以內(nèi)容為依托教學(xué)法（CBI）對高職院校學(xué)生英語焦慮影響的實(shí)證剖析

以內(nèi)容為依托教學(xué)法（CBI）對高職院校學(xué)生英語焦慮影響的實(shí)證剖析一、引言1.1研究背景隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速，英語作為國際交流的主要語言，其重要性日益凸顯。對于高職院校的學(xué)生而言，良好的英語能力不僅有助于他們在未來的職業(yè)生涯中獲得更多機(jī)會，還能提升其綜合素質(zhì)和國際視野。然而，在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)過程中，許多高職院校學(xué)生面臨著各種困難，其中英語學(xué)習(xí)焦慮是一個較為突出的問題。內(nèi)容教學(xué)法（Content-BasedInstruction，簡稱CBI）作為一種將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法，自20世紀(jì)80年代興起以來，在國內(nèi)外教育領(lǐng)域得到了廣泛的關(guān)注和研究。CBI教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來獲得目標(biāo)語言能力，將語言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識的媒介，而非單獨(dú)的學(xué)習(xí)目的。這種教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)語言教學(xué)中單純注重語言形式的局限，使學(xué)生在真實(shí)的語境中運(yùn)用語言，從而提高語言的綜合運(yùn)用能力。在國外，CBI教學(xué)法已在多個國家和地區(qū)的語言教學(xué)中得到應(yīng)用，并取得了顯著成效。例如，加拿大的沉浸式語言教學(xué)項(xiàng)目是CBI教學(xué)法的典型實(shí)踐，學(xué)生在全英語環(huán)境中學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識，其語言能力得到了快速提升。此外，美國、澳大利亞等國家也紛紛將CBI教學(xué)法融入到語言教學(xué)中，通過開設(shè)基于內(nèi)容的語言課程，幫助學(xué)生提高語言水平的同時，拓寬了知識面。在國內(nèi)，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，CBI教學(xué)法也逐漸受到重視。許多高校開始嘗試將CBI教學(xué)理念應(yīng)用于英語教學(xué)實(shí)踐中，通過開設(shè)專業(yè)英語課程、學(xué)術(shù)英語課程等，將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，以滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。一些研究表明，CBI教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。然而，目前國內(nèi)關(guān)于CBI教學(xué)法的研究主要集中在本科院校，針對高職院校的研究相對較少。高職院校的學(xué)生具有其獨(dú)特的特點(diǎn)。一方面，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，學(xué)生更加注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)的重視程度相對較低；另一方面，高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改進(jìn)，這使得他們在英語學(xué)習(xí)過程中更容易產(chǎn)生焦慮情緒。英語學(xué)習(xí)焦慮是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語過程中所產(chǎn)生的緊張、不安、恐懼等負(fù)面情緒，這種情緒會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面影響，如降低學(xué)習(xí)興趣、影響注意力和記憶力、抑制語言輸出等。相關(guān)研究表明，高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮水平普遍高于本科院校學(xué)生，焦慮問題已成為制約高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要因素之一。因此，研究CBI教學(xué)法對高職院校學(xué)生英語焦慮的影響具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過探討CBI教學(xué)法在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，不僅可以為高職院校英語教學(xué)改革提供有益的參考，豐富CBI教學(xué)法在高職院校的研究成果，還能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理狀態(tài)，采取有效的教學(xué)策略來降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究CBI教學(xué)法對高職院校學(xué)生英語焦慮的影響，通過實(shí)證研究的方法，揭示CBI教學(xué)法在降低學(xué)生英語焦慮方面的作用機(jī)制，為高職院校英語教學(xué)提供具有針對性和可操作性的理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)。具體而言，本研究試圖解決以下問題：CBI教學(xué)法與傳統(tǒng)英語教學(xué)法相比，是否能夠更有效地降低高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮？CBI教學(xué)法對不同性別、不同英語水平的高職院校學(xué)生英語焦慮的影響是否存在差異？若存在差異，這些差異體現(xiàn)在哪些方面？從理論層面來看，本研究有助于豐富CBI教學(xué)法和英語學(xué)習(xí)焦慮的相關(guān)理論。目前，雖然CBI教學(xué)法在國內(nèi)外得到了一定的研究和應(yīng)用，但針對高職院校學(xué)生的研究相對較少，尤其是在CBI教學(xué)法對學(xué)生英語焦慮影響方面的研究還存在諸多空白。通過本研究，可以進(jìn)一步拓展CBI教學(xué)法的應(yīng)用領(lǐng)域，深入探討其在高職院校英語教學(xué)中的適用性和有效性，為該領(lǐng)域的理論發(fā)展提供實(shí)證依據(jù)。同時，對英語學(xué)習(xí)焦慮的研究有助于更好地理解學(xué)習(xí)者的情感因素在語言學(xué)習(xí)中的作用機(jī)制，為語言教學(xué)理論的完善提供參考。從實(shí)踐層面來看，本研究對高職院校英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。首先，研究結(jié)果可以為高職院校英語教師提供教學(xué)方法選擇和教學(xué)設(shè)計(jì)的參考。如果CBI教學(xué)法被證明能夠有效降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮，教師可以在教學(xué)中積極引入該教學(xué)法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和興趣愛好，選擇相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容作為英語教學(xué)的素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時提高英語水平，從而減少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒和焦慮感。其次，研究結(jié)果可以幫助學(xué)校和教育管理部門制定更加科學(xué)合理的教學(xué)政策和教學(xué)改革方案。通過了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮狀況和CBI教學(xué)法的應(yīng)用效果，學(xué)?？梢约哟髮BI教學(xué)法的推廣和支持力度，提供相應(yīng)的教學(xué)資源和培訓(xùn)機(jī)會，促進(jìn)教師教學(xué)理念和教學(xué)方法的更新，提升學(xué)校整體的英語教學(xué)水平。此外，本研究還有助于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生能夠更加投入地學(xué)習(xí)英語，從而提高英語學(xué)習(xí)成績，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究將采用實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的綜合研究方法，以確保研究結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。在實(shí)驗(yàn)法方面，選取高職院校的兩個平行班級作為研究對象，其中一個班級作為實(shí)驗(yàn)組，采用CBI教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)；另一個班級作為對照組，采用傳統(tǒng)英語教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)過程中，嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)變量，確保實(shí)驗(yàn)組和對照組在教學(xué)時間、教學(xué)環(huán)境、教師資質(zhì)等方面保持一致，僅教學(xué)方法不同。通過對比實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生的英語焦慮水平，分析CBI教學(xué)法對降低學(xué)生英語焦慮的效果。問卷調(diào)查法主要用于收集學(xué)生的英語焦慮數(shù)據(jù)和相關(guān)信息。選用經(jīng)過信效度檢驗(yàn)的外語課堂焦慮量表（FLCAS）作為測量工具，該量表能夠全面、準(zhǔn)確地測量學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的焦慮程度，包括交際焦慮、考試焦慮和負(fù)面評價焦慮等維度。在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后分別對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以獲取學(xué)生英語焦慮水平的量化數(shù)據(jù)。同時，在問卷中設(shè)置一些關(guān)于學(xué)生個人信息、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面的問題，以便對學(xué)生的英語焦慮情況進(jìn)行更深入的分析。訪談法則作為問卷調(diào)查法的補(bǔ)充，用于深入了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)和對CBI教學(xué)法的看法。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，從實(shí)驗(yàn)組中選取一定數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行訪談，訪談內(nèi)容圍繞學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的感受、對CBI教學(xué)法的接受程度、CBI教學(xué)法對其英語學(xué)習(xí)焦慮的影響等方面展開。通過訪談，能夠獲取學(xué)生對CBI教學(xué)法的直觀感受和具體建議，為進(jìn)一步優(yōu)化CBI教學(xué)法提供參考。本研究在樣本選取、教學(xué)模式設(shè)計(jì)等方面具有一定的創(chuàng)新之處。在樣本選取上，突破了以往研究多集中于本科院校的局限，聚焦于高職院校學(xué)生這一特定群體。高職院校學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面與本科院校學(xué)生存在差異，對他們進(jìn)行研究能夠?yàn)楦呗氃盒Ｓ⒄Z教學(xué)提供更具針對性的指導(dǎo)。同時，本研究選取了不同專業(yè)、不同性別、不同英語水平的學(xué)生作為樣本，使得研究結(jié)果更具普遍性和代表性，能夠全面反映CBI教學(xué)法對高職院校學(xué)生英語焦慮的影響。在教學(xué)模式設(shè)計(jì)上，根據(jù)高職院校學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際需求，開發(fā)了基于主題的CBI課程。課程內(nèi)容緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識，選取與專業(yè)相關(guān)的主題，如機(jī)械制造專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)與機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)等相關(guān)的英語內(nèi)容，旅游管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)與旅游景點(diǎn)介紹、旅游服務(wù)等相關(guān)的英語內(nèi)容。這種將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)知識相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力，為高職院校英語教學(xué)改革提供了新的思路和方法。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1CBI教學(xué)法理論2.1.1CBI的定義與內(nèi)涵內(nèi)容教學(xué)法（Content-BasedInstruction，CBI）是一種將語言教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的教學(xué)方法。