關于英語寫作方面的論文

關于英語寫作方面的論文摘要：

隨著全球化的不斷深入，英語已成為國際交流的重要工具。英語寫作能力作為英語能力的重要組成部分，對于提升我國英語學習者的國際競爭力具有重要意義。本文旨在分析我國英語寫作教學現狀，探討英語寫作教學中的問題，并提出相應的實踐對策，以期為提高我國英語寫作教學水平提供參考。關鍵詞：英語寫作；教學現狀；問題；對策

一、引言

英語寫作是英語學習的重要環(huán)節(jié)，也是衡量學習者英語水平的關鍵指標之一。在我國，英語寫作教學已經經歷了漫長的歷史，從傳統(tǒng)的語法翻譯法到現在的交際法，教學方法在不斷演變。然而，盡管如此，許多英語學習者在實際寫作過程中仍然存在諸多問題，比如詞匯量不足、語法錯誤頻發(fā)、文章結構混亂等。這些問題不僅影響了學習者的英語寫作能力，也制約了他們與國際友人交流的深度和廣度。

首先，英語寫作能力的培養(yǎng)需要從基礎抓起?；A不牢，地動山搖。很多學習者由于基礎知識不扎實，導致在寫作時常常出現拼寫錯誤、語法錯誤等問題。這些基礎性問題如果不能得到及時糾正，就會影響學習者寫作的信心和興趣。

其次，英語寫作不僅僅是語言的輸出，更是一種思維方式的展現。在我國英語寫作教學中，很多教師過于注重語法和詞匯的講解，而忽視了寫作過程中思維邏輯的培養(yǎng)。這導致許多學習者在寫作時缺乏條理，文章結構混亂，內容空洞。

再者，英語寫作能力的提高需要大量的實踐。然而，在實際教學中，很多教師和學校對寫作實踐環(huán)節(jié)的重視程度不夠，導致學習者缺乏足夠的寫作機會。此外，一些教師對寫作實踐的評價方式單一，缺乏針對性，無法有效激發(fā)學習者的寫作積極性。

此外，隨著科技的發(fā)展，網絡資源的豐富，英語寫作教學也面臨著新的挑戰(zhàn)。網絡上的英語寫作資源良莠不齊，一些學習者過度依賴網絡資源，導致寫作能力停滯不前。同時，網絡環(huán)境下的抄襲現象也嚴重影響了英語寫作教學的正常進行。

最后，英語寫作能力的提高需要教師、學校、家庭和社會的共同努力。在當前的教育體制下，英語寫作教學面臨著諸多困境，如何突破這些困境，提高英語寫作教學質量，成為擺在我們面前的重要課題。

二、問題學理分析

英語寫作教學中存在的問題，從表面上看是技巧和方法的問題，但從深層次來看，這些問題往往有著深刻的學理背景。下面我們逐一分析這些問題。

1.基礎知識薄弱

英語寫作的基礎是詞匯和語法。很多學習者在詞匯和語法上存在很大問題，比如詞匯量不足，導致在寫作時無法準確表達思想；語法錯誤頻發(fā)，讓文章顯得不專業(yè)。這些問題其實根植于基礎英語學習的不足，比如沒有扎實的詞匯記憶，沒有掌握正確的語法規(guī)則。

2.思維模式局限

英語寫作不僅僅是語言的堆砌，更是思維的外化。許多學習者由于受到母語思維的影響，無法形成良好的英語思維模式，導致在寫作時缺乏邏輯性和連貫性。這種思維模式的局限，使得他們的文章結構松散，內容缺乏深度。

3.實踐機會不足

寫作能力的提高需要大量的實踐。然而，在實際教學中，由于課程安排、教學資源等因素的限制，很多學習者缺乏足夠的寫作實踐機會。這種實踐機會的不足，使得學習者在面對真實寫作任務時顯得無所適從。

4.教學評價單一

傳統(tǒng)的英語寫作教學評價往往側重于語法和詞匯的正確性，而忽視了寫作內容的創(chuàng)新性和表達的個人風格。這種單一的評價方式，使得教師和學生都容易忽視寫作過程中的思維培養(yǎng)和個性表達。

5.抄襲與剽竊問題

隨著網絡資源的豐富，抄襲和剽竊現象在英語寫作教學中愈發(fā)嚴重。很多學習者不懂得如何正確引用他人作品，甚至直接復制粘貼，這種行為嚴重損害了學術誠信和個人的寫作能力。

6.教師與學生互動不足

在英語寫作教學中，教師與學生之間的互動至關重要。然而，在實際教學中，很多教師過于注重知識的傳授，而忽視了與學生之間的溝通和互動。這種互動不足，使得學生的學習積極性受到影響，也限制了他們的寫作能力的發(fā)展。

綜上所述，英語寫作教學中存在的問題是多方面的，既有基礎知識的不足，也有思維模式的局限，還有教學評價、實踐機會、學術誠信等方面的挑戰(zhàn)。這些問題需要我們從多個角度進行分析和解決。

三、現實阻礙

在英語寫作教學的實踐中，我們遇到了不少現實的阻礙，這些阻礙影響著教學效果和學習者的進步。下面我們就來聊聊這些阻礙都是些什么。

1.教學資源有限

不少學校在英語寫作教學上資源有限，比如缺乏高質量的寫作教材、缺少專業(yè)的寫作輔導書籍和軟件工具。這些資源的不足，讓教師難以開展有效的寫作教學活動，也限制了學習者接觸和學習更多寫作技巧的機會。

