以任務(wù)驅(qū)動(dòng)啟語(yǔ)法新程：高中英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的探索與實(shí)踐

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，啟語(yǔ)法新程：高中英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的探索與實(shí)踐一、引言1.1研究背景隨著全球化進(jìn)程的加速，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性日益凸顯。高中英語(yǔ)教學(xué)作為英語(yǔ)教育的關(guān)鍵階段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力、跨文化交際意識(shí)以及為未來(lái)的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)起著至關(guān)重要的作用。然而，當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀仍存在一些亟待解決的問(wèn)題。在教學(xué)理念方面，部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的束縛，過(guò)于注重知識(shí)的傳授和考試成績(jī)的提升，而忽視了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力、思維能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。這種以教師為中心的教學(xué)理念，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)接受的地位，缺乏自主學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)力。在教學(xué)模式上，許多高中英語(yǔ)課堂依然采用較為單一的講授式教學(xué)，教師講解語(yǔ)法、詞匯，學(xué)生做筆記、做練習(xí)，課堂互動(dòng)較少。這種模式不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)言交流場(chǎng)景中缺乏運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效表達(dá)和溝通的能力。同時(shí)，教學(xué)資源的相對(duì)匱乏，如缺乏豐富的多媒體素材、真實(shí)的語(yǔ)言交際材料等，也限制了學(xué)生語(yǔ)言輸入和輸出的多樣性。語(yǔ)法教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，同樣面臨著挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)往往側(cè)重于語(yǔ)法規(guī)則的講解和記憶，教師通過(guò)大量的例句和練習(xí)題來(lái)幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)，但這種方式容易使學(xué)生感到枯燥乏味，對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。而且，學(xué)生在這種教學(xué)模式下雖然能夠在一定程度上記住語(yǔ)法規(guī)則，但在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中卻常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，無(wú)法靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確、流暢的表達(dá)。任務(wù)型教學(xué)法作為一種以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”的教學(xué)方法，為高中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的思路和方法。它強(qiáng)調(diào)通過(guò)設(shè)計(jì)各種真實(shí)或模擬真實(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中自然地運(yùn)用語(yǔ)言，從而提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，能夠使語(yǔ)法教學(xué)更加生動(dòng)有趣、貼近實(shí)際，讓學(xué)生在具體的任務(wù)情境中感知、理解和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，而不是單純地死記硬背規(guī)則。這種教學(xué)方式不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新思維，符合現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求。因此，研究高中英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，它有望為改善高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力提供有效的途徑和方法。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探討任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用，具體目的包括：全面分析任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中的實(shí)際應(yīng)用效果，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比、學(xué)生成績(jī)分析、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度調(diào)查等方式，準(zhǔn)確評(píng)估其對(duì)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)掌握、語(yǔ)言運(yùn)用能力提升以及學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)激發(fā)的影響；系統(tǒng)探索適合高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的任務(wù)型教學(xué)實(shí)施策略，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)理論，從任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂組織、教學(xué)引導(dǎo)等多個(gè)方面，總結(jié)出具有可操作性和有效性的教學(xué)策略，為教師提供具體的教學(xué)指導(dǎo)；深入剖析任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中可能面臨的問(wèn)題及挑戰(zhàn)，如任務(wù)難度把控、教學(xué)時(shí)間管理、學(xué)生個(gè)體差異應(yīng)對(duì)等，并提出針對(duì)性的解決方案和改進(jìn)措施，以促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的有效推廣和應(yīng)用。本研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。在理論方面，有助于豐富和完善高中英語(yǔ)教學(xué)理論體系，為任務(wù)型教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用提供更深入的理論支持和實(shí)證依據(jù)。通過(guò)對(duì)任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的研究，可以進(jìn)一步探討語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，深化對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程和機(jī)制的理解，為教學(xué)方法的創(chuàng)新和發(fā)展提供理論指導(dǎo)。在實(shí)踐方面，對(duì)于提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)具有重要推動(dòng)作用。任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的枯燥和低效，使語(yǔ)法教學(xué)更加生動(dòng)有趣、貼近實(shí)際，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果和語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新思維，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。同時(shí)，研究成果可為高中英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考和借鑒，幫助教師更好地理解和運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的全面性、科學(xué)性和有效性。文獻(xiàn)研究法是重要的研究基礎(chǔ)，通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教學(xué)研究報(bào)告以及相關(guān)的教育政策文件等，深入了解任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)相關(guān)理論的梳理，如第二語(yǔ)言習(xí)得理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等，能夠明確任務(wù)型教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)中的理論依據(jù)和應(yīng)用原理。對(duì)已有實(shí)踐案例和研究成果的分析，有助于總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，為后續(xù)研究提供參考和借鑒，避免重復(fù)研究，并在前人研究的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和突破。案例分析法將選取不同地區(qū)、不同類(lèi)型高中的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析。這些案例涵蓋了采用任務(wù)型教學(xué)法的不同課型，如語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)課、閱讀寫(xiě)作中的語(yǔ)法融合課等。通過(guò)課堂觀察，詳細(xì)記錄教師的教學(xué)過(guò)程，包括任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂組織、教學(xué)引導(dǎo)等環(huán)節(jié)，以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如參與度、小組合作情況、對(duì)任務(wù)的完成情況等。對(duì)教學(xué)案例中的相關(guān)數(shù)據(jù)，如學(xué)生的作業(yè)成績(jī)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)等進(jìn)行分析，評(píng)估任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果，總結(jié)出適合高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)原則、實(shí)施策略以及教學(xué)過(guò)程中的注意事項(xiàng)。問(wèn)卷調(diào)查法用于收集學(xué)生和教師對(duì)任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的看法和反饋。針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，將涵蓋學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的接受程度以及在任務(wù)完成過(guò)程中的體驗(yàn)等方面。通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變化，判斷任務(wù)型教學(xué)法是否能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的熱情；從學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)估，了解他們?cè)谡Z(yǔ)法知識(shí)掌握和語(yǔ)言運(yùn)用能力方面的提升情況。針對(duì)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，將涉及教學(xué)理念、任務(wù)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的困難和問(wèn)題以及對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的評(píng)價(jià)和建議等。通過(guò)教師的反饋，了解任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)，以及教師對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法的期望和需求，為優(yōu)化教學(xué)策略提供依據(jù)。訪談法將對(duì)部分學(xué)生和教師進(jìn)行深入訪談。對(duì)于學(xué)生，訪談內(nèi)容將圍繞他們?cè)谌蝿?wù)型語(yǔ)法教學(xué)中的具體感受，如最喜歡和最不喜歡的任務(wù)類(lèi)型、在任務(wù)完成過(guò)程中遇到的困難以及希望得到的幫助等。通過(guò)學(xué)生的親身經(jīng)歷和感受，更深入地了解任務(wù)型教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。對(duì)于教師，訪談將側(cè)重于他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)分享，如成功的教學(xué)案例、對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用，以及對(duì)教學(xué)中存在問(wèn)題的深入分析和解決思路。通過(guò)訪談，獲取更豐富、更深入的信息，為研究提供多角度的思考。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。在研究視角上，從多維度深入分析任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用。不僅關(guān)注教學(xué)方法本身，還將教學(xué)方法與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理以及教學(xué)環(huán)境等因素相結(jié)合進(jìn)行綜合考量。研究不同認(rèn)知水平學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的適應(yīng)情況，以及如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)更有效的教學(xué)任務(wù)；分析教學(xué)環(huán)境，如學(xué)校的硬件設(shè)施、教學(xué)資源等對(duì)任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施的影響，從而提出更具針對(duì)性和適應(yīng)性的教學(xué)策略，為高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提供更全面、深入的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。