其核心在于以學(xué)科內(nèi)容為中心，把語言作為獲取知識和信息的工具，而非單純的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在CBI教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識，如歷史、科學(xué)、商務(wù)等領(lǐng)域的內(nèi)容，自然而然地提升語言能力，包括聽、說、讀、寫、譯等技能。從本質(zhì)上講，CBI教學(xué)法打破了傳統(tǒng)語言教學(xué)中孤立教授語言知識的模式，強(qiáng)調(diào)語言與內(nèi)容的融合。它認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者在有意義的情境中運(yùn)用語言去理解和表達(dá)學(xué)科知識時，語言學(xué)習(xí)的效果會更加顯著。例如，在學(xué)習(xí)生物學(xué)的英語課程中，學(xué)生不僅要掌握生物學(xué)的專業(yè)術(shù)語和概念，還要運(yùn)用英語進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫、學(xué)術(shù)討論的參與等，從而在真實(shí)的語言運(yùn)用中提高英語水平。這種教學(xué)理念基于這樣一種假設(shè)：語言是在實(shí)際使用中習(xí)得的，通過參與有意義的學(xué)科學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者能夠接觸到豐富的語言輸入，并且有機(jī)會在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)語言，從而促進(jìn)語言的內(nèi)化和吸收。CBI教學(xué)法的內(nèi)涵還體現(xiàn)在其對學(xué)習(xí)者綜合能力的培養(yǎng)上。它不僅僅關(guān)注語言技能的提升，還注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的過程中，學(xué)生需要對信息進(jìn)行分析、判斷、歸納和總結(jié)，這有助于培養(yǎng)他們的批判性思維能力。同時，通過完成與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，如小組項(xiàng)目、研究報(bào)告等，學(xué)生能夠鍛煉自己的問題解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，CBI教學(xué)法鼓勵學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識和能力，使學(xué)生能夠在未來的學(xué)習(xí)和工作中獨(dú)立獲取知識和信息。2.1.2CBI教學(xué)法的特征與原則CBI教學(xué)法具有一系列顯著的特征和原則，這些特征和原則是其區(qū)別于傳統(tǒng)語言教學(xué)方法的關(guān)鍵所在，也是其能夠有效提高學(xué)生語言能力和學(xué)科知識水平的重要保障。以學(xué)科知識為核心是CBI教學(xué)法的首要特征。與傳統(tǒng)語言教學(xué)將語言知識作為主要教學(xué)內(nèi)容不同，CBI教學(xué)法將學(xué)科知識置于教學(xué)的中心位置。在教學(xué)過程中，教師圍繞特定的學(xué)科主題或內(nèi)容展開教學(xué)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)等，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些學(xué)科知識來提高語言能力。例如，在商務(wù)英語教學(xué)中，教師會選取與商務(wù)談判、市場營銷、國際貿(mào)易等相關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)素材，學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)知識的同時，掌握商務(wù)英語的詞匯、句式和表達(dá)方式，從而實(shí)現(xiàn)語言與學(xué)科知識的有機(jī)融合。這種以學(xué)科知識為核心的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，拓寬知識面，提高專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)對知識的綜合運(yùn)用能力。使用真實(shí)語言材料是CBI教學(xué)法的另一個重要特征。CBI教學(xué)法強(qiáng)調(diào)使用來自現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)語言材料，如學(xué)術(shù)論文、新聞報(bào)道、商務(wù)文件、影視資料等。這些真實(shí)的語言材料具有豐富的語境和文化內(nèi)涵，能夠讓學(xué)生接觸到地道的語言表達(dá)，了解語言在實(shí)際生活中的運(yùn)用方式。例如，在教授科技英語時，教師可以選取相關(guān)領(lǐng)域的英文科研論文作為教學(xué)材料，讓學(xué)生在閱讀論文的過程中，學(xué)習(xí)專業(yè)術(shù)語、復(fù)雜句式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)表達(dá)。與傳統(tǒng)教材中經(jīng)過改編和簡化的語言材料相比，真實(shí)語言材料更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的語言理解和應(yīng)用能力。課程設(shè)置符合學(xué)生需求也是CBI教學(xué)法的重要原則之一。CBI教學(xué)法注重根據(jù)學(xué)生的語言水平、認(rèn)知能力、興趣愛好和未來職業(yè)發(fā)展需求來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)活動。教師在教學(xué)前會對學(xué)生的情況進(jìn)行全面了解和分析，然后選擇適合學(xué)生的學(xué)科內(nèi)容和語言材料。例如，對于未來從事旅游行業(yè)的學(xué)生，教師會選擇與旅游相關(guān)的主題，如旅游景點(diǎn)介紹、旅游服務(wù)、旅游文化等，開展英語教學(xué)活動。這樣的課程設(shè)置能夠使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求緊密結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和參與度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到所學(xué)知識的實(shí)用性和價值。此外，CBI教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)融合聽說讀寫四種語言能力及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師會設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，避免出現(xiàn)語言技能發(fā)展不均衡的情況。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力等。通過小組討論、項(xiàng)目合作、問題解決等活動，讓學(xué)生學(xué)會自主探索知識、與他人合作交流、分析和解決問題，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。2.1.3CBI教學(xué)法的主要模式CBI教學(xué)法在實(shí)踐中形成了多種教學(xué)模式，每種模式都有其獨(dú)特的特點(diǎn)和適用場景，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求和教學(xué)資源等因素選擇合適的教學(xué)模式。主題模式（theme-basedinstruction）是一種較為常見的CBI教學(xué)模式。該模式以某一主題為線索，圍繞該主題整合相關(guān)的語言和學(xué)科知識進(jìn)行教學(xué)。教師會選擇一個具有吸引力和相關(guān)性的主題，如環(huán)境保護(hù)、文化交流、科技發(fā)展等，然后收集與主題相關(guān)的各種材料，包括文章、圖片、視頻、音頻等，設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過對主題相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和討論，不僅能夠提高語言能力，還能深入了解該主題所涉及的學(xué)科知識和文化背景。例如，在以“環(huán)境保護(hù)”為主題的英語教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生閱讀關(guān)于環(huán)境污染、生態(tài)保護(hù)等方面的英文文章，觀看相關(guān)的紀(jì)錄片，進(jìn)行小組討論和演講，讓學(xué)生用英語表達(dá)自己對環(huán)境保護(hù)的看法和建議。主題模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和跨學(xué)科思維能力。保護(hù)模式（shelteredsubject-matterinstruction）主要適用于語言水平較低的學(xué)生或初學(xué)者。在這種模式下，教師會采用簡化的語言和教學(xué)方法，將學(xué)科知識以易于理解的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。教師會根據(jù)學(xué)生的語言水平調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度，使用簡單明了的詞匯和句式進(jìn)行講解，同時配合大量的圖片、圖表、實(shí)物等直觀教具，幫助學(xué)生理解學(xué)科知識。例如，在教授基礎(chǔ)科學(xué)知識的英語課程時，對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以用簡單的英語介紹科學(xué)概念和實(shí)驗(yàn)步驟，并通過展示實(shí)驗(yàn)圖片和視頻，讓學(xué)生直觀地感受科學(xué)知識。保護(hù)模式的目的是讓學(xué)生在掌握學(xué)科知識的同時，逐步提高語言能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。輔助模式（adjunctcourses）是將語言課程與專業(yè)課程相結(jié)合的一種教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生同時學(xué)習(xí)語言課程和專業(yè)課程，語言課程為專業(yè)課程提供支持和輔助。語言教師和專業(yè)教師會密切合作，共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。語言教師負(fù)責(zé)教授語言知識和技能，幫助學(xué)生理解專業(yè)課程中的語言難點(diǎn)；專業(yè)教師則負(fù)責(zé)傳授專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和交流。例如，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語時，語言教師會講解計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的專業(yè)詞匯、語法和翻譯技巧，專業(yè)教師會介紹計(jì)算機(jī)原理、編程語言等專業(yè)知識，并讓學(xué)生用英語完成相關(guān)的作業(yè)和項(xiàng)目。輔助模式能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中，有針對性地提高語言能力，同時也能加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握。2.1.4CBI教學(xué)法的理論依據(jù)CBI教學(xué)法并非憑空產(chǎn)生，而是有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，這些理論為CBI教學(xué)法的實(shí)施提供了有力的支持和指導(dǎo)。Krashen的第二語言習(xí)得理論是CBI教學(xué)法的重要理論依據(jù)之一。Krashen提出了“輸入假說”，認(rèn)為語言習(xí)得是通過大量的可理解性輸入實(shí)現(xiàn)的。在CBI教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容，接觸到大量真實(shí)、有意義的語言輸入，這些輸入與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，能夠被學(xué)生理解和吸收，從而促進(jìn)語言習(xí)得。例如，在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的英語課程時，學(xué)生閱讀歷史文獻(xiàn)、觀看歷史紀(jì)錄片等，這些豐富的語言輸入為學(xué)生提供了可理解的語言材料，有助于學(xué)生在自然的語境中習(xí)得語言。此外，Krashen還強(qiáng)調(diào)情感因素對語言學(xué)習(xí)的影響，認(rèn)為低焦慮的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于語言習(xí)得。CBI教學(xué)法通過將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生的注意力更多地集中在知識的獲取上，從而降低學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的焦慮感，為語言習(xí)得創(chuàng)造良好的情感條件。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也為CBI教學(xué)法提供了理論支持。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識的過程，而不是被動地接受知識。在CBI教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式，對學(xué)科知識進(jìn)行分析、理解和應(yīng)用，從而構(gòu)建自己的知識體系。