基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎的初衷和使命

自參加首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎的籌備以來，我一直在思考和追問：作為國務(wù)院確定的基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域唯一的政府獎，它的初衷和使命是什么？教學(xué)成果獎不同于科研成果獎，也不是教學(xué)工作先進集體或個人獎，它是什么呢？我以為應(yīng)該回到常識、回到此項獎勵的初衷上思考。一、指向教學(xué)活動，避免泛化什么是教學(xué)？有多種不同說法，但它總有不可簡化的底線。教學(xué)一則由受過專業(yè)訓(xùn)練的教師引發(fā)、組織和指導(dǎo)，二則圍繞特定育人藍圖（課程）展開，三則直接面向特定的受益群體（學(xué)生）的學(xué)習(xí)。教學(xué)和教育聯(lián)系在一起，所謂教學(xué)永遠具有教育性，有著明確的育人目的和意圖。它不只是智育，也是德育、體育、美育和勞動教育的基本途徑；它不能窄化為知識傳授，同時不限于課堂，現(xiàn)代教學(xué)越來越超越40分鐘或45分鐘為一節(jié)課的課堂，而發(fā)生在場館、發(fā)生在云端、發(fā)生在現(xiàn)實生活和生產(chǎn)現(xiàn)場。但不管怎么變，它不能少了上述三個要素。無教師的“教學(xué)”其實是現(xiàn)代人日常生活中隨時隨地的學(xué)習(xí)，包括正式的、非正式的和隱形的學(xué)習(xí)；無學(xué)生的“教學(xué)”也許是喃喃自語；無課程的“教學(xué)”，是沒有目的、預(yù)設(shè)的閑談，非學(xué)校教育所為?；貧w教學(xué)成果獎的初衷，應(yīng)避免它的泛化：一要避免泛化為整個教育活動。如果將家庭教育、社會教育納人獎勵范疇，那么家庭中的親子溝通、行政機關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)示范、媒體的輿論宣傳，甚至抖音上的短視頻等等，都直接或間接對人的成長產(chǎn)生影響，都能成為教學(xué)成果獎的內(nèi)容。二要避免泛化為行政管理，將行政放權(quán)賦能、教師隊伍建設(shè)與管理、校舍建設(shè)、學(xué)校教育的督導(dǎo)檢查等納入獎勵范圍。這些工作支撐和保障著教學(xué)活動的開展，但不是教學(xué)活動本身。教學(xué)活動離不開的支撐條件很多，如它不能在真空中進行，但這些支撐條件不應(yīng)成為教學(xué)成果獎的獎勵范疇。三要避免泛化為教師教育?；A(chǔ)教育有明確的受眾一一幼兒、中小學(xué)生。師范大學(xué)為培養(yǎng)中小學(xué)教師而開發(fā)的教師教育課程、培訓(xùn)方案等是高等教育教學(xué)成果獎的內(nèi)容范圍，這其實是個常識。上述若干泛化就是讓教育管理者、行政部門和高校有更多機會參評，這只能使教學(xué)成果獎偏離基礎(chǔ)教育教學(xué)的主體力量、獎勵的重點對象一中小學(xué)和幼兒園一線教師。二、破解教學(xué)難題，避免失范教學(xué)難題即育人目標(biāo)與現(xiàn)狀之間的落差比較大，并且長期以來很難從根本上破解的問題，如長期以來班級授課制中的因材施教問題，中小學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重問題，素質(zhì)教育或當(dāng)下所說的核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革落地問題，等等。破解難題不排除理論指導(dǎo)、科研介人，但更為重要的是在實踐層面緩解矛盾、化解問題。中小學(xué)重要育人目標(biāo)，如社會主義核心價值觀的理解與踐行，在真實情境下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力以及數(shù)字化學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的提升，都不同于學(xué)而即得的知識技能，它們的達成需要持續(xù)數(shù)年、十幾年甚至一輩子，周期長，見效慢，挑戰(zhàn)多。它要有自上而下的預(yù)設(shè)，但理念再先進、頂層設(shè)計再完善，都必須結(jié)合學(xué)校實際和學(xué)生發(fā)展實際來有效轉(zhuǎn)化，更何況所謂頂層設(shè)計不可能十全十美，必須結(jié)合實際生成和完善，行之有效的教學(xué)方案通常產(chǎn)生在師生互動的過程中。教學(xué)改革的復(fù)雜性和艱巨性，從一個側(cè)面說明了教學(xué)成果獎設(shè)立的必要性。如果教學(xué)與蓋房子一樣有固定施工程序，可以機械化、自動化，那就不需要一線教師的教學(xué)研究和創(chuàng)新，有立項、投標(biāo)、質(zhì)檢即可。教學(xué)原本是個專業(yè)活兒，不是貼上新標(biāo)簽，如“大單元”“大概念”“數(shù)字化”之類，再配合電視臺、報紙、網(wǎng)站專題推送，廣而告之就可以了，它是要花功夫的。如：什么是教學(xué)“大單元\"？某學(xué)科教學(xué)的“大單元”該如何設(shè)計和實施？它的結(jié)構(gòu)和要素是什么？在什么情況下采取“大單元”教學(xué)策略才是有效的？什么時候“大單元”教學(xué)是無效的？對這些問題的突破往往需要在實踐中反復(fù)探索和完善，拿出有說服力的證據(jù)，不可能一步到位。對那些聲稱研究出課程教學(xué)“新系統(tǒng)”“新體系”“新范式”的，我會“肅然起敬”。拿“體系”來說，它旨在從整體上把握事物，系統(tǒng)地研究教學(xué)活動的全貌、結(jié)構(gòu)和規(guī)律，通常屬于宏大敘事，研究者得有高屋建瓴的全局性把握，并在實踐中構(gòu)建出來。對于此，我會進一步追問：所建構(gòu)的體系是什么？