問題導(dǎo)向下的初中地理大單元教學(xué)設(shè)計與實踐

問題導(dǎo)向下的初中地理大單元教學(xué)設(shè)計與實踐目錄CONTENTS02創(chuàng)設(shè)真實問題情境01引言03注重問題探究與綜合思維04重視學(xué)科融合與育人價值05從解題到解決問題轉(zhuǎn)變06結(jié)語01引言PART地理大單元教學(xué)大單元教學(xué)優(yōu)勢大單元設(shè)計特點綜合思維培養(yǎng)人地關(guān)系教學(xué)地理教學(xué)需以立德樹人為核心，注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。大單元教學(xué)有助于整合知識點，提升教學(xué)效果。大單元設(shè)計基于真實情境、大任務(wù)、大活動，強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)化。構(gòu)建地理大單元體系能幫助學(xué)生整合知識，拓展視野。大單元教學(xué)要求學(xué)生從整體、系統(tǒng)、動態(tài)角度認(rèn)識氣候現(xiàn)象，培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)。通過圖表展示和實例分析，把握氣候特征。地理課堂應(yīng)強(qiáng)化人地關(guān)系教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人地觀念和環(huán)保意識。學(xué)科融合學(xué)習(xí)遷移，增進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科理解能力。真實問題情境創(chuàng)設(shè)真實情境的定義真實問題情境教學(xué)超越傳統(tǒng)知識授受，培養(yǎng)學(xué)生探究、實踐、創(chuàng)新和責(zé)任感。其時效性顯著，通過真實事例激發(fā)學(xué)生興趣。情境教學(xué)的應(yīng)用在大單元教學(xué)中，真實情境復(fù)雜且重要。學(xué)生可提問，教師引導(dǎo)形成問題鏈，共同探究得出開放性答案，促進(jìn)思維發(fā)展。情境創(chuàng)設(shè)的方法針對七年級學(xué)生特點，新課引入時創(chuàng)設(shè)懸念，如展示校服變化、討論天氣等，激發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)對氣溫的思考。熱點引入與拓展引入時事熱點如臺風(fēng)“杜蘇芮”，結(jié)合視頻材料分析天氣現(xiàn)象、危害及防御措施。設(shè)計角色扮演活動，培養(yǎng)多角度思維能力。提升學(xué)生綜合思維問題探究教學(xué)問題探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的重要性，是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。它以學(xué)生為主體，注重知識構(gòu)建。教學(xué)目標(biāo)與思維品質(zhì)教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生獲取初步探索結(jié)論，更需培養(yǎng)持續(xù)探究的思維品質(zhì)。鼓勵學(xué)生多角度探討問題，發(fā)表觀點，通過辯論達(dá)成共識。地理大單元與綜合思維地理大單元教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生歸納要素，理解要素間邏輯關(guān)系，構(gòu)建思維框架，提升綜合思維。這有助于從整體上把握氣候現(xiàn)象。具體地區(qū)與影響分析微觀層面需深入分析具體地區(qū)氣候特征、成因及影響。如熱帶雨林氣候?qū)χ脖?、動物和人類活動的影響，?qiáng)化綜合思維素養(yǎng)。落實學(xué)科育人價值學(xué)習(xí)遷移理論學(xué)習(xí)遷移理論指出，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動受到前期知識、經(jīng)驗等因素影響。只要有學(xué)習(xí)，就可能發(fā)生學(xué)習(xí)的遷移，鞏固和深化學(xué)習(xí)活動。01地理學(xué)科的跨學(xué)科性地理學(xué)科與多學(xué)科緊密相關(guān)，在知識內(nèi)容和教學(xué)方法上可相互遷移。這種融合有助于學(xué)生形成多元化思考習(xí)慣和解決問題能力。02學(xué)科融合的意義學(xué)科融合能增加地理課程趣味性和吸引力，激發(fā)學(xué)生興趣；同時，地理學(xué)科強(qiáng)調(diào)人地關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人地觀念和環(huán)保意識。03具體形象思維七年級學(xué)生思維以具體形象為主，需將教材知識設(shè)計成現(xiàn)實題材，讓學(xué)生在生活中觀察、分析、交流、探索地理知識，體驗學(xué)習(xí)趣味性。04關(guān)注學(xué)生自我成長元認(rèn)知理論概述元認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)主體對認(rèn)知活動的關(guān)注與調(diào)節(jié)能力，其知識對問題解決起引領(lǐng)作用。高水平元認(rèn)知能促進(jìn)特定認(rèn)知行為，助力問題解決。01答題思路的重要性建立正確的答題思路比熟悉地理概念和常識更重要。它有助于清晰理解地理問題，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新思維，提升綜合素質(zhì)。解題與解決問題的區(qū)別解題側(cè)重于知識鞏固，但應(yīng)尋求策略過程。大單元教學(xué)背景下，培養(yǎng)學(xué)生從解題到解決問題是必然選擇，注重終身學(xué)習(xí)的意識。