以實證為基破化學(xué)暫困生關(guān)鍵信息提取之困

以實證為基，破化學(xué)暫困生關(guān)鍵信息提取之困一、引言1.1研究背景化學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展中扮演著舉足輕重的角色。從日常生活中的衣食住行，到高端科技領(lǐng)域如材料科學(xué)、生物醫(yī)藥、能源開發(fā)等，化學(xué)的應(yīng)用無處不在。通過化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律等基礎(chǔ)知識，更能培養(yǎng)科學(xué)思維、實驗探究能力以及創(chuàng)新精神，為未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。例如，在材料科學(xué)領(lǐng)域，化學(xué)家們通過對化學(xué)物質(zhì)的研究，開發(fā)出各種新型材料，如高強度的航空材料、可降解的環(huán)保材料等，推動了航空航天、環(huán)境保護等行業(yè)的發(fā)展；在生物醫(yī)藥領(lǐng)域，化學(xué)研究為藥物研發(fā)提供了關(guān)鍵技術(shù)，幫助人們攻克各種疑難病癥，提高人類健康水平。然而，在化學(xué)教學(xué)過程中，不可避免地會出現(xiàn)化學(xué)暫困生這一特殊群體?；瘜W(xué)暫困生是指那些在化學(xué)學(xué)習(xí)上暫時遇到困難，成績相對落后，未能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的學(xué)生。據(jù)相關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示，在各中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)暫困生的比例約占學(xué)生總數(shù)的[X]%-[X]%。這些學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中面臨諸多困境，具體表現(xiàn)為對化學(xué)概念理解不透徹，無法把握概念的本質(zhì)內(nèi)涵，如在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)概念時，難以理解電子轉(zhuǎn)移與化合價升降之間的關(guān)系；對化學(xué)實驗操作存在恐懼心理，動手能力差，不能準(zhǔn)確完成實驗步驟，導(dǎo)致實驗結(jié)果不準(zhǔn)確，從而影響對化學(xué)知識的感性認(rèn)識；在解決化學(xué)問題時，缺乏有效的解題思路和方法，難以將所學(xué)知識靈活運用到實際問題中?；瘜W(xué)暫困生學(xué)習(xí)困難的成因是多方面的。從學(xué)生自身角度來看，部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，沒有掌握化學(xué)學(xué)科獨特的學(xué)習(xí)技巧，如不善于歸納總結(jié)化學(xué)知識，導(dǎo)致知識點零散，難以形成知識體系；部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力，認(rèn)為化學(xué)知識枯燥乏味，學(xué)習(xí)積極性不高，主動性不強。從教學(xué)環(huán)境角度分析，部分教師教學(xué)方法單一，過于注重知識的灌輸，忽視了學(xué)生的主體地位和個體差異，不能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；部分學(xué)校實驗設(shè)備不足或陳舊，限制了學(xué)生實驗操作機會，影響了學(xué)生對化學(xué)實驗的體驗和理解。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵信息提取能力是學(xué)生必備的一項重要能力。它不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解化學(xué)問題，把握問題的核心，還能幫助學(xué)生快速篩選出有用信息，排除干擾信息，從而提高解題效率和準(zhǔn)確性。例如，在化學(xué)實驗探究題中，學(xué)生需要從大量的實驗描述中提取出關(guān)鍵信息，如實驗?zāi)康?、實驗步驟、實驗現(xiàn)象等，才能準(zhǔn)確回答問題；在化學(xué)計算題中，學(xué)生需要從題目中提取出相關(guān)的數(shù)據(jù)和條件，才能運用正確的公式進行計算。對于化學(xué)暫困生而言，培養(yǎng)關(guān)鍵信息提取能力更是幫助他們突破學(xué)習(xí)困境，提升學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵所在。通過提高關(guān)鍵信息提取能力，化學(xué)暫困生能夠更好地理解化學(xué)教材和試題中的內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)自信心，逐步克服學(xué)習(xí)困難，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的提升。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究培養(yǎng)化學(xué)暫困生關(guān)鍵信息提取能力的有效策略與方法，通過系統(tǒng)的教學(xué)干預(yù)和實踐研究，切實提升化學(xué)暫困生的關(guān)鍵信息提取能力，進而改善他們的化學(xué)學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)習(xí)成績，增強學(xué)習(xí)自信心。具體而言，研究目的包括以下幾個方面：一是全面深入了解化學(xué)暫困生關(guān)鍵信息提取能力的現(xiàn)狀，精準(zhǔn)剖析其在信息提取過程中存在的問題及成因；二是基于教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等相關(guān)理論，設(shè)計并實施具有針對性的培養(yǎng)策略和教學(xué)方案；三是通過實證研究，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仳炞C培養(yǎng)策略和教學(xué)方案的有效性，為化學(xué)教學(xué)實踐提供具有可操作性的參考依據(jù)；四是在實踐研究過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索適合化學(xué)暫困生的教學(xué)模式和方法，促進化學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新與發(fā)展。培養(yǎng)化學(xué)暫困生關(guān)鍵信息提取能力具有重要的理論與實踐意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：學(xué)生個體發(fā)展層面：關(guān)鍵信息提取能力是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的核心能力之一，對于化學(xué)暫困生而言，提升這一能力能夠幫助他們更好地理解化學(xué)知識，提高解題效率和準(zhǔn)確性，從而突破學(xué)習(xí)困境，提升學(xué)習(xí)成績。當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確提取化學(xué)題目中的關(guān)鍵信息時，就能更迅速地找到解題思路，減少因信息理解錯誤或不完整而導(dǎo)致的解題失誤。這種能力的提升不僅有助于學(xué)生在化學(xué)學(xué)科上取得進步，還能增強他們的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。教學(xué)實踐層面：深入研究化學(xué)暫困生關(guān)鍵信息提取能力的培養(yǎng)，有助于教師更好地了解這一特殊群體的學(xué)習(xí)特點和需求，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)的有效性和針對性。通過對暫困生信息提取能力的分析，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和不足，如教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否清晰明了、教學(xué)方法是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平等，進而及時改進教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，培養(yǎng)暫困生關(guān)鍵信息提取能力的研究成果，也可為教師在其他學(xué)科教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和能力培養(yǎng)提供有益的借鑒和啟示。