xí)和娛樂中發(fā)揮著重要作用。在學(xué)習(xí)上，他們利用電腦訪問各類學(xué)習(xí)網(wǎng)站，觀看在線課程視頻，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。許多聽障學(xué)生表示，通過在線課程，他們能夠聽到專業(yè)教師的講解，配合字幕，學(xué)習(xí)效果得到了很大提升。在娛樂方面，電腦游戲和網(wǎng)絡(luò)視頻是他們常見的娛樂方式。一些聽障青少年喜歡玩策略類、益智類游戲，通過游戲鍛煉思維能力；還有一些則熱衷于觀看電影、電視劇和動(dòng)漫等網(wǎng)絡(luò)視頻，享受豐富的視聽內(nèi)容。電視作為傳統(tǒng)的視聽媒介，依然是聽障青少年接觸較多的媒介之一。約[X]%的聽障青少年每周會(huì)觀看電視[X]-[X]次。他們主要觀看的電視節(jié)目類型包括影視劇、綜藝節(jié)目和新聞?lì)惞?jié)目。影視劇以其精彩的劇情和生動(dòng)的畫面吸引著聽障青少年，讓他們?cè)谛蕾p故事的同時(shí)，感受到不同的情感體驗(yàn)。綜藝節(jié)目則以其豐富多樣的形式，如真人秀、歌舞表演等，為聽障青少年帶來歡樂和放松。新聞?lì)惞?jié)目雖然在信息獲取的及時(shí)性上不如網(wǎng)絡(luò)媒介，但通過電視觀看新聞，能夠讓聽障青少年更直觀地了解國(guó)內(nèi)外大事，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。相比之下，報(bào)紙和雜志等紙質(zhì)媒介的接觸頻率較低。只有不到[X]%的聽障青少年每周會(huì)閱讀報(bào)紙或雜志[X]次以上。這主要是因?yàn)榧堎|(zhì)媒介的信息傳播速度相對(duì)較慢，獲取渠道不夠便捷，且閱讀過程對(duì)于聽障青少年來說可能存在一定的困難。然而，對(duì)于一些對(duì)特定領(lǐng)域有濃厚興趣的聽障青少年來說，報(bào)紙和雜志仍然是他們獲取專業(yè)信息的重要來源。例如，喜歡繪畫的聽障青少年可能會(huì)定期閱讀繪畫類雜志，學(xué)習(xí)繪畫技巧和欣賞優(yōu)秀作品；關(guān)注時(shí)事政治的聽障青少年則會(huì)偶爾閱讀報(bào)紙，了解國(guó)內(nèi)外政治動(dòng)態(tài)。聽障青少年對(duì)不同媒介的接觸頻率差異受到多種因素的影響。從個(gè)人因素來看，興趣愛好是一個(gè)重要的影響因素。對(duì)音樂、舞蹈感興趣的聽障青少年可能會(huì)更頻繁地使用視頻類媒介，觀看相關(guān)的表演視頻，學(xué)習(xí)和欣賞藝術(shù)作品；而對(duì)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈需求的聽障青少年則會(huì)更多地使用電腦和手機(jī)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)資源。聽力損失程度也會(huì)對(duì)媒介接觸頻率產(chǎn)生影響。聽力損失較輕的聽障青少年可能會(huì)在一定程度上借助聽覺輔助設(shè)備，接觸一些音頻類媒介；而聽力損失較重的聽障青少年則更依賴視覺類媒介，如手機(jī)、電腦和電視等，以獲取信息。家庭因素也不容忽視。家庭的媒介環(huán)境對(duì)聽障青少年的媒介接觸頻率有著直接的影響。如果家庭中擁有豐富的媒介設(shè)備，且家長(zhǎng)對(duì)孩子使用媒介持支持態(tài)度，那么聽障青少年就有更多的機(jī)會(huì)接觸和使用各種媒介。例如，一些家庭會(huì)為孩子配備專門的學(xué)習(xí)電腦，安裝豐富的學(xué)習(xí)軟件，鼓勵(lì)孩子利用電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就使得這些孩子對(duì)電腦的接觸頻率相對(duì)較高。家長(zhǎng)的媒介使用習(xí)慣也會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。如果家長(zhǎng)經(jīng)常使用手機(jī)或電腦進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)和娛樂，孩子也會(huì)受到感染，增加對(duì)這些媒介的接觸頻率。學(xué)校教育在聽障青少年的媒介接觸頻率中也扮演著重要角色。學(xué)校開展的媒介教育課程和活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和使用媒介，提高他們對(duì)媒介的興趣和接觸頻率。