02通過情境問題引入氣溫學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生明確定義、懂測量、繪制曲線圖分析日變化特點，培養(yǎng)地理實踐能力和分析問題的能力。0403氣溫與測量活動02創(chuàng)設(shè)真實問題情境PART學(xué)科實踐的重要性學(xué)科實踐是初中地理大單元教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。通過實際操作和親身體驗，學(xué)生能夠在真實情境中感受地理知識的魅力，深化對知識的理解與掌握。實踐出真知能力培養(yǎng)知識與生活的橋梁實踐不僅有助于學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際情境中，還能夠在過程中培養(yǎng)他們的探究能力、實踐能力、創(chuàng)新意識以及社會責(zé)任感，全面發(fā)展其綜合素質(zhì)。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識與實踐的結(jié)合，通過真實情境的教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)與現(xiàn)實生活緊密相連，更好地感受知識的實用價值，培養(yǎng)綜合思維能力。真實情境的定義與特點真實情境復(fù)雜情境探索還原知識背景真實情境指的是與現(xiàn)實世界緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠真實反映知識產(chǎn)生的背景和應(yīng)用場景。在大單元教學(xué)中，真實情境是構(gòu)建復(fù)雜問題解決方案的關(guān)鍵要素。通過還原知識產(chǎn)生的背景，真實情境使知識不再是抽象的符號，而是能夠引起學(xué)生共鳴、激發(fā)他們興趣的有效工具，從而促進(jìn)學(xué)生主動探究和建構(gòu)知識體系。大單元教學(xué)下的真實情境傾向于復(fù)雜情境的問題和任務(wù)，要求學(xué)生具備高階思維的能力，如批判性思維、創(chuàng)造力和問題解決能力，以應(yīng)對真實世界的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)興趣真實情境注重教學(xué)內(nèi)容的時效性，通過真實事例的方式激起學(xué)生的興趣，能夠讓學(xué)生在真實情境中體驗到知識的內(nèi)在邏輯，構(gòu)建知識體系，實現(xiàn)大單元教學(xué)的目標(biāo)。真實情境教學(xué)的優(yōu)勢思維轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)情境通常較為固定，而大單元教學(xué)的真實情境更為復(fù)雜。學(xué)生可據(jù)此提出疑問，形成問題鏈，在師生共同探究中得出開放性答案，促進(jìn)思維發(fā)展。知識實用針對七年級學(xué)生特點，教師在引入新課時，可以通過創(chuàng)設(shè)懸念、展示照片、討論時事等方式吸引學(xué)生的注意力。這些方式能讓學(xué)生感受到地理知識的實用性和趣味性。真實情境教學(xué)的實施策略創(chuàng)設(shè)生活化情境在學(xué)習(xí)“世界的氣候”時，教師可以利用生活化情境引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)鉁氐淖兓?。通過展示班級學(xué)生在不同季節(jié)所穿校服變化的兩張照片，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)鉁氐淖兓Ｒ霑r事熱點教師可以引入當(dāng)?shù)氐臅r事熱點話題，如泉州的臺風(fēng)“杜蘇芮”的氣象災(zāi)害相關(guān)視頻與材料，引導(dǎo)學(xué)生分析臺風(fēng)過境時的現(xiàn)象、危害和防御措施，增強(qiáng)實踐能力。角色扮演活動設(shè)計角色扮演活動，如熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)議題。學(xué)生可扮演政府、環(huán)保專家、開發(fā)商或本地人等角色，探討各自立場和選擇，培養(yǎng)觀察、分析和解決問題的能力。03注重問題探究與綜合思維PART問題探究教學(xué)理論杜威的實用主義哲學(xué)與馬赫穆托夫的問題教學(xué)論，均強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過問題解決過程來主動構(gòu)建知識，培養(yǎng)高階思維能力。理論淵源核心要素實施策略問題探究教學(xué)以學(xué)生為主體，注重問題發(fā)現(xiàn)、分析、解決的全過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)知識的主動構(gòu)建與思維品質(zhì)的持續(xù)錘煉。問題探究教學(xué)鼓勵多元視角探討問題，通過小組討論、辯論等形式，促進(jìn)學(xué)生交流互鑒，教師適時引導(dǎo)，達(dá)成共識并總結(jié)觀點，培養(yǎng)高階思維。知識點梳理大單元教學(xué)設(shè)計以問題解決為中心，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，鼓勵探究學(xué)習(xí)，旨在促進(jìn)學(xué)生知識構(gòu)建與思維發(fā)展，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。問題探究驅(qū)動思維品質(zhì)錘煉大單元教學(xué)設(shè)計不僅關(guān)注學(xué)生獲取知識，更重視思維品質(zhì)的持續(xù)培養(yǎng)，通過問題解決過程，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，學(xué)會多角度思考問題。