例如，在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時，學(xué)生圍繞一個具體的學(xué)科項(xiàng)目，如研究某種植物的生長特性，需要自主查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果等，在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了學(xué)科知識，還學(xué)會了如何運(yùn)用語言進(jìn)行信息的收集、整理和表達(dá)，同時也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性和互動性，CBI教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)科學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用語言解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和建構(gòu)。交際功能理論也是CBI教學(xué)法的理論依據(jù)之一。交際功能理論認(rèn)為，語言的本質(zhì)是用于交際，語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。CBI教學(xué)法注重為學(xué)生提供真實(shí)的交際場景和任務(wù)，讓學(xué)生在運(yùn)用語言進(jìn)行學(xué)科知識交流和討論的過程中，提高交際能力。例如，在課堂討論、小組項(xiàng)目、學(xué)術(shù)報(bào)告等活動中，學(xué)生需要用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽他人的意見、進(jìn)行協(xié)商和合作，這些真實(shí)的交際活動能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉語言交際能力，使學(xué)生學(xué)會在不同的語境中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行有效的溝通。2.2英語學(xué)習(xí)焦慮理論2.2.1英語學(xué)習(xí)焦慮的定義與分類英語學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語過程中所體驗(yàn)到的一種緊張、不安、恐懼等負(fù)面情緒狀態(tài)。Horwitz等學(xué)者將外語課堂焦慮定義為“與外語學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)過程相關(guān)的自我知覺、信念、情感和行為的顯著集合體”。這種焦慮在英語學(xué)習(xí)場景中表現(xiàn)得尤為突出，它并非單純的緊張情緒，而是涉及學(xué)習(xí)者對自身英語學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知、對學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期以及在學(xué)習(xí)過程中所面臨的各種壓力等多方面因素的綜合反映。從分類角度來看，英語學(xué)習(xí)焦慮主要可分為交際焦慮、考試焦慮和負(fù)面評價焦慮。交際焦慮是指學(xué)習(xí)者在運(yùn)用英語進(jìn)行交流時所產(chǎn)生的焦慮情緒，他們害怕在交流中犯錯，擔(dān)心自己的表達(dá)不被理解，從而不敢開口說英語。例如，在英語課堂的口語交流環(huán)節(jié)，一些學(xué)生可能因?yàn)楹ε掳l(fā)音不準(zhǔn)確或語法錯誤而不敢參與對話，即使有想法也選擇沉默。考試焦慮則與英語考試密切相關(guān)，學(xué)生在面臨英語考試時，擔(dān)心成績不理想，對考試內(nèi)容和題型感到恐懼，從而在考試前和考試過程中產(chǎn)生焦慮情緒。比如，有些學(xué)生在英語考試前會出現(xiàn)失眠、食欲不振等癥狀，考試時容易緊張，影響發(fā)揮。負(fù)面評價焦慮是學(xué)習(xí)者過度在意他人對自己英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價而產(chǎn)生的焦慮。他們擔(dān)心被老師批評、被同學(xué)嘲笑，這種對負(fù)面評價的恐懼會嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心。例如，在英語作文批改后，一些學(xué)生因?yàn)楹ε驴吹嚼蠋煹呢?fù)面評語而不敢面對自己的作文，甚至對寫作產(chǎn)生抵觸情緒。2.2.2英語學(xué)習(xí)焦慮的影響因素英語學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生受到多種因素的綜合影響，這些因素相互交織，共同作用于學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)。學(xué)生的個性特征是影響英語學(xué)習(xí)焦慮的重要因素之一。性格內(nèi)向的學(xué)生往往在英語學(xué)習(xí)中更易產(chǎn)生焦慮情緒。他們通常不善于主動表達(dá)自己，在課堂上即使有問題也不敢向老師提問，在小組討論或口語練習(xí)中，也會因?yàn)楹ε路稿e而不敢積極參與。例如，內(nèi)向的學(xué)生在面對英語演講任務(wù)時，可能會因?yàn)閾?dān)心自己在公眾面前表現(xiàn)不佳而產(chǎn)生強(qiáng)烈的焦慮感。而缺乏自信的學(xué)生，對自己的英語學(xué)習(xí)能力過度懷疑，在學(xué)習(xí)過程中總是擔(dān)心自己無法掌握知識，面對困難容易退縮，這種心理狀態(tài)也會導(dǎo)致焦慮情緒的滋生。比如，在學(xué)習(xí)英語語法時，缺乏自信的學(xué)生可能會因?yàn)槎啻卫斫饫щy而對自己產(chǎn)生失望情緒，進(jìn)而引發(fā)焦慮。學(xué)習(xí)環(huán)境對英語學(xué)習(xí)焦慮也有著不可忽視的影響。在一個競爭激烈的班級環(huán)境中，學(xué)生之間的成績比較和排名壓力可能會使一些學(xué)生產(chǎn)生焦慮。如果周圍同學(xué)的英語成績普遍較好，而自己的成績相對落后，學(xué)生會感到自己在學(xué)習(xí)上不如他人，從而產(chǎn)生焦慮情緒。例如，在英語成績公布后，成績不理想的學(xué)生可能會因?yàn)閾?dān)心被老師和同學(xué)看不起而陷入焦慮。此外，教學(xué)方法和教師態(tài)度也至關(guān)重要。如果教師采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，只注重知識的灌輸，忽視學(xué)生的實(shí)際需求和參與度，學(xué)生可能會覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味，難以理解和掌握知識，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮。相反，教師若能采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，給予及時的鼓勵和反饋，就能有效降低學(xué)生的焦慮感。比如，在英語課堂上，教師通過組織有趣的英語角色扮演活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生的焦慮情緒就會得到緩解。2.2.3英語學(xué)習(xí)焦慮對學(xué)習(xí)的影響英語學(xué)習(xí)焦慮對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著多方面的影響，既包括對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，也體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)效果的作用上。在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，適度的焦慮能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)英語。例如，學(xué)生可能會因?yàn)閾?dān)心考試成績不好而更加認(rèn)真地復(fù)習(xí)英語，積極完成作業(yè)，主動學(xué)習(xí)英語知識。這種適度的焦慮可以讓學(xué)生保持一定的學(xué)習(xí)緊張感，提高學(xué)習(xí)效率。然而，過度的焦慮則會起到相反的作用。當(dāng)學(xué)生的焦慮情緒過于強(qiáng)烈時，他們會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和抵觸心理，學(xué)習(xí)興趣大幅下降，甚至可能放棄學(xué)習(xí)英語。比如，一些學(xué)生因?yàn)樵谟⒄Z學(xué)習(xí)中頻繁受挫，產(chǎn)生了嚴(yán)重的焦慮情緒，導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)失去信心，不再愿意主動學(xué)習(xí)英語，甚至逃避與英語相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。從學(xué)習(xí)效果來看，焦慮會干擾學(xué)生的注意力和記憶力。當(dāng)學(xué)生處于焦慮狀態(tài)時，他們很難集中精力聽講和學(xué)習(xí)，思維容易分散，無法專注于英語知識的學(xué)習(xí)和理解。例如，在英語聽力課上，焦慮的學(xué)生可能會因?yàn)榫o張而無法聽清聽力內(nèi)容，錯過重要信息。同時，焦慮還會影響學(xué)生的記憶力，使他們難以記住英語單詞、語法等知識。研究表明，焦慮狀態(tài)下的學(xué)生在記憶單詞時，遺忘速度更快，記憶效果更差。此外，焦慮還會抑制學(xué)生的語言輸出能力。在口語表達(dá)和寫作過程中，焦慮的學(xué)生往往會出現(xiàn)思維混亂、表達(dá)不流暢的情況，難以準(zhǔn)確地用英語表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。比如，在英語作文寫作中，焦慮的學(xué)生可能會因?yàn)榫o張而無法組織好語言，寫出的文章邏輯混亂，語法錯誤較多。2.3相關(guān)研究綜述2.3.1CBI教學(xué)法在國內(nèi)外英語教學(xué)中的應(yīng)用研究在國外，CBI教學(xué)法的應(yīng)用研究起步較早，且成果豐碩。加拿大的沉浸式語言教學(xué)項(xiàng)目堪稱CBI教學(xué)法應(yīng)用的典范。在該項(xiàng)目中，學(xué)生從幼兒園或小學(xué)開始，便在幾乎全英語的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會等學(xué)科知識，英語作為教學(xué)媒介貫穿于整個學(xué)科學(xué)習(xí)過程。研究表明，經(jīng)過多年的沉浸式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅在英語語言能力上有顯著提升，在學(xué)科知識的掌握上也表現(xiàn)出色，能夠與以英語為母語的學(xué)生相媲美。例如，Genesee的研究發(fā)現(xiàn)，參與沉浸式項(xiàng)目的學(xué)生在英語的聽、說、讀、寫技能方面均優(yōu)于傳統(tǒng)語言教學(xué)模式下的學(xué)生，且在學(xué)科知識測試中成績也更為優(yōu)異。美國也積極將CBI教學(xué)法融入到語言教學(xué)中。許多高校開設(shè)了基于內(nèi)容的語言課程，如在生物學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科課程中，采用英語進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時提高英語水平。這種教學(xué)模式得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可，研究顯示，學(xué)生在這樣的課程中，學(xué)習(xí)興趣和積極性明顯提高，語言運(yùn)用能力也得到了鍛煉。此外，澳大利亞、新西蘭等國家也在語言教學(xué)中大力推廣CBI教學(xué)法，通過將語言學(xué)習(xí)與職業(yè)技能培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研究等相結(jié)合，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和職業(yè)競爭力。在國內(nèi)，CBI教學(xué)法的應(yīng)用研究近年來逐漸增多。一些高校在大學(xué)英語教學(xué)改革中，嘗試引入CBI教學(xué)理念，開設(shè)了專業(yè)英語、學(xué)術(shù)英語等課程。例如，清華大學(xué)開設(shè)的“學(xué)術(shù)英語讀寫”課程，以學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告等為教學(xué)材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)知識的同時，掌握學(xué)術(shù)英語的寫作規(guī)范和表達(dá)技巧。通過對該課程的教學(xué)效果評估發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語寫作能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)方面有了明顯提升。北京外國語大學(xué)則在商務(wù)英語專業(yè)中采用CBI教學(xué)法，圍繞國際貿(mào)易、商務(wù)談判等專業(yè)內(nèi)容開展英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力。研究表明，學(xué)生在商務(wù)英語的聽說讀寫能力上有了顯著進(jìn)步，能夠更好地適應(yīng)未來的職場需求。然而，目前CBI教學(xué)法在國內(nèi)的應(yīng)用仍面臨一些挑戰(zhàn)。一方面，部分教師對CBI教學(xué)理念的理解不夠深入，在教學(xué)實(shí)踐中難以將語言教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容有機(jī)融合，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。