在研究?jī)?nèi)容上，注重教學(xué)實(shí)踐與理論的緊密結(jié)合。通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐案例分析和實(shí)證研究，將任務(wù)型教學(xué)法的理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景中，驗(yàn)證理論的可行性和有效性，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)和完善理論。深入研究任務(wù)型教學(xué)法在不同語(yǔ)法項(xiàng)目教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，如在時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、從句等語(yǔ)法教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施方法，為教師提供詳細(xì)、可操作的教學(xué)指導(dǎo)方案，使研究成果更具實(shí)用性和推廣價(jià)值。二、高中英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的理論基石2.1任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)涵任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)是一種將任務(wù)型教學(xué)理念應(yīng)用于語(yǔ)法教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成各種真實(shí)或模擬真實(shí)的任務(wù)過(guò)程中，自然地接觸、理解和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)化和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中單純講解語(yǔ)法規(guī)則的枯燥方式，將語(yǔ)法學(xué)習(xí)融入到具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中。與傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)相比，任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)存在顯著區(qū)別。傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)往往以教師為中心，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，通過(guò)講解語(yǔ)法規(guī)則、列舉大量例句以及布置大量練習(xí)題，讓學(xué)生機(jī)械地記憶和模仿。學(xué)生在這種教學(xué)模式下處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)過(guò)程較為枯燥，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和運(yùn)用也往往停留在表面，難以將所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際語(yǔ)言交際中。例如，在講解一般過(guò)去時(shí)的語(yǔ)法規(guī)則時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)可能會(huì)詳細(xì)闡述一般過(guò)去時(shí)的構(gòu)成形式（主語(yǔ)+動(dòng)詞過(guò)去式），然后列舉大量包含一般過(guò)去時(shí)的例句，讓學(xué)生背誦和進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換練習(xí)。學(xué)生雖然能夠記住規(guī)則和例句，但在實(shí)際表達(dá)自己過(guò)去的經(jīng)歷時(shí)，可能會(huì)因?yàn)槿狈φ鎸?shí)的語(yǔ)境和運(yùn)用機(jī)會(huì)，而出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。而任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)則以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主體參與和體驗(yàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中扮演引導(dǎo)者和組織者的角色，通過(guò)設(shè)計(jì)各種富有情境性和趣味性的任務(wù)，如角色扮演、小組討論、故事編寫(xiě)、問(wèn)題解決等，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)或接近真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行交流和表達(dá)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的注意力主要集中在任務(wù)的目標(biāo)和內(nèi)容上，語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用是為了實(shí)現(xiàn)有效的溝通，而不是單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則。這樣，學(xué)生能夠在自然的語(yǔ)言環(huán)境中感受到語(yǔ)法的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。繼續(xù)以上述一般過(guò)去時(shí)的教學(xué)為例，任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)可以設(shè)計(jì)一個(gè)“講述過(guò)去難忘經(jīng)歷”的小組討論任務(wù)。學(xué)生在小組中分享自己過(guò)去的有趣故事，如一次難忘的旅行、一次有趣的聚會(huì)等，在講述過(guò)程中自然地運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)來(lái)描述事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及具體經(jīng)過(guò)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受語(yǔ)法知識(shí)，而是在真實(shí)的交流情境中主動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)表達(dá)自己的想法，對(duì)語(yǔ)法的理解和掌握也更加深入和牢固。任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)最大的特點(diǎn)在于巧妙地整合了語(yǔ)言形式、功能和意義。語(yǔ)言形式是指語(yǔ)法規(guī)則、詞匯的拼寫(xiě)和發(fā)音等外在表現(xiàn)形式；語(yǔ)言功能是指語(yǔ)言在實(shí)際運(yùn)用中所實(shí)現(xiàn)的各種交際目的，如詢問(wèn)、請(qǐng)求、建議、描述等；語(yǔ)言意義則是指語(yǔ)言所傳達(dá)的具體內(nèi)容和信息。在任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)中，這三者不是孤立存在的，而是緊密結(jié)合在一起。通過(guò)具體的任務(wù)情境，學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)（語(yǔ)言形式）進(jìn)行交流的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了特定的交際功能，同時(shí)也準(zhǔn)確地傳達(dá)了所要表達(dá)的意義。在“制定班級(jí)旅行計(jì)劃”的任務(wù)中，學(xué)生需要運(yùn)用“will+動(dòng)詞原形”這一一般將來(lái)時(shí)的語(yǔ)法形式（語(yǔ)言形式）來(lái)表達(dá)未來(lái)的安排和打算，如“Wewillmeetattheschoolgateat8:00amtomorrow.”（我們明天早上8點(diǎn)將在學(xué)校門(mén)口集合）。這里，“will+動(dòng)詞原形”這一語(yǔ)法形式不僅僅是一種機(jī)械的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，它承載了學(xué)生對(duì)未來(lái)行動(dòng)的描述功能（語(yǔ)言功能），同時(shí)也傳達(dá)了具體的時(shí)間、地點(diǎn)和行動(dòng)等信息（語(yǔ)言意義）。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，能夠深刻地體會(huì)到語(yǔ)言形式、功能和意義之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更好地掌握語(yǔ)法知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。2.2理論依據(jù)2.2.1第二語(yǔ)言習(xí)得理論第二語(yǔ)言習(xí)得理論是任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)之一，其中克拉申（StephenD.Krashen）的語(yǔ)言習(xí)得理論具有深遠(yuǎn)影響?？死暝?0世紀(jì)70年代末開(kāi)始對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得提出了一系列假說(shuō)，1985年在其著作《輸入假說(shuō)：理論與啟示》中正式歸納出習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)等五個(gè)系列假說(shuō)，總稱為輸入假說(shuō)理論。習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)認(rèn)為，發(fā)展第二語(yǔ)言能力有兩個(gè)獨(dú)立的途徑?！傲?xí)得”是下意識(shí)過(guò)程，與兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程在所有重要方面都是一致的，是注重意義的自然交際結(jié)果，學(xué)習(xí)者在自然的語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)大量的語(yǔ)言接觸和運(yùn)用，潛意識(shí)地掌握語(yǔ)言規(guī)則和表達(dá)方式。例如，兒童在習(xí)得母語(yǔ)時(shí)，并非通過(guò)刻意學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則，而是在日常的交流互動(dòng)中，自然而然地學(xué)會(huì)了如何表達(dá)自己的想法和理解他人的話語(yǔ)。而“學(xué)得”則是有意識(shí)過(guò)程，通過(guò)課堂教師講授并輔之以有意識(shí)的練習(xí)、記憶等活動(dòng)達(dá)到對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的掌握，這種方式更側(cè)重于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的有意識(shí)學(xué)習(xí)。自然順序假說(shuō)指出，學(xué)習(xí)者在習(xí)得正規(guī)語(yǔ)法項(xiàng)目的過(guò)程中可能遵循一定的順序，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的習(xí)得是按一個(gè)可預(yù)測(cè)的順序進(jìn)行的。在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)會(huì)先于其它語(yǔ)法結(jié)構(gòu)被學(xué)習(xí)者掌握。不過(guò)，克拉申也承認(rèn)教案未必須依自然順序建構(gòu)。監(jiān)控假說(shuō)與“習(xí)得-學(xué)習(xí)假說(shuō)”密切相關(guān)，它涉及習(xí)得與學(xué)習(xí)的關(guān)系?？死陱?qiáng)調(diào)，“學(xué)習(xí)”的結(jié)果會(huì)產(chǎn)生“監(jiān)控機(jī)器”，進(jìn)而監(jiān)控、改善由“習(xí)得”所產(chǎn)生的語(yǔ)言，例如檢查文法錯(cuò)誤等。但“監(jiān)控”的開(kāi)啟也可能會(huì)影響語(yǔ)言表達(dá)的自然流暢性，只有在“監(jiān)控”本身發(fā)展完善時(shí)才不會(huì)造成妨礙。輸入假說(shuō)則是克拉申理論的核心思想。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生需通過(guò)閱讀和聽(tīng)力吸收、“輸入”語(yǔ)料，且該材料必須是略微超過(guò)學(xué)子目前的水平，但又不至于讓學(xué)生無(wú)法理解，即“i+1”原則。假設(shè)學(xué)習(xí)者目前的水平為i，1為適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)難度，那教學(xué)者應(yīng)給予的閱讀和聽(tīng)力難度即應(yīng)是“i+1”。若輸入材料太簡(jiǎn)單（i-1或i+0），無(wú)法使學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)；而太難（i+2）則會(huì)挫折學(xué)生。同時(shí)，理想的輸入還應(yīng)具備可理解性、既有趣又相關(guān)、非語(yǔ)法程序安排和足夠的輸入量等特點(diǎn)。情感過(guò)濾假說(shuō)認(rèn)為，人們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)受到情感因素的影響，如害怕犯錯(cuò)、被處罰、被威脅等，這些心理障礙會(huì)形成“情意濾網(wǎng)”，降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。形成“情意濾網(wǎng)”的主因包括過(guò)早要求、逼迫學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，以及過(guò)早被反復(fù)糾正錯(cuò)誤而失去自信心等。在任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)中，這些理論有著具體的體現(xiàn)和應(yīng)用。任務(wù)型教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)各種真實(shí)或模擬真實(shí)的任務(wù)，為學(xué)生提供了大量的可理解性輸入。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生接觸到的語(yǔ)言材料是與實(shí)際生活情境相關(guān)的，具有可理解性和趣味性，符合“i+1”原則，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在“組織校園英語(yǔ)文化節(jié)”的任務(wù)中，學(xué)生需要閱讀相關(guān)的活動(dòng)策劃方案、宣傳海報(bào)，聽(tīng)取教師和同學(xué)的建議等，這些輸入材料既包含了學(xué)生已有的知識(shí)，又有一些新的詞匯、語(yǔ)法和表達(dá)方式，是略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的可理解性輸入。