教育理論層面：對化學(xué)暫困生關(guān)鍵信息提取能力培養(yǎng)的研究，豐富和完善了化學(xué)教育教學(xué)理論，為教育理論的發(fā)展提供了新的實證依據(jù)和研究視角。在研究過程中，通過對暫困生信息提取能力的形成機制、影響因素等方面的深入探討，可以進一步深化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識，拓展教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等相關(guān)理論在化學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，推動教育理論與實踐的緊密結(jié)合，促進教育科學(xué)的發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和有效性。文獻(xiàn)研究法：系統(tǒng)查閱國內(nèi)外關(guān)于化學(xué)教學(xué)、學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化以及關(guān)鍵信息提取能力培養(yǎng)等方面的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告、教育專著等。通過對這些文獻(xiàn)的梳理和分析，全面了解已有研究成果，明確研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路借鑒。例如，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解到國內(nèi)外在化學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因分析、轉(zhuǎn)化策略以及關(guān)鍵信息提取能力培養(yǎng)方法等方面的研究情況，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究在針對化學(xué)暫困生關(guān)鍵信息提取能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性研究方面存在不足，從而確定了本研究的切入點和重點。調(diào)查研究法：運用問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等方式，對化學(xué)暫困生的學(xué)習(xí)情況、關(guān)鍵信息提取能力現(xiàn)狀以及教師的教學(xué)情況進行全面調(diào)查。設(shè)計科學(xué)合理的調(diào)查問卷，涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、信息提取能力等方面，對化學(xué)暫困生進行大規(guī)模調(diào)查，以獲取客觀的數(shù)據(jù)資料；選取部分典型學(xué)生和教師進行深入訪談，了解他們在化學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中的實際情況、問題與需求；通過課堂觀察，記錄化學(xué)暫困生在課堂上的表現(xiàn)，如參與度、信息獲取和處理能力等，為后續(xù)研究提供真實的一手資料。例如，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)化學(xué)暫困生在閱讀化學(xué)教材和試題時，存在信息提取不完整、不準(zhǔn)確的問題；通過訪談了解到教師在教學(xué)中對學(xué)生關(guān)鍵信息提取能力培養(yǎng)的重視程度和教學(xué)方法的運用情況。實驗研究法：采用實驗研究法，將化學(xué)暫困生隨機分為實驗組和對照組，實驗組實施專門設(shè)計的關(guān)鍵信息提取能力培養(yǎng)教學(xué)方案，對照組則采用常規(guī)教學(xué)方法。在實驗過程中，嚴(yán)格控制無關(guān)變量，確保兩組學(xué)生在除教學(xué)方法外的其他條件基本相同。通過前測和后測，運用科學(xué)的測量工具和統(tǒng)計方法，對兩組學(xué)生的關(guān)鍵信息提取能力和化學(xué)學(xué)習(xí)成績進行對比分析，以驗證培養(yǎng)策略和教學(xué)方案的有效性。例如，在實驗前，對兩組學(xué)生進行關(guān)鍵信息提取能力的測試，確保兩組學(xué)生的初始水平相當(dāng)；在實驗結(jié)束后，再次對兩組學(xué)生進行測試，并對測試數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，如采用獨立樣本t檢驗等方法，判斷實驗組和對照組在關(guān)鍵信息提取能力和化學(xué)學(xué)習(xí)成績上是否存在顯著差異，從而確定培養(yǎng)策略和教學(xué)方案的效果。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：研究視角創(chuàng)新：本研究聚焦于化學(xué)暫困生這一特定群體的關(guān)鍵信息提取能力培養(yǎng)，從一個全新的視角深入探究化學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化問題。以往研究多關(guān)注化學(xué)學(xué)困生的整體轉(zhuǎn)化策略或化學(xué)學(xué)習(xí)能力的一般性培養(yǎng)，而對化學(xué)暫困生關(guān)鍵信息提取能力這一核心能力的針對性研究較少。本研究通過對化學(xué)暫困生關(guān)鍵信息提取能力的深入研究，為化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供了新的思路和方法，有助于深化對化學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)機制和轉(zhuǎn)化策略的認(rèn)識。方法運用創(chuàng)新：綜合運用多種研究方法，形成有機的研究方法體系，從不同層面和角度對化學(xué)暫困生關(guān)鍵信息提取能力進行研究。文獻(xiàn)研究法為研究提供理論支撐，調(diào)查研究法全面了解研究對象的現(xiàn)狀和問題，實驗研究法科學(xué)驗證培養(yǎng)策略的有效性，多種方法相互補充、相互驗證，提高了研究結(jié)果的可靠性和科學(xué)性。與以往單一研究方法的運用相比，本研究方法體系更加完善，能夠更全面、深入地揭示化學(xué)暫困生關(guān)鍵信息提取能力培養(yǎng)的規(guī)律和方法。內(nèi)容體系創(chuàng)新：構(gòu)建了一套系統(tǒng)的化學(xué)暫困生關(guān)鍵信息提取能力培養(yǎng)策略和教學(xué)方案，包括針對性的教學(xué)方法、訓(xùn)練模式和評價體系。在教學(xué)方法上，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點和暫困生的學(xué)習(xí)需求，采用情境教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性；在訓(xùn)練模式上，設(shè)計了多樣化的信息提取訓(xùn)練活動，如化學(xué)閱讀訓(xùn)練、實驗信息分析訓(xùn)練、試題信息解讀訓(xùn)練等，有針對性地提高學(xué)生的關(guān)鍵信息提取能力；在評價體系上，建立了多元化的評價指標(biāo)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更注重學(xué)生關(guān)鍵信息提取能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)過程的評價，為教學(xué)效果的評估提供了更全面、科學(xué)的依據(jù)。二、核心概念與理論基礎(chǔ)2.1化學(xué)暫困生的界定與特征化學(xué)暫困生是指那些在化學(xué)學(xué)習(xí)方面暫時處于困難狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績相對落后，未能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本要求，但在智力、感官等方面均正常的學(xué)生群體。他們并非智力低下或存在學(xué)習(xí)障礙，只是在當(dāng)前階段的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于多種因素的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，無法充分掌握化學(xué)知識和技能?；瘜W(xué)暫困生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面呈現(xiàn)出一系列顯著特征，具體表現(xiàn)如下：學(xué)習(xí)成績方面：化學(xué)考試成績長期低于班級平均水平，在各類測驗、考試中，成績往往不理想，難以達(dá)到及格線或與課程標(biāo)準(zhǔn)要求存在較大差距。例如，在單元測試中，化學(xué)暫困生的成績可能普遍比班級平均分低10-20分；在期末考試中，成績排名通常處于班級后[X]%。