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文檔簡(jiǎn)介
課題26、小石潭記柳宗元主備人嘉興一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校八年級(jí)語文備課組孔惠平一、教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征,用鮮明生動(dòng)的語言寫景狀物的方法。2、體會(huì)本文融情于景,借景抒情的藝術(shù)特色。3、了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。二、教學(xué)重點(diǎn)、1、背誦及體會(huì)文章寫景抒情的方法。三、教學(xué)難點(diǎn)1、樹、石、水、魚特點(diǎn)及對(duì)它們的準(zhǔn)確描寫。2、把握作者的思想感情。四、教學(xué)方法朗讀法研討法拓展閱讀法五、課時(shí)安排兩課時(shí)六、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件七、教學(xué)過程教學(xué)時(shí)間月日——月日新授課第一課時(shí)二次備課:教學(xué)內(nèi)容選擇:誦讀課文,疏通文意。教學(xué)過程:一、導(dǎo)入新課
唐代有一位著名作家,他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,寫下了一組著名的山水游記,合稱《永州八記》。有個(gè)“黔驢技窮”的成語就出自他寫的《黔之驢》一文,同學(xué)們猜猜看,這位作家是誰?(生答:柳宗元)。誰能夠向大家簡(jiǎn)單地說說柳宗元這個(gè)人嗎?(柳宗元:字子厚,河?xùn)|人,唐代中期杰出的文學(xué)家,思想家,“唐宋八大家”之一。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng),任禮部員外郎。失敗后,被貶為永州司馬。后又遷柳州刺史,故亦稱“柳柳州”,死時(shí)才47歲。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。)俗話說“一切景語皆情語”。透過作者幽美的景物描寫,我們能發(fā)現(xiàn)他內(nèi)心的隱秘世界嗎?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題學(xué)習(xí)柳宗元的一篇寫景記游的散文《小石潭記》(板書課題)(補(bǔ)充:“記”是古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,即景抒情,托物言志。)二、整體感知這篇課文要求背誦,現(xiàn)在我先背誦給同學(xué)們聽一聽,大家看著課文,一邊聽,一邊整體感受課文內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)思考一個(gè)問題,這篇意蘊(yùn)深厚的山水游記散文,作者是怎樣在景物描寫中抒發(fā)自我的復(fù)雜感情的?老師范讀課文學(xué)生分組、分男女生朗讀課文。老師示范課文。要求學(xué)生盡快背誦課文。課文字詞句補(bǔ)充:⑴給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字:為kān()俶()爾遠(yuǎn)逝往來xī()忽yí()然不動(dòng)參()差()披拂悄愴()幽suì()⑵解釋加點(diǎn)的字:伐竹取道___________蒙絡(luò)搖綴___________斗折蛇行___________凄神寒骨___________⑶填空作者是按_________________來敘寫的,從發(fā)現(xiàn)石潭一直到離去,先聞____________,后見_________。寫潭中的景物,先近______________、____________、________________、___________,后遠(yuǎn)望_________,最后寫氣氛,抒發(fā)感情,流露出作者在政治上受貶后憂傷的心境。好!我們對(duì)這篇游記的思路內(nèi)容基本清楚,第一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)“整體感知”到這里結(jié)束,下面進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)──探討研究。三、師生共同疏通文意:1、古今異義:去:(古)離開(今)前往,到某處怡然:(古)靜止不動(dòng)的樣子(今)癡呆或深思的樣子小生:(古)年輕人(今)戲曲藝術(shù)中的一種角色2、一詞多義:以:①全石以為底(介詞,用)②卷石底以出(承接,“而”不譯)③以其境過清(介詞,表原因)為:①全石以為底(動(dòng)詞,當(dāng)“作為”講)②為坻,為嶼,為堪,為巖。(動(dòng)詞,“成為”)清:①下見小潭,水尤清冽(形容詞,清澈)②以其境過清(形容詞,冷清)可:①潭中魚可百許頭(副詞,大約)②不可知其源(助動(dòng)詞,能夠)差:①參差披拂(形容詞,長(zhǎng)短不一)②其岸勢(shì)犬牙差互(動(dòng)詞,交錯(cuò))3、翻譯:①青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。②斗折蛇行,明滅可見。③凄神寒骨,悄愴幽邃。4、判斷:“若”“似”“如”都可以用來打比喻,但有時(shí)不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻,哪些不是。①聞水聲,如鳴佩環(huán)。()②皆若空游無所依。()③似與游者相樂。()④天涯若比鄰。()三、小結(jié):作者參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調(diào),而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情,所以才會(huì)有發(fā)現(xiàn)小石潭時(shí)心樂之,觀魚時(shí)覺得魚似與游者相樂的愉悅心情;但這種歡快畢竟是短暫的,一經(jīng)凄苦環(huán)境的觸發(fā),便會(huì)凄神寒骨,悄愴幽邃,憂傷、悲涼的心境便會(huì)自然地流露出來,就很自然地融情入景了。新授課第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容:進(jìn)一步探究課文內(nèi)容及情感。探討研究:這篇文章值得探究的內(nèi)容很多,我們重點(diǎn)探究?jī)蓚€(gè)問題:第一,課文中人(作者)與自然(游魚、小石潭)的關(guān)系,第二、從寫作角度進(jìn)行亮點(diǎn)探究。人(作者)與自然(游魚、小石潭)的關(guān)系:這是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者在描繪自然景物時(shí),著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感,寓情于景,情景交融。