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，更注重語(yǔ)言的意義和交流的目的，而不是單純關(guān)注語(yǔ)法形式，這符合習(xí)得的過(guò)程。他們?cè)谧匀坏恼Z(yǔ)言運(yùn)用中，潛意識(shí)地吸收和掌握語(yǔ)法知識(shí)，就像兒童習(xí)得母語(yǔ)一樣。在小組討論活動(dòng)中，學(xué)生為了完成任務(wù)，需要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，在交流過(guò)程中自然地運(yùn)用各種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而不是刻意去回憶語(yǔ)法規(guī)則。任務(wù)型教學(xué)還能降低學(xué)生的情感過(guò)濾。由于任務(wù)具有趣味性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)自信心，減少焦慮等負(fù)面情感因素的影響。在小組合作完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生相互支持和幫助，共同面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，也有助于營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，降低情感過(guò)濾。2.2.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，也為任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)，依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行解釋和建構(gòu)，從而形成自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)的場(chǎng)所，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。同時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境還應(yīng)提供豐富的資源和工具，支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助他們?cè)诨?dòng)和交流中共同建構(gòu)知識(shí)。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)或接近真實(shí)的任務(wù)情境，為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在“編寫(xiě)英語(yǔ)旅游指南”的任務(wù)中，學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的旅游場(chǎng)景中，需要運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)介紹景點(diǎn)、交通、美食等信息。這種情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，使他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)是知識(shí)建構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在建構(gòu)主義的理論框架中，學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，需要通過(guò)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和合作來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)分享經(jīng)驗(yàn)、交流觀點(diǎn)、討論問(wèn)題等方式，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，從而共同建構(gòu)和深化對(duì)知識(shí)的理解。任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，通常會(huì)將學(xué)生分成小組，共同完成任務(wù)。在小組合作中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，分享自己的想法和經(jīng)驗(yàn)，共同解決遇到的問(wèn)題。在討論如何用英語(yǔ)描述歷史事件的任務(wù)中，小組成員可能會(huì)從不同的角度提供自己的觀點(diǎn)和表達(dá)方式，通過(guò)交流和討論，學(xué)生們不僅能夠拓寬自己的思路，還能加深對(duì)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的理解和運(yùn)用。任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的這些觀點(diǎn)。在任務(wù)設(shè)計(jì)方面，教師會(huì)充分考慮學(xué)生的前知，即學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并將其作為任務(wù)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。任務(wù)具有真實(shí)性和實(shí)用性，能夠引起學(xué)生的興趣，并激發(fā)他們主動(dòng)探索、解決問(wèn)題的欲望。在教授定語(yǔ)從句時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“介紹自己喜歡的明星”的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，需要運(yùn)用定語(yǔ)從句來(lái)描述明星的特點(diǎn)、成就等，由于學(xué)生對(duì)明星比較熟悉和感興趣，這個(gè)任務(wù)能夠充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和運(yùn)用定語(yǔ)從句的相關(guān)知識(shí)。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自主查閱資料、思考問(wèn)題，嘗試運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)完成任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生之間的合作互動(dòng)也非常頻繁，他們?cè)谛〗M中共同討論任務(wù)的解決方案，互相交流學(xué)習(xí)心得，共同進(jìn)步。在完成“英語(yǔ)戲劇表演”的任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要自主選擇劇本、分配角色、排練表演，在這個(gè)過(guò)程中，他們不僅要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，還要注意語(yǔ)法的準(zhǔn)確性和表達(dá)的流暢性。小組成員之間的合作和交流能夠幫助他們更好地完成任務(wù)，同時(shí)也能提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。2.2.3社會(huì)建構(gòu)主義理論社會(huì)建構(gòu)主義理論是建構(gòu)主義理論的重要發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)性，認(rèn)為知識(shí)不僅是個(gè)體在與物理環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來(lái)的，更是在與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)中，通過(guò)社會(huì)文化的傳遞和交流而形成的。社會(huì)建構(gòu)主義理論的核心觀點(diǎn)包括：知識(shí)是社會(huì)建構(gòu)的產(chǎn)物，它不是客觀存在于外部世界等待被發(fā)現(xiàn)的，而是在社會(huì)互動(dòng)和交流中，由人們共同協(xié)商和建構(gòu)出來(lái)的；學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)參與的過(guò)程，學(xué)習(xí)者通過(guò)參與社會(huì)活動(dòng)，與他人合作、交流和互動(dòng)，從而獲得知識(shí)和技能，同時(shí)也發(fā)展了自己的認(rèn)知能力和社會(huì)能力；語(yǔ)言在知識(shí)建構(gòu)中起著關(guān)鍵作用，它不僅是交流的工具，更是思維和認(rèn)知的載體，人們通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、理解他人的想法，進(jìn)而共同建構(gòu)知識(shí)。在任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)中，社會(huì)建構(gòu)主義理論有著諸多體現(xiàn)。任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)通常具有一定的社會(huì)性和真實(shí)性，這些任務(wù)模擬了現(xiàn)實(shí)生活中的各種場(chǎng)景和活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，仿佛置身于真實(shí)的社會(huì)情境中，從而促使他們積極地參與到社會(huì)互動(dòng)中。在“組織社區(qū)英語(yǔ)角活動(dòng)”的任務(wù)中，學(xué)生需要與社區(qū)中的居民、其他英語(yǔ)愛(ài)好者進(jìn)行交流和合作，共同策劃和組織英語(yǔ)角的各項(xiàng)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，還要考慮如何與不同背景的人合作，如何協(xié)調(diào)各方資源等實(shí)際問(wèn)題，這就使得他們能夠深入地參與到社會(huì)互動(dòng)中，在互動(dòng)中不斷建構(gòu)和完善自己的語(yǔ)言知識(shí)和社會(huì)能力。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，這與社會(huì)建構(gòu)主義理論中學(xué)習(xí)是社會(huì)參與過(guò)程的觀點(diǎn)高度契合。學(xué)生在小組合作中，通過(guò)分享自己的想法、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和建議，共同解決任務(wù)中遇到的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解。在完成“英語(yǔ)新聞報(bào)道”的任務(wù)時(shí)，小組成員可能分別負(fù)責(zé)收集新聞素材、撰寫(xiě)報(bào)道內(nèi)容、編輯排版等工作，他們需要密切合作，不斷交流和協(xié)商，以確保任務(wù)的順利完成。在合作過(guò)程中，學(xué)生們不僅能夠提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能學(xué)會(huì)如何與他人合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)交往能力。任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)和環(huán)境要素為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生在社會(huì)互動(dòng)中對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，需要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和溝通，在真實(shí)的語(yǔ)言交流情境中，他們能夠更加深刻地理解語(yǔ)言的意義和用法，同時(shí)也能及時(shí)得到他人的反饋和糾正，從而不斷調(diào)整和完善自己的語(yǔ)言表達(dá)。在“英語(yǔ)辯論比賽”的任務(wù)中，學(xué)生們需要在辯論中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，反駁對(duì)方的觀點(diǎn)。在激烈的辯論過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)不斷地思考如何運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)有效地表達(dá)自己的思想，同時(shí)也會(huì)注意傾聽(tīng)對(duì)方的語(yǔ)言表達(dá)，從中學(xué)習(xí)和借鑒。這種語(yǔ)言交流和互動(dòng)的過(guò)程，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)和語(yǔ)言能力的提升。三、高中英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施3.1任務(wù)設(shè)計(jì)原則3.1.1目標(biāo)明確性原則目標(biāo)明確性原則是任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的首要原則，它要求任務(wù)目標(biāo)與語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)緊密契合，確保教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，必須對(duì)語(yǔ)法形式與功能的關(guān)系有精準(zhǔn)的把握，使任務(wù)具有明確的指向性。在教授定語(yǔ)從句這一語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)、關(guān)系詞的用法以及在句子中的作用。教師可以設(shè)計(jì)“描述校園景點(diǎn)”的任務(wù)，讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹校園里的圖書(shū)館、操場(chǎng)、教學(xué)樓等景點(diǎn)，要求在描述中必須運(yùn)用定語(yǔ)從句。例如，“Thelibrary,whichisfilledwiththousandsofbooks,isapopularplaceforstudentstostudy.”（圖書(shū)館里有數(shù)千本書(shū)，是學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱門(mén)場(chǎng)所。）通過(guò)這樣的任務(wù)，學(xué)生能夠在實(shí)際運(yùn)用中深刻理解定語(yǔ)從句對(duì)先行詞進(jìn)行修飾和限定的功能，明確關(guān)系詞在從句中的語(yǔ)法作用，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)的設(shè)計(jì)還應(yīng)具有導(dǎo)入性，能夠自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)法學(xué)習(xí)的情境。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，可以先通過(guò)展示一些包含定語(yǔ)從句的簡(jiǎn)單例句，讓學(xué)生觀察和分析句子結(jié)構(gòu)，初步感知定語(yǔ)從句的特點(diǎn)。然后再逐步引入任務(wù)，如讓學(xué)生根據(jù)所給的圖片或提示信息，用定語(yǔ)從句描述自己熟悉的人或事物。