在化學(xué)知識的掌握上存在明顯漏洞，對化學(xué)基本概念、原理、化學(xué)反應(yīng)方程式等基礎(chǔ)知識理解不透徹，記憶不牢固，導(dǎo)致在解題時頻繁出錯。比如，對于氧化還原反應(yīng)中氧化劑、還原劑的判斷，化學(xué)暫困生常?；煜拍?，無法準(zhǔn)確運用相關(guān)知識解題。學(xué)習(xí)態(tài)度方面：對化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情，視化學(xué)學(xué)習(xí)為一種負(fù)擔(dān)，表現(xiàn)出消極、被動的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂上，容易出現(xiàn)注意力不集中、打瞌睡、開小差等現(xiàn)象，對教師講解的內(nèi)容缺乏關(guān)注和思考。例如，在化學(xué)課堂上，化學(xué)暫困生可能會頻繁地走神，目光游離，對教師提出的問題反應(yīng)遲鈍，甚至不予理會；在實驗課上，對實驗操作敷衍了事，缺乏主動探索的欲望，只是機械地按照教師的要求進行操作，而不思考實驗背后的原理和意義。在實驗課上，化學(xué)暫困生可能只是簡單地完成實驗步驟，對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象不觀察、不分析，也不思考如何通過實驗結(jié)果驗證化學(xué)理論。學(xué)習(xí)方法方面：沒有掌握適合化學(xué)學(xué)科的有效學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方式單一、低效。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時，只是死記硬背，不理解概念的內(nèi)涵和外延，導(dǎo)致在實際應(yīng)用中無法靈活運用；在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式時，不注重理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，只是單純地記憶方程式的形式，難以應(yīng)對題型的變化。在復(fù)習(xí)化學(xué)知識時，缺乏系統(tǒng)性和計劃性，只是盲目地做題或翻看教材，不善于總結(jié)歸納知識點，構(gòu)建知識體系。在復(fù)習(xí)階段，化學(xué)暫困生可能會隨意地做練習(xí)題，不分析自己的薄弱環(huán)節(jié)，也不將所學(xué)知識進行梳理和整合，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳。在做化學(xué)作業(yè)或試題時，缺乏認(rèn)真審題的習(xí)慣，不能準(zhǔn)確理解題目中的關(guān)鍵信息和要求，常常因粗心大意而丟分。在做化學(xué)計算題時，化學(xué)暫困生可能會忽略題目中的單位換算、數(shù)據(jù)條件等關(guān)鍵信息，導(dǎo)致計算結(jié)果錯誤。2.2關(guān)鍵信息提取能力的內(nèi)涵與構(gòu)成在化學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，關(guān)鍵信息提取能力是指學(xué)生從各類化學(xué)學(xué)習(xí)材料，如教材文本、實驗報告、試題題目、科研文獻(xiàn)等中，迅速、準(zhǔn)確地識別、篩選出對解決化學(xué)問題、理解化學(xué)知識具有關(guān)鍵價值的信息，并對這些信息進行有效整合、合理應(yīng)用的綜合能力。它是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一項核心能力，直接影響著學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度和應(yīng)用水平。關(guān)鍵信息提取能力主要由以下幾個核心要素構(gòu)成：信息識別能力：學(xué)生需要能夠敏銳地感知化學(xué)學(xué)習(xí)材料中的各種信息，包括化學(xué)概念、原理、符號、數(shù)據(jù)、實驗現(xiàn)象等，并準(zhǔn)確判斷這些信息的類型和性質(zhì)。在閱讀化學(xué)教材中關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的內(nèi)容時，學(xué)生要能識別出影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，如溫度、濃度、催化劑等相關(guān)信息；在分析化學(xué)實驗報告時，學(xué)生要能識別出實驗?zāi)康?、實驗步驟、實驗所使用的儀器和試劑等關(guān)鍵信息。信息識別能力是關(guān)鍵信息提取能力的基礎(chǔ)，只有準(zhǔn)確識別信息，才能為后續(xù)的篩選、整合和應(yīng)用提供前提條件。信息篩選能力：面對大量的化學(xué)信息，學(xué)生要能夠根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題需求，從眾多信息中篩選出真正有用的關(guān)鍵信息，排除干擾信息。在解答化學(xué)計算題時，題目中可能會給出很多數(shù)據(jù)和條件，但并非所有信息都與解題直接相關(guān)，學(xué)生需要篩選出與計算相關(guān)的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，如物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、反應(yīng)方程式中的系數(shù)等，忽略那些對解題沒有幫助的干擾信息，如一些無關(guān)的背景描述或?qū)嶒灱?xì)節(jié)。信息篩選能力要求學(xué)生具備較強的分析和判斷能力，能夠準(zhǔn)確把握問題的核心和關(guān)鍵，從而快速篩選出有效信息。信息整合能力：學(xué)生要將篩選出的關(guān)鍵信息進行有機整合，建立起信息之間的邏輯聯(lián)系，使其形成一個完整、系統(tǒng)的知識體系，以便更好地理解和應(yīng)用。在學(xué)習(xí)有機化學(xué)時，涉及到眾多有機化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、反應(yīng)等信息，學(xué)生需要將這些信息進行整合，如通過對比不同有機化合物的結(jié)構(gòu)，理解它們性質(zhì)差異的原因，再將有機化合物的性質(zhì)與相關(guān)化學(xué)反應(yīng)聯(lián)系起來，形成一個有機的知識網(wǎng)絡(luò)。信息整合能力有助于學(xué)生將零散的信息系統(tǒng)化，加深對化學(xué)知識的理解和記憶，提高解決復(fù)雜化學(xué)問題的能力。信息應(yīng)用能力：學(xué)生能夠?qū)⒄虾蟮年P(guān)鍵信息運用到實際的化學(xué)學(xué)習(xí)和問題解決中，如解釋化學(xué)現(xiàn)象、推導(dǎo)化學(xué)反應(yīng)過程、解答化學(xué)試題等。在實驗探究中，學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康暮鸵颜莆盏幕瘜W(xué)知識，從實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)中提取關(guān)鍵信息，并運用這些信息對實驗結(jié)果進行分析和解釋，得出合理的結(jié)論；在做化學(xué)推斷題時，學(xué)生運用提取和整合的信息，結(jié)合所學(xué)的化學(xué)知識和邏輯推理方法，推斷出未知物質(zhì)的組成和性質(zhì)。信息應(yīng)用能力是關(guān)鍵信息提取能力的最終落腳點，體現(xiàn)了學(xué)生對化學(xué)知識的實際運用水平和解決問題的能力。關(guān)鍵信息提取能力的各個構(gòu)成要素相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了一個有機的整體。信息識別是信息篩選的前提，信息篩選為信息整合提供了基礎(chǔ)，信息整合又為信息應(yīng)用創(chuàng)造了條件，而信息應(yīng)用則是對前面幾個要素的檢驗和提升。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵信息提取能力，需要從這幾個方面入手，全面提升學(xué)生的信息處理能力和化學(xué)學(xué)習(xí)水平。2.3相關(guān)學(xué)習(xí)理論對本研究的啟示2.3.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識的過程。在這一過程中，學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是主動地對信息進行加工和建構(gòu)，將新知識與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，形成新的知識體系。對于化學(xué)暫困生關(guān)鍵信息提取能力的培養(yǎng)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論具有重要的指導(dǎo)意義。