大單元教學(xué)設(shè)計能夠清晰地揭示學(xué)科知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生構(gòu)建一個系統(tǒng)且完整的學(xué)科知識體系，為問題探究提供支撐。大單元教學(xué)設(shè)計綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)宏觀把握在“世界的氣候”教學(xué)中，綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)是關(guān)鍵。學(xué)生需從整體上把握氣候特征、分布及主要類型，建立宏觀認(rèn)知框架。微觀深入跨領(lǐng)域整合微觀層面，學(xué)生應(yīng)深入剖析具體地區(qū)的氣候特性、成因及其對環(huán)境與人類活動的影響，強(qiáng)化細(xì)節(jié)認(rèn)知，深化對氣候現(xiàn)象的理解。教學(xué)中融合自然與人文因素，探討人類活動對氣候的深遠(yuǎn)影響及氣候變化的反饋效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生形成綜合、系統(tǒng)的思維體系。123探究式學(xué)習(xí)的實施策略通過直觀的氣候類型分布圖、氣候直方圖等圖表展示，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀層面把握世界氣候的概況，激發(fā)探究興趣。情境導(dǎo)入選取具體地區(qū)如熱帶雨林地區(qū)，深入分析氣候特征、成因及對植被、動物和人類活動的深刻影響，培養(yǎng)微觀剖析能力。深度剖析組織學(xué)生進(jìn)行分組合作探究，針對溫室氣體排放與氣候變化等子問題展開深入研究，強(qiáng)化團(tuán)隊協(xié)作與問題解決能力?；友杏?4重視學(xué)科融合與育人價值PART學(xué)習(xí)遷移理論概述學(xué)習(xí)遷移影響學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動受到其前期所獲得的知識、經(jīng)驗、技能、規(guī)范和態(tài)度等因素的影響，對學(xué)習(xí)有深遠(yuǎn)作用。學(xué)習(xí)遷移深化鞏固學(xué)習(xí)遷移既是學(xué)習(xí)活動的鞏固，也是學(xué)習(xí)活動的深化，地理學(xué)科本身就具有跨學(xué)科性質(zhì)，與多門學(xué)科緊密相關(guān)。遷移促進(jìn)學(xué)科融合在地理課堂中，可將其他學(xué)科的知識、學(xué)習(xí)方法等遷移到地理學(xué)科中，有效利用其他學(xué)科相關(guān)知識推進(jìn)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)活動。遷移增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣學(xué)科融合產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生獲得更全面、更深入的知識體系，讓學(xué)生更深刻理解和掌握地理知識，增加地理課程的趣味性和吸引力。地理學(xué)科特點與意義地理學(xué)科特點地理學(xué)科具有綜合性、區(qū)域性、環(huán)境性和應(yīng)用性等特點，強(qiáng)調(diào)人地關(guān)系地域系統(tǒng)，研究人類活動與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系。地理育人價值地理學(xué)科育人價值在于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人地觀念、環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展意識，培養(yǎng)具備地理知識和能力的未來社會所需人才。地理教學(xué)挑戰(zhàn)七年級學(xué)生思維以具體形象為主，面對缺乏豐富生活經(jīng)驗的學(xué)生，把教材知識設(shè)計成現(xiàn)實題材，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中體驗學(xué)習(xí)趣味性。農(nóng)諺助力跨學(xué)科在“天氣與氣候”的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的農(nóng)諺，如“朝霞不出門，晚霞行千里”等現(xiàn)實題材，符合學(xué)生年齡認(rèn)知特點。學(xué)科融合的實施策略融合多學(xué)科知識遷移學(xué)習(xí)方法設(shè)計跨學(xué)科活動分享研究成果地理課堂上巧妙地融入數(shù)學(xué)的氣候計算、物理的氣象原理、化學(xué)的土壤分析等內(nèi)容，使知識更完整，學(xué)生理解更深刻。將地理的讀圖方法、空間想象能力遷移到歷史、政治等科目中，提高跨學(xué)科的綜合應(yīng)用能力，讓學(xué)習(xí)更靈活。組織學(xué)生進(jìn)行天氣預(yù)報制作、地質(zhì)勘探模擬等活動，將地理知識與社會實踐結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實用性和趣味性。鼓勵學(xué)生參與學(xué)術(shù)報告會，分享自己的研究成果和心得體會，提高他們的表達(dá)自信和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)未來的研究者。跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)案例案例一組織學(xué)生進(jìn)行天氣預(yù)報制作活動，利用地理知識進(jìn)行氣象觀測和數(shù)據(jù)分析，結(jié)合物理原理制作簡易氣象儀器，進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)。