例如，一些特殊教育學(xué)校開設(shè)了信息技術(shù)課程，教授學(xué)生如何使用電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，這使得學(xué)生對(duì)電腦的接觸頻率明顯增加。學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和媒介資源也會(huì)影響聽障青少年的媒介接觸。如果學(xué)校提供了良好的網(wǎng)絡(luò)條件和豐富的電子圖書、在線課程等資源，學(xué)生就更愿意在學(xué)校使用相關(guān)媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。4.2.2接觸時(shí)長(zhǎng)上海聽障青少年在不同媒介上的使用時(shí)長(zhǎng)分布呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，這不僅反映了他們對(duì)不同媒介的依賴程度，也受到多種因素的綜合影響。通過對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的深入挖掘，我們可以全面了解他們使用不同媒介的時(shí)長(zhǎng)情況。手機(jī)作為聽障青少年最常使用的媒介，其使用時(shí)長(zhǎng)也相對(duì)較長(zhǎng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，每天使用手機(jī)時(shí)長(zhǎng)在[X]小時(shí)以上的聽障青少年占比達(dá)到了[X]%，其中有[X]%的聽障青少年每天使用手機(jī)時(shí)長(zhǎng)超過[X]小時(shí)。在訪談中，不少聽障學(xué)生表示，手機(jī)已經(jīng)成為他們生活中不可或缺的一部分，無論是在課間休息、放學(xué)后還是周末，都會(huì)頻繁使用手機(jī)。他們用手機(jī)與朋友聊天、玩游戲、看短視頻、聽音樂等，豐富自己的課余生活。例如，一位聽障學(xué)生說道：“我每天放學(xué)后都會(huì)玩一會(huì)兒手機(jī)游戲，放松一下，然后再用手機(jī)和同學(xué)討論作業(yè)，遇到不懂的問題還能上網(wǎng)查資料?！彪娔X的使用時(shí)長(zhǎng)方面，每天使用電腦時(shí)長(zhǎng)在[X]-[X]小時(shí)的聽障青少年占比為[X]%，有[X]%的聽障青少年每天使用電腦時(shí)長(zhǎng)超過[X]小時(shí)。電腦在聽障青少年的學(xué)習(xí)和娛樂中發(fā)揮著重要作用，尤其是在學(xué)習(xí)方面，許多聽障學(xué)生需要借助電腦進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、查閱資料、完成作業(yè)等。一些聽障學(xué)生表示，他們會(huì)在放學(xué)后或周末安排專門的時(shí)間使用電腦學(xué)習(xí)，觀看在線課程視頻，做練習(xí)題，提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。在娛樂方面，電腦游戲和網(wǎng)絡(luò)視頻也是聽障青少年花費(fèi)時(shí)間較多的活動(dòng)。一些喜歡玩電腦游戲的聽障青少年會(huì)在課余時(shí)間與朋友一起組隊(duì)玩游戲，享受游戲帶來的樂趣；而喜歡看網(wǎng)絡(luò)視頻的聽障青少年則會(huì)利用電腦觀看電影、電視劇、動(dòng)漫等，沉浸在精彩的視聽世界中。電視的使用時(shí)長(zhǎng)相對(duì)較為集中，每天觀看電視時(shí)長(zhǎng)在[X]-[X]小時(shí)的聽障青少年占比最高，達(dá)到了[X]%，有[X]%的聽障青少年每天觀看電視時(shí)長(zhǎng)超過[X]小時(shí)。電視作為家庭中常見的媒介，為聽障青少年提供了豐富的視聽內(nèi)容。他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)后，會(huì)選擇觀看一些自己喜歡的電視節(jié)目，如影視劇、綜藝節(jié)目、動(dòng)畫片等，放松身心。一些聽障學(xué)生表示，他們喜歡和家人一起觀看電視節(jié)目，通過電視畫面和字幕與家人進(jìn)行交流，增進(jìn)彼此之間的感情。報(bào)紙和雜志等紙質(zhì)媒介的使用時(shí)長(zhǎng)最短，每天閱讀報(bào)紙或雜志時(shí)長(zhǎng)在[X]小時(shí)以下的聽障青少年占比超過了[X]%，幾乎沒有聽障青少年每天閱讀紙質(zhì)媒介時(shí)長(zhǎng)超過[X]小時(shí)。