大單元教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)該怎樣設(shè)計(jì)才有效-以三上第一單元備課思考為例

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)該怎樣設(shè)計(jì)才有效--以三上第一單元備課思考為例整個(gè)單元設(shè)計(jì)的思路是結(jié)合“校園生活”這一人文主題以及“關(guān)注有新鮮感的詞句”這一閱讀要素，以“新鮮”為關(guān)鍵詞，以做發(fā)布會(huì)“播報(bào)員”為形式，引導(dǎo)學(xué)生從校外的暑假生活到校內(nèi)學(xué)習(xí)生活，從校園趣事到聚焦伙伴關(guān)系，處處體現(xiàn)了“新鮮”。本單元設(shè)計(jì)了三個(gè)子任務(wù)，分別為：子任務(wù)一：分享暑假里的新鮮事子任務(wù)二：體會(huì)文章里的新鮮感子任務(wù)三：收集校園里的新鮮事不得不說這三個(gè)子任務(wù)將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得淋漓盡致，時(shí)刻驅(qū)動(dòng)著學(xué)生帶著任務(wù)去主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)。直到“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)”與“評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)”這兩個(gè)板塊，個(gè)人覺得可以調(diào)整融合一下。將評(píng)價(jià)量規(guī)前置或者穿插至活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，可能會(huì)更有時(shí)效性。例如，本單元的評(píng)價(jià)量規(guī)是這樣設(shè)計(jì)的（在整個(gè)單元設(shè)計(jì)的最后）

從兩個(gè)圖片內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，這個(gè)評(píng)價(jià)量規(guī)的表述基本是我們常見的單元教學(xué)目標(biāo)的表述，而且，對(duì)所有學(xué)生的要求水平都是“成功”，言外之意，這個(gè)評(píng)價(jià)就兩個(gè)水準(zhǔn)：要么這個(gè)單元學(xué)習(xí)是成功的，要么就是失敗的。如果是失敗的，或者說有的學(xué)生學(xué)了一年還是達(dá)不到我們所界定的那個(gè)“成功”標(biāo)準(zhǔn)怎么辦？所以，這個(gè)地方的設(shè)計(jì)可能是有些粗線條的。評(píng)價(jià)量規(guī)就是對(duì)學(xué)習(xí)水平的描述，但是不能用同一個(gè)水平要求所有學(xué)生，所以，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)的時(shí)候就需要從不同的維度去考慮。量規(guī)就像一把尺子，能比較公平公正地測(cè)量學(xué)生的發(fā)展水平，它一般包括評(píng)價(jià)的維度、指標(biāo)、等級(jí)、權(quán)重（賦分）等。如果這樣來(lái)設(shè)計(jì)“子任務(wù)二板塊六——學(xué)習(xí)單”或許會(huì)讓老師更能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生本人也更清楚自己在哪些方面已經(jīng)習(xí)得了方法，哪些方面還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。（如下表）課文篇名新鮮的事物新鮮的詞語(yǔ)新鮮的句子新鮮的（）評(píng)價(jià)摘抄體會(huì)摘抄體會(huì)摘抄體會(huì)摘抄體會(huì)A.

摘抄一處新鮮1分B.

寫出一處體會(huì)2分C.

字跡工整1分我得了（

）分

《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！贰恫欢鸵獑枴菲渌鸄.

摘抄一處新鮮詞句1分B.

寫出一處體會(huì)2分C.

字跡工整1分我得了（

）分（紅色部分為個(gè)人理解后加入，表格源自本書設(shè)計(jì)）這樣的評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)穿插到教學(xué)環(huán)節(jié)中，時(shí)刻可以跟蹤教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，如本單元的教學(xué)目標(biāo)是這樣的設(shè)計(jì)的：從單元目標(biāo)中我們能夠看到，這個(gè)“學(xué)習(xí)單”的評(píng)價(jià)很好地檢測(cè)了學(xué)生對(duì)“新鮮感”的理解、語(yǔ)言的積累以及表達(dá)能力的變化（寫體會(huì)）。類似于這樣的評(píng)價(jià)都可以穿插到每一個(gè)需要評(píng)價(jià)的地方，尤其是本單元三篇課文的三個(gè)板塊部分急需要跟蹤評(píng)價(jià)，即目標(biāo)的檢測(cè)點(diǎn)，我們完全可以插入“評(píng)價(jià)要點(diǎn)”這一設(shè)計(jì)。例如，“子任務(wù)二——板塊四”中第三個(gè)環(huán)節(jié)：拓展閱讀，感受“新鮮”展示交流對(duì)《職業(yè)》《十二點(diǎn)鐘》兩首散文詩(shī)的理解和發(fā)現(xiàn)，可以設(shè)計(jì)：評(píng)價(jià)要點(diǎn)：A.能正確、有感情地誦讀其中一首（個(gè)人誦和集體誦不限）1分B.能分享文中自己覺得有新鮮感的詞或句子每三個(gè)1分C.對(duì)比兩首散文詩(shī)與課文在內(nèi)容和情感表達(dá)上的異同，能用自己的話描述2分D.課后讀一篇《新月集》散文詩(shī)1分E.摘抄自己喜歡的詞句段1分我得了（

）分這樣的評(píng)價(jià)要點(diǎn)能夠鼓勵(lì)學(xué)生在自己能夠做到的方面自主學(xué)習(xí)，而且，能夠鼓勵(lì)學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己，促進(jìn)同伴互相評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。剛剛說到本單元的目標(biāo)和評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)，既然是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，那么，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也不能僅僅是“KUD”這么簡(jiǎn)單的表述（如上圖），可操作的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)單元目標(biāo)包括“素養(yǎng)目標(biāo)”“單元大概念”“具體單元目標(biāo)”“其他具體單元目標(biāo)”，而個(gè)人覺得這個(gè)評(píng)價(jià)量規(guī)基本可單元具體目標(biāo)是一樣的表述。本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)將“口語(yǔ)交際”板塊前置，很自然地將學(xué)生的校外暑假生活過渡到校園生活；另外，習(xí)作教學(xué)與“語(yǔ)文園地”的教學(xué)很自然地融入到整個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)板塊，如：“猜猜他是誰(shuí)”游戲的設(shè)計(jì)和“為小組設(shè)計(jì)新鮮海報(bào)”，情境性很強(qiáng)，符合學(xué)生生活，而“變身播報(bào)員”為學(xué)生自主展示本單元所學(xué)提供了很實(shí)用的平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)成果看得見。