01案例二在歷史課堂上引入地理知識，如通過分析古代絲綢之路的地理位置和地形特點，理解其對東西方文化、經(jīng)濟(jì)交流的影響。02案例三在化學(xué)課堂上利用地理知識，如通過介紹礦物資源的分布和成因，引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)的原理和過程，進(jìn)行實驗操作。03案例四組織學(xué)生參與環(huán)?；顒?，如城市垃圾分類處理、農(nóng)村環(huán)保宣傳等，將地理知識與環(huán)保理念結(jié)合，培養(yǎng)社會責(zé)任感和公民意識。0405從解題到解決問題轉(zhuǎn)變PART元認(rèn)知理論概述元認(rèn)知概念元認(rèn)知作用元認(rèn)知知識元認(rèn)知是主體對認(rèn)知活動本身及過程的關(guān)注，并能進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力。它涉及對認(rèn)知活動的思考、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，確保認(rèn)知過程的有效性和高效性。元認(rèn)知知識是對認(rèn)知活動本身及過程的理解、洞察和反思。它幫助個體在復(fù)雜多變的情境中，更好地理解和應(yīng)對各種認(rèn)知挑戰(zhàn)，作出明智的決策。在問題解決過程中，元認(rèn)知發(fā)揮著引領(lǐng)和統(tǒng)攝作用。高水平的元認(rèn)知能力能夠指導(dǎo)特定的認(rèn)知行為，促進(jìn)問題的有效解決，提高個體的認(rèn)知效率。解題含義解題是找出問題的答案或解決方案的過程，它側(cè)重于對特定問題的直接回應(yīng)和處置，通過應(yīng)用相關(guān)知識、技巧和邏輯分析來找到答案。解題與解決問題的區(qū)別解決問題解決問題是一個更廣泛、更深入的過程，它不僅僅局限于找出問題的答案，還涉及到問題的識別、定義、分析、應(yīng)對和反思等多個環(huán)節(jié)。能力培養(yǎng)在大單元教學(xué)背景下，培養(yǎng)學(xué)生從解題到解決問題的能力至關(guān)重要。這涉及到對所學(xué)知識應(yīng)用的深度理解，對答題思路的清晰把握，以及對問題解決的策略運用。培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的重要性知識應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，有助于加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與鞏固。通過實際應(yīng)用知識，學(xué)生不僅能夠更好地掌握知識，還能在過程中鍛煉并提高自己的能力。答題思路建立正確的答題思路對于解決地理問題至關(guān)重要。清晰的答題思路能幫助學(xué)生更好地理解和分析問題，提高解題效率，還能培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。綜合素質(zhì)在地理學(xué)習(xí)過程中，解決問題的能力與地理概念、常識和重要事件同樣重要。學(xué)生需要具備扎實的地理基礎(chǔ)知識，更需要具備運用這些知識去解決實際問題的能力。地理教學(xué)案例分析氣溫定義在“世界的氣候”中的“氣溫”部分，通過情境問題引入后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是氣溫”，并從課本上找到氣溫的定義，通過定義來理解體感溫度，感受身邊的地理。測量方法教師進(jìn)一步提問“氣溫是如何測量的呢”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，觀看視頻并理解測量的方法、步驟、時間等，了解不同時期氣溫的測量方法，積極滲透情感教育。日變化特點通過提問“氣溫的變化可以如何直觀表示出來”，學(xué)生根據(jù)泉州市近期某日氣溫數(shù)據(jù)資料，完成氣溫曲線圖的繪制，思考并回答氣溫的日變化特點。年變化曲線教師提問“近期我們的日均溫在15℃左右，是每個月都如此嗎”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生繪制并分析泉州市年變化曲線，深化人地協(xié)調(diào)觀，增強(qiáng)對氣候變化的認(rèn)知。06結(jié)語PART大單元教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)以課時為單位的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采用更為宏大的教學(xué)框架，有助于減少知識傳授的碎片化，促進(jìn)內(nèi)容整合與深入理解。打破傳統(tǒng)課時局限大單元教學(xué)并非孤立地教授知識點，而是強(qiáng)調(diào)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與邏輯順序。學(xué)生在系統(tǒng)掌握知識的同時，也鍛煉了自身的地理綜合思維能力。提升綜合思維能力通過問題導(dǎo)向，大單元教學(xué)精準(zhǔn)聚焦地理核心知識點，并將知識織成系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生所獲非零散片段，而是完整知識體系，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。強(qiáng)化知識系統(tǒng)構(gòu)建010302大單元教學(xué)的優(yōu)勢由于大單元教學(xué)注重知識系統(tǒng)的構(gòu)建和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生在參與和實踐中能夠感受到地理學(xué)習(xí)的魅力，從而激發(fā)對地理學(xué)的興趣和熱愛。激發(fā)主動學(xué)習(xí)興趣04