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、具體的化學(xué)情境，如通過引入生活中的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)實驗案例等，讓學(xué)生在情境中感受化學(xué)知識的應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的興趣和動力。在講解酸堿中和反應(yīng)時，可以創(chuàng)設(shè)生活中用小蘇打治療胃酸過多的情境，讓學(xué)生從這一情境中提取出涉及酸堿中和反應(yīng)的關(guān)鍵信息，如胃酸的成分、小蘇打的成分、反應(yīng)的原理等。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生之間的協(xié)作與交流，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在交流中分享自己對化學(xué)信息的理解和提取方法，相互啟發(fā)，共同提高關(guān)鍵信息提取能力。在進行化學(xué)實驗探究時，組織學(xué)生分組實驗，小組成員在實驗過程中共同觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗數(shù)據(jù)，提取關(guān)鍵信息，討論實驗結(jié)果，從而加深對化學(xué)知識的理解和關(guān)鍵信息的把握。2.3.2信息加工理論信息加工理論將人的認(rèn)知過程看作是一個信息加工系統(tǒng)，包括感覺登記、短時記憶、長時記憶等階段。該理論認(rèn)為，外界信息首先進入感覺登記，經(jīng)過注意的篩選，部分信息進入短時記憶，在短時記憶中經(jīng)過編碼和復(fù)述，信息可以進入長時記憶存儲起來，當(dāng)需要時再從長時記憶中提取出來用于解決問題。在培養(yǎng)化學(xué)暫困生關(guān)鍵信息提取能力方面，信息加工理論提供了重要的理論支持。教師應(yīng)幫助學(xué)生提高對化學(xué)信息的注意力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注化學(xué)學(xué)習(xí)材料中的關(guān)鍵信息，避免被無關(guān)信息干擾。在講解化學(xué)教材中的重要概念時，可以通過強調(diào)、標(biāo)注等方式，引起學(xué)生對關(guān)鍵信息的注意，如在講解氧化還原反應(yīng)的概念時，突出強調(diào)“電子轉(zhuǎn)移”這一關(guān)鍵信息。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)信息的編碼和存儲能力，幫助學(xué)生將提取到的關(guān)鍵信息進行有效的組織和整理，形成良好的知識結(jié)構(gòu)，便于記憶和提取?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖、概念圖等工具，對化學(xué)知識進行梳理和整合，將相關(guān)的關(guān)鍵信息聯(lián)系起來，如在學(xué)習(xí)元素化合物知識時，用思維導(dǎo)圖將元素的性質(zhì)、化合物的種類、化學(xué)反應(yīng)等關(guān)鍵信息進行系統(tǒng)整理，使學(xué)生能夠更清晰地把握知識之間的邏輯關(guān)系，提高關(guān)鍵信息的提取效率。三、化學(xué)暫困生關(guān)鍵信息提取能力現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計本次調(diào)查旨在全面、深入地了解化學(xué)暫困生關(guān)鍵信息提取能力的實際狀況，為后續(xù)研究提供可靠的數(shù)據(jù)支持和現(xiàn)實依據(jù)。調(diào)查主要從學(xué)生對化學(xué)信息的識別、篩選、整合和應(yīng)用等能力維度展開，同時兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及教師教學(xué)對學(xué)生關(guān)鍵信息提取能力的影響等方面。調(diào)查對象選取了[具體學(xué)校名稱]高二年級的化學(xué)暫困生。該校高二年級共有[X]個班級，通過對學(xué)生上學(xué)期期末考試化學(xué)成績進行分析，按照成績排名篩選出成績處于后[X]%的學(xué)生作為初步候選對象。再結(jié)合化學(xué)任課教師的評價和課堂表現(xiàn)觀察，最終確定了[X]名化學(xué)暫困生作為本次調(diào)查的研究對象。這些學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上普遍存在困難，成績明顯低于班級平均水平，在化學(xué)知識的理解、掌握和應(yīng)用方面存在諸多問題，具有典型的代表性。本次調(diào)查采用了問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的方式，以確保獲取信息的全面性和準(zhǔn)確性。問卷調(diào)查法：設(shè)計了《化學(xué)暫困生關(guān)鍵信息提取能力調(diào)查問卷》，問卷內(nèi)容主要涵蓋以下幾個方面：一是學(xué)生基本信息，包括姓名、性別、班級等，用于對調(diào)查對象進行基本分類和統(tǒng)計；二是學(xué)習(xí)態(tài)度相關(guān)問題，如對化學(xué)學(xué)科的興趣程度、學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性等，了解學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和態(tài)度傾向；三是學(xué)習(xí)方法方面的問題，如是否有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，如何進行化學(xué)知識的記憶和總結(jié)等，探究學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中所采用的方法和策略；四是關(guān)鍵信息提取能力的專項問題，包括在閱讀化學(xué)教材、試題時提取關(guān)鍵信息的方式和技巧，對信息的篩選、整合和應(yīng)用能力等，通過具體的問題情境和案例，考察學(xué)生在不同化學(xué)學(xué)習(xí)場景下的關(guān)鍵信息提取能力。問卷采用選擇題和簡答題相結(jié)合的形式，選擇題便于統(tǒng)計分析，簡答題則能讓學(xué)生更充分地表達(dá)自己的想法和做法，為深入了解學(xué)生的思維過程和能力水平提供依據(jù)。問卷在正式發(fā)放前，先進行了小范圍的預(yù)調(diào)查，選取了[X]名與調(diào)查對象具有相似特征的學(xué)生進行試測，根據(jù)試測結(jié)果對問卷中的表述不清、選項不合理等問題進行了修改和完善，確保問卷的有效性和可靠性。正式調(diào)查時，采用現(xiàn)場發(fā)放問卷的方式，由研究者向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查目的、填寫要求和注意事項，確保學(xué)生理解問卷內(nèi)容并能夠真實作答。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。訪談法：為了更深入地了解化學(xué)暫困生在關(guān)鍵信息提取能力方面存在的問題及原因，對部分學(xué)生和化學(xué)任課教師進行了訪談。在學(xué)生訪談方面，從參與問卷調(diào)查的學(xué)生中選取了[X]名具有不同學(xué)習(xí)特點和表現(xiàn)的學(xué)生作為訪談對象。訪談提綱圍繞學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難、對關(guān)鍵信息提取的認(rèn)識和方法、對教師教學(xué)的期望和建議等方面展開。例如，詢問學(xué)生在做化學(xué)試題時，如何確定題目中的關(guān)鍵信息，是否存在提取信息不準(zhǔn)確或不完整的情況，以及遇到這種情況時的解決辦法等。訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點和想法，研究者根據(jù)學(xué)生的回答進行適當(dāng)追問，以獲取更豐富、詳細(xì)的信息。教師訪談方面，選取了[X]名高二年級的化學(xué)任課教師進行訪談。訪談提綱主要涉及教師對化學(xué)暫困生關(guān)鍵信息提取能力的評價，在教學(xué)過程中是否關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵信息提取能力的培養(yǎng)，采用了哪些教學(xué)方法和策略來提高學(xué)生的這一能力，以及對培養(yǎng)化學(xué)暫困生關(guān)鍵信息提取能力的建議和意見等。例如，詢問教師在教學(xué)中是否發(fā)現(xiàn)學(xué)生在關(guān)鍵信息提取方面存在的普遍問題，針對這些問題采取了哪些針對性的教學(xué)措施，教學(xué)效果如何等。