與已有體系相比較新在哪里？為什么要建構(gòu)？該新體系是如何建構(gòu)出來的？如果只是發(fā)明幾個新名詞，編了幾本書，教學(xué)真問題根本沒有觸及，也就談不上揭示教學(xué)活動規(guī)律，談不上形成具有先進性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、實效性的教育教學(xué)方案，談不上問題的真正破解。這樣的“教學(xué)成果”是教學(xué)改革研究的失范。三、提高教學(xué)質(zhì)量，避免異化2024年3月10日公布的修訂后的《教學(xué)成果獎勵條例》第一條，明確規(guī)定了教學(xué)成果獎的目的為“鼓勵教育工作者從事教育教學(xué)研究，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量”。第二條規(guī)定了教學(xué)成果內(nèi)涵及基本要求，強調(diào)“對提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果”?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》對學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)均有明確規(guī)定，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對培養(yǎng)目標(biāo)作了具體化的規(guī)定。當(dāng)下最重要的教學(xué)成果是什么？就是“三有”時代新人培養(yǎng)目標(biāo)的達成，就是各學(xué)科課程目標(biāo)的達成，它只能且必須體現(xiàn)在學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長上。如果你是語言學(xué)科老師，最重要的教學(xué)成果便是學(xué)生在復(fù)雜的現(xiàn)實語境下，面對不熟悉情況或觀點不一致的人，能夠使用所學(xué)語言與對方進行溝通和交流，成功打動或說服對方。如果你是數(shù)學(xué)老師，最典型的教學(xué)成果便是學(xué)生在處理那些混亂的數(shù)據(jù)時，不受數(shù)據(jù)中不可避免的誤差和異常值的阻礙或誤導(dǎo)，從中抽象出有洞見的模型來。如果你是科學(xué)老師，最有育人價值的教學(xué)成果便是學(xué)生設(shè)計和調(diào)試實驗，不會在收集和分析數(shù)據(jù)時出現(xiàn)不誠實或自欺欺人的行為。如果你是歷史老師，具有標(biāo)志性的教學(xué)成果便是學(xué)生從歷史角度形成有洞察力并對當(dāng)前問題解決有支持力的報告。如果你是體育與健康教師，最有說服力的教學(xué)成果便是學(xué)生擁有陽光心態(tài)和健康生活方式，近視等發(fā)病率遠低于所在地區(qū)平均水平。如果你雖是某學(xué)科老師，卻有著突出的跨學(xué)科意識，最有理論意義和實踐價值的教學(xué)成果便是學(xué)生根據(jù)學(xué)校要求和個人實際，制定一個學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)測自己的學(xué)習(xí)進度，并在挑戰(zhàn)中堅持下去，來實現(xiàn)自己的目標(biāo)；離開學(xué)校時有著明確的發(fā)展方向，而這個方向是個人興趣能力與國家戰(zhàn)略需求匹配的結(jié)果。當(dāng)然，這樣說，并不是說教學(xué)成果僅是育人目標(biāo)的達成，它還包括達成育人目標(biāo)的思路、方式方法、舉措等，總結(jié)梳理出帶有規(guī)律性的東西來，以便應(yīng)用、推廣。教學(xué)成果與科研有關(guān)，但不同于科研成果，要避免把教學(xué)成果異化為科研論文或?qū)Ｖ＝虒W(xué)的出發(fā)點和歸屬永遠是學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長，最重要的教學(xué)成果就是素養(yǎng)目標(biāo)的達成；至于教師的專業(yè)發(fā)展、文章發(fā)表等乃是教學(xué)過程的衍生品、副產(chǎn)品，主次不能顛倒。如果不顧學(xué)生發(fā)展，不惜一切代價爭取在各類賽課、論文評比中獲獎，也許能一舉成名，但又如何帶著對學(xué)生的愧疚申報教學(xué)成果獎呢？如果一個地區(qū)為了打造少數(shù)尖子生，整個教育生態(tài)遭到嚴(yán)重破壞，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)普遍很重，身心異常問題突出，而這樣的地區(qū)偏偏評上不少教學(xué)成果獎，那只能說明教學(xué)成果獎異化了，偏離了它的初衷。這些所謂“成果”非但沒有促進學(xué)生的成長，反而在某種程度上妨礙著教學(xué)水平和教育質(zhì)量的提升。我曾在《中國教育報》上看到這樣一則報道[1：某村小210名學(xué)生，其中留守兒童130名;15名教師，多數(shù)都在50歲以上。2012年前后，學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)生對花樣跳繩感興趣，于是學(xué)校教師邊摸索邊帶著學(xué)生練習(xí)。幾年之后師生探索出的基礎(chǔ)跳法已逾30種，花樣跳、合作跳和創(chuàng)新跳等多達200余種。2019年，當(dāng)?shù)亟逃峙c衛(wèi)生行政部門公布的學(xué)生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)顯示，全校學(xué)生近視率和肥胖率均為零，平均身高高于同齡人0.8厘米。學(xué)校從“創(chuàng)”“跳”“畫”“做”等方面入手，設(shè)計校本化融合課程，分別在語文、體育、美術(shù)等學(xué)科中滲透繩元素，完成話繩、寫繩、跳繩、畫繩、編繩等任