如前文所述，紙質(zhì)媒介的信息傳播速度相對(duì)較慢，獲取渠道不夠便捷，且閱讀過程對(duì)于聽障青少年來說可能存在一定的困難，這些因素導(dǎo)致他們對(duì)紙質(zhì)媒介的使用時(shí)長(zhǎng)較短。然而，對(duì)于一些對(duì)特定領(lǐng)域有濃厚興趣的聽障青少年來說，他們?nèi)匀粫?huì)花費(fèi)一定的時(shí)間閱讀相關(guān)的報(bào)紙和雜志，獲取專業(yè)信息。聽障青少年使用不同媒介的時(shí)長(zhǎng)受到多種因素的影響。個(gè)人因素中，興趣愛好起著關(guān)鍵作用。對(duì)網(wǎng)絡(luò)社交、游戲、短視頻等感興趣的聽障青少年，會(huì)在手機(jī)和電腦上花費(fèi)更多的時(shí)間。例如，一些熱愛游戲的聽障青少年，為了追求游戲中的更高成就，會(huì)花費(fèi)大量的課余時(shí)間在電腦上玩游戲，甚至?xí)疽雇嬗螒?，?dǎo)致休息時(shí)間不足。而對(duì)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈需求的聽障青少年，則會(huì)將更多的時(shí)間用于使用電腦和手機(jī)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，提高自己的知識(shí)水平。家庭因素也對(duì)聽障青少年的媒介使用時(shí)長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響。家長(zhǎng)對(duì)孩子媒介使用的態(tài)度和監(jiān)管方式，直接關(guān)系到孩子的媒介使用時(shí)長(zhǎng)。一些家長(zhǎng)對(duì)孩子使用媒介持開放態(tài)度，認(rèn)為合理使用媒介可以幫助孩子獲取知識(shí)、拓寬視野，但同時(shí)也會(huì)關(guān)注孩子的使用時(shí)間，避免孩子沉迷其中。這些家長(zhǎng)通常會(huì)與孩子約定每天的媒介使用時(shí)間，引導(dǎo)孩子合理安排時(shí)間。例如，一位家長(zhǎng)表示：“我會(huì)讓孩子每天使用手機(jī)和電腦，但會(huì)控制在1-2小時(shí)以內(nèi)，主要用于學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)膴蕵罚苊夂⒆娱L(zhǎng)時(shí)間盯著屏幕，影響視力和學(xué)習(xí)?！倍恍┘议L(zhǎng)對(duì)孩子媒介使用缺乏有效的監(jiān)管，導(dǎo)致孩子過度沉迷于媒介，影響了學(xué)習(xí)和生活。有些孩子在放學(xué)后，會(huì)不顧作業(yè)是否完成，長(zhǎng)時(shí)間使用手機(jī)玩游戲、看短視頻，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，視力也受到了影響。學(xué)校教育對(duì)聽障青少年的媒介使用時(shí)長(zhǎng)也有一定的影響。學(xué)校的課程安排和作業(yè)量會(huì)影響學(xué)生的課余時(shí)間，從而間接影響他們的媒介使用時(shí)長(zhǎng)。如果學(xué)校課程安排緊湊，作業(yè)量較大，學(xué)生在完成作業(yè)后所剩的課余時(shí)間就會(huì)較少，媒介使用時(shí)長(zhǎng)也會(huì)相應(yīng)減少。學(xué)校開展的媒介教育課程和活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和使用媒介，合理安排媒介使用時(shí)間。例如，一些學(xué)校會(huì)開展媒介素養(yǎng)教育課程，教導(dǎo)學(xué)生如何辨別信息的真?zhèn)?、如何合理使用媒介等，幫助學(xué)生樹立正確的媒介使用觀念，減少不必要的媒介使用時(shí)間。4.3媒介內(nèi)容偏好上海聽障青少年在媒介內(nèi)容偏好上呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，這與他們的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求以及生活經(jīng)歷密切相關(guān)。通過對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談內(nèi)容的綜合分析，我們可以清晰地了解他們?cè)谛侣勝Y訊、影視娛樂、學(xué)習(xí)教育等不同類型內(nèi)容上的偏好情況。在新聞資訊方面，盡管聽障青少年由于聽力障礙，在獲取傳統(tǒng)音頻新聞時(shí)存在困難，但他們對(duì)新聞資訊仍有一定的關(guān)注和需求。