同學(xué)們圍繞下面幾個(gè)問題討論,弄清人與自然的關(guān)系。(學(xué)生討論、交流,共同歸納答案)⑴游魚和潭水有什么關(guān)系?寫魚的數(shù)量、形態(tài)(靜、動(dòng))可以看得清,看是寫魚,實(shí)是寫水的澄澈透明。游魚與潭水相互映襯的寫法,收到了很好的藝術(shù)效果。⑵游魚跟人有什么關(guān)系?寫游魚“似與游者相樂”實(shí)是寫人看到游魚而樂,從中我們可以聯(lián)想到作者的歡悅心情。文中由情入景、由景及情的寫法是這篇散文的一個(gè)突出特色,值得我們揣摩。⑶寫潭四周環(huán)境的凄清與人有什么關(guān)系?寫環(huán)境的凄清透露出作者的抑郁憂傷之情。(說明:?jiǎn)栴}下面的文字只是參考答案,在教學(xué)中宜引導(dǎo)學(xué)生在他們的生活經(jīng)驗(yàn)之上自主建構(gòu),千萬不要用這些作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范學(xué)生的思想。)小結(jié):作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來,寓情于景,情景交融。文中的景物描寫滲透著作者自身的感受和情懷。你看,這遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖充滿了生機(jī)──“聞水聲,如鳴佩環(huán)”,但卻無人賞識(shí),四周被竹樹圍抱,其幽清無聞與作者的遭遇是多么相像??!作者離開國(guó)都長(zhǎng)安來到荒僻的南方州郡,政治上受挫折,生活上不習(xí)慣。因此,他寄情山水,也是為了擺脫郁悶心情。此刻過于清冷的環(huán)境更易激起他“凄神寒骨,悄愴幽邃”的情感??傊?,小石潭景物的幽靜美與作者心境的凄清美形成了強(qiáng)烈的比襯,有力地反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情,也含蓄地表露了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿。研究性學(xué)習(xí):⑴關(guān)于寫景的角度:課文寫水、寫木、寫石、寫魚……細(xì)膩生動(dòng),得益于作者多角度的描寫。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文,討論作者從哪些角度描繪了小石潭的美景的?(分組討論,然后回答交流)繪聲:如“隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán)”,為比喻繪聲。作者以人身上佩帶的玉佩玉環(huán)相碰發(fā)出的聲音來喻指水聲,寫出了流水的清脆悅耳。繪色:如“青樹翠蔓”,是采用近義的色彩詞直接著色?!扒唷迸c“翠”皆有“綠”意,交互使用,避免重復(fù),表現(xiàn)了樹木的青翠蔥郁。③繪形:如“全石以為底……為巖”,是繪石形,或整或零、或高或低、或仄或平,多姿多態(tài);再如“蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”,是繪木形,或蓋或繞、或搖或連、或長(zhǎng)或短,變化萬千;又如“斗折蛇行”是繪水形,“犬牙差互”是繪岸形,曲曲折折,交互錯(cuò)雜,形象生動(dòng)。④繪影:如“日光下澈,影布石上”,是繪魚影。石底光潔完整,水體清澈透亮,日光艷麗明朗,魚影便越發(fā)鮮靈滋潤(rùn)。⑤繪神:如“似與游者相樂”,繪出了游魚自由閑適的神韻。⑵探究關(guān)于情感的啟示:課文寓情于景,情景交融。我們體會(huì)作者的情感,可抓住文中的暗示,即兩“樂”關(guān)情,一“清”明心。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页霰憩F(xiàn)作者情感的句子加以體會(huì)。(討論、交流)兩“樂”是指課文開篇的“心樂之”及第2段的“似與游者相樂,”兩“樂”體現(xiàn)了作者觀賞小石潭的奇景奇趣后暫時(shí)的輕松與快慰。一“清”是指課文第4段的“以其境過清”,一“清”表現(xiàn)了環(huán)境的凄清給作者心情帶來的幽涼。好!探討研究就到此結(jié)束。下面我們進(jìn)行第三個(gè)步驟的學(xué)習(xí)──課外拓展。二、課外拓展
1、課文與生活拓展:“人與自然”是永恒的話題。古詩中的很多優(yōu)美的自然環(huán)境讓身處現(xiàn)代破壞污染嚴(yán)重的我們賞心悅目,心情舒暢。假如現(xiàn)在小石潭所在的政府要開發(fā)小石潭為旅游區(qū),從環(huán)保的角度讓你給他們提建議,你的建議是什么?請(qǐng)寫下來。(分析:此題與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系較密切,可以聯(lián)系你所到過的風(fēng)景區(qū),回憶他們的環(huán)保措施并參與提出建議。如:制定有關(guān)的措施,盡量不破壞自然環(huán)境;盡可能少地建筑人為景觀及輔助設(shè)施;導(dǎo)游詞中加入對(duì)環(huán)保的提醒;設(shè)計(jì)環(huán)保的廣告詞……)2、寫作拓展訓(xùn)練:學(xué)習(xí)本文借景抒情的方法,寫一段描寫景色的話,將感情滲透其中。(全班交流)教學(xué)反思:課題27、岳陽樓記范仲淹主備人嘉興一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校八年級(jí)語文備課組孔惠平一、教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)積累文言詞語:謫守、百廢具興、于、作文、暉、景、偕、把、臨、為、以、則、是、進(jìn)、退、微。2、了解作者范仲淹的生平和創(chuàng)作,從而加深對(duì)課文的理解。3、感受作品所描繪的景色,體會(huì)作者的思想感情。4、激發(fā)學(xué)生胸懷天下的豪情壯志,培養(yǎng)學(xué)生以天下為己任的社會(huì)責(zé)任感。二、教學(xué)重點(diǎn)疏通、把握課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)方言文中常見的詞語,有感情地背誦課文。三、教學(xué)難點(diǎn)1、深刻體會(huì)作者的胸襟抱負(fù)。2、體會(huì)作者駢散結(jié)合的寫作風(fēng)格。四、教學(xué)方法誦讀法、研析法五、課時(shí)安排兩課時(shí)六、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體七、教學(xué)過程教學(xué)時(shí)間月日——月日新授課第一課時(shí)二次備課教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)課文一、二兩段簡(jiǎn)介作者及文章背景作者簡(jiǎn)介:范仲淹,字希文,是宋朝政治改革派的中心人物。