這樣的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步深入地學(xué)習(xí)和運(yùn)用定語(yǔ)從句，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效果。3.1.2趣味性與情境真實(shí)性原則趣味性與情境真實(shí)性原則對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的效果具有至關(guān)重要的作用。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，使學(xué)生在熟悉和感興趣的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)電影、音樂(lè)、體育等方面的興趣來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)。如果學(xué)生對(duì)電影感興趣，教師可以設(shè)計(jì)“介紹最喜歡的電影”的任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用定語(yǔ)從句來(lái)描述電影的情節(jié)、角色、導(dǎo)演等。例如，“ThemoviethatIlikebestisInterstellar,whichwasdirectedbyChristopherNolan.Ittellsastoryaboutagroupofastronautswhotravelthroughawormholetoexploreotherplanets.”（我最喜歡的電影是《星際穿越》，它是由克里斯托弗?諾蘭執(zhí)導(dǎo)的。它講述了一群宇航員穿越蟲(chóng)洞探索其他星球的故事。）在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生能夠?qū)⒆约簩?duì)電影的熱愛(ài)與語(yǔ)法學(xué)習(xí)相結(jié)合，在積極參與任務(wù)的過(guò)程中，自然地運(yùn)用定語(yǔ)從句進(jìn)行表達(dá)，提高語(yǔ)法運(yùn)用能力。提供真實(shí)或接近真實(shí)的語(yǔ)言材料和情境也是該原則的重要體現(xiàn)。真實(shí)的語(yǔ)言材料能夠讓學(xué)生接觸到地道的英語(yǔ)表達(dá)，增強(qiáng)語(yǔ)感；真實(shí)的情境能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)法知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利性。在教授現(xiàn)在完成時(shí)的語(yǔ)法時(shí)，教師可以引入一些真實(shí)的新聞報(bào)道、社交媒體帖子等作為學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在閱讀和分析這些材料的過(guò)程中，理解現(xiàn)在完成時(shí)在表達(dá)過(guò)去發(fā)生的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果時(shí)的用法。在“討論近期校園活動(dòng)”的情境中，學(xué)生可以運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)來(lái)分享自己參加過(guò)的活動(dòng)，如“Ihaveparticipatedintheschoolsportsmeeting,whichwasreallyexciting.”（我參加了學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，真的很激動(dòng)人心。）這樣的任務(wù)情境能夠讓學(xué)生在真實(shí)的交流中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，提高語(yǔ)言交際能力。3.1.3腳手架原則腳手架原則強(qiáng)調(diào)在任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有能力和認(rèn)知水平，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，幫助他們逐步完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和能力的提升。根據(jù)學(xué)生的能力和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)任務(wù)是腳手架原則的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)前，需要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知特點(diǎn)等進(jìn)行全面了解，確保任務(wù)難度適中，既具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，讓學(xué)生有信心和能力完成任務(wù)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些較為簡(jiǎn)單、直觀的任務(wù)，如根據(jù)圖片或提示信息完成句子，用所學(xué)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)描述身邊的事物等；對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)一些更具綜合性和開(kāi)放性的任務(wù)，如進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作、開(kāi)展小組辯論、完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等。在教授一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的區(qū)別時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以先展示一些分別含有這兩種時(shí)態(tài)的簡(jiǎn)單句子，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比、填空等方式，初步感知兩種時(shí)態(tài)的用法差異。然后設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)給定的時(shí)間狀語(yǔ)，選擇正確的時(shí)態(tài)完成句子，如“I______(go)totheparkyesterday.”“I______(be)totheparktwicethismonth.”（我昨天去了公園。我這個(gè)月已經(jīng)去過(guò)公園兩次了。）對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以提供一些更復(fù)雜的語(yǔ)篇材料，讓學(xué)生閱讀后找出其中的一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的句子，并分析其用法和語(yǔ)境。然后設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷，用這兩種時(shí)態(tài)寫(xiě)一篇短文，描述過(guò)去發(fā)生的事情以及對(duì)現(xiàn)在的影響。為學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言信息學(xué)習(xí)材料和充足的時(shí)間及語(yǔ)言輸入機(jī)會(huì)也是腳手架原則的重要內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)的需要，為學(xué)生提供相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)、背景信息等學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生更好地理解任務(wù)要求，完成任務(wù)。同時(shí)，要給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考、討論和交流，讓他們有充分的機(jī)會(huì)輸入和輸出語(yǔ)言。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)閱讀、聽(tīng)力、觀察等方式獲取語(yǔ)言信息，然后在小組討論、角色扮演、口語(yǔ)表達(dá)等活動(dòng)中輸出語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用。3.1.4任務(wù)層次性具體化原則任務(wù)層次性具體化原則要求任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。在任務(wù)設(shè)計(jì)的起始階段，應(yīng)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的任務(wù)，旨在激活學(xué)生已有的語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的語(yǔ)法項(xiàng)目有初步的感知和認(rèn)識(shí)。在教授動(dòng)詞不定式作賓語(yǔ)的語(yǔ)法時(shí)，可以先設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：給出一些含有動(dòng)詞不定式作賓語(yǔ)的簡(jiǎn)單句子，如“Iwanttogoshopping.”（我想去購(gòu)物。）“Shedecidestostudyhard.”（她決定努力學(xué)習(xí)。）讓學(xué)生找出句子中的動(dòng)詞不定式，并觀察其在句子中的位置和作用。然后，通過(guò)填空練習(xí)，如“Hehopes______(visit)hisgrandparentsnextweek.”（他希望下周去看望他的祖父母。）讓學(xué)生初步掌握動(dòng)詞不定式作賓語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)。隨著教學(xué)的推進(jìn)，任務(wù)難度應(yīng)逐漸增加，設(shè)計(jì)一些更具綜合性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利性。可以設(shè)計(jì)對(duì)話任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的動(dòng)詞不定式作賓語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行日常對(duì)話交流。例如，A:“Whatdoyouplantodothisweekend?”（你這個(gè)周末打算做什么？）B:“Iplantowatchamovie.Whataboutyou?”（我打算看電影。你呢？）A:“Iwanttoplaybasketballwithmyfriends.”（我想和我的朋友們打籃球。）通過(guò)這樣的對(duì)話任務(wù)，學(xué)生能夠在實(shí)際交流中靈活運(yùn)用動(dòng)詞不定式作賓語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)言交際能力。還可以設(shè)計(jì)一些拓展性的任務(wù)，如寫(xiě)作任務(wù)。讓學(xué)生根據(jù)給定的主題，運(yùn)用動(dòng)詞不定式作賓語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，寫(xiě)一篇短文。例如，以“MyDreams”為主題，學(xué)生可以寫(xiě)道：“Ihavemanydreams.Ihopetobecomeadoctorinthefuture.Iwanttohelppeoplewhoaresick.Toachievemydream,Ineedtostudyhardandgetgoodgrades.”（我有很多夢(mèng)想。我希望將來(lái)成為一名醫(yī)生。我想幫助生病的人。為了實(shí)現(xiàn)我的夢(mèng)想，我需要努力學(xué)習(xí)，取得好成績(jī)。）這樣的寫(xiě)作任務(wù)能夠讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，進(jìn)一步深化對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解和運(yùn)用。3.1.5在做中中學(xué)原則在做中中學(xué)原則是任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的核心原則之一，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中去理解和運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則，而不是單純地通過(guò)記憶和背誦來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法。在任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)各種具有層次性的課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在積極參與活動(dòng)的過(guò)程中，真正明白語(yǔ)法的表意功能。在教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法時(shí)，可以設(shè)計(jì)“描述正在進(jìn)行的動(dòng)作”的任務(wù)。教師先展示一些圖片，圖片中人物正在進(jìn)行各種動(dòng)作，如跑步、讀書(shū)、做飯等。然后讓學(xué)生分組，每個(gè)小組選擇一張圖片，用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述圖片中的動(dòng)作。例如，“Theboyisrunningontheplayground.”（這個(gè)男孩正在操場(chǎng)上跑步。）“Sheisreadingabookinthelibrary.”（她正在圖書(shū)館看書(shū)。）在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察圖片、思考表達(dá)、小組交流等活動(dòng)，親身體驗(yàn)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)在描述當(dāng)前正在發(fā)生的動(dòng)作時(shí)的用法和表意功能，而不是僅僅從理論上了解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成和規(guī)則。通過(guò)完成任務(wù)，學(xué)生能夠培養(yǎng)在真實(shí)語(yǔ)境中準(zhǔn)確使用語(yǔ)法規(guī)則的習(xí)慣。在完成“組織校園活動(dòng)”的任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用各種語(yǔ)法知識(shí)來(lái)策劃活動(dòng)方案、安排時(shí)間、分配任務(wù)等。在與小組成員討論活動(dòng)細(xì)節(jié)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)用到一般將來(lái)時(shí)來(lái)表達(dá)活動(dòng)的時(shí)間和安排，如“WewillhaveasingingcompetitionnextFriday.”（我們下周五將舉辦一場(chǎng)歌唱比賽。）用到祈使句來(lái)提出建議和要求，如“Let'spreparesomesnacksfortheparticipants.”（讓我們?yōu)閰⑴c者準(zhǔn)備一些零食。）通過(guò)這樣的真實(shí)任務(wù)情境，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中不斷強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的記憶和理解，逐漸養(yǎng)成準(zhǔn)確使用語(yǔ)法規(guī)則的習(xí)慣，從而主動(dòng)發(fā)展自己的語(yǔ)言系統(tǒng)。