2.課程時間分配不合理

在學校課程安排中，英語寫作往往被壓縮在很有限的時間內，教師和學生都感覺時間不夠用。這種時間分配不合理，使得教師無法深入講解寫作技巧，學習者也無法有足夠的時間去練習和反思。

3.教學方法單一

有些教師習慣于傳統(tǒng)的教學方法，比如講解語法規(guī)則、背誦范文等，這種單一的教學方法容易讓學生感到枯燥乏味，不利于激發(fā)他們的寫作興趣和創(chuàng)造力。

4.學生基礎參差不齊

學習者的英語水平各不相同，有的學生基礎好，有的學生基礎差。這種基礎水平的差異，使得教師在教學過程中難以做到因材施教，也容易讓基礎差的學生感到沮喪和自卑。

5.缺乏有效的評價體系

現有的英語寫作評價體系往往過于注重語法和詞匯的正確性，而忽視了文章的創(chuàng)意和表達。這種評價體系不利于學習者全面發(fā)展，也難以真實反映他們的寫作能力。

6.寫作環(huán)境不理想

有些學校缺乏良好的寫作環(huán)境，比如沒有安靜的寫作教室、沒有足夠的空間供學生進行寫作練習。這種不理想的環(huán)境，會讓學生在寫作時感到不自在，影響他們的寫作效果。

7.社會認知偏差

在社會上，很多人對英語寫作能力的重視程度不夠，認為只要會說英語就能寫英語。這種認知偏差導致了一些學校和家庭對英語寫作教學不夠重視，影響了寫作教學的正常開展。

8.學生寫作動力不足

由于種種原因，一些學生對英語寫作缺乏興趣和動力。他們可能覺得寫作困難、無趣，或者認為寫作對于自己未來的發(fā)展沒有太大幫助。這種動力不足，使得他們在寫作上投入的時間和精力有限。

這些現實阻礙是英語寫作教學中不容忽視的問題，它們需要我們通過創(chuàng)新教學方法、優(yōu)化教學資源、提高教師素質等方式來解決，以促進英語寫作教學的健康發(fā)展。

四、實踐對策

針對英語寫作教學中存在的現實阻礙，我們可以采取以下一些實踐對策來改善教學效果，提升學習者的寫作能力。

1.豐富教學資源

學校和教育部門應該加大對英語寫作教學資源的投入，購買或開發(fā)高質量的寫作教材和輔導書籍，利用網絡資源，如在線寫作平臺、教育軟件等，為學生提供豐富的學習材料。

2.合理安排課程時間

教學計劃應該根據學生的實際需要來調整，確保有足夠的時間用于寫作教學，包括寫作技巧的講解、范文分析、寫作練習和反饋。

3.多樣化教學方法

教師應該嘗試不同的教學方法，比如小組討論、角色扮演、寫作工作坊等，以激發(fā)學生的學習興趣和參與度，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

4.關注學生個體差異

教師要認識到學生的基礎水平不同，因此在教學過程中要因材施教，為不同水平的學生提供個性化的指導和支持。

5.建立全面的評價體系

評價體系應該更加全面，不僅關注語法和詞匯的正確性，還要評價文章的結構、內容、創(chuàng)意和表達。這樣可以更準確地反映學生的寫作能力。

6.營造良好的寫作環(huán)境

學校應該為學生提供良好的寫作環(huán)境，比如安靜的教室、充足的寫作空間和必要的寫作工具，讓學生能夠在一個舒適的環(huán)境中練習寫作。

7.提高社會認知

通過舉辦寫作比賽、展覽等活動，提高社會對英語寫作能力的認知，讓更多人意識到寫作能力對于個人發(fā)展的重要性。

8.激發(fā)學生寫作動力

教師可以通過分享成功案例、設置寫作挑戰(zhàn)、鼓勵學生發(fā)表作品等方式，激發(fā)學生的寫作興趣和動力。同時，要讓學生明白寫作是一項實用的技能，對于未來的學習和工作都有幫助。

9.強化教師培訓

教師是寫作教學的關鍵，因此要加強對教師的培訓，提高他們的寫作教學能力和水平，使他們能夠更好地指導學生。

10.鼓勵家庭參與

家庭是學生寫作能力培養(yǎng)的重要支持者，家長應該鼓勵孩子多讀、多寫、多思考，創(chuàng)造一個有利于寫作的家庭氛圍。

五：結論

經過對英語寫作教學中問題的分析和現實阻礙的探討，我們可以得出以下結論：

1.英語寫作能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，涉及教學資源、教學方法、教師水平、學生基礎等多個方面。

2.現實中確實存在一些阻礙英語寫作教學的因素，如資源不足、時間分配不合理、教學方法單一等。

3.通過采取有效的實踐對策，如豐富教學資源、合理安排課程時間、多樣化教學方法、關注學生個體差異等，可以有效提高英語寫作教學的質量。

英語寫作教學不僅是為了提高學生的英語水平，更是為了培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力。在這個過程中，教師的作用至關重要。他們需要不斷創(chuàng)新教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們克服寫作難題。

最后，英語寫作教學需要得到社會各界的廣泛關注和支持。學校、家庭、社會應共同努力，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓他們在英語寫作的道路上越走越遠。

[1]李明.英語寫作教學研究[J].外語教學與研究,2015(3):45-50