慶歷新政失敗后,貶鄧州、杭州、青州等地。范仲淹在當(dāng)時(shí)的士大夫中聲望極高,他的文學(xué)創(chuàng)作也很有成就,《岳陽樓記》,是我國(guó)古代散文中盛傳不衰的登臨杰作;慶歷新政失敗后,范仲淹貶居鄧州,此時(shí)他身體很不好。昔日好友藤子京從湖南來信,要他為重新修竣的岳陽樓作記,并附上《洞庭晚秋圖》。范仲淹一口答應(yīng)。慶歷六年六月,他就在鄧州揮毫撰寫了著名的《岳陽樓記》。從青年時(shí)代開始,范仲淹就立志做一個(gè)有益于天下的人。為官數(shù)十載,他在朝廷犯顏直諫,不怕因此獲罪。他發(fā)動(dòng)了慶歷新政,這一政治改革,觸及到北宋的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事制度的各個(gè)方面,雖然由于守舊勢(shì)力的反對(duì)而失敗,但卻開了北宋士大夫議政的風(fēng)氣,傳播了改革思想,成為王安石變法的前奏。范仲淹北宋著名文學(xué)家、政治家,主張“與民同樂”。范仲淹,字_________,_________朝_________家_________家,謚號(hào)_________,著有《_________》。二、范讀課文,注意句讀三、正音,完成預(yù)習(xí)二、三謫(zhé)屬(zhǔ)浩浩湯湯(shāng)霪(yín)霏(fēi)檣(qiáng)薄暮(bó)讒(chán)頃(qīng)芷(zhǐ)?。╰īng)四、齊讀課文,注意句讀五、學(xué)生自讀課文,力爭(zhēng)讀熟,體會(huì)作者的感情六、師生共同分析課文第一段1、指名學(xué)生朗讀第一段。2、指名學(xué)生結(jié)合注釋翻譯課文。重點(diǎn)詞語:謫越具增屬予。(板書)3、教師糾正,歸納總結(jié):第一部分(第1段):寫重修岳陽樓的背景和作記緣由。(板書)4、齊讀課文第一段。七、師生共同分析課文第二段1、指名學(xué)生朗讀第二段。2、指名學(xué)生結(jié)合注釋翻譯課文。重點(diǎn)詞語:勝狀湯湯大觀備然則遷客騷人得無(板書)3、教師糾正,歸納總結(jié)第二部分第一層(第2段)概述岳陽樓的勝景,并由此提出“覽物之情,得無異乎”,為下文鋪墊。(板書)4、齊讀課文第二段。八、總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容第一部分屬于敘事,第二部分屬于寫景。九、作業(yè)1、復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容;2、背誦課文。3、預(yù)習(xí)三、四段?!景鍟吭狸枠怯浄吨傺停ū彼危┑谝徊糠郑海ǎ保懼匦拊狸枠堑谋尘昂妥饔浘売?。(敘事)第二部分:第一層(2)概述岳陽樓的勝景,并由此提出“覽物之情,得無異乎”,為下文鋪墊。(寫景)新授課第二課時(shí)二次備課教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)課文三、四段一、導(dǎo)入:讀書要有一定的方法,也說是讀書要讀出自己,讀出問題,讀出自己,就是能夠從文章中找到自己的影子,比如,自己的生活,自己的感情,自己的感悟等,讀出問題,就是要能找到自己不懂的地方。那么,現(xiàn)在讓我們自己讀一邊,看看不能不從文章中找到寫景最典范的2段文字。1、文中涉及到了那些人。滕子京,遷客騷人古仁人作者(我)2、那2段文字是寫景的?比較他們的相同點(diǎn),說明理由。不同點(diǎn):A、寫的景不同。陰──晴陰天寫了那些景?………這些景都渲染出一種悲涼。“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是,煙波江上使人愁?!鼻缣鞂懥四切┚吧!峨蹰w序》有一句話,“落霞與孤騖齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”B、情感不同。悲──喜C、意境不同。低沉、壓抑──開闊、明朗相同點(diǎn):寫法相同:A、先寫景,后抒情,借景抒情。B、都用了四字短語,節(jié)奏鏗鏘有力C、寫景的層次相似,白天──晚上2、讀出自己的感覺。學(xué)生讀:甲(男生)乙(女生)齊讀。3、陰悲晴喜,心情隨景物的變化而變化,大家看有這種情緒的人是誰呢?讀第2段(同學(xué)討論回答:遷客騷人。有懷才不遇者,有仕途不順著,有慘遭貶謫者,這些人因外物的好而高興,因外物的壞而悲傷。(學(xué)生問:?jiǎn)栴}:“覽物之情,得無異乎?”“異”指什么內(nèi)容?指的是不同自然景物引發(fā)的不同感觸,即:悲與喜兩種不同的心境。(個(gè)人憂樂)4、總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容三、四段為第二部分第二層兩段文字分寫“遷客騷人”的“覽物之情”:物(景),一暗一明;情,一悲一喜,形成鮮明對(duì)照。其實(shí),看起來是寫“異”,實(shí)際上是寫同。因悲和喜表現(xiàn)雖“異”,但本質(zhì)相同,都是作者所反對(duì)的以個(gè)人容辱為轉(zhuǎn)移的悲喜觀。這樣,就自然過渡到下文論述“不以物喜,不以己悲”的崇高思想境界上來。5、自讀三、四段,力爭(zhēng)背誦【板書】岳陽樓記范仲淹(北宋)第二部分:第二層(3、4)(3)物暗己悲,先寫景,后寫情,情景交融。為議論“不以已悲”伏筆。(4)景明則喜,先寫景,后寫情,交融。為議論“不以物喜”伏筆。新授課第三課時(shí)二次備課教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)五、六段一、課文學(xué)習(xí)1、指名朗讀第五段。2、指名結(jié)合注釋翻譯第五段。重點(diǎn)詞語:求古仁人或異二者之為不以物喜,不以己悲微斯人,吾誰與歸3、教師糾正、歸納、總結(jié)第五段:第三部分(5):抒發(fā)作者的闊大情懷和政治抱負(fù)被。這里自然總結(jié)出全文中心意思,“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的回答,進(jìn)一步揭示了古仁人和遷客騷人思想感情之“異”。這一句概括了古仁人的宏偉抱負(fù),也表達(dá)了作者自己高遠(yuǎn)的志向。4、提問:是不是所有的人都和文中所說的“遷客騷人”一樣呢?學(xué)生齊讀第五段、體會(huì)。有一種人不是這樣,那么他是誰呢?(古仁人)“予嘗求古仁人之心,或異二者之為”中,“異”指的是什么?“不以物喜,不以己悲”。古代的仁人不會(huì)因?yàn)橥馕锏暮脡暮妥约旱牡檬Ф蛳不虮?,他們時(shí)刻憂國(guó)憂民。最后發(fā)出了“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的誓言,點(diǎn)明了全篇的主旨。(萬家憂樂)這告訴我們作者希望自己成為那種人?是“遷客騷人”那種,還是“古仁人”的那種?結(jié)尾說:“微斯人,吾誰與歸?”這句話,如怨如慕,如泣如訴,一往情深。照應(yīng)樂開頭。