調(diào)查顯示，約有[X]%的聽障青少年會(huì)經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)新聞APP、電視新聞節(jié)目等渠道獲取新聞資訊。他們關(guān)注的新聞內(nèi)容主要集中在社會(huì)熱點(diǎn)事件、科技發(fā)展動(dòng)態(tài)和體育賽事等方面。在社會(huì)熱點(diǎn)事件上，如重大災(zāi)害救援、社會(huì)公益活動(dòng)等新聞，聽障青少年表現(xiàn)出較高的關(guān)注度。他們通過圖文并茂的新聞報(bào)道，了解事件的進(jìn)展和社會(huì)各界的反應(yīng)，感受到社會(huì)的溫暖和力量。在訪談中，一位聽障學(xué)生表示：“我會(huì)經(jīng)?？搓P(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)事件的新聞，看到很多人一起幫助受災(zāi)的人們，我覺得很感動(dòng)，也想以后能為社會(huì)做點(diǎn)貢獻(xiàn)?！睂?duì)于科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，聽障青少年也展現(xiàn)出濃厚的興趣。隨著科技的不斷進(jìn)步，新的技術(shù)和產(chǎn)品層出不窮，聽障青少年希望通過了解科技新聞，跟上時(shí)代的步伐，拓寬自己的視野。他們關(guān)注人工智能、5G技術(shù)、新能源等領(lǐng)域的發(fā)展，這些新興科技不僅讓他們對(duì)未來充滿期待，也為他們的生活和學(xué)習(xí)帶來了更多的可能性。例如，一些聽障學(xué)生了解到人工智能技術(shù)在輔助聽力方面的應(yīng)用后，對(duì)未來改善自身聽力狀況充滿希望。體育賽事新聞也是聽障青少年關(guān)注的重點(diǎn)之一。他們熱愛體育，關(guān)注各類體育賽事，如奧運(yùn)會(huì)、世界杯、NBA等。通過觀看體育新聞，他們可以了解到運(yùn)動(dòng)員們的精彩表現(xiàn)和拼搏精神，感受到體育的魅力和激情。一些聽障青少年自己也積極參與體育活動(dòng)，體育明星成為他們的偶像和榜樣，激勵(lì)著他們?cè)谏钪杏赂颐鎸?duì)困難，堅(jiān)持不懈地追求自己的夢(mèng)想。影視娛樂內(nèi)容是聽障青少年媒介使用中不可或缺的一部分。在影視類型方面，劇情片、喜劇片和動(dòng)畫片是他們的最愛。劇情片以其豐富的情節(jié)和深刻的內(nèi)涵，吸引著聽障青少年深入其中，感受不同的人生故事和情感體驗(yàn)。例如，電影《阿甘正傳》中阿甘的勵(lì)志人生讓許多聽障青少年深受鼓舞，他們從阿甘的經(jīng)歷中汲取力量，學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)生活中的挫折。喜劇片則以幽默詼諧的方式，為聽障青少年帶來歡樂和放松。在忙碌的學(xué)習(xí)生活之余，觀看喜劇片成為他們緩解壓力、調(diào)節(jié)情緒的重要方式。動(dòng)畫片憑借其生動(dòng)可愛的形象、奇幻的劇情和豐富的想象力，深受聽障青少年的喜愛。像《千與千尋》《瘋狂動(dòng)物城》等經(jīng)典動(dòng)畫片，不僅為他們帶來了視覺上的享受，還傳遞了積極向上的價(jià)值觀和人生哲理。音樂和綜藝節(jié)目也在聽障青少年的娛樂生活中占據(jù)一定的份額。雖然聽障青少年在感知音樂的旋律和節(jié)奏上存在困難，但他們通過視覺元素，如音樂視頻中的畫面、歌手的表演動(dòng)作等，來感受音樂的魅力。一些聽障青少年會(huì)通過觀看音樂視頻，了解不同風(fēng)格的音樂，欣賞歌手的精彩表演。綜藝節(jié)目方面，真人秀、歌舞類節(jié)目受到他們的歡迎。真人秀節(jié)目中嘉賓們的真實(shí)表現(xiàn)和互動(dòng)，讓聽障青少年感受到生活的多樣性；歌舞類節(jié)目則以精彩的舞蹈表演和動(dòng)聽的歌曲，為他們帶來視覺和聽覺（通過字幕和視覺輔助）的雙重享受。學(xué)習(xí)教育類內(nèi)容在聽障青少年的媒介使用中具有重要地位。隨著在線教育的快速發(fā)展，聽障青少年可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取豐富的學(xué)習(xí)資源。調(diào)查顯示，約有[X]%的聽障青少年會(huì)經(jīng)常使用在線教育平臺(tái)、學(xué)習(xí)類APP等進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們主要關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、語言學(xué)習(xí)和興趣技能培養(yǎng)等方面。