訪談均采用面對面的方式進行，并進行了詳細(xì)的記錄，以便后續(xù)分析和整理。3.2調(diào)查結(jié)果與分析3.2.1問卷調(diào)查結(jié)果分析學(xué)習(xí)態(tài)度方面：在對“你對化學(xué)學(xué)科的興趣程度”這一問題的回答中，僅有[X]%的學(xué)生表示對化學(xué)學(xué)科非常感興趣，而[X]%的學(xué)生表示興趣一般，甚至有[X]%的學(xué)生明確表示對化學(xué)學(xué)科不感興趣。在“你學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性如何”的問題上，只有[X]%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)化學(xué)非常主動積極，[X]%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)較為被動，需要在老師或家長的督促下才能進行學(xué)習(xí)，還有[X]%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)化學(xué)完全是為了應(yīng)付考試，毫無主動性可言。這些數(shù)據(jù)表明，化學(xué)暫困生對化學(xué)學(xué)科普遍缺乏興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度消極被動，這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重影響了他們在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中主動獲取和處理信息的積極性和動力。學(xué)習(xí)方法方面：關(guān)于“你是否有課前預(yù)習(xí)化學(xué)的習(xí)慣”，僅有[X]%的學(xué)生表示經(jīng)常預(yù)習(xí)，[X]%的學(xué)生偶爾預(yù)習(xí)，而高達(dá)[X]%的學(xué)生幾乎從不預(yù)習(xí)。在“你如何進行化學(xué)知識的記憶”這一問題上，[X]%的學(xué)生選擇死記硬背，只有[X]%的學(xué)生能夠通過理解和歸納總結(jié)的方式進行記憶。對于“你是否會對化學(xué)知識進行總結(jié)歸納”，僅有[X]%的學(xué)生表示會經(jīng)常進行總結(jié)歸納，[X]%的學(xué)生偶爾為之，[X]%的學(xué)生從不進行總結(jié)歸納。這說明化學(xué)暫困生在學(xué)習(xí)方法上存在嚴(yán)重不足，缺乏有效的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和總結(jié)歸納習(xí)慣，不善于運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)習(xí)效率，這在很大程度上阻礙了他們對化學(xué)知識的系統(tǒng)掌握和關(guān)鍵信息的提取。關(guān)鍵信息提取能力方面：在“你在閱讀化學(xué)教材時，能否快速找到關(guān)鍵信息”的調(diào)查中，只有[X]%的學(xué)生回答能夠快速找到，[X]%的學(xué)生表示有時能找到，[X]%的學(xué)生則表示很難找到。當(dāng)被問及“在做化學(xué)試題時，你提取關(guān)鍵信息的準(zhǔn)確率如何”，[X]%的學(xué)生認(rèn)為準(zhǔn)確率較高，[X]%的學(xué)生覺得準(zhǔn)確率一般，[X]%的學(xué)生坦言準(zhǔn)確率較低。對于“你在面對復(fù)雜的化學(xué)信息時，會采取什么方法處理”，[X]%的學(xué)生選擇憑感覺判斷，[X]%的學(xué)生表示會嘗試梳理信息，但效果不佳，僅有[X]%的學(xué)生能夠運用一定的方法對信息進行有效整合和分析。這些數(shù)據(jù)清晰地顯示出化學(xué)暫困生在關(guān)鍵信息提取能力的各個環(huán)節(jié)，包括信息識別、篩選、整合和應(yīng)用等方面，都存在較大的問題，能力水平亟待提高。通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析，我們可以看出化學(xué)暫困生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及關(guān)鍵信息提取能力等方面都存在明顯的不足。這些問題相互交織，形成了一個惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響了他們的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。消極的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動力，不愿意主動去探索和掌握有效的學(xué)習(xí)方法，進而影響了關(guān)鍵信息提取能力的培養(yǎng)和提高；而關(guān)鍵信息提取能力的不足又使得他們在化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到更多的困難，進一步加劇了學(xué)習(xí)成績的落后，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度更加消極。3.2.2訪談結(jié)果分析學(xué)生訪談結(jié)果：在學(xué)生訪談中，當(dāng)被問及“在化學(xué)學(xué)習(xí)中，你覺得最困難的是什么”時，大部分學(xué)生表示對化學(xué)概念和原理的理解存在困難，覺得這些知識抽象難懂。例如，學(xué)生A提到：“化學(xué)里好多概念，像物質(zhì)的量，我一直搞不清楚它到底是什么意思，感覺很抽象，做題的時候總是出錯。”在關(guān)于關(guān)鍵信息提取的問題上，學(xué)生普遍反映在做化學(xué)試題時，難以準(zhǔn)確判斷哪些信息是關(guān)鍵信息，容易被題目中的干擾信息所迷惑。學(xué)生B說：“有時候題目里給的信息很多，我分不清哪些是有用的，哪些是沒用的，就不知道從哪里下手做題。”還有學(xué)生表示，在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，不知道如何系統(tǒng)地整理和歸納知識，導(dǎo)致知識點混亂，難以形成完整的知識體系。學(xué)生C表示：“我每次學(xué)完化學(xué)，感覺知識點很零散，不知道怎么把它們聯(lián)系起來，復(fù)習(xí)的時候也很頭疼?！贝送?，部分學(xué)生還提到，由于化學(xué)學(xué)習(xí)成績不理想，逐漸對化學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。學(xué)生D說：“我化學(xué)成績一直不好，每次考試都很差，感覺自己怎么學(xué)都學(xué)不好，慢慢就不想學(xué)了?！苯處熢L談結(jié)果：在與化學(xué)任課教師的訪談中，教師們普遍認(rèn)為化學(xué)暫困生在關(guān)鍵信息提取能力方面存在較大問題，主要表現(xiàn)為信息提取不全面、不準(zhǔn)確，缺乏對信息的分析和整合能力。教師E指出：“這些學(xué)生在做化學(xué)題時，經(jīng)常忽略題目中的關(guān)鍵條件，或者對信息的理解有誤，導(dǎo)致解題錯誤。而且他們不懂得如何將題目中的信息與所學(xué)知識聯(lián)系起來，缺乏知識遷移能力?！苯處焸冞€提到，在教學(xué)過程中，雖然意識到培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵信息提取能力的重要性，但由于教學(xué)任務(wù)繁重，難以針對每個學(xué)生的具體情況進行有針對性的指導(dǎo)。教師F表示：“我們的教學(xué)時間很緊張，要完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，很難抽出大量時間專門對暫困生進行關(guān)鍵信息提取能力的訓(xùn)練?！贝送猓處焸冋J(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對關(guān)鍵信息提取能力的培養(yǎng)也有很大影響。教師G說：“有些學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)根本不感興趣，缺乏主動性和積極性，即使教給他們方法，他們也不愿意去嘗試和練習(xí)，這樣很難提高他們的關(guān)鍵信息提取能力。還有一些學(xué)生基礎(chǔ)太差，對基本的化學(xué)概念和知識都沒有掌握，這也影響了他們對信息的理解和提取?！本C合學(xué)生和教師的訪談結(jié)果，我們可以進一步明確化學(xué)暫困生在關(guān)鍵信息提取能力方面存在問題的原因。從學(xué)生自身角度來看，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)以及基礎(chǔ)知識薄弱是導(dǎo)致他們關(guān)鍵信息提取能力不足的主要因素。