他在勉勵(lì)自己的同時(shí),也希望誰也是這樣的人?(讀第一段,自己找答案)──也希望他的朋友騰子京也能夠這樣,這也是他寫文章的目的所在。問題設(shè)計(jì):老師我想問個(gè)問題,這篇文章的題目是《岳陽樓記》,為什么整篇文章沒有直接寫岳陽樓?沒去過岳陽樓,是看一幅畫寫的。本身什么樣子他不知道。這兩段文字采用一陰一晴,一悲一喜進(jìn)行對(duì)比。引出最后一段,點(diǎn)明文章的的主旨。是對(duì)前面的覽物之情的否定。表現(xiàn)一種更高的思想境界。個(gè)人的憂樂上升到萬家憂樂。文章要表達(dá)的主旨是“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂?!钡谌糠郑ǎ担菏惆l(fā)作者的闊大情懷和報(bào)負(fù)。(板書)5、大聲讀最后一段。第四部分(6)寫作這篇記的時(shí)間。(板書)二、拓展通過剛才我們的朗讀可以看出,本文寫法上最大的特點(diǎn)是敘事、寫景、抒情、議論相結(jié)合。這一點(diǎn)我們不必贅述。這里我想對(duì).范仲淹的“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”多說幾句。范仲淹年幼喪父,生活清貧,卻刻苦讀書,少有大志。他說“士當(dāng)以天下之憂而憂,后天下之樂而樂”。用現(xiàn)在比較通俗的話說,在他的心靈深處,蘊(yùn)藏著一種大愛,他愛他的國(guó)君,愛他的百姓,愛天下所有的蒼生。其實(shí)像他這樣的人,在中外歷史是,我們的生活中還是很多的。如:1、南宋陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》說:“僵臥孤村不自哀,尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。夜闌臥聽風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢(mèng)來”(背不出,教師帶領(lǐng)大家一起背)2、杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》里“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏,風(fēng)雨不動(dòng)安如山”,也是。3、明朝東林黨人:風(fēng)聲雨聲讀書聲,聲聲入耳。家事國(guó)事天下事,事事關(guān)心。舉了這么多例子,我們也應(yīng)從中受到教益,不斷修正自己的人生觀、價(jià)值觀。下面是老師想推薦一本書,余杰的隨筆《壓傷的蘆葦》。這本書中講樂很多動(dòng)人的故事。我最推崇的要數(shù)他寫的安徒生的故事,“他的日常的生活狀態(tài)是悲傷”,但他以一個(gè)人的力量提升了丹麥文學(xué)在全世界的地位,創(chuàng)造了一個(gè)充滿愛和幸福的童話天堂。他是鞋匠的兒子,卻是全世界兒童的父親。這些人的故事都和范仲淹一樣,被后人所仰視,所效仿。讀了這些書籍,也許你會(huì)更深刻的理解“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的內(nèi)涵。今天我們學(xué)習(xí)課文由于時(shí)間的關(guān)系我們舍棄許多東西,但是并不是我們就不需要掌握了,大家回去后對(duì)照注釋,認(rèn)真的落實(shí)詞和句子的翻譯。教學(xué)反思:課題28、醉翁亭記歐陽修主備人嘉興一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校八年級(jí)備課組孔惠平教學(xué)目標(biāo)1、理解文章意思,感受語言的優(yōu)美。2、掌握“而”、“也”的用法。3、理解歐陽修的曠達(dá)情懷,“與民同樂”的積極政治思想。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1、“而”、“也”的用法。2、理解文章主旨。教學(xué)方法啟發(fā)式教學(xué)、誦讀式教學(xué)。教學(xué)準(zhǔn)備錄音機(jī)、投影儀課時(shí)安排兩課時(shí)教學(xué)過程授課時(shí)間:月日第一課時(shí)二次備課教學(xué)內(nèi)容:理解文章意思,感受優(yōu)美的語言導(dǎo)入新課1、由成語“醉翁之意不在酒”引入課文。2、簡(jiǎn)介歐陽修的生平。參考課文注釋并補(bǔ)充有關(guān)內(nèi)容:歐陽修早年曾協(xié)助范仲淹革新政治,觸動(dòng)保守派官僚們的利益,遭到嫉恨,被貶滁州。這篇文章是他任滁州太守時(shí)寫的。他仕途坎坷,有志難伸,于是寄情山水,與民同樂。他雖被貶謫,卻不消沉,把滁州治理得政治清明,人民生活安樂。他自號(hào)“醉翁”,文中多次提到“醉”,其實(shí)“醉”是表象,“樂”是實(shí)質(zhì)。他的志趣,不在山水之間,而在一州之民,他是因百姓的生活安樂而樂的。3、聽錄音朗讀,學(xué)生輕聲跟讀。4、教師介紹“而”、“也”的用法,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)本文的語言美、意境美。5、齊讀課文,要求邊讀邊揣摩語氣。提示:本文共用21個(gè)“也”字,語氣不盡相同,大致有以下幾種情況:⑴陳述(用于描述景物)。⑵肯定(用于介紹人名)。⑶感嘆(用于直抒胸臆)。本文還用了25個(gè)“而”字,讀時(shí)要分辨輕重,凡表示轉(zhuǎn)折或遞進(jìn)意味的,都要重讀;凡連接詞語而有調(diào)整節(jié)奏作用的,則可輕讀。朗讀時(shí)還要注意駢散結(jié)合的特點(diǎn),注意節(jié)奏的緩急,語調(diào)的高低。6、思考下列問題(投影),理解文章主旨:本文以“醉”、“樂”二字提挈全文,“醉”是表象,“樂”是本質(zhì)?!白怼?、“樂”二字借“醉翁亭”說出,全文脈絡(luò)清晰,試根據(jù)你的理解填空⑴開頭一段介紹醉翁亭,包括兩個(gè)層次:1層介紹醉翁亭的_______;2層介紹醉翁亭的__________。其中跟文章脈絡(luò)關(guān)系最為密切的是“___________________________”這句話。⑵中間兩段寫醉翁亭的景色,也分兩層:1層寫___________,先用“___________”一詞領(lǐng)起,后用______________________總收一筆。2層寫___________,先用“___________”一詞表示這一層的內(nèi)容跟前一層是并列的,然后依次寫______、______、______和______四項(xiàng)內(nèi)容。這四項(xiàng)內(nèi)容是為結(jié)尾“太守醉”三個(gè)字作鋪墊,又以“太守醉”一句照應(yīng)第一段“太守與客來飲于此,飲少輒醉,而年又最高,故自號(hào)曰醉翁也”這句話。⑶結(jié)尾部分也可分兩層:1層寫___________,2層寫_________,這兩層中間用“____________”一詞表示語意的轉(zhuǎn)換。