在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)上，聽障青少年利用在線課程，跟隨專業(yè)教師學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語等主要學(xué)科知識(shí)。許多在線教育平臺(tái)提供了豐富的教學(xué)視頻，配備了清晰的字幕和生動(dòng)的講解，幫助聽障青少年更好地理解和掌握知識(shí)。例如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過觀看在線課程視頻，聽障學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念和解題方法，遇到不懂的問題還可以通過在線答疑功能向老師請(qǐng)教。語言學(xué)習(xí)對(duì)于聽障青少年來說尤為重要，他們通過學(xué)習(xí)類APP、在線語言課程等方式，努力提高自己的語言能力。一些聽障青少年會(huì)使用專門的英語學(xué)習(xí)APP，如百詞斬、英語流利說等，學(xué)習(xí)英語單詞、語法和口語表達(dá)。這些APP通過游戲化的學(xué)習(xí)方式、語音識(shí)別技術(shù)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，激發(fā)聽障青少年的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果。興趣技能培養(yǎng)也是聽障青少年關(guān)注的重點(diǎn)。他們根據(jù)自己的興趣愛好，選擇學(xué)習(xí)繪畫、書法、攝影、手工制作等技能。通過觀看教學(xué)視頻、參加在線興趣小組等方式，聽障青少年可以學(xué)習(xí)到專業(yè)的技能知識(shí)和技巧，展示自己的才華和創(chuàng)造力。比如，一些熱愛繪畫的聽障青少年會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上搜索繪畫教程，學(xué)習(xí)素描、水彩、漫畫等不同繪畫風(fēng)格的技巧，還會(huì)在繪畫交流平臺(tái)上與其他繪畫愛好者分享自己的作品，互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步。4.4媒介使用目的上海聽障青少年使用媒介的目的呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，涵蓋社交、娛樂、學(xué)習(xí)、信息獲取等多個(gè)重要方面，這與他們的成長(zhǎng)需求和生活環(huán)境緊密相連。通過對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析以及訪談資料的細(xì)致梳理，我們能夠全面且深入地了解他們使用媒介的具體目的。社交互動(dòng)是聽障青少年使用媒介的重要目的之一。在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代，媒介為他們打破了溝通障礙，搭建起與外界交流的橋梁。調(diào)查顯示，約有[X]%的聽障青少年表示會(huì)經(jīng)常使用社交類APP，如微信、QQ等，與家人、朋友和同學(xué)保持密切聯(lián)系。在訪談中，一位聽障學(xué)生分享道：“微信對(duì)我來說特別重要，我可以隨時(shí)和好朋友聊天，分享我的喜怒哀樂，還能和遠(yuǎn)方的親戚保持聯(lián)系?！蓖ㄟ^這些社交平臺(tái)，他們能夠及時(shí)分享生活中的點(diǎn)滴，交流學(xué)習(xí)和生活中的經(jīng)驗(yàn)與困惑，增強(qiáng)彼此之間的情感紐帶。一些聽障青少年還會(huì)加入專門的聽障群體社交群組，在這個(gè)專屬的空間里，他們能夠與有著相同經(jīng)歷和背景的人交流，互相理解、支持和鼓勵(lì)，找到歸屬感。比如，在一個(gè)聽障青少年的繪畫交流群里，大家會(huì)分享自己的繪畫作品，互相點(diǎn)評(píng)和學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。娛樂休閑也是聽障青少年使用媒介的主要目的。學(xué)習(xí)生活之余，他們通過各類媒介放松身心，緩解壓力。其中，短視頻平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)游戲深受他們喜愛。約[X]%的聽障青少年表示會(huì)經(jīng)常觀看短視頻，如抖音、快手等平臺(tái)上豐富多樣的短視頻內(nèi)容，涵蓋搞笑、美食、旅游、才藝展示等多個(gè)領(lǐng)域，滿足了他們不同的興趣愛好。