消極的學(xué)習(xí)態(tài)度使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力和主動性，不愿意投入時間和精力去提高自己的信息提取能力；不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法使得學(xué)生無法有效地對化學(xué)信息進行處理和整合；而薄弱的基礎(chǔ)知識則限制了學(xué)生對信息的理解和應(yīng)用能力。從教師教學(xué)角度分析，教學(xué)任務(wù)繁重、缺乏個性化指導(dǎo)以及對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和基礎(chǔ)關(guān)注不夠等問題，也在一定程度上影響了化學(xué)暫困生關(guān)鍵信息提取能力的培養(yǎng)。在后續(xù)的研究中，我們將針對這些問題，制定有針對性的培養(yǎng)策略，以提高化學(xué)暫困生的關(guān)鍵信息提取能力。3.3現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)論通過對問卷調(diào)查和訪談結(jié)果的深入分析，我們可以清晰地了解到化學(xué)暫困生關(guān)鍵信息提取能力的整體水平、存在的主要問題以及影響因素，具體如下：整體水平：化學(xué)暫困生關(guān)鍵信息提取能力整體處于較低水平，在信息識別、篩選、整合和應(yīng)用等各個環(huán)節(jié)都存在明顯不足，與化學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生相比，差距較大。在面對化學(xué)學(xué)習(xí)材料時，他們難以快速、準(zhǔn)確地提取出關(guān)鍵信息，導(dǎo)致對化學(xué)知識的理解和應(yīng)用受到嚴(yán)重阻礙，這也是他們化學(xué)學(xué)習(xí)成績不理想的重要原因之一。主要問題：化學(xué)暫困生在關(guān)鍵信息提取能力方面存在多方面的問題。在信息識別上，對化學(xué)學(xué)習(xí)材料中的信息敏感度低，不能準(zhǔn)確判斷信息的重要性和相關(guān)性，常常遺漏關(guān)鍵信息。在閱讀化學(xué)教材中關(guān)于化學(xué)反應(yīng)原理的內(nèi)容時，可能會忽略一些對理解反應(yīng)本質(zhì)至關(guān)重要的條件信息；在信息篩選環(huán)節(jié)，缺乏有效的篩選方法和策略，容易被大量的干擾信息所迷惑，無法從復(fù)雜的信息中篩選出真正有用的關(guān)鍵信息。在做化學(xué)實驗探究題時，面對冗長的實驗描述和眾多的數(shù)據(jù)，難以篩選出與實驗?zāi)康闹苯酉嚓P(guān)的信息；在信息整合方面，不善于將提取到的關(guān)鍵信息進行系統(tǒng)整理和關(guān)聯(lián)，無法建立起信息之間的邏輯聯(lián)系，使得信息處于零散狀態(tài)，難以形成完整的知識體系。在學(xué)習(xí)元素化合物知識時，不能將元素的性質(zhì)、化合物的反應(yīng)等信息進行有效整合，導(dǎo)致在解決綜合性問題時無從下手；在信息應(yīng)用上，缺乏將關(guān)鍵信息運用到實際問題解決中的能力，無法靈活運用所學(xué)知識，知識遷移能力差。在做化學(xué)推斷題時，即使提取到了關(guān)鍵信息，也不能將其與已有的化學(xué)知識相結(jié)合，進行合理的推斷和分析，從而無法得出正確答案。影響因素：化學(xué)暫困生關(guān)鍵信息提取能力不足受到多種因素的綜合影響。從學(xué)生自身角度來看，學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)以及基礎(chǔ)知識薄弱是主要因素。消極的學(xué)習(xí)態(tài)度使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力和主動性，不愿意花費時間和精力去培養(yǎng)關(guān)鍵信息提取能力；不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，如缺乏預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣，不善于總結(jié)歸納等，導(dǎo)致學(xué)生無法有效地對化學(xué)信息進行處理和加工；而薄弱的基礎(chǔ)知識則限制了學(xué)生對信息的理解和應(yīng)用能力，使他們在提取關(guān)鍵信息時遇到困難。在做涉及化學(xué)平衡知識的題目時，如果學(xué)生對化學(xué)平衡的概念、原理等基礎(chǔ)知識掌握不牢，就很難準(zhǔn)確提取出題目中的關(guān)鍵信息，并運用這些信息解決問題。從教師教學(xué)角度分析，教學(xué)方法單一、缺乏針對性指導(dǎo)以及教學(xué)任務(wù)繁重等問題，也在一定程度上影響了化學(xué)暫困生關(guān)鍵信息提取能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中如果只是單純地講授知識，不注重引導(dǎo)學(xué)生如何提取關(guān)鍵信息，或者不能根據(jù)學(xué)生的實際情況進行有針對性的輔導(dǎo)，就難以提高學(xué)生的關(guān)鍵信息提取能力。此外，教學(xué)任務(wù)的壓力使得教師無法給予暫困生足夠的關(guān)注和指導(dǎo)時間，也不利于他們關(guān)鍵信息提取能力的提升。從學(xué)習(xí)環(huán)境角度而言，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍、家庭的教育支持等也對學(xué)生關(guān)鍵信息提取能力的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。一個積極向上、鼓勵學(xué)習(xí)的學(xué)校氛圍和家庭環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有助于學(xué)生提高關(guān)鍵信息提取能力；相反，不良的學(xué)習(xí)氛圍和缺乏家庭支持，可能會使學(xué)生更加厭學(xué)，進一步降低他們關(guān)鍵信息提取能力的發(fā)展?jié)摿ΑＨ绻麑W(xué)校里學(xué)風(fēng)不佳，學(xué)生之間缺乏學(xué)習(xí)交流和互助，或者家庭對學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠重視，不提供必要的學(xué)習(xí)資源和支持，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，阻礙他們關(guān)鍵信息提取能力的提高。綜上所述，化學(xué)暫困生關(guān)鍵信息提取能力的現(xiàn)狀不容樂觀，存在的問題較為突出，且受到多種因素的共同影響。因此，針對這些問題和影響因素，制定切實可行的培養(yǎng)策略和教學(xué)方案，對于提高化學(xué)暫困生的關(guān)鍵信息提取能力具有重要的現(xiàn)實意義。四、培養(yǎng)化學(xué)暫困生關(guān)鍵信息提取能力的策略構(gòu)建4.1基于學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)策略4.1.1認(rèn)知策略培養(yǎng)認(rèn)知策略是學(xué)生用以支配自己的心智加工過程的內(nèi)部組織起來的技能，在培養(yǎng)化學(xué)暫困生關(guān)鍵信息提取能力方面，可從以下幾個具體策略入手：復(fù)述策略：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀化學(xué)教材、試題等學(xué)習(xí)材料時，對關(guān)鍵信息進行有意識的重復(fù)和強調(diào)。在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時，讓學(xué)生多次朗讀概念的定義，圈畫出其中的關(guān)鍵詞，如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”概念時，強調(diào)“含有一定數(shù)目粒子的集合體”中的“一定數(shù)目”“集合體”等關(guān)鍵詞，并通過書寫、背誦等方式進行復(fù)述，加深對概念關(guān)鍵信息的記憶。在做化學(xué)試題時，要求學(xué)生對題目中的關(guān)鍵條件，如物質(zhì)的濃度、反應(yīng)溫度、壓強等，用不同顏色的筆標(biāo)注出來，并在解題過程中不斷回顧，強化對關(guān)鍵信息的印象，提高信息提取的準(zhǔn)確性。精細(xì)加工策略：幫助學(xué)生對化學(xué)信息進行深入分析、拓展和聯(lián)系，以加深對信息的理解和記憶。在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式時，不僅讓學(xué)生記住方程式的形式，還引導(dǎo)他們理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，如在學(xué)習(xí)金屬與酸的反應(yīng)方程式時，分析反應(yīng)中金屬原子失去電子、氫離子得到電子的過程，將方程式與氧化還原反應(yīng)的原理聯(lián)系起來，通過這種精細(xì)加工，使學(xué)生更好地掌握化學(xué)方程式這一關(guān)鍵信息。