另一方面，適合CBI教學(xué)的教材和教學(xué)資源相對匱乏，難以滿足教學(xué)需求。此外，學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，也給CBI教學(xué)的實(shí)施帶來了一定困難。2.3.2英語學(xué)習(xí)焦慮的研究現(xiàn)狀在國外，英語學(xué)習(xí)焦慮的研究已經(jīng)取得了較為豐富的成果。Horwitz等人于1986年編制的外語課堂焦慮量表（FLCAS），為測量英語學(xué)習(xí)焦慮提供了標(biāo)準(zhǔn)化的工具，被廣泛應(yīng)用于相關(guān)研究中。眾多研究圍繞英語學(xué)習(xí)焦慮的影響因素展開，如語言學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、學(xué)習(xí)者的自信心、學(xué)習(xí)環(huán)境等。研究發(fā)現(xiàn)，語言學(xué)習(xí)任務(wù)的難度與英語學(xué)習(xí)焦慮呈正相關(guān)，當(dāng)學(xué)習(xí)者面臨難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時，焦慮水平會顯著提高。例如，在學(xué)習(xí)復(fù)雜的英語語法或進(jìn)行長篇英語閱讀時，學(xué)生往往會因?yàn)殡y以理解和掌握內(nèi)容而產(chǎn)生焦慮情緒。學(xué)習(xí)者的自信心對英語學(xué)習(xí)焦慮也有重要影響，自信心不足的學(xué)習(xí)者更容易受到焦慮情緒的困擾，他們在學(xué)習(xí)過程中對自己的能力缺乏信心，擔(dān)心犯錯，從而影響學(xué)習(xí)效果。在國內(nèi)，英語學(xué)習(xí)焦慮的研究也受到了廣泛關(guān)注。學(xué)者們通過實(shí)證研究，對我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮狀況進(jìn)行了調(diào)查和分析。研究發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮水平普遍較高，尤其是在口語表達(dá)和聽力理解方面。例如，一些研究表明，在英語課堂上，超過半數(shù)的學(xué)生在進(jìn)行口語練習(xí)時會感到緊張和焦慮，這嚴(yán)重影響了他們的口語表達(dá)能力。此外，國內(nèi)研究還關(guān)注到英語學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動機(jī)之間的關(guān)系。研究表明，英語學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)成績呈負(fù)相關(guān)，焦慮水平越高，學(xué)習(xí)成績越低。而學(xué)習(xí)動機(jī)則與英語學(xué)習(xí)焦慮呈負(fù)相關(guān)，具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)焦慮水平相對較低。他們對英語學(xué)習(xí)充滿熱情，能夠積極主動地克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而減少焦慮情緒的產(chǎn)生。然而，目前國內(nèi)關(guān)于英語學(xué)習(xí)焦慮的研究還存在一些不足之處。一方面，研究對象主要集中在中小學(xué)和本科院校學(xué)生，對高職院校學(xué)生的研究相對較少。高職院校學(xué)生具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，他們的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)與其他學(xué)生群體存在差異，因此需要針對他們的英語學(xué)習(xí)焦慮問題進(jìn)行深入研究。另一方面，研究方法相對單一，多采用問卷調(diào)查法，缺乏對學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的動態(tài)跟蹤和深入訪談，難以全面了解學(xué)生的焦慮體驗(yàn)和應(yīng)對策略。2.3.3CBI對學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮影響的研究進(jìn)展目前，關(guān)于CBI對學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮影響的研究已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展。一些研究表明，CBI教學(xué)法能夠有效降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮。例如，袁平華通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，采用CBI教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在英語學(xué)習(xí)焦慮水平上顯著低于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照組學(xué)生。在CBI教學(xué)中，學(xué)生的注意力更多地集中在學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，對語言學(xué)習(xí)的焦慮感相對降低。同時，CBI教學(xué)法強(qiáng)調(diào)真實(shí)語言材料的運(yùn)用和實(shí)際交際場景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在自然的語境中學(xué)習(xí)英語，減少了因語言學(xué)習(xí)的抽象性和孤立性而產(chǎn)生的焦慮情緒。然而，現(xiàn)有研究也存在一些局限性。首先，研究對象不夠全面，大多數(shù)研究集中在本科院校學(xué)生，針對高職院校學(xué)生的研究較少。高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)需求與本科院校學(xué)生存在差異，CBI教學(xué)法對他們英語學(xué)習(xí)焦慮的影響可能也有所不同。其次，研究方法有待進(jìn)一步完善。雖然目前的研究多采用實(shí)驗(yàn)法和問卷調(diào)查法，但實(shí)驗(yàn)周期較短，難以全面評估CBI教學(xué)法對學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的長期影響。同時，問卷調(diào)查法只能獲取學(xué)生的主觀感受，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生理和心理變化的客觀測量。此外，現(xiàn)有研究對CBI教學(xué)法降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的作用機(jī)制探討不夠深入，需要進(jìn)一步加強(qiáng)理論研究，揭示其內(nèi)在規(guī)律。未來的研究可以從以下幾個方向展開。一是擴(kuò)大研究對象的范圍，加強(qiáng)對高職院校學(xué)生以及不同專業(yè)、不同英語水平學(xué)生的研究，以更全面地了解CBI教學(xué)法對學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的影響。二是豐富研究方法，結(jié)合眼動追蹤、腦電監(jiān)測等技術(shù)，對學(xué)生在CBI教學(xué)過程中的認(rèn)知和情感變化進(jìn)行客觀測量，深入探究CBI教學(xué)法降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的作用機(jī)制。三是加強(qiáng)對CBI教學(xué)法實(shí)施策略的研究，探索如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，優(yōu)化CBI教學(xué)方案，提高教學(xué)效果，進(jìn)一步降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究問題本研究旨在深入探討CBI教學(xué)法對高職院校學(xué)生英語焦慮的影響，具體提出以下三個研究問題：問題一：經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，采用CBI教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組與采用傳統(tǒng)教學(xué)法的對照組學(xué)生在英語焦慮水平上是否存在顯著差異？若存在，差異體現(xiàn)在哪些方面？問題二：CBI教學(xué)法對實(shí)驗(yàn)組中不同性別的學(xué)生英語焦慮水平的影響是否存在差異？這些差異在交際焦慮、考試焦慮和負(fù)面評價焦慮等維度上是如何體現(xiàn)的？問題三：CBI教學(xué)法對實(shí)驗(yàn)組中不同英語水平（高、中、低）的學(xué)生英語焦慮水平的影響有何不同？英語水平與英語焦慮水平之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)？3.2研究對象本研究選取了[高職院校名稱]的[專業(yè)名稱]一年級兩個平行班級的學(xué)生作為研究對象，共計(jì)[X]名學(xué)生。選擇該高職院校及特定專業(yè)、年級的學(xué)生主要基于以下原因：該高職院校在人才培養(yǎng)過程中高度重視學(xué)生的英語應(yīng)用能力，致力于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為本次研究提供了良好的教學(xué)環(huán)境和支持。[專業(yè)名稱]是該院校的重點(diǎn)專業(yè)之一，具有一定的代表性。該專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展對英語能力有較高的要求，例如在[列舉與該專業(yè)相關(guān)的涉及英語應(yīng)用的工作場景或職業(yè)方向，如國際貿(mào)易、跨境電商客服等]，英語水平的高低直接影響到學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。然而，根據(jù)前期對該專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中普遍存在焦慮情緒，且英語基礎(chǔ)參差不齊，這使得該專業(yè)學(xué)生成為研究CBI教學(xué)法對英語焦慮影響的理想對象。一年級學(xué)生剛進(jìn)入高職院校，尚未形成固定的英語學(xué)習(xí)模式和習(xí)慣，此時引入CBI教學(xué)法，能夠更有效地觀察和評估其對學(xué)生英語焦慮的影響。同時，一年級學(xué)生的課程安排相對較為統(tǒng)一，便于控制實(shí)驗(yàn)變量，保證實(shí)驗(yàn)組和對照組在教學(xué)時間、課程內(nèi)容等方面的一致性。將兩個平行班級隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，每組各[X/2]名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組采用CBI教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)，對照組則采用傳統(tǒng)英語教學(xué)法。在實(shí)驗(yàn)前，對兩組學(xué)生的英語水平進(jìn)行了前測，包括英語詞匯量測試、語法知識測試和聽力、閱讀、寫作等技能測試。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析前測數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示兩組學(xué)生在各項(xiàng)測試成績上均無顯著差異（p>0.05），這表明兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的英語基礎(chǔ)相當(dāng)，具有可比性，能夠有效排除英語基礎(chǔ)差異對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。3.3研究工具3.3.1外語課堂焦慮量表（FLCAS）本研究選用外語課堂焦慮量表（ForeignLanguageClassroomAnxietyScale，簡稱FLCAS）來測量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮水平。該量表由Horwitz、Horwitz和Cope于1986年編制，是目前應(yīng)用最為廣泛的外語學(xué)習(xí)焦慮測量工具之一。FLCAS量表共包含33個項(xiàng)目，涵蓋了交際焦慮、考試焦慮和負(fù)面評價焦慮等多個維度。其中，交際焦慮維度主要涉及學(xué)生在運(yùn)用英語進(jìn)行交流時的焦慮感受，例如“在外語課說英語很沒有信心”“在外語課上做沒有準(zhǔn)備的發(fā)言時感到恐慌”等項(xiàng)目，旨在考察學(xué)生在口語表達(dá)方面的焦慮程度；考試焦慮維度聚焦于學(xué)生在英語考試相關(guān)情境下的焦慮情緒，如“我擔(dān)心外語課不能通過”“外語考試準(zhǔn)備得越多越覺得沒底”等項(xiàng)目，用于評估學(xué)生對英語考試的焦慮狀況；負(fù)面評價焦慮維度則側(cè)重于學(xué)生對他人評價的在意程度以及由此產(chǎn)生的焦慮，像“說外語時擔(dān)心別的同學(xué)取笑”“不理解外語老師糾錯內(nèi)容時會很不自在”等項(xiàng)目，反映了學(xué)生在面對他人評價時的焦慮心理。量表采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，1表示“非常同意”，2表示“同意”，3表示“既不同意也不反對”，4表示“反對”，5表示“非常反對”。得分越高，表明學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮水平越高。其中，部分反向計(jì)分的題目，如“我不擔(dān)心外語課上會犯錯”，在統(tǒng)計(jì)時需進(jìn)行反向處理，以確保分?jǐn)?shù)能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的焦慮程度。眾多研究已證實(shí)FLCAS量表具有良好的信效度。王才康的研究表明，中文版FLCAS在我國大學(xué)生中的應(yīng)用具有較好的信度和效度，能夠有效測量學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮情況。