小數(shù)除法的評(píng)課稿

小數(shù)除法的評(píng)課稿小數(shù)除法的評(píng)課稿「篇一」【熱】《小數(shù)乘除法總復(fù)習(xí)》評(píng)課稿復(fù)習(xí)課是課堂教學(xué)的一種重要課型，這類課的主要任務(wù)是：（1）幫助學(xué)生梳理知識(shí)，形成網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。（2）幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和熟練本單元所要掌握的基本技能與技巧（3）幫助學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律和解題方法，進(jìn)一步提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在復(fù)習(xí)課中，江教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，使復(fù)習(xí)課中的練習(xí)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性與目的性。下面就《小數(shù)乘除法總復(fù)習(xí)》這課談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ阂唬斜碚?，提高素質(zhì)。復(fù)習(xí)課，雖然說(shuō)是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與整理單元知識(shí)，但往往多數(shù)教師會(huì)以教師思維代替學(xué)生思維，以機(jī)械訓(xùn)練代替認(rèn)知策略，從而忽視了學(xué)生這一主體的需要。這節(jié)復(fù)習(xí)課，江老師試圖讓學(xué)生自己先整理單元知識(shí)，然后互相交流，讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的不足。課中大部分同學(xué)能正視自己的不足，也進(jìn)一步學(xué)會(huì)了如何正確認(rèn)識(shí)自己的方法，培養(yǎng)了實(shí)事求是的良好品質(zhì)和互相交流的能力，鍛煉了大膽表達(dá)自己的心理素質(zhì)。同時(shí)初步培養(yǎng)小學(xué)生積累自己在學(xué)習(xí)單元知識(shí)時(shí)的發(fā)現(xiàn)，及時(shí)總結(jié)，溫故知新，從而提高解題的能力，這將有利于適應(yīng)中學(xué)緊湊的學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方式，為中小學(xué)生在學(xué)習(xí)方式的銜接上做好準(zhǔn)備。二．了解學(xué)生，增強(qiáng)應(yīng)用。全面了解學(xué)生，可幫助教師找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的起點(diǎn)，有的放矢。借助材料激活學(xué)生已有的知識(shí)沉淀，并以此為復(fù)習(xí)基點(diǎn)展開整理，有利于面向全體，因材施教。通過(guò)生與生、師與生之間的交流，進(jìn)一步了解學(xué)生在這一單元知識(shí)的掌握與運(yùn)用上的不足----從樹立前面的舊知到揭示課題，再提出“會(huì)有所遺漏，有沒(méi)有什么補(bǔ)充，有什么方法整理”，進(jìn)而展開復(fù)習(xí)，并進(jìn)行了有針對(duì)性的練習(xí)，提高了學(xué)生的運(yùn)算能力。重視材料從學(xué)生的實(shí)際生活中提取，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的作用和價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力，真正落實(shí)素質(zhì)教育。三．滲透習(xí)慣，提高技能。很多老師都知道，學(xué)生在計(jì)算上經(jīng)常出錯(cuò)，其中一個(gè)原因就是沒(méi)有養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。因此在課堂上進(jìn)行計(jì)算練習(xí)時(shí)，江老師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎么做的，要注意什么等，讓學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中，不斷接受計(jì)算習(xí)慣這一潛意識(shí)教育的滲透，從而讓學(xué)生進(jìn)一步提高計(jì)算的準(zhǔn)確率，形成熟練的計(jì)算技能。小數(shù)除法的評(píng)課稿「篇二」案例：1、探索計(jì)算7.98÷4.2的思路。談話：那我們遇到的新問(wèn)題，能不能把它轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決呢？我們一起小組討論一下，先來(lái)看要求（出示要求：一、請(qǐng)同學(xué)們想一想你準(zhǔn)備怎樣計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法。二、在小組里互相說(shuō)一說(shuō)你的想法。三、把你的想法寫下來(lái)。）2、學(xué)生在小組里活動(dòng)，教師巡視，注意收集資源。學(xué)生中可能出現(xiàn)以下兩種情況：（1）分別把7.98米和4.2米轉(zhuǎn)化成用“分米”作單位的數(shù)量，再進(jìn)行計(jì)算；或分別把7.98米和4.2米轉(zhuǎn)化成用“厘米”作單位的數(shù)量，再進(jìn)行計(jì)算。（2）把7.98÷4.2轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法：79.8÷42追問(wèn)：轉(zhuǎn)化的依據(jù)是什么？（商不變的規(guī)律）3.方法優(yōu)化討論：上面的兩種思路有什么共同的地方？（板書：除數(shù)是小數(shù)——除數(shù)是整數(shù)）那比較這兩種方法，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生理解：兩種方法都正確，但方法1有局限性，計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法我們一般采用方法2，根據(jù)商不變的規(guī)律把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法，運(yùn)用這種方法可以計(jì)算所有除數(shù)是小數(shù)的除法。