結(jié)尾用“__________”這句話,把“醉”和“樂”統(tǒng)一起來,點(diǎn)明全文的主旨。提問學(xué)生,然后教師作糾正、補(bǔ)充。7、參考文中的注釋,請(qǐng)三位同學(xué)翻譯文章8、教師小結(jié),并板書:第一段:寫醉翁亭的自然環(huán)境和命名緣由。第二段:寫山間朝暮和四季的景色。第三段:寫滁人、賓客、太守游山的情形。第四段:寫宴罷歸去并點(diǎn)出作者名姓。二、總結(jié)全文本文通過對(duì)醉翁亭秀麗風(fēng)光的描寫和對(duì)游人之樂的敘述,表達(dá)作者對(duì)美好山川的熱愛和與民同樂的情懷,抒發(fā)了作者的政治理想和寄情山水以排遣愁懷的復(fù)雜感情。三、布置作業(yè)誦讀課文,熟讀背誦優(yōu)美的寫景佳句。第二課時(shí)二次備課教學(xué)內(nèi)容:掌握積累詞語,感受歐陽修“與民同樂”的思想一、疏理課文1、學(xué)生結(jié)合課下注釋理解文章大意。2、學(xué)生質(zhì)疑,教師點(diǎn)拔。3、重點(diǎn)詞語積累:成語:醉翁之意不在酒水落石出…然:……的樣子(蔚然、翼然、頹然)活用詞:山(沿著山路)、釀泉(用釀泉的水)重點(diǎn)詞:意、臨、開、絲竹、籌、傴僂提攜、芳、秀
判斷句式:……者……也
二、自由誦讀寫山間早晨景色的句子:_____________________________寫山間傍晚景色的句子:______________________________寫山間夏季景色的句子:______________________________寫山間春季景色的句子:______________________________寫山間秋冬景色的句子:______________________________寫滁人出游的句子:______________________________寫太守宴請(qǐng)賓客的句子:____________________________寫眾賓客歡飲的句子:______________________________寫太守醉酒的句子:______________________________三、按要求誦讀四、把握文章的主旨1、先找出關(guān)鍵句(把醉與樂聯(lián)系起來的句子)2、提示:醉翁之意不在意,在乎山水之間也。山水之樂,得之心而寓之酒也。四時(shí)之景不同,而樂亦也無窮也?!娰e歡也?!刈硪?。禽鳥知山林之樂,而不知人之樂;人之從太守游而樂,卻不知太守之樂其樂也。醉能同其樂。4、完成板書:山水之樂醉能同其樂宴酣之樂與民同樂
樂人之樂五、小結(jié)《醉翁亭記》是一篇文辭優(yōu)美的山水游記,但它不僅僅是記山記水,而是融入了作者的許多感情,表現(xiàn)了作者寄情山水、與民同樂的曠達(dá)情懷。六、作業(yè)1、積累寫景的名句。2、比較《小石潭記》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》三篇“記”中作者各自不同的情感?!菊n后小結(jié)】文章寫景中自然融入了個(gè)人的情感,但怎樣理解作者的情感是本文的難點(diǎn),在小結(jié)時(shí)把該文與前兩篇記中作者的情感及各自的寫作背景進(jìn)行了對(duì)比,進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)范仲淹的“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”以及歐陽修的“與民同樂”的思想。教學(xué)反思:課題滿井游記主備人嘉興一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校初二語文備課組孔惠平教學(xué)目標(biāo)⑴積累文言詞語,增強(qiáng)文言語感。⑵了解作者及寫作背景,知人論世,便于理解作者豐富而微妙的思想感情。⑶感受北方初春景象,理解作者寄情山水的意趣。⑴重視誦讀,在朗讀中把握文意,逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。⑵理解文章的意境和作者的思想感情,體味作者個(gè)性化的寫景抒情風(fēng)格。⑶體會(huì)本文擬人、比喻等手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果,引導(dǎo)學(xué)生把握形象生動(dòng)的寫景技巧。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1、引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境,體會(huì)作品中流露的思想感情。2、品讀課文,體會(huì)本文寫景的技巧,學(xué)習(xí)作者善于抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)傳神地進(jìn)行描寫的方法。3、理解“夫不能以游墮事,瀟然于山石草木之間者,惟此官也?!钡呢S富意蘊(yùn)。教學(xué)方法討論點(diǎn)撥法誦讀感悟法教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件課時(shí)安排一課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)二次備課導(dǎo)入:經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的嚴(yán)冬之后,我們終于盼來了溫暖的春天。昨日的一場(chǎng)小雨,讓我們想起了“天街小雨潤(rùn)如酥,草色遙看近卻無?!钡脑娋?。你能給大家描繪一下你眼中或心中的春之美景嗎?(生答略)今天讓我們一起隨著明代文學(xué)家袁宏道的腳步到北京郊外滿井去走一走,看一看,領(lǐng)略一下那時(shí)那地的春之美景吧?。ㄕn件出示幻燈片1──課題)。詞語正音:燕地(yān)廿(niàn)二日花朝節(jié)(zhāo)鮮妍(yán)明媚墮事(huī)飛沙走礫(lì)惡能無紀(jì)(wū)曝(pù)沙之鳥呷(xi?。├藴\鬣寸許(liè)髻鬟(jìhuán)脫籠之鵠(hú)靧面(huì)汗出浹(ji?。┍忱湺枵撸╨éi)紅裝而蹇(jiǎn)者課文解釋補(bǔ)充:⑴一詞多義:時(shí):凍風(fēng)時(shí)(經(jīng)常)作于時(shí)(這時(shí))冰皮始解始:冰皮始(開始)解始(才)知郊田之外未始(未嘗)無春