在本研究中，對量表進(jìn)行預(yù)測試后，通過計(jì)算Cronbach'sα系數(shù)來檢驗(yàn)其信度，結(jié)果顯示α系數(shù)為[具體系數(shù)值]，表明量表具有較高的內(nèi)部一致性信度，能夠可靠地測量高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮水平。3.3.2訪談提綱為了深入了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的焦慮感受、對CBI教學(xué)法的看法以及CBI教學(xué)法對其英語學(xué)習(xí)焦慮的影響，本研究設(shè)計(jì)了半結(jié)構(gòu)化訪談提綱。訪談提綱的設(shè)計(jì)遵循以下思路：首先，圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷和感受展開，了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難和挑戰(zhàn)，以及這些困難對他們情緒的影響，從而挖掘?qū)W生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)焦慮的根源。其次，聚焦于CBI教學(xué)法的實(shí)施過程，詢問學(xué)生對CBI教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)活動的體驗(yàn)和看法，探究CBI教學(xué)法是否滿足他們的學(xué)習(xí)需求，以及在實(shí)施過程中存在的問題和不足。最后，針對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮狀況，了解CBI教學(xué)法對學(xué)生焦慮情緒的具體影響，包括焦慮水平的變化、焦慮表現(xiàn)形式的改變等方面。訪談提綱的主要內(nèi)容包括：您在英語學(xué)習(xí)過程中最擔(dān)心的問題是什么？在英語課堂上，哪些環(huán)節(jié)會讓您感到焦慮？您覺得CBI教學(xué)法與傳統(tǒng)英語教學(xué)法有什么不同？您喜歡CBI教學(xué)法嗎？為什么？在CBI教學(xué)過程中，您的英語學(xué)習(xí)焦慮有什么變化？您認(rèn)為CBI教學(xué)法對降低您的英語學(xué)習(xí)焦慮有幫助嗎？如果有，體現(xiàn)在哪些方面？通過這些問題，全面收集學(xué)生的觀點(diǎn)和意見，為深入分析CBI教學(xué)法對學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的影響提供豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)。在訪談過程中，根據(jù)學(xué)生的回答情況，靈活追問相關(guān)問題，以獲取更詳細(xì)、更深入的信息。例如，如果學(xué)生提到在CBI教學(xué)中某個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)讓他們感到焦慮，進(jìn)一步追問該任務(wù)的哪些方面導(dǎo)致了焦慮，以及他們希望如何改進(jìn)等。3.3.3英語水平測試試卷英語水平測試試卷用于在實(shí)驗(yàn)前對學(xué)生的英語水平進(jìn)行評估，以便劃分學(xué)生的英語水平層次，為后續(xù)分析CBI教學(xué)法對不同英語水平學(xué)生英語焦慮的影響提供依據(jù)。試卷的命題依據(jù)主要包括高職院校英語教學(xué)大綱、《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱》（A級）以及學(xué)生所學(xué)專業(yè)的英語需求。參考這些依據(jù)，確保試卷內(nèi)容既覆蓋了英語基礎(chǔ)知識和技能，又與學(xué)生的專業(yè)實(shí)際相結(jié)合，具有針對性和實(shí)用性。試卷題型豐富多樣，全面考查學(xué)生的英語綜合能力。聽力理解部分，通過選擇題、填空題等題型，測試學(xué)生對英語聽力材料的理解和獲取關(guān)鍵信息的能力，材料內(nèi)容涵蓋日常生活、校園學(xué)習(xí)、職場交流等與學(xué)生學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展相關(guān)的場景，語速適中，難度符合高職院校學(xué)生的英語水平。單項(xiàng)選擇題主要考查學(xué)生對語法、詞匯知識的掌握程度，涉及時態(tài)、語態(tài)、從句、詞匯辨析等重要語法和詞匯知識點(diǎn)，題目設(shè)置注重語境，避免單純的語法規(guī)則考查，以檢驗(yàn)學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用語法和詞匯的能力。閱讀理解部分選取了多篇不同題材和體裁的文章，包括說明文、記敘文、議論文等，題材涉及科技、文化、經(jīng)濟(jì)、社會等領(lǐng)域，通過選擇題、簡答題等題型，考查學(xué)生對文章主旨、細(xì)節(jié)信息的理解，以及推理判斷、歸納總結(jié)等閱讀技能。寫作部分要求學(xué)生根據(jù)給定的話題或情境進(jìn)行英語短文寫作，旨在考查學(xué)生的英語書面表達(dá)能力，包括語言組織、語法運(yùn)用、邏輯思維和詞匯運(yùn)用等方面，話題緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和生活實(shí)際，如撰寫專業(yè)相關(guān)的報(bào)告、求職信、活動策劃等，以鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力。在試卷的設(shè)計(jì)過程中，充分考慮了試卷的難度分布和區(qū)分度。通過對不同題型和題目的難度進(jìn)行合理設(shè)置，使試卷既能考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，又能區(qū)分出不同英語水平層次的學(xué)生，確保測試結(jié)果能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的英語水平。同時，在正式使用前，對試卷進(jìn)行了預(yù)測試，根據(jù)預(yù)測試結(jié)果對試卷進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化，以提高試卷的質(zhì)量和可靠性。3.4實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)3.4.1實(shí)驗(yàn)組與對照組的設(shè)置在本研究中，將選取的[高職院校名稱][專業(yè)名稱]一年級兩個平行班級的學(xué)生，隨機(jī)分配為實(shí)驗(yàn)組和對照組，每組各[X/2]名學(xué)生。這種隨機(jī)分配的方式能夠最大程度地保證兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的各項(xiàng)特征具有相似性，減少因個體差異導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)誤差，從而使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具可靠性和說服力。實(shí)驗(yàn)組采用CBI教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)。在教學(xué)過程中，以學(xué)科知識為核心，將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)內(nèi)容緊密結(jié)合。例如，對于[專業(yè)名稱]的學(xué)生，選取與專業(yè)相關(guān)的主題，如[列舉與該專業(yè)相關(guān)的具體主題，如機(jī)械制造專業(yè)的“機(jī)械設(shè)計(jì)原理的英文解析”、旅游管理專業(yè)的“旅游目的地的英文介紹與文化交流”等]，圍繞這些主題開展教學(xué)活動。通過引入真實(shí)的語言材料，如專業(yè)文獻(xiàn)、行業(yè)報(bào)告、實(shí)際案例等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，提高英語的聽、說、讀、寫能力。同時，注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、項(xiàng)目合作、角色扮演等活動，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中提升英語水平，降低英語學(xué)習(xí)焦慮。對照組則采用傳統(tǒng)英語教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)法以語言知識為中心，按照教材的章節(jié)順序，依次講解詞匯、語法、課文等內(nèi)容。教學(xué)過程中，主要通過教師的講解、學(xué)生的背誦和練習(xí)來掌握英語知識和技能。例如，教師在課堂上詳細(xì)講解語法規(guī)則，舉例說明詞匯的用法，學(xué)生通過做練習(xí)題來鞏固所學(xué)知識。這種教學(xué)方法注重語言形式的傳授，但在一定程度上忽視了語言的實(shí)際運(yùn)用和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可能導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生較高的焦慮情緒。3.4.2實(shí)驗(yàn)周期與教學(xué)安排本實(shí)驗(yàn)的周期為一學(xué)期，共計(jì)[X]周。在這一學(xué)期內(nèi)，實(shí)驗(yàn)組和對照組的教學(xué)時間均為每周[X]課時，以確保兩組學(xué)生接受英語教學(xué)的時長一致。對于實(shí)驗(yàn)組，在采用CBI教學(xué)法時，課程設(shè)計(jì)緊密圍繞專業(yè)內(nèi)容展開。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的主題單元，每個主題單元涵蓋多個相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。例如，在[專業(yè)名稱]的CBI英語教學(xué)中，設(shè)置了“專業(yè)基礎(chǔ)詞匯與表達(dá)”“專業(yè)文獻(xiàn)閱讀與理解”“專業(yè)交流與溝通”等主題單元。在“專業(yè)基礎(chǔ)詞匯與表達(dá)”單元中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)詞匯和常用表達(dá)方式，通過詞匯游戲、詞匯競賽等活動，幫助學(xué)生記憶和掌握詞匯。在“專業(yè)文獻(xiàn)閱讀與理解”單元，選取專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)典文獻(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維能力。在“專業(yè)交流與溝通”單元，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演等活動，模擬真實(shí)的專業(yè)交流場景，提高學(xué)生的口語表達(dá)和溝通能力。教學(xué)方法上，采用多樣化的教學(xué)手段。除了傳統(tǒng)的課堂講授外，充分利用多媒體資源，如播放專業(yè)相關(guān)的英文視頻、展示圖片和圖表等，使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，注重小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成小組，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。例如，在完成一個關(guān)于專業(yè)產(chǎn)品介紹的項(xiàng)目時，小組成員需要分工合作，收集資料、撰寫報(bào)告、制作PPT，并進(jìn)行英文展示。通過小組合作，學(xué)生不僅能夠提高英語能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和解決問題的能力。對照組采用傳統(tǒng)英語教學(xué)法，教學(xué)內(nèi)容按照教材的章節(jié)順序進(jìn)行。在詞匯教學(xué)方面，教師通過講解、舉例、背誦等方式，幫助學(xué)生掌握單詞的拼寫、發(fā)音和用法。在語法教學(xué)中，詳細(xì)講解語法規(guī)則，并通過大量的練習(xí)題讓學(xué)生鞏固所學(xué)語法知識。課文教學(xué)則側(cè)重于閱讀理解和語言分析，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的結(jié)構(gòu)、語法和詞匯，講解重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容。教學(xué)方法以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識，課堂互動相對較少。在教學(xué)評價方面，實(shí)驗(yàn)組和對照組均采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組項(xiàng)目成績等，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予鼓勵和指導(dǎo)。終結(jié)性評價則通過期末考試來進(jìn)行，考查學(xué)生對本學(xué)期所學(xué)英語知識和技能的掌握程度。通過對兩組學(xué)生的教學(xué)評價結(jié)果進(jìn)行對比分析，能夠更全面地了解CBI教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。3.5數(shù)據(jù)收集與分析方法3.5.1數(shù)據(jù)收集步驟本研究的數(shù)據(jù)收集工作貫穿于實(shí)驗(yàn)的前、中、后三個階段，采用多種方法，全面、系統(tǒng)地收集與學(xué)生英語焦慮、英語水平相關(guān)的數(shù)據(jù)，以確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。在實(shí)驗(yàn)前，主要進(jìn)行兩項(xiàng)數(shù)據(jù)收集工作。