評(píng)價(jià)反思：有比較才能有鑒別，通過(guò)兩種方法的比較，學(xué)生進(jìn)一步明確解答的方法及道理，懂得選擇的目的，并在對(duì)比分析中找出簡(jiǎn)便的、使用更具有普遍性的方法。教師首先站在尊重學(xué)生，相信學(xué)生，了解學(xué)生的立場(chǎng)上，放手讓學(xué)生自己嘗試，自己探索。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自我反思，通過(guò)生生之間的交流提示反思，相互啟發(fā)，相互互補(bǔ)，逐步通過(guò)辨證的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，再反思的過(guò)程中領(lǐng)悟知識(shí)的本質(zhì)過(guò)程。學(xué)生只有在親身經(jīng)歷的探索過(guò)程中，學(xué)生的思維的主動(dòng)性和創(chuàng)造性才能得到充分的發(fā)揮，才能體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)努力克服困難，獲得新知的快樂(lè)。在計(jì)算教學(xué)中，雖然通過(guò)學(xué)生的嘗試探究，最終篩選擇優(yōu)得到計(jì)算的方法，但是必要的鞏固練習(xí)是必須的。這就要求在課堂的時(shí)間安排上有所調(diào)整。嘗試，探索的過(guò)程是花費(fèi)時(shí)間的，要保證在一堂課中有練習(xí)的時(shí)間，就要老師設(shè)計(jì)有層次，有組織的練習(xí)，達(dá)到探究與練習(xí)兩不誤。而且也給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，相互合作交往的機(jī)會(huì)。恰如成人世界中在學(xué)術(shù)上的爭(zhēng)論對(duì)事不對(duì)人，有利于學(xué)生良好的心理素養(yǎng)的培養(yǎng)。真正創(chuàng)造濃濃人文情感的課堂氛圍。小數(shù)除法的評(píng)課稿「篇三」數(shù)學(xué)是一門結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念往往是一個(gè)個(gè)地分散出現(xiàn)的，即使注意到它們之間的聯(lián)系，一般地說(shuō)也是有限的，在教學(xué)到一定階段，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)學(xué)過(guò)的概念作穿線結(jié)網(wǎng)，促進(jìn)學(xué)生腦中的概念結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。課前讓學(xué)生看書對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“梳理”，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的目的。通過(guò)整理串通“通”知識(shí)，融合貫通，使學(xué)生感悟知識(shí)的來(lái)龍去脈，前因后果。使平時(shí)所學(xué)的“分散、零亂、細(xì)碎”的知識(shí)點(diǎn)結(jié)成知識(shí)鏈，形成知識(shí)網(wǎng)。課上應(yīng)放手讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己整理的知識(shí)，形成各異，互助評(píng)價(jià)，開展?fàn)庌q。這樣有利于主體性的發(fā)揮，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與，體驗(yàn)成功，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的概括能力。學(xué)生復(fù)習(xí)了知識(shí)后，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和獲得成功的快樂(lè)。最后組織學(xué)生討論歸納這些知識(shí)點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)各知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，形成網(wǎng)絡(luò)。小數(shù)除法的評(píng)課稿「篇四」今天下午聽張老師講“小數(shù)乘除法的復(fù)習(xí)課”，講到某個(gè)環(huán)節(jié)，張老師就上去講了一會(huì)兒。聽完這一節(jié)課后，感觸頗多?，F(xiàn)把張教師與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)及思考記錄如下。教師要求學(xué)生在練習(xí)本上做，并要求學(xué)生“能口算的就口算”，幾分鐘過(guò)后，郭老師發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)已完成，就開始了對(duì)答案，其中有的同學(xué)回答錯(cuò)誤，就又讓其他同學(xué)更改過(guò)來(lái)。就在對(duì)完馬上結(jié)束時(shí)，張老師走上講臺(tái)。張老師笑容可掬地說(shuō)：“同學(xué)們，剛才郭老師說(shuō)，能口算的要口算，那么大家看，剛才哪個(gè)題能進(jìn)行口算？你是如何口算的一石激起千層浪。同學(xué)們對(duì)每一個(gè)題目的口算方法、口算過(guò)程進(jìn)行了充分的展示。我就在想，真高！這個(gè)過(guò)程中，難到不是學(xué)生在復(fù)習(xí)應(yīng)用小數(shù)乘法中的簡(jiǎn)便運(yùn)算嗎？但是張老師又沒(méi)有說(shuō)“下面我們復(fù)習(xí)小數(shù)乘法中的簡(jiǎn)便計(jì)算”而不是把復(fù)習(xí)的內(nèi)容蘊(yùn)含在六道小小的口算題的口算過(guò)程中。收到了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。像第一題2.4×3=7.2學(xué)生的口算方法是先把2.4分成0.4和2,再用2×3=6,0.4×3=1.2,1.2+6=7.2。第二題2.4×5張老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)口算方法與第一個(gè)題目相同了。這不是同學(xué)們?cè)诳谒氵^(guò)程中,就復(fù)習(xí)了乘法分配律嗎？