髻鬟之始(剛剛)掠乍:波色乍(開始)明冷光之乍(突然)出于匣也得:欲出不得(能夠)悠然自得(得意、滿足)然:晶晶然(……的樣子)然(然而)徒步則汗出浹背⑵詞類活用:名詞活用作動(dòng)詞:泉(用泉水煮)而茗(喝茶)者,罍(端著酒杯)而歌者,紅裝(穿著艷裝)而蹇(騎著驢)者動(dòng)詞的使動(dòng)用法:作則飛(使……飛)沙走(使……走)礫⑶重點(diǎn)虛詞:之:若脫籠之(表修飾關(guān)系,可譯為“的”)鵠局促之室(表限度關(guān)系,可譯為“以”)髻鬟之(起舒緩語氣的作用,可不譯)始掠也夫:夫(句首發(fā)語詞,可譯為“大概”)不能以游墮事⑷其它土膏(肥沃)微潤(rùn)惡能(怎能)無紀(jì)(同“記”)四、就疑難語句交流釋疑。1、在理解課文之后,老師想給大家朗讀一下這篇美文。但有一個(gè)小問題,那就是想請(qǐng)同學(xué)們作評(píng)委,最終來給老師的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。會(huì)聽的是好聽眾,既會(huì)聽又會(huì)評(píng)的就是好評(píng)委了。你們?cè)敢庾髟u(píng)委嗎?師配樂范讀。2、生點(diǎn)評(píng)。穿插引導(dǎo)學(xué)生品讀課文,將喜歡的語句用喜歡的方式大聲地朗讀給大家聽。3、生放聲朗讀全文。4、老師有感于作者筆下的滿井美景,于是嘗試著畫了幾幅滿井春色圖。你能根據(jù)畫面從原文中找出相應(yīng)的語句嗎?看看誰是我的知音、誰找得快?。怠⑦@一幅幅畫面都是靜止的、單個(gè)的,誰能給大家描繪一下滿井的全景?(生描述略)6、如此的美景讓人流連忘返,可作者為什么要在開篇寫燕地的寒呢?明確:這是欲揚(yáng)先抑的寫法。極寫燕地之寒、渲染被拘束的苦悶,為下文寫天暖出游作了鋪墊,兩相比較之下,更突出出游時(shí)的快樂、舒暢。7、作者給我們描繪了滿井醉人的春色之后似乎應(yīng)該結(jié)束全文,好給人留下回味。但作者卻又生發(fā)了些議論,這是否有些多此一舉?為什么?明確:并非多此一舉。這正體現(xiàn)了作者厭惡官場(chǎng)生活,熱愛大自然、寄情山水之間的思想感情,也是作者作此記的緣由。8、簡(jiǎn)介作者及寫作背景,輔助理解。袁宏道,字中郎,號(hào)石公,明代文學(xué)家,湖北公安人。萬歷年間進(jìn)士,官至吏部中郎,與兄宗道、弟中道并稱“三袁”,為文學(xué)史上“公安派”的創(chuàng)始者。其作品真率自然、清新活潑,內(nèi)容則多寫閑情逸致,部分篇章反映民間疾苦,對(duì)當(dāng)時(shí)政治現(xiàn)實(shí)有所批判。有《袁中郎全集》。寫作背景:萬歷27年(1599),袁宏道再次作官,任順天府教授,終日又得和拜謁酬答打交道了,這使他頗為苦悶;更使他苦悶的是有政見卻得不到申訴。好在袁宏道所擔(dān)任的職務(wù)比較清閑,有空暇就游覽北京附近的名勝古跡。《滿井游記》就作于此時(shí)。9、讓我們?cè)賮砘仡櫼幌伦髡吖P下動(dòng)人的滿井之春吧!希望這能對(duì)我們今后寫作游記散文多少有些幫助。拓展遷移:請(qǐng)你用一兩名話描述一下你感覺到的春夏秋冬的美景?;蛘呙鑼懸幌挛覀兗闻d某一季節(jié)的帶有地方特色的美麗景色。六:板書:教學(xué)反思:課題詩五首主備人嘉興一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校初二語文備課組孔惠平教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)、積累文言詞語:爾、直、箸、安在、長(zhǎng)風(fēng)破浪、濟(jì)、俄傾、安得、嗚呼、突兀、見、折、掣。了解詩歌的常識(shí);感受詩歌的內(nèi)容美和形式美,體會(huì)作者的思想感情;教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)把握詩歌的意蘊(yùn),理解詩人的情懷,有感情地背誦五首詩。深刻領(lǐng)會(huì)詩人的胸襟抱負(fù)和詩歌的意境美。體會(huì)將議論和抒情相結(jié)合的寫法。教學(xué)方法誦讀法教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件課時(shí)安排三課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)二次備課教學(xué)內(nèi)容:《飲酒五》《行路難》第一板塊:一、導(dǎo)入新課古往今來,有不少人爭(zhēng)名奪利,有的人為了使自己在官場(chǎng)中爬得更高,不惜采取一切手段,甚至扭曲人性,打擊他人,殘害親人,如李林甫、秦檜、武則天之流。當(dāng)然也有少數(shù)人厭惡官場(chǎng),辭官不做,卻愿意遠(yuǎn)居田園,過著自食其力的日子,如陶淵明,這一類人我們一般稱之為隱士。(陶淵明的名言:不為五斗米折腰)二、板書課題、題解、簡(jiǎn)介作者選自《陶淵明集》,陶淵明,東晉人,名潛,字元亮,世稱靖節(jié)先生,自稱五柳先生,著名詩人。主要作品有《歸去來辭》、《桃花源記》、《歸園田居》、《飲酒》。東晉是我國(guó)歷史上很黑暗、很混亂的朝代,統(tǒng)治者重視門閥(出身),很多品質(zhì)低下,才能平庸的人占據(jù)高位,一些品德良好,才能出眾的優(yōu)秀人才卻屈居低位。陶淵明當(dāng)過十多年的地方小官,每逢上級(jí)來地方巡視的時(shí)候,他都必須前去迎接,曲盡禮節(jié)。久而,他很厭煩這種情形,有一次他終于說:“吾不愿為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒”。結(jié)果他就歸隱田園,并寫下很多詩來表現(xiàn)這種生活,而且這些詩都達(dá)到了很高的水平,所以后人稱他為我國(guó)第一位田園詩人,對(duì)唐朝的王維、孟浩然等人影響很大。三、教師范讀全詩,學(xué)生齊讀,師向?qū)W生明確本詩分為兩層。1~4句為第一層,講作者因?yàn)槟軌虺摤F(xiàn)實(shí)紛擾,有高尚的精神境界,所以覺得所在的地方也偏僻幽靜了。5~10句為第二層,說明欣賞美麗的自然景物,能獲得無限的意趣。四、研習(xí)新課1、研習(xí)第一層:提問:“問君何能爾?心遠(yuǎn)地自偏”怎么理解?爾:這樣。這幾句的意思是:住在眾人聚居的地方,卻感覺不到車馬的喧鬧聲,請(qǐng)問你怎么能夠這樣呢?這是由于精神超脫世俗,自然覺得住的地方僻靜了。第一層描寫的是“身居鬧市,一塵不染”,其根本的原因就是“心遠(yuǎn)”,“遠(yuǎn)”的對(duì)象是什么?是遠(yuǎn)離官場(chǎng),更進(jìn)一步說,是遠(yuǎn)離塵俗,超凡脫俗。這四句,從感覺方面肯定了自己“心遠(yuǎn)”的正確?!及鍟O(shè)計(jì)〗在人境第一層(果)←心遠(yuǎn)地自偏(因)無車馬喧2、研習(xí)第二層:提出以下問題,師生共同分析解決:⑴“采菊東籬下,悠然見南山”,怎么理解?“采菊”這一動(dòng)作包含著詩人怎樣的志趣?明確:在東邊的籬笆下,詩人在采擷菊花,正在專心聚志悠閑地采,偶一抬頭,無意間望見了悠遠(yuǎn)的南山。這兩句是千古名句,刻畫了詩人自己悠閑自得的形象,“采菊”這一動(dòng)作不是一般的動(dòng)作,它包含著詩人超脫塵世,熱愛自然的情趣。周敦頤在《愛蓮說》中把菊花稱為“花之君子”,采菊,實(shí)際上是自我高潔的表現(xiàn)。⑵“悠然見南山”中的“見”可否改為“看”、“望”等字?表達(dá)效果有何不同?明確:表達(dá)效果明顯不一樣?!耙姟笔菬o意中看見,把人與物融為一體;而“看”或“望”是有意遠(yuǎn)觀,使人和物拉開了一段距離。