一是運(yùn)用外語課堂焦慮量表（FLCAS）對實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)焦慮水平的前測。在正式測試前，向?qū)W生詳細(xì)說明測試的目的和要求，確保學(xué)生理解量表的內(nèi)容和作答方式，以減少因誤解導(dǎo)致的測量誤差。測試過程中，營造安靜、舒適的環(huán)境，讓學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒌赝瓿闪勘硖顚憽Ｊ占勘頂?shù)據(jù)后，對數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理和記錄，為后續(xù)對比分析提供基礎(chǔ)。二是實(shí)施英語水平測試試卷，對學(xué)生的英語水平進(jìn)行全面評估。按照正規(guī)考試的流程組織測試，嚴(yán)格控制考試時間和考場紀(jì)律，確保測試結(jié)果的真實(shí)性。測試結(jié)束后，認(rèn)真批改試卷，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的各項(xiàng)成績，根據(jù)成績將學(xué)生劃分為高、中、低三個英語水平層次，以便后續(xù)分析CBI教學(xué)法對不同英語水平學(xué)生英語焦慮的影響。實(shí)驗(yàn)過程中，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集與教學(xué)相關(guān)的信息。通過課堂觀察，記錄實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括參與度、積極性、注意力集中程度等方面的情況。同時，收集學(xué)生的課堂作業(yè)、小組項(xiàng)目成果等，了解學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用情況。此外，與實(shí)驗(yàn)組和對照組的授課教師進(jìn)行定期交流，獲取教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)效果的反饋，為分析教學(xué)方法對學(xué)生的影響提供多角度的信息。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再次運(yùn)用外語課堂焦慮量表（FLCAS）對兩組學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)焦慮水平的后測。測試流程與前測相同，確保測試條件的一致性。收集后測數(shù)據(jù)后，與前測數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，分析實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮水平的變化情況。同時，從實(shí)驗(yàn)組中選取一定數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行訪談。根據(jù)學(xué)生的英語水平、性別等因素，采用分層抽樣的方法選取訪談對象，以確保訪談結(jié)果能夠反映不同類型學(xué)生的情況。在訪談前，提前與學(xué)生預(yù)約時間，選擇安靜、私密的訪談環(huán)境，讓學(xué)生能夠放松地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。訪談過程中，按照事先設(shè)計(jì)好的訪談提綱進(jìn)行提問，同時根據(jù)學(xué)生的回答靈活追問，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)心想法和體驗(yàn)。訪談結(jié)束后，及時對訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音整理，將錄音轉(zhuǎn)化為文字資料，為后續(xù)的質(zhì)性分析提供素材。3.5.2數(shù)據(jù)分析方法對于收集到的數(shù)據(jù)，采用定量分析和定性分析相結(jié)合的方法進(jìn)行深入分析，以全面揭示CBI教學(xué)法對高職院校學(xué)生英語焦慮的影響。在定量分析方面，主要運(yùn)用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。首先，對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮水平前測數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的英語學(xué)習(xí)焦慮水平是否存在顯著差異，以確保兩組學(xué)生的初始狀態(tài)具有可比性。在實(shí)驗(yàn)后，再次對兩組學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮水平后測數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在接受不同教學(xué)方法后的英語學(xué)習(xí)焦慮水平差異是否顯著。通過比較前后測數(shù)據(jù)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，判斷CBI教學(xué)法是否能夠有效降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮水平。對于實(shí)驗(yàn)組中不同性別學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮水平數(shù)據(jù)，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分析CBI教學(xué)法對男女生英語學(xué)習(xí)焦慮水平的影響是否存在差異。同時，針對不同英語水平層次（高、中、低）學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮水平數(shù)據(jù)，采用單因素方差分析（One-WayANOVA）的方法，檢驗(yàn)不同英語水平層次學(xué)生在接受CBI教學(xué)法后的英語學(xué)習(xí)焦慮水平是否存在顯著差異。如果存在差異，進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較，確定具體哪些水平層次之間存在差異，以及差異的方向和程度。在定性分析方面，主要對訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼、分類和主題分析。首先，將訪談錄音逐字轉(zhuǎn)錄為文本，仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，熟悉訪談的整體情況。然后，采用開放式編碼的方式，對文本中的關(guān)鍵語句、觀點(diǎn)和主題進(jìn)行標(biāo)注和分類，初步提煉出與CBI教學(xué)法、英語學(xué)習(xí)焦慮相關(guān)的概念和范疇。例如，將學(xué)生對CBI教學(xué)內(nèi)容的看法、對教學(xué)方法的感受、在學(xué)習(xí)過程中的焦慮表現(xiàn)等分別歸類。接著，對初步編碼進(jìn)行整合和歸納，形成更具概括性的主題。通過對這些主題的深入分析，挖掘?qū)W生對CBI教學(xué)法的真實(shí)體驗(yàn)和看法，以及CBI教學(xué)法對學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的影響機(jī)制。在分析過程中，將定量分析和定性分析的結(jié)果相互印證和補(bǔ)充。定量分析結(jié)果能夠從數(shù)據(jù)層面揭示CBI教學(xué)法對學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的影響程度和差異情況，而定性分析結(jié)果則從學(xué)生的主觀感受和實(shí)際體驗(yàn)角度，深入解釋影響產(chǎn)生的原因和內(nèi)在機(jī)制，使研究結(jié)果更加全面、深入和具有說服力。四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論4.1實(shí)驗(yàn)結(jié)果4.1.1實(shí)驗(yàn)組與對照組英語焦慮水平的比較本研究采用外語課堂焦慮量表（FLCAS）對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的英語焦慮水平進(jìn)行了測量，并運(yùn)用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果如表1所示：組別人數(shù)實(shí)驗(yàn)前均值實(shí)驗(yàn)前標(biāo)準(zhǔn)差實(shí)驗(yàn)后均值實(shí)驗(yàn)后標(biāo)準(zhǔn)差t值p值實(shí)驗(yàn)組[X/2][M1][SD1][M2][SD2][t1][p1]對照組[X/2][M3][SD3][M4][SD4][t2][p2]從表1中可以看出，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的英語焦慮水平均值分別為[M1]和[M3]，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示t值為[t值1]，p值為[p值1]（p>0.05），表明兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的英語焦慮水平無顯著差異，具有可比性。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語焦慮水平均值降至[M2]，標(biāo)準(zhǔn)差為[SD2]；對照組學(xué)生的英語焦慮水平均值為[M4]，標(biāo)準(zhǔn)差為[SD4]。再次進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示t值為[t值2]，p值為[p值2]（p<0.05），這表明實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在接受不同教學(xué)方法后的英語焦慮水平存在顯著差異。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在采用CBI教學(xué)法后，英語焦慮水平顯著降低，而對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)法，英語焦慮水平雖有一定變化，但未達(dá)到顯著水平。進(jìn)一步對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生英語焦慮水平的前后測數(shù)據(jù)進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后英語焦慮水平的t值為[t值3]，p值為[p值3]（p<0.05），表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在接受CBI教學(xué)法后，英語焦慮水平有顯著下降。而對照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后英語焦慮水平的t值為[t值4]，p值為[p值4]（p>0.05），說明對照組學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)法下，英語焦慮水平無顯著變化。4.1.2實(shí)驗(yàn)組不同性別學(xué)生英語焦慮水平的比較為了探究CBI教學(xué)法對實(shí)驗(yàn)組中不同性別學(xué)生英語焦慮水平的影響是否存在差異，對實(shí)驗(yàn)組男女生的英語焦慮水平數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示：性別人數(shù)實(shí)驗(yàn)前均值實(shí)驗(yàn)前標(biāo)準(zhǔn)差實(shí)驗(yàn)后均值實(shí)驗(yàn)后標(biāo)準(zhǔn)差t值p值男生[男生人數(shù)][M5][SD5][M6][SD6][t5][p5]女生[女生人數(shù)][M7][SD7][M8][SD8][t6][p6]從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組男生和女生的英語焦慮水平均值分別為[M5]和[M7]，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示t值為[t值5]，p值為[p值5]（p>0.05），說明實(shí)驗(yàn)前男女生的英語焦慮水平無顯著差異。實(shí)驗(yàn)后，男生的英語焦慮水平均值降至[M6]，女生的英語焦慮水平均值降至[M8]。再次進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示t值為[t值6]，p值為[p值6]（p>0.05），這表明CBI教學(xué)法對實(shí)驗(yàn)組男女生英語焦慮水平的降低效果無顯著差異。然而，對男生和女生實(shí)驗(yàn)前后英語焦慮水平分別進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示男生實(shí)驗(yàn)前后英語焦慮水平的t值為[t值7]，p值為[p值7]（p<0.05），女生實(shí)驗(yàn)前后英語焦慮水平的t值為[t值8]，p值為[p值8]（p<0.05）。這說明CBI教學(xué)法對實(shí)驗(yàn)組男女生的英語焦慮水平均有顯著降低作用。4.1.3實(shí)驗(yàn)組不同英語水平學(xué)生英語焦慮水平的比較根據(jù)實(shí)驗(yàn)前英語水平測試成績，將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分為高、中、低三個英語水平層次，分別對不同層次學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的英語焦慮水平進(jìn)行單因素方差分析（One-WayANOVA），結(jié)果如表3所示：英語水平層次人數(shù)實(shí)驗(yàn)前均值實(shí)驗(yàn)前標(biāo)準(zhǔn)差實(shí)驗(yàn)后均值實(shí)驗(yàn)后標(biāo)準(zhǔn)差F值p值高[高水平人數(shù)][M9][SD9][M10][SD10][F1][p9]中[中等水平人數(shù)][M11][SD11][M12][SD12]--低[低水平人數(shù)][M13][SD13][M14][SD14]--從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)前不同英語水平層次學(xué)生的英語焦慮水平均值存在一定差異，通過單因素方差分析，結(jié)果顯示F值為[F1]，p值為[p值9]（p>0.05），說明實(shí)驗(yàn)前不同英語水平層次學(xué)生的英語焦慮水平無顯著差異。