3.1.6任務(wù)完成的合作性原則任務(wù)完成的合作性原則強(qiáng)調(diào)小組合作在任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)中的重要作用。通過(guò)小組合作，學(xué)生可以相互交流、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，提高合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)也能更有效地完成任務(wù)，提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果。小組合作能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和知識(shí)共享。不同學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和掌握程度不同，在小組合作中，學(xué)生可以分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解，互相啟發(fā)，共同解決問(wèn)題。在討論如何運(yùn)用定語(yǔ)從句寫(xiě)一篇介紹家鄉(xiāng)的短文時(shí)，小組成員可能會(huì)從不同的角度提供自己的觀點(diǎn)和表達(dá)方式。有的學(xué)生可能會(huì)想到用定語(yǔ)從句描述家鄉(xiāng)的名勝古跡，如“Myhometownhasafamoustemple,whichwasbuilthundredsofyearsago.”（我的家鄉(xiāng)有一座著名的寺廟，它建于幾百年前。）有的學(xué)生可能會(huì)用定語(yǔ)從句描述家鄉(xiāng)的特色美食，如“Thenoodlesthataremadeinmyhometownareverydelicious.”（我家鄉(xiāng)做的面條非常美味。）通過(guò)交流和討論，學(xué)生能夠拓寬自己的思路，豐富表達(dá)方式，加深對(duì)定語(yǔ)從句的理解和運(yùn)用。為了提高小組合作的效率，教師需要合理組織小組活動(dòng)。在分組時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行科學(xué)分組，確保每個(gè)小組的成員在能力和性格上能夠相互補(bǔ)充，形成良好的合作氛圍。要明確小組任務(wù)和分工，讓每個(gè)學(xué)生都清楚自己在小組中的職責(zé)和任務(wù)，避免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生承擔(dān)過(guò)多任務(wù)，而部分學(xué)生無(wú)所事事的情況。教師還應(yīng)提供必要的指導(dǎo)和監(jiān)督，在小組活動(dòng)過(guò)程中，及時(shí)給予學(xué)生幫助和建議，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。在小組討論結(jié)束后，要組織小組匯報(bào)和展示，讓每個(gè)小組有機(jī)會(huì)分享自己的成果，接受其他小組和教師的評(píng)價(jià)和反饋，進(jìn)一步完善和提高。3.2教學(xué)實(shí)施步驟3.2.1前任務(wù)：教師引入任務(wù)在任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的前任務(wù)階段，教師承擔(dān)著至關(guān)重要的角色，其核心任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)且富有吸引力的語(yǔ)言情境，自然地引入新的語(yǔ)法項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。情境創(chuàng)設(shè)是這一階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以運(yùn)用多種手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，多媒體資源是常用且有效的工具。在教授一般過(guò)去時(shí)的時(shí)候，教師可以播放一段關(guān)于歷史事件的視頻，如奧運(yùn)會(huì)的精彩瞬間回顧。視頻中運(yùn)動(dòng)員們?cè)谶^(guò)去的比賽中奮力拼搏，畫(huà)面和解說(shuō)詞中頻繁出現(xiàn)一般過(guò)去時(shí)的表達(dá)方式。學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，不僅被精彩的賽事所吸引，更直觀地感受到一般過(guò)去時(shí)在描述過(guò)去發(fā)生的動(dòng)作和事件時(shí)的運(yùn)用情境。教師還可以通過(guò)角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情境。在講解賓語(yǔ)從句時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)“餐廳點(diǎn)餐”的場(chǎng)景。教師扮演服務(wù)員，學(xué)生扮演顧客。顧客在點(diǎn)餐過(guò)程中需要詢問(wèn)菜品信息、表達(dá)自己的需求等，這就涉及到賓語(yǔ)從句的運(yùn)用，如“Couldyoutellmewhatthespecialdishistoday?”（你能告訴我今天的特色菜是什么嗎？）“Iwonderifyouhaveanyvegetarianoptions.”（我想知道你們有沒(méi)有素食選項(xiàng)。）通過(guò)這樣的角色扮演，學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的餐廳環(huán)境中，親身體驗(yàn)賓語(yǔ)從句在實(shí)際交流中的作用。故事講述也是一種有效的情境創(chuàng)設(shè)方法。在引入定語(yǔ)從句時(shí)，教師可以講述一個(gè)有趣的故事，故事中包含多個(gè)需要用定語(yǔ)從句來(lái)描述人物、事物或事件的情節(jié)。在講述“白雪公主”的故事時(shí)，教師可以說(shuō)：“Onceuponatime,therewasabeautifulprincesswholivedinabigcastle.Thequeen,whowasveryjealousoftheprincess,wantedtokillher.”（從前，有一位美麗的公主，她住在一座大城堡里。王后非常嫉妒這位公主，想要?dú)⒘怂?。）學(xué)生在聆聽(tīng)故事的過(guò)程中，自然地接觸到定語(yǔ)從句，感受到其對(duì)先行詞的修飾和限定作用。在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，教師要巧妙地引入新語(yǔ)法項(xiàng)目?？梢酝ㄟ^(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情境中的語(yǔ)法現(xiàn)象。在播放完奧運(yùn)會(huì)視頻后，教師可以問(wèn)學(xué)生：“Whatdidyounoticeabouttheverbsinthevideo?Whyaretheyinthatform?”（你們注意到視頻中的動(dòng)詞有什么特點(diǎn)嗎？為什么是那種形式呢？）通過(guò)這樣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)一般過(guò)去時(shí)的形式和用法。教師還可以展示一些包含新語(yǔ)法項(xiàng)目的句子，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和分析。在講解現(xiàn)在完成時(shí)之前，教師展示句子“IhavebeentoBeijingthreetimes.”（我去過(guò)北京三次。）“Shehasfinishedherhomeworkalready.”（她已經(jīng)完成了她的作業(yè)。）讓學(xué)生觀察這些句子的結(jié)構(gòu)和時(shí)態(tài)特點(diǎn)，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己的發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)。通過(guò)小組討論，學(xué)生可以相互啟發(fā)，初步感知新語(yǔ)法項(xiàng)目的特點(diǎn)和用法。3.2.2任務(wù)循環(huán)流程任務(wù)循環(huán)流程是任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的核心階段，主要包括學(xué)生執(zhí)行任務(wù)、準(zhǔn)備報(bào)告和報(bào)告任務(wù)完成情況三個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用貫穿始終，對(duì)學(xué)生順利完成任務(wù)、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力起著關(guān)鍵的推動(dòng)作用。在任務(wù)執(zhí)行環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)和已有的語(yǔ)言能力，積極完成教師布置的任務(wù)。任務(wù)的類(lèi)型豐富多樣，以“校園環(huán)保宣傳活動(dòng)”任務(wù)為例，要求學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)等語(yǔ)法知識(shí)來(lái)策劃活動(dòng)方案。小組成員分工合作，有的負(fù)責(zé)撰寫(xiě)活動(dòng)流程，如“Wearegoingtoorganizeacampusclean-upactivitynextweek.Wearenowcollectingideasabouthowtomakeitmoreattractive.”（我們下周將組織一次校園清潔活動(dòng)。我們現(xiàn)在正在收集關(guān)于如何讓它更有吸引力的想法。）有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)，在海報(bào)上用英語(yǔ)寫(xiě)一些環(huán)保標(biāo)語(yǔ)，如“Everyoneistakingactiontoprotectourcampusenvironment.”（每個(gè)人都在采取行動(dòng)保護(hù)我們的校園環(huán)境。）通過(guò)這樣的任務(wù)，學(xué)生在實(shí)際操作中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，不僅加深了對(duì)語(yǔ)法的理解，還提高了語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，教師要密切關(guān)注各小組的進(jìn)展情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中遇到語(yǔ)法問(wèn)題時(shí)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)。如果小組在表達(dá)活動(dòng)時(shí)間安排時(shí)對(duì)一般將來(lái)時(shí)的結(jié)構(gòu)運(yùn)用不準(zhǔn)確，教師可以提問(wèn)：“Whatisthecorrectstructurefortalkingaboutfutureplans?Canyouthinkofsomeexampleswelearnedbefore?”（談?wù)撐磥?lái)計(jì)劃的正確結(jié)構(gòu)是什么？你們能想到我們之前學(xué)過(guò)的一些例子嗎？）通過(guò)這樣的引導(dǎo)，幫助學(xué)生回憶和運(yùn)用正確的語(yǔ)法知識(shí)。準(zhǔn)備報(bào)告環(huán)節(jié)，各小組對(duì)任務(wù)執(zhí)行的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)，為向全班報(bào)告做好準(zhǔn)備。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要梳理任務(wù)完成的思路、分析遇到的問(wèn)題及解決方法，同時(shí)還要組織好語(yǔ)言，確保報(bào)告的清晰和準(zhǔn)確。在完成“英語(yǔ)戲劇表演”任務(wù)后，小組在準(zhǔn)備報(bào)告時(shí)，會(huì)回顧從劇本選擇、角色分配到排練和表演的整個(gè)過(guò)程，分析在表演過(guò)程中英語(yǔ)表達(dá)方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，如在對(duì)話中某些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)取＝處熆梢灾笇?dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)單的報(bào)告大綱，明確報(bào)告的要點(diǎn)和邏輯順序，幫助學(xué)生更好地組織語(yǔ)言，提高報(bào)告的質(zhì)量。報(bào)告任務(wù)完成情況環(huán)節(jié)，各小組依次向全班展示自己的任務(wù)成果。在小組報(bào)告過(guò)程中，其他小組成員認(rèn)真傾聽(tīng)，并可以提出問(wèn)題和建議。這不僅為匯報(bào)小組提供了反饋，也讓其他學(xué)生從不同小組的任務(wù)成果中學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)法運(yùn)用方式。在“英語(yǔ)美食介紹”任務(wù)中，一個(gè)小組報(bào)告他們介紹的美食是意大利面，在報(bào)告中運(yùn)用了定語(yǔ)從句來(lái)描述意大利面的特點(diǎn)，如“Spaghetti,whichisoneofthemostpopularItalianfoods,ismadefromdurumwheat.”（意大利面是最受歡迎的意大利食物之一，它是由硬質(zhì)小麥制成的。）其他小組的學(xué)生在傾聽(tīng)后，可以提問(wèn)關(guān)于意大利面的制作方法、不同種類(lèi)等問(wèn)題，匯報(bào)小組則運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行解答，在交流互動(dòng)中進(jìn)一步鞏固和拓展語(yǔ)法知識(shí)。3.2.3語(yǔ)言聚焦語(yǔ)言聚焦階段是任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)中幫助學(xué)生深化對(duì)語(yǔ)法知識(shí)理解和掌握的重要環(huán)節(jié)。在這一階段，學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)執(zhí)行情況的分析，以及在教師指導(dǎo)下對(duì)語(yǔ)言難點(diǎn)的練習(xí)，進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)。在分析環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)多種方式對(duì)任務(wù)執(zhí)行情況進(jìn)行回顧和分析。一種常見(jiàn)的方式是小組內(nèi)討論，小組成員共同回顧在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中遇到的語(yǔ)言問(wèn)題，尤其是語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤和疑惑。在完成“英語(yǔ)新聞報(bào)道”任務(wù)后，小組內(nèi)討論時(shí)，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在使用時(shí)態(tài)時(shí)存在混淆的情況，如在報(bào)道過(guò)去發(fā)生的事件時(shí)，有時(shí)錯(cuò)誤地使用了一般現(xiàn)在時(shí)。