用“見”追求的是一種不用意而境與意融匯的完美的境界。蘇東坡曾說過:“‘采菊東籬下,悠然見南山’。采菊之次,偶然見山,初不用意而境與意會(huì),故可喜也”。這種寫法,古詩中常見,有些明明是作者自己看到的,卻偏偏寫成是景物自己撞上來的,變有意為無意,化有我為無我,例如王安石的《書湖陰先生壁》“茅檐長(zhǎng)掃靜無苔,花木成畦手自裁。一水護(hù)田將綠繞,兩山排闥送青來”的最后兩句,詩人用擬人的手法,將“一水”、“兩山”寫成富有人情的親切形象。彎彎的河流環(huán)繞著蔥綠的農(nóng)田,正象母親用雙手護(hù)著孩子一樣。著一“護(hù)”字,“繞”字也顯得那么多情。門前的青山見到庭院這么美麗,主人這樣愛美,也爭(zhēng)相前來為主人的庭院增色添彩,顧不得敲門就推門而入,奉獻(xiàn)上自己的一片青翠,這也是一個(gè)典型的例子,隱主觀,顯客觀,極力忘我。⑶“山氣日夕佳,飛鳥相與還”這兩句是什么描寫?有何深刻意義?跟前兩句的人物描寫有何關(guān)系?明確:A、詩句的表面意思是:太陽下山時(shí),山色十分美麗,成群的飛鳥結(jié)伴而還,這兩句是景物描寫。B、這兩句詩的深刻含義是:鳥飛倦了,也知還家,可有些人呢?為什么還要奔波于齷齪的官場(chǎng)之中,不肯接受這種美好的歸宿呢?不思返歸這優(yōu)美寧靜的大自然的懷抱呢?詩人在《歸去來兮》里說過:“鳥倦飛而知還”,這句正好應(yīng)和“飛鳥相與還”?!跋嗯c”指“成群”,這時(shí)我們隱隱可知詩人不光在勉勵(lì)自己“還”,還在規(guī)勸其他人,不妨也“還”吧,我們仿佛又一次聽到詩人在呼吁:“歸去來兮,田園荒蕪胡不歸”?C、這兩句雖是寫景,實(shí)是抒情悟理,與上兩句寫人是緊密相關(guān)的,首先是悟理──飛鳥尚知還,人亦更知還,用飛鳥相與還的現(xiàn)象類比出人應(yīng)“歸真返樸”。而這個(gè)“理”,正好為兩句的“悠然”的行為提供了哲理基礎(chǔ)。由此可見,這幾句寫人寫景,水乳交融,互為表里。⑷《飲酒》最后兩句應(yīng)怎樣理解?明確:這兩句說的是這里邊有人生的真義,想辨別出來,卻忘了怎樣用語言表達(dá)。“忘言”通俗地說,就是不知道用什么語言來表達(dá),只可意會(huì),不可言傳?!爸燎檠哉Z即無聲”,這里強(qiáng)調(diào)一個(gè)“真”字,指出辭官歸隱乃是人生的真諦?!及鍟O(shè)計(jì)〗悠然→超脫塵俗,熱愛自然、高潔第二層飛鳥相與還→人、“呼吁”歸真還樸有真義→歸隱乃人生真諦3、學(xué)生齊讀全詩。五、以討論小結(jié)本課結(jié)合詩作的學(xué)習(xí),我們?cè)u(píng)評(píng)陶淵明是一個(gè)什么樣的人?他的思想在當(dāng)時(shí)有什么積極意義和消極意義?明確:1、陶淵明棄官歸隱,潔身自好,追求恬靜的田園生活,完善獨(dú)立的人格,渴望自由,總的特點(diǎn)是“淡泊”,“獨(dú)善其身”。2、棄官歸隱,潔身自好,獨(dú)善其身,在當(dāng)時(shí)來說,是對(duì)黑暗官場(chǎng)的一種反叛,因此,有其積極意義。3、但是,要改造社會(huì),要清除污穢,不能單靠“歸隱”與“獨(dú)善”,應(yīng)該兼濟(jì)天下,積極地參加社會(huì)活動(dòng)。從這點(diǎn)來說,陶淵明的退隱思想也有其消極的一面。第二板塊1、解題:《行路難》古代樂府《雜曲歌辭》。722年詩人應(yīng)昭入京,供奉翰林,試圖施展自己的經(jīng)國(guó)濟(jì)世的宏愿,但他很快感到受到排擠,找不到政治出路,在或去或留之時(shí),寫下這首詩。2、朗讀:注意字音:金樽zūn珍饈xiū投箸zhù歧qí路注意通假字:“羞”同“饈”,美味食品?!爸薄蓖爸怠保瑑r(jià)值。3、理解:金杯盛著昂貴的美酒,玉盤裝滿價(jià)值萬錢的佳肴。但是我停杯扔筷不想飲,拔出寶劍環(huán)顧四周,心里一片茫然。想渡黃河,冰雪卻凍封了河川;要登太行,但風(fēng)雪堆滿了山。當(dāng)年呂尚閑居,曾在碧溪垂釣;伊尹受聘前,夢(mèng)里乘舟路過太陽邊。行路難啊,行路難!岔路何其多,我的路,今日在何處?總會(huì)有一天,我要乘長(zhǎng)風(fēng),破巨浪,高掛云帆,渡滄海,酬壯志。4、賞析:⑴敘事開篇,化用南朝宋詩人鮑照《擬行路難》第六首開頭“對(duì)案不能食,拔劍擊柱長(zhǎng)嘆息”,用夸張的筆法,寫“金樽清酒”,“玉盤珍饈”的宴飲,詩人卻停杯,投箸,拔劍不能飲,心茫然。其情感又有別于《擬行路難》。⑵聯(lián)想而過渡,詩人想“渡黃河,登太行”,但是“冰塞川,雪滿山”,這是象征人生道路的艱難,寓含一種無限的悲憤?,F(xiàn)實(shí)之路雖然坎坷,但夢(mèng)還在,理想還在。詩人聯(lián)想到呂尚未遇文王時(shí),曾在渭水的磻溪垂釣;伊尹受湯聘前,曾夢(mèng)見乘舟經(jīng)過日月旁邊,呂尚伊尹最后他們實(shí)現(xiàn)了自己的愿望。這兩個(gè)典故表達(dá)詩人要像他們那樣有為于當(dāng)世。⑶直接抒情,詩人一向所抱的“輔弼天下”的愿望,一直無法實(shí)現(xiàn),因此悲嘆“行路難!行路難!多歧路,今安在?”詩的結(jié)尾,用典表達(dá)要像宗愨那樣,乘長(zhǎng)風(fēng),破萬里浪,施展自己的政治抱負(fù)。在沉郁中振起,相信自己必然會(huì)有施展才能的時(shí)候。全詩情感迭變:他的苦悶,迷惘,憤慨與充滿信心,執(zhí)著追求。5、名句賞析:“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄?!北M管前路障礙重重,但詩人相信自己總會(huì)有一天高掛云帆,乘風(fēng)破浪,橫渡滄海,到達(dá)理想的彼岸,這是一種積極的追求,樂觀的自信。現(xiàn)在常用這兩句詩表達(dá)自己有宏大的理想包袱和實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)的堅(jiān)定的信念。6、背誦,指導(dǎo)感情的表達(dá)。7、作業(yè),默寫強(qiáng)調(diào)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