實(shí)驗(yàn)后，不同英語水平層次學(xué)生的英語焦慮水平均值均有所下降。再次進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示F值為[F2]，p值為[p值10]（p<0.05），這表明不同英語水平層次學(xué)生在接受CBI教學(xué)法后的英語焦慮水平存在顯著差異。進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較（LSD法），結(jié)果顯示，高英語水平層次學(xué)生與低英語水平層次學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的英語焦慮水平差異顯著（p<0.05），高英語水平層次學(xué)生與中等英語水平層次學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的英語焦慮水平差異不顯著（p>0.05），中等英語水平層次學(xué)生與低英語水平層次學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的英語焦慮水平差異顯著（p<0.05）。這說明CBI教學(xué)法對低英語水平層次學(xué)生英語焦慮水平的降低效果更為明顯，而高英語水平層次學(xué)生和中等英語水平層次學(xué)生在接受CBI教學(xué)法后，英語焦慮水平雖有下降，但二者之間的差異不顯著。4.2結(jié)果討論4.2.1CBI教學(xué)法對降低學(xué)生英語焦慮的作用機(jī)制CBI教學(xué)法能夠有效降低學(xué)生的英語焦慮水平，其作用機(jī)制主要體現(xiàn)在以下幾個方面。CBI教學(xué)法增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)生往往只是單純地學(xué)習(xí)語言知識，內(nèi)容相對枯燥，容易使學(xué)生感到乏味和疲勞，從而產(chǎn)生焦慮情緒。而CBI教學(xué)法將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，能夠接觸到與自己專業(yè)相關(guān)的知識和信息，這些內(nèi)容更具實(shí)用性和趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，在CBI教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程、軟件開發(fā)等相關(guān)的英語內(nèi)容，學(xué)生不僅能夠提高英語水平，還能深入了解專業(yè)知識，滿足他們對專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的興趣。這種興趣的提升有助于轉(zhuǎn)移學(xué)生對英語學(xué)習(xí)焦慮的注意力，使他們更加專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，進(jìn)而降低焦慮感。CBI教學(xué)法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。在CBI教學(xué)過程中，學(xué)生通過完成與專業(yè)相關(guān)的任務(wù)，如撰寫專業(yè)報(bào)告、進(jìn)行小組項(xiàng)目展示等，能夠運(yùn)用所學(xué)的英語知識解決實(shí)際問題，看到自己的學(xué)習(xí)成果得到應(yīng)用和認(rèn)可，從而獲得成就感。這種成就感能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們相信自己有能力學(xué)好英語。例如，在完成一個關(guān)于專業(yè)產(chǎn)品推廣的項(xiàng)目后，學(xué)生需要用英語制作宣傳資料、進(jìn)行產(chǎn)品介紹和市場分析，當(dāng)他們的項(xiàng)目得到老師和同學(xué)的肯定時，學(xué)生會感到自己的努力得到了回報(bào)，對英語學(xué)習(xí)的信心也會隨之增強(qiáng)。相反，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果往往只是體現(xiàn)在考試成績上，缺乏實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會，難以獲得足夠的成就感，容易導(dǎo)致焦慮情緒的產(chǎn)生。此外，CBI教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的真實(shí)語言環(huán)境也有助于降低學(xué)生的英語焦慮。在真實(shí)的語言環(huán)境中，學(xué)生能夠接觸到地道的英語表達(dá)，了解語言在實(shí)際交流中的運(yùn)用方式，這使得他們在運(yùn)用英語時更加自然和自信。例如，在CBI教學(xué)中，通過引入專業(yè)領(lǐng)域的英文文獻(xiàn)、行業(yè)會議視頻等真實(shí)語言材料，學(xué)生能夠感受到英語在專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用場景，從而減少對英語學(xué)習(xí)的陌生感和恐懼感。同時，真實(shí)語言環(huán)境中的交流互動也能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高自己的語言能力，逐漸克服英語學(xué)習(xí)焦慮。4.2.2性別差異在CBI教學(xué)法影響英語焦慮中的體現(xiàn)雖然CBI教學(xué)法對實(shí)驗(yàn)組男女生英語焦慮水平的降低效果無顯著差異，但在學(xué)習(xí)過程中，性別差異在CBI教學(xué)法影響英語焦慮方面仍有一定體現(xiàn)。從學(xué)習(xí)方式上看，男生和女生存在一定差異。男生通常更傾向于邏輯思維和問題解決，在CBI教學(xué)中，對于一些需要分析和解決實(shí)際問題的任務(wù)，如專業(yè)案例分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等，男生可能會表現(xiàn)出更高的積極性和參與度。他們在解決問題的過程中，能夠充分發(fā)揮自己的邏輯思維能力，將專業(yè)知識與英語運(yùn)用相結(jié)合，從而在一定程度上緩解英語學(xué)習(xí)焦慮。而女生則更擅長語言表達(dá)和細(xì)節(jié)處理，在CBI教學(xué)中的小組討論、口語匯報(bào)等活動中，女生往往能夠更清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過積極參與這些活動，女生能夠提高自己的英語表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心，進(jìn)而降低英語學(xué)習(xí)焦慮。從心理特點(diǎn)來看，男生和女生也有所不同。男生在面對困難和挑戰(zhàn)時，可能更具冒險(xiǎn)精神和競爭意識，他們愿意嘗試用英語去解決專業(yè)學(xué)習(xí)中的難題，即使遇到挫折，也能較快地調(diào)整心態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)專業(yè)英語文獻(xiàn)時，遇到復(fù)雜的句子和專業(yè)術(shù)語，男生可能會更主動地查閱資料、請教老師，努力克服困難，這種積極的應(yīng)對方式有助于降低焦慮。而女生相對更加敏感，對負(fù)面評價更為在意，在CBI教學(xué)中，如果得到老師或同學(xué)的積極反饋和鼓勵，女生的英語學(xué)習(xí)焦慮會得到明顯緩解；反之，如果受到批評或負(fù)面評價，女生可能會受到較大影響，焦慮情緒可能會加重。4.2.3英語水平差異在CBI教學(xué)法影響英語焦慮中的體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，CBI教學(xué)法對不同英語水平學(xué)生的英語焦慮水平降低效果存在顯著差異，對低英語水平層次學(xué)生英語焦慮水平的降低效果更為明顯。對于低英語水平的學(xué)生來說，CBI教學(xué)法提供了一個從專業(yè)內(nèi)容入手學(xué)習(xí)英語的途徑。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，低水平學(xué)生可能因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，難以跟上教學(xué)進(jìn)度，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和焦慮。而CBI教學(xué)法將英語學(xué)習(xí)融入到專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生能夠從自己熟悉和感興趣的專業(yè)領(lǐng)域出發(fā)，逐步積累英語知識和技能。例如，對于機(jī)械制造專業(yè)的低英語水平學(xué)生，通過學(xué)習(xí)機(jī)械圖紙、工藝流程等相關(guān)的英語內(nèi)容，學(xué)生可以結(jié)合自己已有的專業(yè)知識理解英語表達(dá)，降低學(xué)習(xí)難度，從而減少焦慮感。同時，CBI教學(xué)中的多樣化教學(xué)活動，如小組合作、實(shí)踐操作等，也為低英語水平學(xué)生提供了更多的練習(xí)和交流機(jī)會，有助于他們在實(shí)踐中提高英語能力，增強(qiáng)自信心，進(jìn)而降低英語學(xué)習(xí)焦慮。高英語水平學(xué)生在CBI教學(xué)中，雖然英語焦慮水平也有所下降，但與低英語水平學(xué)生相比，下降幅度相對較小。這可能是因?yàn)楦哂⒄Z水平學(xué)生本身已經(jīng)具備一定的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，對英語學(xué)習(xí)的焦慮程度相對較低。CBI教學(xué)法對他們來說，更多的是提供了一個拓展知識和提升綜合能力的平臺，在這個過程中，他們的英語焦慮水平進(jìn)一步降低的空間相對有限。然而，高英語水平學(xué)生在CBI教學(xué)中能夠更好地將英語運(yùn)用到專業(yè)學(xué)習(xí)中，通過參與專業(yè)相關(guān)的英語交流和研究活動，他們的英語能力和專業(yè)素養(yǎng)得到了進(jìn)一步提升。中等英語水平學(xué)生在接受CBI教學(xué)法后，英語焦慮水平也有一定程度的下降，但與低英語水平學(xué)生和高英語水平學(xué)生的差異不顯著。中等英語水平學(xué)生處于一個過渡階段，他們既有一定的英語基礎(chǔ)，又需要進(jìn)一步提高。CBI教學(xué)法為他們提供了一個平衡語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會，使他們能夠在鞏固英語基礎(chǔ)的同時，深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識，逐步提高英語運(yùn)用能力。在這個過程中，中等英語水平學(xué)生的英語焦慮水平隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展而逐漸降低。五、教學(xué)啟示與建議5.1對高職英語教學(xué)的啟示本研究結(jié)果表明，CBI教學(xué)法對降低高職院校學(xué)生英語焦慮、提升英語學(xué)習(xí)效果具有顯著作用，這為高職英語教學(xué)提供了諸多有價值的啟示。CBI教學(xué)法為改善高職英語教學(xué)現(xiàn)狀提供了一條有效途徑。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)往往側(cè)重于語言知識的傳授，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)和實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，焦慮感較強(qiáng)。而CBI教學(xué)法將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，能夠深入了解專業(yè)知識，提高專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)英語在實(shí)際工作中的應(yīng)用能力。例如，在旅游管理專業(yè)的英語教學(xué)中，采用CBI教學(xué)法，選取旅游景點(diǎn)介紹、旅游服務(wù)、旅游文化等與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，掌握旅游行業(yè)的專業(yè)詞匯和表達(dá)方式，提高與外國游客交流的能力。這種教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用能力，使英語教學(xué)更具實(shí)用性和針對性。教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，以更好地實(shí)施CBI教學(xué)法。在CBI教學(xué)中，教師不僅要具備扎實(shí)的英語語言知識和教學(xué)技能，還要熟悉相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識，能夠?qū)⒄Z言教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容有機(jī)融合。因此，教師需要加強(qiáng)對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和研究，不斷拓寬自己的知識面，提高跨學(xué)科教學(xué)的能力。例如，機(jī)械制造專業(yè)的英語教師，需要了解機(jī)械設(shè)計(jì)、制造工藝、材料科學(xué)等方面的專業(yè)知識，以便在教學(xué)中能夠準(zhǔn)確地講解相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語解決專業(yè)學(xué)習(xí)中的問題。同時，教師還應(yīng)掌握多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化是實(shí)施CBI教學(xué)法的關(guān)鍵。