一位聽障學(xué)生說：“我喜歡在抖音上看搞笑視頻，每次看都能讓我哈哈大笑，心情瞬間變好。”網(wǎng)絡(luò)游戲方面，一些休閑益智類游戲和競(jìng)技類游戲備受青睞。像《王者榮耀》《和平精英》等競(jìng)技游戲，聽障青少年可以通過組隊(duì)與隊(duì)友協(xié)作，在游戲中體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的樂趣，同時(shí)鍛煉自己的反應(yīng)能力和手眼協(xié)調(diào)能力。他們?cè)谟螒蛑信c隊(duì)友溝通交流，制定戰(zhàn)術(shù)，不僅獲得了娛樂體驗(yàn)，還提升了社交能力。學(xué)習(xí)知識(shí)、提升自我是聽障青少年使用媒介的重要?jiǎng)訖C(jī)。隨著教育信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源為他們提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。約[X]%的聽障青少年會(huì)使用在線教育平臺(tái)、學(xué)習(xí)類APP等進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們利用這些平臺(tái)觀看名師課程視頻，學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科知識(shí)，遇到不懂的問題還可以通過在線答疑功能向老師和同學(xué)請(qǐng)教。例如，一些聽障學(xué)生通過“學(xué)而思網(wǎng)?！薄白鳂I(yè)幫直播課”等在線教育平臺(tái)，彌補(bǔ)了課堂學(xué)習(xí)的不足，拓寬了知識(shí)面。除了學(xué)科知識(shí)，他們還通過媒介學(xué)習(xí)興趣技能，如繪畫、書法、音樂等。在嗶哩嗶哩等視頻平臺(tái)上，有大量的繪畫教程視頻，聽障青少年可以根據(jù)自己的需求選擇適合的教程，學(xué)習(xí)繪畫技巧，提升繪畫水平。信息獲取對(duì)于聽障青少年了解世界、拓寬視野具有重要意義。他們通過網(wǎng)絡(luò)新聞APP、電視新聞節(jié)目等媒介關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)事件、科技發(fā)展動(dòng)態(tài)和文化藝術(shù)資訊等。約[X]%的聽障青少年表示會(huì)經(jīng)常瀏覽新聞資訊，以了解國(guó)內(nèi)外的時(shí)事熱點(diǎn)。在訪談中，一位聽障學(xué)生提到：“我每天都會(huì)看新聞，了解國(guó)家大事和社會(huì)熱點(diǎn)，這樣能讓我感覺自己和社會(huì)緊密相連?！睂?duì)于科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，他們也表現(xiàn)出濃厚的興趣，關(guān)注人工智能、5G技術(shù)、新能源等領(lǐng)域的最新進(jìn)展，這些新興科技讓他們對(duì)未來充滿期待，也為他們的生活和學(xué)習(xí)帶來了更多的可能性。文化藝術(shù)資訊方面，他們通過觀看藝術(shù)展覽的線上直播、閱讀文化類文章等方式，提升自己的文化素養(yǎng)和審美水平。聽障青少年使用媒介的目的還受到多種因素的影響。個(gè)人興趣愛好是一個(gè)關(guān)鍵因素，對(duì)音樂感興趣的聽障青少年會(huì)更多地使用音樂類APP，如QQ音樂、網(wǎng)易云音樂等，欣賞各種類型的音樂，感受音樂的魅力；對(duì)體育熱愛的聽障青少年則會(huì)關(guān)注體育賽事的直播和資訊，通過觀看比賽，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)員的拼搏精神。家庭環(huán)境也會(huì)對(duì)他們的媒介使用目的產(chǎn)生影響，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重視程度會(huì)影響孩子使用媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)的頻率和深度。如果家長(zhǎng)積極鼓勵(lì)孩子利用媒介學(xué)習(xí)知識(shí)，為孩子提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和引導(dǎo)，孩子就更有可能將媒介作為學(xué)習(xí)的工具。