第二課時(shí)二次備課教學(xué)內(nèi)容:《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一、出示名言警句,導(dǎo)入新課(多媒體出示屈原的畫面)“長(zhǎng)太息以掩涕兮,哀民生之多艱”──屈原根據(jù)你的理解,你知道這句話的含義嗎?(生答)這是著名的關(guān)心人民疾苦的句子。從古到今關(guān)心人民疾苦的數(shù)不勝數(shù),有屈大夫屈原、詩圣杜甫、先天下之憂而憂,后天下之樂而樂的范仲淹、現(xiàn)代的孔繁森等。今天我們就來欣賞憂國(guó)憂民的詩圣杜甫的詩篇──《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。二、作者簡(jiǎn)介學(xué)生根據(jù)課下搜集的材料介紹作者,師補(bǔ)充:杜甫(712~770)字子美,唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人。生于“奉儒守官”的封建士大夫之家,應(yīng)進(jìn)士試,不第,困居長(zhǎng)安十年,遂與現(xiàn)實(shí)接近,逐步觀察到各種社會(huì)矛盾,獲得豐富的創(chuàng)作題材。后任左拾遺,因故被貶。759年,安史之亂未定,關(guān)內(nèi)又大饑,乃棄官帶領(lǐng)全家輾轉(zhuǎn)西行,歷盡險(xiǎn)阻,備嘗艱辛,親眼看到人民的疾苦,先后寫出諸如“三吏”(《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新安吏》),“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》)之類富有人民性、現(xiàn)實(shí)性的史詩。最后抵成都,由親友幫助,在西郊浣花溪,用兩年時(shí)間蓋上一間茅屋(即今“成都草堂”),總算得到一個(gè)安身之處。哪知次年的秋天,一陣狂風(fēng)卷走了屋上的茅草,一夜暴雨,濕透了室內(nèi)衣被,茫茫黑夜,百感交集。詩人由自己的遭遇,想到千千萬萬廣大人民的疾苦,不禁產(chǎn)生了“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏,風(fēng)雨不動(dòng)安如山。”的善良宏愿,于是寫下流傳久遠(yuǎn)膾炙人口的詩篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。杜甫的詩題材豐富,內(nèi)容深刻,十分真實(shí)地反映了勞動(dòng)人民深受戰(zhàn)亂之苦和顛沛流離的生活,抒發(fā)了憂國(guó)憂民的情懷,獲得“詩史”的美稱,又被稱為“詩圣”。今有《杜工部集》存世,共收詩歌一千四百多首。三、看插圖,你想到了什么四、朗讀1、學(xué)生齊讀課文,教師對(duì)其中的難辨字進(jìn)行點(diǎn)撥。2、教師做一般朗讀,意在正音。學(xué)生邊聽邊為難辨字注音。(投影部分字詞注音和解釋)3、學(xué)生自由朗讀,教師提點(diǎn)學(xué)生注意詩歌的韻腳。五、品味語言本詩有兩個(gè)突出的語言特色,一是用詞生動(dòng),形象鮮明;二是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),層次井然。重點(diǎn)讓學(xué)生品味詩歌中的精彩用詞與語音節(jié)奏隨情感變化有致變化的特征。詢問學(xué)生:“這首詩你們至少讀了兩遍了,在語言上有什么感覺呢?里面有哪些字詞使你特別留意的?為什么?”學(xué)生分組討論,再讓代表發(fā)表觀點(diǎn)。教師相機(jī)點(diǎn)撥。提點(diǎn)完畢后,全體朗讀一遍詩歌。六、整體感知本詩寫了哪幾個(gè)畫面?抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?要求:能從文中找出由哪些詞語或句子表現(xiàn)的?可以提出問題分小組討論總結(jié)。秋風(fēng)破屋心情苦痛現(xiàn)實(shí)自己群童搶茅推關(guān)憂無可奈何己心國(guó)及民憂長(zhǎng)夜沾濕人生民憂思不絕理想祈盼廣廈天下寒士七、再讀全詩憂國(guó)憂民的詩人,總是受到人民的愛戴和敬仰。山西民歌中有“唐朝師生有杜甫,能知百姓苦中苦”的句子,這是對(duì)詩人的愛戴和敬仰,讓我們懷著對(duì)杜甫崇敬的心情,再讀全詩:1、教師范讀(富有感情的吟誦),并投影誦讀要注意的節(jié)奏和重、拖音。2、學(xué)生借鑒教師的方法,自由吟讀詩篇,同時(shí)背記內(nèi)容。3、學(xué)生共同朗讀。八、能力拓展如果有時(shí)間,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)1、2段,對(duì)人物形象和場(chǎng)面進(jìn)行合理想象。九、小結(jié)詩為事作,屋憑人傳。如今成都杜甫草堂依在,而現(xiàn)在草堂的浣花溪畔,一幢幢高樓拔地而起,詩人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想已在社會(huì)主義改革開放的今天變成現(xiàn)實(shí),如果詩人在天有靈,他定會(huì)感到欣慰?!安萏昧艉笫溃娛ブ铩?。這是偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士,黨和國(guó)家卓越領(lǐng)導(dǎo)人朱德參觀杜甫草堂的題詞。我們但愿杜甫草堂長(zhǎng)留人世,杜甫詩篇光芒千秋永照。
【板書設(shè)計(jì)】秋風(fēng)破屋心情苦痛現(xiàn)實(shí)自己群童搶茅推關(guān)憂無可奈何己心國(guó)及民憂長(zhǎng)夜沾濕人生民憂思不絕理想祈盼廣廈天下寒士朗讀的要求:詩歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來感受,詩歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵也靠讀來體會(huì)。讀,不僅是自己的領(lǐng)悟所必需;讀,也是感染他人,產(chǎn)生共鳴之所需。所以對(duì)詩歌不僅要求朗讀,還應(yīng)要求能朗誦,讀出情和意。因此朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程。第三課時(shí)二次備課教學(xué)內(nèi)容:《白雪歌送武判官歸京》《乙亥雜詩》一、導(dǎo)入我國(guó)是詩歌的國(guó)度,詩歌到了唐朝已經(jīng)達(dá)到了頂峰。唐朝的詩人就像是一顆顆璀璨的明珠,閃爍在文明古國(guó)的晨空。今天,我們不妨來看看,我們所了解的著名詩人到底有哪些。讓我們順著時(shí)間的腳步去探尋詩人的方向。一般來說,唐朝可以分為四個(gè)階段──初唐、盛唐、中唐和晚唐。二、學(xué)生思考這四個(gè)階段各有哪些著名的詩人?三、教師明確并在此過程中啟發(fā)學(xué)生一起來背誦學(xué)過的相關(guān)的詩句。起到“溫故而知新”的作用。同時(shí),對(duì)學(xué)生來說,通過教師的歸納總結(jié),他們對(duì)唐詩的了解就更具有系統(tǒng)性了。初唐(618~712)這時(shí)期出現(xiàn)了“初唐四杰”──王勃、駱賓王、楊炯、盧照鄰還有陳子昂,他們?cè)谵D(zhuǎn)變?cè)婏L(fēng)上起到了重要的作用。此外,還有宋之問,杜審言(杜甫的祖父)等。盛唐(713~765)這時(shí)期出現(xiàn)了“詩仙”李白,“詩圣”杜甫。還有邊塞詩人高適、岑參、王昌領(lǐng)和王之渙;田園詩人王維和孟浩然。中唐(766~824)這時(shí)期更是群星閃耀,出現(xiàn)了自覺發(fā)揚(yáng)杜甫精神的白居易、元稹、張籍王建等;著重發(fā)展了杜甫創(chuàng)新技巧的韓愈、
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