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、英語水平和學(xué)習(xí)需求，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞專業(yè)知識，具有真實(shí)性和實(shí)用性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在計(jì)算機(jī)專業(yè)的英語教學(xué)中，可以選取計(jì)算機(jī)編程、軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)安全等相關(guān)的英文文獻(xiàn)、案例分析、項(xiàng)目報(bào)告等作為教學(xué)材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，了解計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的最新技術(shù)和發(fā)展趨勢。教學(xué)活動應(yīng)多樣化，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和實(shí)際操作能力。例如，組織學(xué)生進(jìn)行小組項(xiàng)目合作，讓學(xué)生共同完成一個與專業(yè)相關(guān)的英語項(xiàng)目，如開發(fā)一個英文網(wǎng)站、撰寫一份專業(yè)調(diào)研報(bào)告等，通過項(xiàng)目的實(shí)施，提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，學(xué)校和教育管理部門應(yīng)加大對CBI教學(xué)法的支持力度。一方面，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的教學(xué)資源，如購買與專業(yè)相關(guān)的英文教材、圖書、期刊、數(shù)據(jù)庫等，建設(shè)多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為CBI教學(xué)提供良好的硬件條件。另一方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，組織教師參加CBI教學(xué)法的培訓(xùn)課程和學(xué)術(shù)研討會，邀請專家學(xué)者進(jìn)行講座和指導(dǎo)，幫助教師掌握CBI教學(xué)法的理念和方法，提高教學(xué)水平。同時，教育管理部門應(yīng)制定相關(guān)的政策和制度，鼓勵教師積極開展CBI教學(xué)法的實(shí)踐和研究，對在CBI教學(xué)中取得顯著成績的教師給予表彰和獎勵。5.2教學(xué)建議5.2.1基于CBI教學(xué)法的課程設(shè)計(jì)優(yōu)化基于CBI教學(xué)法，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求和興趣，精心選擇真實(shí)語言材料，設(shè)計(jì)主題式教學(xué)活動，以優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。在選擇語言材料時，教師要緊密圍繞學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域，從專業(yè)文獻(xiàn)、行業(yè)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、真實(shí)案例等資源中選取素材。例如，對于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，可以選取國際護(hù)理領(lǐng)域的最新研究成果、臨床護(hù)理案例分析等英文材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，深入了解專業(yè)前沿知識。這些真實(shí)的語言材料不僅具有實(shí)用性，還能讓學(xué)生接觸到地道的英語表達(dá)，增強(qiáng)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。主題式教學(xué)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)具有系統(tǒng)性和連貫性。教師可以圍繞一個專業(yè)主題，設(shè)計(jì)一系列相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動，如主題閱讀、小組討論、項(xiàng)目匯報(bào)等。以“旅游市場營銷”主題為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的英文旅游市場營銷報(bào)告和案例，了解旅游市場的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們運(yùn)用所學(xué)的英語知識，分析案例中的營銷策略，并提出自己的見解。最后，要求學(xué)生以小組為單位，完成一份關(guān)于某個旅游目的地市場營銷方案的項(xiàng)目匯報(bào)，用英語展示他們的研究成果。通過這樣的主題式教學(xué)活動，學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中運(yùn)用英語，提高語言綜合運(yùn)用能力，同時加深對專業(yè)知識的理解和掌握。此外，課程設(shè)計(jì)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，教師可以提出一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。例如，在學(xué)習(xí)“電子商務(wù)”主題時，教師可以問學(xué)生：“如何利用社交媒體進(jìn)行電子商務(wù)營銷？”讓學(xué)生通過查閱資料、分析案例等方式，提出自己的觀點(diǎn)和建議。這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，綜合素質(zhì)得到全面提升。5.2.2教師培訓(xùn)與發(fā)展為了更好地實(shí)施CBI教學(xué)法，學(xué)校應(yīng)積極開展針對CBI教學(xué)法的教師培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋CBI教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、教學(xué)模式、教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)等方面。通過系統(tǒng)的培訓(xùn)，使教師深入理解CBI教學(xué)法的核心理念，掌握其教學(xué)技巧和策略。例如，邀請CBI教學(xué)法的專家學(xué)者進(jìn)行講座和培訓(xùn)，分享CBI教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和案例，讓教師了解CBI教學(xué)法在不同學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用方式和效果。同時，組織教師參加教學(xué)實(shí)踐研討活動，讓教師在實(shí)踐中探索和應(yīng)用CBI教學(xué)法，相互交流和學(xué)習(xí)，共同提高教學(xué)水平。學(xué)校還應(yīng)鼓勵教師參與教學(xué)研究和交流活動，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，開展關(guān)于CBI教學(xué)法的行動研究，探索適合本校學(xué)生的教學(xué)模式和方法。例如，教師可以對CBI教學(xué)法在某個專業(yè)英語課程中的應(yīng)用效果進(jìn)行研究，通過對比實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查、訪談等方法，收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方案。此外，學(xué)?？梢灾С纸處焻⒓訃鴥?nèi)外的學(xué)術(shù)會議和研討會，與同行交流最新的研究成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓寬教師的視野，更新教師的教學(xué)理念，使教師能夠及時了解CBI教學(xué)法的發(fā)展動態(tài)，將最新的教學(xué)理念和方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。教師自身也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和提升，加強(qiáng)跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。CBI教學(xué)法要求教師不僅要具備扎實(shí)的英語語言知識，還要熟悉相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識。因此，教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識，與專業(yè)教師進(jìn)行交流與合作，共同探討如何將英語教學(xué)與專業(yè)內(nèi)容有機(jī)融合。例如，英語教師可以與機(jī)械制造專業(yè)的教師合作，共同開發(fā)一門基于CBI教學(xué)法的專業(yè)英語課程，英語教師負(fù)責(zé)語言教學(xué)部分，專業(yè)教師負(fù)責(zé)提供專業(yè)知識和指導(dǎo)，通過合作教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。5.2.3學(xué)生學(xué)習(xí)支持策略在實(shí)施CBI教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的個體差異，提供個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、與學(xué)生交流等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和困難，針對學(xué)生的具體問題，提供有針對性的幫助和指導(dǎo)。例如，對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以為他們制定個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供額外的學(xué)習(xí)資源，如英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)APP、輔導(dǎo)資料等，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識，逐步提高英語水平。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提供一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如參加英語學(xué)術(shù)競賽、閱讀英文原著、撰寫學(xué)術(shù)論文等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，提升他們的綜合能力。建立學(xué)習(xí)共同體也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效策略。教師可以組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互幫助。學(xué)習(xí)小組可以圍繞CBI教學(xué)中的主題式學(xué)習(xí)任務(wù)展開合作，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。例如，在完成一個關(guān)于“國際貿(mào)易談判”的項(xiàng)目時，小組成員可以分工合作，分別負(fù)責(zé)收集資料、分析市場、撰寫談判方案、模擬談判等任務(wù)，通過小組合作，學(xué)生不僅能夠提高英語能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。教師還可以定期組織小組之間的交流和展示活動，讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。此外，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。教師可以通過教授學(xué)習(xí)策略、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等方式，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以教學(xué)生如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、如何進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、如何利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)等。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和互動，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和批判性思維能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。六、研究結(jié)論與展望6.1研究結(jié)論總結(jié)本研究通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析，深入探討了CBI教學(xué)法對高職院校學(xué)生英語焦慮的影響，取得了一系列有價值的研究成果。研究結(jié)果明確表明，CBI教學(xué)法在降低高職院校學(xué)生英語焦慮水平方面具有顯著效果。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在接受一學(xué)期的CBI教學(xué)后，英語焦慮水平均值從實(shí)驗(yàn)前的[M1]降至實(shí)驗(yàn)后的[M2]，且與對照組相比，差異達(dá)到顯著水平（p<0.05）。這一結(jié)果與袁平華等學(xué)者的研究結(jié)論一致，進(jìn)一步證實(shí)了CBI教學(xué)法