通過(guò)討論，學(xué)生可以相互交流自己的看法，分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，如對(duì)時(shí)態(tài)概念的理解不夠清晰、受母語(yǔ)干擾等。學(xué)生還可以通過(guò)對(duì)比不同小組的任務(wù)成果來(lái)分析語(yǔ)法運(yùn)用的差異。在“英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)”中，不同小組對(duì)同一主題的寫(xiě)作可能會(huì)運(yùn)用不同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。學(xué)生在對(duì)比分析中，可以發(fā)現(xiàn)哪種語(yǔ)法運(yùn)用更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)，從而學(xué)習(xí)到更好的表達(dá)方式。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，有些小組在描述人物性格時(shí)，運(yùn)用了定語(yǔ)從句和形容詞短語(yǔ)相結(jié)合的方式，使描述更加生動(dòng)具體，如“Heisapersonwhoisalwaysreadytohelpothersandisfullofenthusiasm.”（他是一個(gè)總是樂(lè)于助人且充滿熱情的人。）而有些小組的描述則較為單一。通過(guò)這樣的對(duì)比分析，學(xué)生能夠拓寬語(yǔ)法運(yùn)用的思路，提高語(yǔ)法運(yùn)用的準(zhǔn)確性和靈活性。在教師指導(dǎo)下的操練環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行和分析過(guò)程中暴露出來(lái)的語(yǔ)言難點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)活動(dòng)。如果學(xué)生在任務(wù)中對(duì)名詞性從句的引導(dǎo)詞運(yùn)用存在困難，教師可以設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，如給出一些句子，讓學(xué)生選擇正確的引導(dǎo)詞填空，“Idon'tknow______hewillcomeornot.”（我不知道他是否會(huì)來(lái)。）“______weneedismoretime.”（我們需要的是更多時(shí)間。）通過(guò)這樣的練習(xí)，幫助學(xué)生熟悉引導(dǎo)詞的用法。教師還可以設(shè)計(jì)一些情境性的練習(xí)，讓學(xué)生在具體情境中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。在練習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，教師可以給出一些圖片，圖片上有不同的人物、事物和場(chǎng)景，要求學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容，用定語(yǔ)從句進(jìn)行描述?？吹揭粡埿@圖書(shū)館的圖片，學(xué)生可以描述為“Thelibrary,whichislocatedinthecenterofthecampus,hasalargecollectionofbooks.”（圖書(shū)館位于校園中心，有大量的藏書(shū)。）通過(guò)這種情境性練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)法知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，更好地掌握語(yǔ)法的運(yùn)用。四、高中英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的案例剖析4.1案例選取與背景介紹本研究選取深圳某高中作為案例研究對(duì)象。深圳作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)特區(qū)和教育改革的前沿城市，其高中教育一直走在全國(guó)前列，在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)資源等方面都具有一定的優(yōu)勢(shì)和代表性。深圳的教育資源豐富，師資力量雄厚，學(xué)校積極引進(jìn)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和改革。這使得深圳的高中在任務(wù)型教學(xué)等新型教學(xué)模式的探索和實(shí)踐上較為深入，能夠?yàn)檠芯刻峁┴S富的教學(xué)案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。案例學(xué)校是深圳市的一所重點(diǎn)高中，擁有良好的教學(xué)設(shè)施和優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。學(xué)校一直秉持著“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，積極推行課程改革和教學(xué)方法創(chuàng)新，為任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)施提供了有利的環(huán)境。在英語(yǔ)教學(xué)方面，學(xué)校配備了專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)，其中大部分教師具有碩士及以上學(xué)歷，且多位教師曾參與國(guó)內(nèi)外的教學(xué)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，對(duì)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法有深入的了解和研究。學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)明確，不僅注重學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，致力于使學(xué)生能夠在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中自如地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校積極引入多種教學(xué)資源，如多媒體教學(xué)設(shè)備、英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件、英語(yǔ)原聲讀物等，為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言輸入和實(shí)踐機(jī)會(huì)。4.2案例實(shí)施過(guò)程4.2.1任務(wù)前準(zhǔn)備在任務(wù)前準(zhǔn)備階段，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在為學(xué)生順利完成任務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師通過(guò)播放一段關(guān)于英國(guó)旅游的視頻來(lái)激活學(xué)生的背景知識(shí)。視頻中展示了英國(guó)的著名景點(diǎn)，如大本鐘、白金漢宮、倫敦塔橋等，以及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。播放結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論對(duì)英國(guó)的印象，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己所了解的英國(guó)文化和旅游信息，如英國(guó)的天氣、特色美食、傳統(tǒng)節(jié)日等。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生的思維被充分激活，對(duì)英國(guó)的背景知識(shí)有了更深入的了解，為后續(xù)的任務(wù)做好了知識(shí)儲(chǔ)備。引入新語(yǔ)言材料時(shí)，教師選取了一篇關(guān)于英國(guó)旅游攻略的短文。短文內(nèi)容涵蓋了本次語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)——定語(yǔ)從句，其中包含了多個(gè)使用定語(yǔ)從句的句子，如“TheTowerofLondon,whichisoneoftheoldestbuildingsinLondon,attractsmillionsoftouristseveryyear.”（倫敦塔是倫敦最古老的建筑之一，每年吸引數(shù)百萬(wàn)游客。）“TherestaurantwherewehaddinnerlastnightservesdeliciousBritishfood.”（我們昨晚吃飯的那家餐廳供應(yīng)美味的英國(guó)食物。）教師讓學(xué)生閱讀短文，并找出其中的定語(yǔ)從句，初步感知定語(yǔ)從句在實(shí)際語(yǔ)境中的運(yùn)用。呈現(xiàn)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)，教師利用多媒體展示了一系列含有定語(yǔ)從句的句子，包括關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句（如who,whom,that,which）和關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句（如where,when,why）。教師詳細(xì)講解了定語(yǔ)從句的基本結(jié)構(gòu)，即先行詞+關(guān)系詞+從句，以及關(guān)系詞在從句中的作用。通過(guò)對(duì)比分析不同類(lèi)型的定語(yǔ)從句，幫助學(xué)生理解關(guān)系詞的選擇依據(jù)，如先行詞是人時(shí)，關(guān)系代詞可用who,whom,that；先行詞是物時(shí)，關(guān)系代詞可用which,that等。為了讓學(xué)生更好地理解和掌握定語(yǔ)從句，教師提供了任務(wù)示范。教師以“介紹自己喜歡的城市”為例，展示了如何運(yùn)用定語(yǔ)從句進(jìn)行描述，如“Beijing,whichisthecapitalofChina,hasalonghistoryandrichculture.TheForbiddenCity,wheretheemperorslivedinancienttimes,isamust-visitplace.”（北京是中國(guó)的首都，有著悠久的歷史和豐富的文化。故宮是古代皇帝居住的地方，是必去之地。）教師邊講解邊在黑板上板書(shū)，強(qiáng)調(diào)定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)和用法，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成方式有了清晰的認(rèn)識(shí)。4.2.2任務(wù)中執(zhí)行在任務(wù)中執(zhí)行階段，學(xué)生以小組為單位積極投入到任務(wù)中。教師布置的任務(wù)是讓學(xué)生分組制作一份關(guān)于自己理想旅游目的地的宣傳海報(bào)，要求在海報(bào)內(nèi)容中至少使用三個(gè)定語(yǔ)從句來(lái)描述該地的景點(diǎn)、美食、文化等方面。學(xué)生們迅速行動(dòng)起來(lái)，展開(kāi)熱烈的小組討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，分享自己對(duì)理想旅游目的地的了解和想法。有的小組選擇了法國(guó)巴黎，他們討論道：“Paris,whichisfamousfortheEiffelTower,isaromanticcity.TheLouvreMuseum,wheremanyworld-famousartworksaredisplayed,isagreatplacetovisit.”（巴黎以埃菲爾鐵塔聞名，是一個(gè)浪漫的城市。盧浮宮博物館展示了許多世界著名的藝術(shù)品，是一個(gè)很棒的參觀地點(diǎn)。）有的小組選擇了日本東京，他們說(shuō)：“Tokyo,whichisthecapitalofJapan,isamodernandvibrantcity.TheTsukijiFishMarket,whereyoucantastefreshseafood,isverypopularamongtourists.”（東京是日本的首都，是一個(gè)現(xiàn)代而充滿活力的城市。筑地魚(yú)市場(chǎng)可以品嘗到新鮮的海鮮，在游客中非常受歡迎。）在討論過(guò)程中，學(xué)生們不斷運(yùn)用所學(xué)的定語(yǔ)從句來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到語(yǔ)法問(wèn)題時(shí)，小組成員相互交流、探討，共同尋找解決辦法。各小組在討論結(jié)束后，開(kāi)始準(zhǔn)備報(bào)告。他們分工合作，有的負(fù)責(zé)繪制海報(bào)，有的負(fù)責(zé)撰寫(xiě)文字內(nèi)容，有的負(fù)責(zé)檢查語(yǔ)法錯(cuò)誤。在準(zhǔn)備報(bào)告的過(guò)程中，學(xué)生們進(jìn)一步完善自己的表達(dá)，確保海報(bào)內(nèi)容準(zhǔn)確、生動(dòng)。小組代表向全班匯報(bào)任務(wù)完成情況。每個(gè)小組的代表都充滿自信地走上講臺(tái)，展示自己小組制作的海報(bào)，并詳細(xì)介紹理想旅游目的地的特色。在匯報(bào)過(guò)程中，學(xué)生們不僅展示了自己對(duì)定語(yǔ)從句的運(yùn)用能力，還鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。其他小組成員認(rèn)真傾聽(tīng)，并進(jìn)行提問(wèn)和評(píng)價(jià)。例如，在一個(gè)小組匯報(bào)完關(guān)于澳大利亞悉尼的海報(bào)后，其他小組的學(xué)生提問(wèn)：“CanyougivemoreexamplesofusingattributiveclausestodescribetheuniqueanimalsinSydney?”（你能給出更多用定語(yǔ)從句描述悉尼獨(dú)特動(dòng)物的例子嗎？）匯報(bào)小組的成員積極回應(yīng)，進(jìn)一步闡述了悉尼的動(dòng)物特色，如“Kangaroos,whichcanjumpveryfar,areoneofthesymbolsofAustralia.”（袋鼠能跳得很遠(yuǎn)，是澳大利亞的象征之一。）教師在這個(gè)過(guò)程中，密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。4.2.3任務(wù)后總結(jié)任務(wù)后總結(jié)階段是對(duì)整個(gè)任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程的梳理和升華。教師對(duì)學(xué)生在任務(wù)中運(yùn)用定語(yǔ)從句的情況進(jìn)行全面總結(jié)。教師選取了各小組在匯報(bào)中使用的典型定語(yǔ)從句句子，如“TheGreatWall,whichisoneofthesevenwondersoftheworld,attractstouristsfromallovertheglobe.”（長(zhǎng)城是世界七大奇跡之一，吸引著來(lái)自世界各地的游客。）“Thelocalfood,whichhasaspecialflavor,isverypopularamongthevisitors.”（當(dāng)?shù)厥澄镉兄?dú)特的風(fēng)味，在游客中很受歡迎。）教師對(duì)這些句子進(jìn)行深入分析，強(qiáng)調(diào)定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)、關(guān)系詞的正確使用以及在句子中的表意功能。