學(xué)校教育同樣起著重要作用，學(xué)校開展的媒介素養(yǎng)教育課程和活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)媒介的功能和價(jià)值，培養(yǎng)他們合理使用媒介的意識(shí)和能力，從而使他們更明確自己使用媒介的目的，將媒介更好地服務(wù)于自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。4.5媒介素養(yǎng)水平媒介素養(yǎng)是聽障青少年有效利用媒介、融入信息社會(huì)的關(guān)鍵能力，涵蓋媒介認(rèn)知、信息辨別、批判性思維等多個(gè)重要方面。通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談內(nèi)容的深入分析，我們能夠全面了解上海聽障青少年的媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題與不足，并探尋提升他們媒介素養(yǎng)的有效路徑。在媒介認(rèn)知方面，大部分上海聽障青少年對(duì)常見媒介的基本功能和特點(diǎn)有一定的了解。例如，超過[X]%的聽障青少年能夠清晰闡述手機(jī)在社交、學(xué)習(xí)、娛樂等方面的功能，知道如何使用手機(jī)上的各類應(yīng)用程序滿足自己的需求。然而，他們對(duì)媒介背后的傳播機(jī)制和技術(shù)原理的認(rèn)識(shí)相對(duì)薄弱。在訪談中，當(dāng)被問及“網(wǎng)絡(luò)新聞是如何傳播到我們手機(jī)上的”這一問題時(shí)，僅有不到[X]%的聽障青少年能夠給出較為準(zhǔn)確的回答，大部分學(xué)生表示不清楚或者只知道大概的瀏覽操作，對(duì)信息傳播的復(fù)雜過程缺乏深入理解。這表明聽障青少年在媒介認(rèn)知上存在一定的局限性，僅停留在表面的使用層面，對(duì)于媒介的深層次運(yùn)作機(jī)制缺乏探索和學(xué)習(xí)的意識(shí)。信息辨別能力是媒介素養(yǎng)的重要組成部分。在信息爆炸的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上充斥著海量的信息，其中不乏虛假、誤導(dǎo)性的內(nèi)容。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約[X]%的聽障青少年在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)，能夠意識(shí)到信息可能存在真假之分，但在實(shí)際辨別過程中，仍面臨諸多困難。他們往往缺乏有效的辨別方法和技巧，主要依賴自己的直覺和以往經(jīng)驗(yàn)來判斷信息的真實(shí)性。例如，在面對(duì)一些標(biāo)題夸張、內(nèi)容聳人聽聞的網(wǎng)絡(luò)新聞時(shí)，部分聽障青少年容易被吸引并信以為真，而沒有進(jìn)一步去核實(shí)信息來源和內(nèi)容的可靠性。在訪談中，一位聽障學(xué)生分享道：“我有時(shí)候看到一些很新奇的新聞，就會(huì)忍不住點(diǎn)進(jìn)去看，也沒想過它是不是真的，后來才發(fā)現(xiàn)有些是騙人的。”這反映出聽障青少年在信息辨別能力上有待提高，需要加強(qiáng)相關(guān)的教育和引導(dǎo)，幫助他們掌握科學(xué)的信息辨別方法，增強(qiáng)對(duì)虛假信息的免疫力。批判性思維是媒介素養(yǎng)的核心要素之一，它要求個(gè)體能夠?qū)γ浇樾畔⑦M(jìn)行理性分析和客觀評(píng)價(jià)，不盲目接受。然而，研究發(fā)現(xiàn)上海聽障青少年的批判性思維能力普遍較弱。在面對(duì)媒介傳播的觀點(diǎn)和價(jià)值觀時(shí)，約[X]%的聽障青少年表示會(huì)直接接受，很少會(huì)去思考其合理性和局限性。例如，在觀看一些商業(yè)廣告時(shí)，他們往往容易被廣告中的宣傳所吸引，而沒有對(duì)廣告所傳達(dá)的產(chǎn)品信息和消費(fèi)觀念進(jìn)行批判性思考。在訪談中，當(dāng)被問及對(duì)某熱門電子產(chǎn)品廣告的看法時(shí)，許多聽障青少年表示廣告中的產(chǎn)品看起來很好，很想買，而沒有考慮到廣告可能存在夸大宣傳的情況以及自己是否真正需要該產(chǎn)品。這說明聽障青少年在批判性思維培養(yǎng)方面存在較大的提升空間，需要通過教育和實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，對(duì)媒介信息保持審慎的態(tài)度。聽障青少年媒介素養(yǎng)水平的差異受到多種因素的影響。個(gè)人因素方面，年齡和教育程度是重要的影響因素。