在學(xué)習(xí)元素化合物知識時，鼓勵學(xué)生運用類比、聯(lián)想等方法，將不同元素化合物的性質(zhì)、用途等信息進行精細(xì)加工，如將鈉和鉀的化學(xué)性質(zhì)進行類比，找出它們的相似點和不同點，通過聯(lián)想生活中與它們相關(guān)的現(xiàn)象，如鈉與水反應(yīng)的劇烈現(xiàn)象，聯(lián)想到鉀與水反應(yīng)可能會更劇烈，從而加深對這些元素化合物關(guān)鍵信息的理解和記憶。組織策略：教導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識進行系統(tǒng)整理和歸納，構(gòu)建知識框架，使關(guān)鍵信息在知識體系中更加清晰、有條理。在學(xué)習(xí)化學(xué)教材的章節(jié)內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖或概念圖，將章節(jié)中的關(guān)鍵概念、原理、化學(xué)反應(yīng)等信息以圖形的方式呈現(xiàn)出來，展示它們之間的邏輯關(guān)系。在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)原理”這一章節(jié)時，學(xué)生可以以化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡為核心，將影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素、化學(xué)平衡的特征、影響化學(xué)平衡移動的因素等關(guān)鍵信息通過思維導(dǎo)圖組織起來，這樣不僅有助于學(xué)生對關(guān)鍵信息的記憶，還能在解題時快速提取相關(guān)信息，提高信息應(yīng)用能力。還可以引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)試題進行分類整理，如將化學(xué)計算題分為有關(guān)物質(zhì)的量的計算、化學(xué)平衡計算、氧化還原反應(yīng)計算等類型，分析每類試題的解題思路和關(guān)鍵信息提取方法，通過這種組織策略，讓學(xué)生在面對不同類型的化學(xué)問題時，能夠迅速識別關(guān)鍵信息，找到解題方法。4.1.2元認(rèn)知策略培養(yǎng)元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，對培養(yǎng)化學(xué)暫困生關(guān)鍵信息提取能力具有重要的監(jiān)控和調(diào)節(jié)作用，可從以下方面進行培養(yǎng)：計劃策略：在化學(xué)學(xué)習(xí)活動開始前，指導(dǎo)化學(xué)暫困生制定明確的學(xué)習(xí)計劃，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、安排學(xué)習(xí)時間等。在學(xué)習(xí)化學(xué)教材的某一章節(jié)前，讓學(xué)生根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如“掌握本章節(jié)中所有化學(xué)概念的定義和內(nèi)涵”“能夠熟練書寫本章節(jié)涉及的化學(xué)反應(yīng)方程式”等，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇合適的學(xué)習(xí)方法，如預(yù)習(xí)時采用通讀教材、標(biāo)記疑問點的方法，復(fù)習(xí)時采用總結(jié)歸納、做練習(xí)題鞏固的方法。幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間，制定學(xué)習(xí)時間表，如每天安排[X]小時學(xué)習(xí)化學(xué)，將時間分配到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做練習(xí)題等不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，通過制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有明確的方向和步驟，提高關(guān)鍵信息提取的效率。監(jiān)控策略：在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行實時監(jiān)控，包括對信息提取的準(zhǔn)確性、理解的深度、學(xué)習(xí)進度等方面的監(jiān)控。在做化學(xué)試題時，提醒學(xué)生監(jiān)控自己提取關(guān)鍵信息的過程，思考是否準(zhǔn)確理解了題目中的條件和要求，是否遺漏了重要信息。如果發(fā)現(xiàn)自己提取的信息不完整或不準(zhǔn)確，及時返回題目重新閱讀和分析。在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，讓學(xué)生監(jiān)控自己對知識的理解程度，如是否真正掌握了化學(xué)概念的本質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)的原理等，如果發(fā)現(xiàn)自己理解不透徹，及時查閱教材、請教老師或同學(xué)，通過這種監(jiān)控策略，使學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己在關(guān)鍵信息提取和學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并采取相應(yīng)的措施加以解決。調(diào)節(jié)策略：當(dāng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題時，教導(dǎo)他們學(xué)會運用調(diào)節(jié)策略，調(diào)整學(xué)習(xí)方法、進度或目標(biāo)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)實驗知識時，發(fā)現(xiàn)自己通過閱讀教材和觀看實驗視頻，對實驗操作步驟和注意事項的關(guān)鍵信息理解不夠深刻，此時可引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，如親自參與實驗操作，通過實際動手操作來加深對關(guān)鍵信息的理解和記憶；如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)進度比計劃慢，可適當(dāng)減少娛樂時間，增加學(xué)習(xí)時間，加快學(xué)習(xí)進度；如果學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時間后，發(fā)現(xiàn)原定的學(xué)習(xí)目標(biāo)過高，難以實現(xiàn)，可根據(jù)實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，如將大目標(biāo)分解為若干個小目標(biāo)，逐步實現(xiàn)，通過調(diào)節(jié)策略，使學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)情況的變化，靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，提高關(guān)鍵信息提取能力和學(xué)習(xí)效果。4.1.3資源管理策略培養(yǎng)資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，合理運用資源管理策略能夠為化學(xué)暫困生關(guān)鍵信息提取能力的培養(yǎng)提供有力支持，具體可從以下幾個方面實施：時間管理策略：教導(dǎo)化學(xué)暫困生合理分配學(xué)習(xí)化學(xué)的時間，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)時間表。除了前面提到的在學(xué)習(xí)活動開始前制定學(xué)習(xí)計劃時合理安排時間外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中充分利用碎片化時間，如課間休息時可以回顧上節(jié)課所學(xué)的化學(xué)關(guān)鍵知識點，背誦化學(xué)方程式或概念；在上下學(xué)的路上，可以聽化學(xué)知識講解的音頻，加深對知識的記憶。同時，提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)時間的分配比例，避免在某一知識點或?qū)W習(xí)任務(wù)上花費過多時間，導(dǎo)致其他學(xué)習(xí)任務(wù)無法完成。