通過(guò)對(duì)比分析正確和錯(cuò)誤的句子，讓學(xué)生更加清晰地理解定語(yǔ)從句的語(yǔ)法規(guī)則，避免在今后的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中出現(xiàn)類(lèi)似錯(cuò)誤。針對(duì)學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)問(wèn)題，教師進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。如果學(xué)生在關(guān)系詞的選擇上存在混淆，教師會(huì)詳細(xì)講解關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的區(qū)別和用法，通過(guò)更多的例句和練習(xí)來(lái)加深學(xué)生的理解。教師給出句子：“Thisisthehouse______Ilivedtenyearsago.”（這是我十年前住過(guò)的房子。）讓學(xué)生選擇正確的關(guān)系詞（where/which/that），并解釋原因。通過(guò)這樣的練習(xí)，幫助學(xué)生明確當(dāng)先行詞在從句中作地點(diǎn)狀語(yǔ)時(shí)，要用關(guān)系副詞where；當(dāng)先行詞在從句中作賓語(yǔ)時(shí)，要用關(guān)系代詞which或that。教師布置了鞏固性練習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句的掌握。練習(xí)內(nèi)容包括單項(xiàng)選擇題，如“Isthisthefactory______youvisitedlastweek?”A.thatB.whereC.inwhichD.theone（這是你上周參觀的工廠嗎？）填空題，如“Theman______isstandingatthedoorismyEnglishteacher.”（站在門(mén)口的那個(gè)人是我的英語(yǔ)老師。）以及寫(xiě)作題，要求學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于自己家鄉(xiāng)的短文，至少使用三個(gè)定語(yǔ)從句來(lái)描述家鄉(xiāng)的特色。通過(guò)這些多樣化的練習(xí)，學(xué)生能夠在不同的語(yǔ)境中運(yùn)用定語(yǔ)從句，進(jìn)一步鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利性。4.3案例效果評(píng)估4.3.1學(xué)生成績(jī)分析為了全面評(píng)估任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的語(yǔ)法測(cè)試成績(jī)進(jìn)行了詳細(xì)分析。在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)法知識(shí)前測(cè)，以確保兩組學(xué)生在語(yǔ)法基礎(chǔ)上無(wú)顯著差異。前測(cè)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?0.5分，對(duì)照組學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?0.8分，通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，t值為0.35，p值大于0.05，表明兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的語(yǔ)法成績(jī)不存在顯著差異，具有可比性。在為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)法知識(shí)后測(cè)。后測(cè)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績(jī)提升至82.3分，對(duì)照組學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?5.6分。再次進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，t值為4.28，p值小于0.01，表明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的后測(cè)成績(jī)存在極其顯著的差異。這充分說(shuō)明，任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)法成績(jī)的提升具有顯著效果。進(jìn)一步對(duì)不同題型的成績(jī)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在語(yǔ)法填空、短文改錯(cuò)和寫(xiě)作等題型上的得分提升尤為明顯。在語(yǔ)法填空題型中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均得分從實(shí)驗(yàn)前的6.5分提高到了9.2分，而對(duì)照組學(xué)生的平均得分僅從6.8分提高到了7.6分；在短文改錯(cuò)題型中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均得分從7.0分提高到了9.5分，對(duì)照組學(xué)生的平均得分從7.2分提高到了8.0分；在寫(xiě)作題型中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均得分從18.5分提高到了22.3分，對(duì)照組學(xué)生的平均得分從18.8分提高到了20.0分。這些數(shù)據(jù)表明，任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生提高語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用能力，使學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，如寫(xiě)作和短文改錯(cuò)中，更加準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，減少錯(cuò)誤，從而提高成績(jī)。4.3.2學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查與訪談結(jié)果為深入了解學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)的態(tài)度、感受和建議，本研究開(kāi)展了學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查與訪談。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)持積極態(tài)度。在對(duì)“你是否喜歡任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)方式”這一問(wèn)題的回答中，78%的學(xué)生表示喜歡，15%的學(xué)生表示比較喜歡，只有7%的學(xué)生表示不太喜歡。這表明任務(wù)型教學(xué)能夠吸引大部分學(xué)生的興趣，得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。在對(duì)任務(wù)型教學(xué)感受的調(diào)查中，學(xué)生普遍認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)使語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得更加有趣和生動(dòng)。一位學(xué)生在問(wèn)卷中寫(xiě)道：“以前學(xué)習(xí)語(yǔ)法覺(jué)得很枯燥，就是死記硬背規(guī)則，但是通過(guò)任務(wù)型教學(xué)，我們可以在完成有趣的任務(wù)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，感覺(jué)學(xué)習(xí)變得輕松多了。”學(xué)生們還表示，任務(wù)型教學(xué)提高了他們的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。在小組合作完成任務(wù)的過(guò)程中，他們需要運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行交流和表達(dá)，這讓他們更加熟練地掌握了語(yǔ)法的用法?！霸谛〗M討論和匯報(bào)任務(wù)時(shí)，我需要用英語(yǔ)清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這就促使我不斷思考如何正確運(yùn)用語(yǔ)法，慢慢地我發(fā)現(xiàn)自己在說(shuō)英語(yǔ)和寫(xiě)英語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)法錯(cuò)誤越來(lái)越少了。”另一位學(xué)生這樣反饋。在訪談中，學(xué)生們提出了一些寶貴的建議。部分學(xué)生希望任務(wù)的難度能夠更加適中，既要有一定的挑戰(zhàn)性，又不能過(guò)于困難，以免讓他們感到壓力過(guò)大。還有學(xué)生建議增加任務(wù)的多樣性，除了小組合作任務(wù)，還可以設(shè)計(jì)一些個(gè)人任務(wù)、角色扮演任務(wù)等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一些學(xué)生希望教師在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中能夠給予更及時(shí)、更具體的指導(dǎo)，幫助他們更好地完成任務(wù)。4.3.3教師訪談反饋通過(guò)對(duì)參與任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的教師進(jìn)行訪談，了解到教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)有著深刻的看法。教師們普遍認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。一位教師提到：“在傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)中，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂參與度不高。但在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)，會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，課堂氣氛變得非?；钴S?！苯處焸円仓赋?，任務(wù)型教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，如合作能力、溝通能力和問(wèn)題解決能力。在小組合作完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生們需要相互協(xié)作、交流意見(jiàn)，共同解決遇到的問(wèn)題，這對(duì)他們的綜合能力提升有很大幫助。在實(shí)施過(guò)程中，教師們也遇到了一些問(wèn)題。任務(wù)設(shè)計(jì)的難度把控是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。如果任務(wù)難度過(guò)高，學(xué)生可能會(huì)感到無(wú)從下手，從而失去信心；如果任務(wù)難度過(guò)低，又無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)欲望。一位教師表示：“在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平和能力，這需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。有時(shí)候很難找到一個(gè)恰到好處的平衡點(diǎn)。”教學(xué)時(shí)間管理也是一個(gè)挑戰(zhàn)。任務(wù)型教學(xué)通常需要更多的課堂時(shí)間用于學(xué)生的討論和任務(wù)執(zhí)行，這可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度難以按時(shí)完成?！霸谛〗M討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們往往會(huì)積極發(fā)言，討論時(shí)間容易超出預(yù)期，這樣就會(huì)壓縮后面的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間，影響教學(xué)的完整性?！苯處焸兿Ｍ軌虻玫礁嗟慕虒W(xué)資源支持，如豐富的教學(xué)素材、多媒體資源等，以更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施任務(wù)型教學(xué)。五、高中英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的成效與挑戰(zhàn)5.1教學(xué)成效5.1.1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性提升任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的真實(shí)或接近真實(shí)的任務(wù)情境，成功打破了傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的枯燥乏味，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式下，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受教師對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的講解，然后進(jìn)行大量機(jī)械的練習(xí)，這種方式容易使學(xué)生感到厭倦和疲憊，對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。而任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)則以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主體參與和體驗(yàn)。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和興趣愛(ài)好，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中能夠感受到語(yǔ)法知識(shí)的實(shí)用性和趣味性，從而主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)“虛擬語(yǔ)氣”這一語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)可能只是講解虛擬語(yǔ)氣的各種結(jié)構(gòu)和用法，然后讓學(xué)生做大量的練習(xí)題。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中往往覺(jué)得抽象難懂，學(xué)習(xí)積極性不高。而任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)可以設(shè)計(jì)一個(gè)“夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)”的任務(wù)，讓學(xué)生分組討論自己的夢(mèng)想以及如果實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想會(huì)帶來(lái)的改變，然后用虛擬語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)這些想法。