隨著年齡的增長(zhǎng)和教育程度的提高，聽障青少年的認(rèn)知能力和知識(shí)儲(chǔ)備不斷增加，他們對(duì)媒介的理解和運(yùn)用能力也會(huì)相應(yīng)提升，媒介素養(yǎng)水平也會(huì)有所提高。例如，高中階段的聽障學(xué)生相比初中階段的學(xué)生，在媒介認(rèn)知和信息辨別能力上表現(xiàn)更為出色，能夠更深入地理解媒介傳播的信息，并對(duì)其進(jìn)行分析和判斷。家庭環(huán)境對(duì)聽障青少年的媒介素養(yǎng)也有著重要影響。家長(zhǎng)的媒介素養(yǎng)和教育方式起著關(guān)鍵作用。媒介素養(yǎng)較高的家長(zhǎng)，能夠引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)媒介，教會(huì)他們?nèi)绾伪鎰e信息的真?zhèn)?，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。例如，一些家長(zhǎng)在孩子使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)，會(huì)與孩子一起討論網(wǎng)絡(luò)信息的真實(shí)性，引導(dǎo)孩子從多個(gè)角度思考問題，幫助孩子提高信息辨別能力。而部分家長(zhǎng)對(duì)孩子使用媒介缺乏有效的引導(dǎo)和監(jiān)管，導(dǎo)致孩子在媒介使用過程中缺乏正確的指導(dǎo)，媒介素養(yǎng)難以得到提升。學(xué)校教育在聽障青少年媒介素養(yǎng)培養(yǎng)中扮演著重要角色。學(xué)校開展的媒介素養(yǎng)教育課程和活動(dòng)，能夠系統(tǒng)地傳授媒介知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)。然而，目前上海部分特殊教育學(xué)校在媒介素養(yǎng)教育方面存在不足，課程設(shè)置不夠完善，教學(xué)方法不夠靈活，無法滿足聽障青少年的學(xué)習(xí)需求。一些學(xué)校雖然開設(shè)了信息技術(shù)課程，但主要側(cè)重于計(jì)算機(jī)操作技能的培訓(xùn)，對(duì)媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)涉及較少。這使得聽障青少年在學(xué)校中無法獲得全面、系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育，影響了他們媒介素養(yǎng)水平的提升。五、影響上海聽障青少年媒介使用的因素5.1生理因素聽力障礙是聽障青少年最顯著的生理特征，這一特征深刻地影響著他們的媒介選擇、信息接收和理解，在他們的媒介使用行為中扮演著關(guān)鍵的角色。從媒介選擇來看，聽力障礙使得聽障青少年在接觸媒介時(shí)更傾向于視覺類媒介，以彌補(bǔ)聽力上的不足。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，電視、電腦、手機(jī)等具有豐富視覺信息呈現(xiàn)功能的媒介，成為他們獲取信息和進(jìn)行娛樂的主要選擇。這些媒介通過圖像、字幕等方式傳遞信息，聽障青少年能夠借助視覺感知，較為輕松地理解內(nèi)容。比如，在觀看電視劇時(shí)，他們主要依靠屏幕上的字幕來了解劇情對(duì)話，通過演員的表情、動(dòng)作等視覺元素感受劇情的發(fā)展。而對(duì)于廣播、有聲讀物等主要依賴聽覺獲取信息的媒介，由于聽力障礙的限制，聽障青少年往往難以接觸和利用，在媒介選擇中處于邊緣地位。在信息接收方面，聽力障礙導(dǎo)致聽障青少年在接收信息時(shí)存在一定的局限性。他們無法像健全青少年那樣，通過聽覺迅速、準(zhǔn)確地捕捉信息。在接收信息時(shí)，聽障青少年主要依賴視覺，這使得他們的信息接收速度相對(duì)較慢。例如，在觀看視頻課程時(shí)，他們需要花費(fèi)更多的時(shí)間閱讀字幕，理解教師的講解內(nèi)容，這可能導(dǎo)致他們?cè)谛畔⒔邮者^程中出現(xiàn)跟不上節(jié)奏的情況。聽力障礙還可能影響他們對(duì)信息的全面性接收。由于無法獲取聲音中的一些細(xì)節(jié)信息，如語氣、語調(diào)所傳達(dá)的情感和重點(diǎn)，聽障青少年可能會(huì)對(duì)信息的理解產(chǎn)生偏差，遺漏一些重要的信息點(diǎn)。聽力障礙對(duì)聽障青少年的信息理解也產(chǎn)生了較大的影響。語言是信息理解的重要工具，而聽障青少年由于聽力受損，語言學(xué)習(xí)和發(fā)展受到阻礙，這在一定程度上影響了他們對(duì)信息的理解能力。在閱讀文字信息時(shí)