小數(shù)除法的評(píng)課稿「篇五」數(shù)學(xué)是一門結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念往往是一個(gè)個(gè)地分散出現(xiàn)的，即使注意到它們之間的聯(lián)系，一般地說(shuō)也是有限的，在教學(xué)到一定階段，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)學(xué)過(guò)的概念作穿線結(jié)網(wǎng)，促進(jìn)學(xué)生腦中的概念結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。課前讓學(xué)生看書對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“梳理”，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的目的。通過(guò)整理串通“通”知識(shí)，融合貫通，使學(xué)生感悟知識(shí)的來(lái)龍去脈，前因后果。使平時(shí)所學(xué)的“分散、零亂、細(xì)碎”的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)成知識(shí)鏈，形成知識(shí)網(wǎng)。課上應(yīng)放手讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己整理的知識(shí)，形成各異，互助評(píng)價(jià)，開展?fàn)庌q。這樣有利于主體性的發(fā)揮，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與，體驗(yàn)成功，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的概括能力。學(xué)生復(fù)習(xí)了知識(shí)后，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和獲得成功的快樂(lè)。最后組織學(xué)生討論歸納這些知識(shí)點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)各知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，形成網(wǎng)絡(luò)。小數(shù)除法的評(píng)課稿「篇六」《除數(shù)是一位數(shù)的小數(shù)除法》評(píng)課稿范文從劉老師的這節(jié)課上，我們不難看出，劉老師圍繞計(jì)算教學(xué)的核心，突出了三大亮點(diǎn)：一、通過(guò)新、舊知識(shí)間的聯(lián)系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡孔子曰：溫故而知新。在探究之前，讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，問(wèn)題生成單的知識(shí)鏈接部分主要是為了讓學(xué)生回顧以前所學(xué)知識(shí)，起到知識(shí)銜接的作用，特別是說(shuō)整數(shù)除法的計(jì)算過(guò)程意在讓學(xué)生回憶整數(shù)除法的算理，為新課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)確實(shí)不錯(cuò)。1、0.35里面含有35個(gè)0.63里面含有個(gè)百分之一。0.7里面含有7個(gè)（）。1.3里面含有（）十分之一。2、學(xué)生獨(dú)立計(jì)算：用豎式計(jì)算下面各題并說(shuō)一說(shuō)整數(shù)除法的計(jì)算方法．145÷5=224÷4=先用豎式計(jì)算表內(nèi)除法，再口算42÷2，實(shí)際上這兩點(diǎn)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是新知的一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)，同時(shí)也為“今天我們新學(xué)的除法和以前相比有什么不同？”這個(gè)問(wèn)題做好鋪墊，突出豎式用兩層來(lái)表示的特點(diǎn)，以免問(wèn)題提的太突兀，學(xué)生無(wú)從比較、回答。二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解算理掌握算法本節(jié)課學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組交流、匯報(bào)展示、質(zhì)疑互動(dòng)等一系列活動(dòng)，逐步理解了豎式計(jì)算中要“從被除數(shù)的高位開始算、除到哪一位就把商寫到那一位上面”和“整數(shù)部分上的2個(gè)一要和十分位合起來(lái)組成24個(gè)十分之一再除”的道理，掌握了計(jì)算方法，實(shí)現(xiàn)了算理、算法的有效融合，起到了很好的教學(xué)效果。三、深度挖掘教材，實(shí)現(xiàn)算理和算法的有效融合要上好一堂課，教師就必須吃透教材，用好教材。例如，本節(jié)課劉老師對(duì)教材的把握深刻，從課堂中我們可以清晰的看出，她找到了算理與算法的結(jié)合點(diǎn)、平衡點(diǎn)，每次都在學(xué)生理解算理和算法的關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥、質(zhì)疑；再如，在探究除數(shù)是一位數(shù)的小數(shù)除法（個(gè)位上有余數(shù)）時(shí)，直接由前面的情景過(guò)渡到“22.4÷4”，順勢(shì)而為，自然不著痕跡，讓學(xué)生在“22.4÷4”的探究基礎(chǔ)上，再次通過(guò)直觀操作，經(jīng)歷理解算理、抽象算法的過(guò)程。劉老師這節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方還有很多，例如，她對(duì)計(jì)算教學(xué)的用心研究，對(duì)課標(biāo)教材的深刻解讀，教學(xué)風(fēng)格的樸實(shí)大氣等等，但教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)，沒(méi)有最好，只有精益求精，通過(guò)認(rèn)真閱讀教材，仔細(xì)揣摩本課，我認(rèn)為需要商榷的問(wèn)題：要適時(shí)、適當(dāng)?shù)脑黾泳毩?xí)量有句話說(shuō)的好：沒(méi)有經(jīng)過(guò)練習(xí)的知識(shí)或技能，就像把沙子放到篩子里，最后什么也留不下。因此，在知識(shí)形成的基礎(chǔ)上，必須通過(guò)一定數(shù)量的練習(xí)，才能內(nèi)化知識(shí)，形成技能