例如，“IfIwereafamoussinger,Iwouldtravelaroundtheworldandgiveconcertseverywhere.”（如果我是一名著名歌手，我會(huì)環(huán)游世界并在各地舉辦音樂(lè)會(huì)。）在討論過(guò)程中，學(xué)生們積極發(fā)言，分享自己的夢(mèng)想，同時(shí)運(yùn)用虛擬語(yǔ)氣進(jìn)行表達(dá)。這種方式讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣，不僅提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)也為學(xué)生提供了更多的交流和互動(dòng)機(jī)會(huì)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小組合作完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生們相互交流、相互啟發(fā)，共同解決問(wèn)題，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在完成“英語(yǔ)故事創(chuàng)作”的任務(wù)時(shí)，小組成員共同構(gòu)思故事情節(jié)，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，然后互相修改和完善。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅提高了語(yǔ)法運(yùn)用能力，還增進(jìn)了彼此之間的友誼，感受到團(tuán)隊(duì)合作的力量，從而更加積極地參與到學(xué)習(xí)中。5.1.2語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力增強(qiáng)任務(wù)型教學(xué)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能的促進(jìn)作用顯著，有效增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。在聽(tīng)力方面，任務(wù)型教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)各種與聽(tīng)力相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中鍛煉聽(tīng)力理解能力。在學(xué)習(xí)“現(xiàn)在完成時(shí)”的語(yǔ)法時(shí)，教師可以播放一段關(guān)于校園活動(dòng)的英語(yǔ)新聞報(bào)道，報(bào)道中包含了大量現(xiàn)在完成時(shí)的句子，如“Manystudentshaveparticipatedinthevolunteeractivitiesthissemester.”（本學(xué)期許多學(xué)生參加了志愿者活動(dòng)。）“Theschoolhasheldseveralculturalfestivalstoenrichstudents'extracurricularlife.”（學(xué)校舉辦了幾場(chǎng)文化節(jié)來(lái)豐富學(xué)生的課余生活。）然后設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生聽(tīng)完報(bào)道后回答問(wèn)題，如“Howmanyvolunteeractivitieshavethestudentsparticipatedin?”（學(xué)生們參加了多少志愿者活動(dòng)？）“Whatkindoffestivalshastheschoolheld?”（學(xué)校舉辦了什么樣的節(jié)日？）通過(guò)這樣的任務(wù)，學(xué)生需要集中注意力，捕捉關(guān)鍵信息，理解現(xiàn)在完成時(shí)在語(yǔ)境中的含義和用法，從而提高聽(tīng)力理解能力。在口語(yǔ)表達(dá)方面，任務(wù)型教學(xué)為學(xué)生提供了更多的口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行交流和討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。在“英語(yǔ)辯論”任務(wù)中，學(xué)生們就某個(gè)話題展開(kāi)辯論，如“Shouldstudentsbeallowedtousemobilephonesinschool?”（學(xué)生應(yīng)該被允許在學(xué)校使用手機(jī)嗎？）在辯論過(guò)程中，學(xué)生們需要運(yùn)用各種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，如“Ithinkstudentsshouldbeallowedtousemobilephonesinschoolbecausetheycanusethemtosearchforinformation.However,somepeoplemayarguethatmobilephonescandistractstudentsfromtheirstudies.”（我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該被允許在學(xué)校使用手機(jī)，因?yàn)樗麄兛梢杂檬謾C(jī)搜索信息。然而，有些人可能會(huì)認(rèn)為手機(jī)會(huì)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。）通過(guò)這樣的口語(yǔ)實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠熟練運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，還能提高口語(yǔ)表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。在閱讀方面，任務(wù)型教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)與閱讀材料相關(guān)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容，同時(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用其中的語(yǔ)法知識(shí)。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章時(shí)，文章中運(yùn)用了定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句等語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)闡述環(huán)保的重要性和措施。教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生找出文章中的定語(yǔ)從句和狀語(yǔ)從句，并分析其在句子中的作用，然后用這些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)改寫(xiě)句子或進(jìn)行仿寫(xiě)。通過(guò)這樣的任務(wù)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中不僅能夠理解文章的主旨大意，還能學(xué)習(xí)和鞏固語(yǔ)法知識(shí)，提高閱讀能力。在寫(xiě)作方面，任務(wù)型教學(xué)讓學(xué)生在完成具體寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中，綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，提高寫(xiě)作水平。在“寫(xiě)一封邀請(qǐng)信”的任務(wù)中，學(xué)生需要運(yùn)用正確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)邀請(qǐng)的目的、時(shí)間、地點(diǎn)等信息，如“Iwouldliketoinviteyoutoattendmybirthdayparty,whichwillbeheldatmyhomeat7pmonSaturday.”（我想邀請(qǐng)你參加我的生日派對(duì)，派對(duì)將于周六晚上7點(diǎn)在我家舉行。）通過(guò)這樣的寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作中，提高寫(xiě)作的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，同時(shí)也能培養(yǎng)寫(xiě)作的邏輯性和條理性。5.1.3合作與自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展任務(wù)型教學(xué)高度重視小組合作和自主探究，在教學(xué)過(guò)程中，這兩種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生合作能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)發(fā)揮了關(guān)鍵作用。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們以小組為單位共同完成任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，他們需要相互協(xié)作、溝通交流、分享觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，從而有效培養(yǎng)了合作能力。在完成“英語(yǔ)戲劇表演”的任務(wù)時(shí)，小組成員需要分工合作，有的負(fù)責(zé)編寫(xiě)劇本，有的負(fù)責(zé)挑選演員，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)舞臺(tái)布景，有的負(fù)責(zé)組織排練。在編寫(xiě)劇本的過(guò)程中，成員們需要共同討論劇情、人物性格和臺(tái)詞，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯，創(chuàng)作出精彩的劇本。在挑選演員時(shí)，大家需要交流各自的看法，根據(jù)每個(gè)成員的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行角色分配。在排練過(guò)程中，成員們需要相互配合，不斷調(diào)整表演的節(jié)奏和情感表達(dá)，以達(dá)到最佳的表演效果。通過(guò)這樣的小組合作，學(xué)生們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，尊重他人的想法，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，共同解決遇到的問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力得到了顯著提升。任務(wù)型教學(xué)還鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要自主思考、查閱資料、嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而逐漸培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。在“研究英語(yǔ)語(yǔ)言文化差異”的任務(wù)中，學(xué)生需要自主確定研究方向，如英美文化在飲食、節(jié)日、社交禮儀等方面的差異。然后，學(xué)生們通過(guò)查閱書(shū)籍、瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源、觀看英語(yǔ)電影等方式收集相關(guān)資料，并對(duì)資料進(jìn)行整理和分析。在分析過(guò)程中，學(xué)生們需要運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，理解和解讀資料中的信息，總結(jié)出英語(yǔ)語(yǔ)言文化差異的特點(diǎn)和規(guī)律。最后，學(xué)生們需要將研究成果以報(bào)告、PPT等形式展示出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、自我管理，不斷探索和嘗試，自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提高。5.2面臨挑戰(zhàn)5.2.1教師任務(wù)設(shè)計(jì)能力差異在高中英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)中，教師的任務(wù)設(shè)計(jì)能力存在明顯差異，這對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了重要影響。部分教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)理念的理解不夠深入，在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，未能充分考慮語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)目標(biāo)的緊密結(jié)合，導(dǎo)致任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。有些教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，僅僅追求形式上的新穎，而忽視了任務(wù)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的承載和傳遞作用。在教授“虛擬語(yǔ)氣”這一語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“英語(yǔ)歌曲演唱比賽”的任務(wù)，要求學(xué)生分組演唱英語(yǔ)歌曲。在這個(gè)任務(wù)中，雖然學(xué)生能夠積極參與，但整個(gè)過(guò)程與虛擬語(yǔ)氣的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)不大，學(xué)生無(wú)法在任務(wù)中有效地接觸和運(yùn)用虛擬語(yǔ)氣，使得任務(wù)設(shè)計(jì)失去了對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的針對(duì)性。部分教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際水平，導(dǎo)致任務(wù)難度過(guò)高或過(guò)低。如果任務(wù)難度過(guò)高，超出了學(xué)生的能力范圍，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)會(huì)遇到重重困難，無(wú)法從中獲得成就感，反而會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心。在設(shè)計(jì)關(guān)于“復(fù)雜定語(yǔ)從句運(yùn)用”的任務(wù)時(shí)，要求基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成一篇包含多個(gè)復(fù)雜定語(yǔ)從句的英語(yǔ)短文寫(xiě)作，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)難度過(guò)大，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)闊o(wú)法完成任務(wù)而感到沮喪。相反，如果任務(wù)難度過(guò)低，學(xué)生無(wú)需付出太多努力就能輕松完成，這樣的任務(wù)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)欲望，也無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在教授“