在學(xué)習(xí)化學(xué)計算題時，如果遇到一道難題花費了很長時間仍未解決，學(xué)生可以先標(biāo)記下來，暫時跳過，繼續(xù)完成其他題目，等完成所有會做的題目后，再回過頭來思考難題，這樣既能保證學(xué)習(xí)進度，又能提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略：為學(xué)生營造良好的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。在物理環(huán)境方面，確保教室光線充足、安靜整潔，為學(xué)生提供舒適的學(xué)習(xí)空間。在教室中設(shè)置化學(xué)學(xué)習(xí)角，擺放化學(xué)科普書籍、雜志、實驗儀器模型等，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課余時間能夠隨時接觸到化學(xué)學(xué)習(xí)資源。在心理環(huán)境方面，教師要營造積極向上、鼓勵創(chuàng)新的課堂氛圍，尊重每個學(xué)生的個性和想法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時感到輕松愉快，沒有壓力。當(dāng)學(xué)生在提取關(guān)鍵信息或回答問題時出現(xiàn)錯誤，教師要給予耐心的指導(dǎo)和鼓勵，而不是批評指責(zé)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，增強他們主動提取關(guān)鍵信息的意愿。努力管理策略：激發(fā)化學(xué)暫困生的學(xué)習(xí)動機和內(nèi)在動力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)毅力和努力意識。教師可以通過講述化學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)家的故事，如門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律的過程，讓學(xué)生了解科學(xué)家們在探索化學(xué)知識過程中所付出的努力和堅持，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和追求真理的精神。教師要及時肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的進步和成績，如當(dāng)學(xué)生在關(guān)鍵信息提取能力方面有明顯提高時，給予表揚和獎勵，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而增強學(xué)習(xí)的動力和自信心。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將大目標(biāo)分解為小目標(biāo)，讓學(xué)生在實現(xiàn)一個個小目標(biāo)的過程中，體驗到成功的喜悅，不斷激勵自己努力學(xué)習(xí)，提高關(guān)鍵信息提取能力。學(xué)業(yè)求助策略：教導(dǎo)學(xué)生在遇到化學(xué)學(xué)習(xí)困難，無法準(zhǔn)確提取關(guān)鍵信息或理解化學(xué)知識時，學(xué)會主動尋求幫助。鼓勵學(xué)生向教師請教問題，教師要為學(xué)生提供及時、有效的指導(dǎo)和解答。在課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑問時，主動詢問并給予幫助；在課后，教師要為學(xué)生提供答疑時間，耐心解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。鼓勵學(xué)生與同學(xué)進行合作學(xué)習(xí)，相互交流學(xué)習(xí)心得和關(guān)鍵信息提取的方法。可以組織學(xué)生成立化學(xué)學(xué)習(xí)小組，在小組中共同討論化學(xué)問題，分享學(xué)習(xí)資源，互相監(jiān)督學(xué)習(xí)進度，通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從同伴身上學(xué)到不同的思維方式和學(xué)習(xí)方法，提高關(guān)鍵信息提取能力。還可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源等，查找相關(guān)的化學(xué)學(xué)習(xí)資料，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。在學(xué)習(xí)有機化學(xué)時，學(xué)生對某些有機化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)理解困難，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的動畫演示、視頻講解等資料，幫助自己更好地理解關(guān)鍵信息。4.2教學(xué)干預(yù)策略4.2.1優(yōu)化教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動的藍(lán)圖，對于培養(yǎng)化學(xué)暫困生關(guān)鍵信息提取能力至關(guān)重要。教師應(yīng)依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，充分考慮化學(xué)暫困生的學(xué)習(xí)特點和需求，精心設(shè)計教學(xué)方案。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，應(yīng)具有明確性、具體性和可操作性，且充分考慮化學(xué)暫困生的實際水平。將“理解化學(xué)平衡的概念”這一籠統(tǒng)目標(biāo)細(xì)化為“能準(zhǔn)確闡述化學(xué)平衡狀態(tài)的定義，指出化學(xué)平衡狀態(tài)的特征，如正逆反應(yīng)速率相等、各物質(zhì)濃度保持不變等，并能通過實例判斷化學(xué)反應(yīng)是否達(dá)到平衡狀態(tài)”，使暫困生清楚知道自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和努力方向。在教學(xué)內(nèi)容組織上，要注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，由淺入深、由易到難地呈現(xiàn)化學(xué)知識。在講解氧化還原反應(yīng)知識時，先從學(xué)生熟悉的簡單氧化還原反應(yīng)入手，如銅與氧氣的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生分析反應(yīng)中元素化合價的變化，從而引出氧化還原反應(yīng)的概念；再深入講解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)——電子轉(zhuǎn)移，通過動畫演示、實驗等方式幫助學(xué)生理解；最后，通過實際應(yīng)用，如原電池原理，讓學(xué)生進一步鞏固和深化對氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識。這種層層遞進的教學(xué)內(nèi)容組織方式，有助于化學(xué)暫困生逐步掌握化學(xué)知識，提高關(guān)鍵信息提取能力。在教學(xué)活動安排上，應(yīng)多樣化且具有針對性。設(shè)計化學(xué)實驗探究活動，讓學(xué)生在實驗過程中觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗數(shù)據(jù)，從中提取關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和信息提取能力。在探究“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”實驗中，學(xué)生通過改變反應(yīng)物濃度、溫度、催化劑等條件，觀察反應(yīng)速率的變化，提取出影響化學(xué)反應(yīng)速率的關(guān)鍵信息；組織小組討論活動，讓學(xué)生在交流中分享自己對化學(xué)信息的理解和提取方法，相互學(xué)習(xí)，共同提高。在討論“化學(xué)平衡移動原理”時，學(xué)生可以結(jié)合具體的化學(xué)反應(yīng)案例，分享自己對平衡移動條件和方向的理解，通過討論加深對關(guān)鍵信息的把握。4.2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)生動、有趣、富有啟發(fā)性的教學(xué)情境，能夠激發(fā)化學(xué)暫困生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為他們提供豐富的信息提取素材，促進關(guān)鍵信息提取能力的培養(yǎng)。教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，將化學(xué)知識與日常生活緊密聯(lián)系起來。在講解“酸堿中和反應(yīng)”時，引入生活中用小蘇打治療胃酸過多的實例，讓學(xué)生從這一生活情境中提取出涉及酸堿中和反應(yīng)的關(guān)鍵信息，如胃酸的主要成分是鹽酸、小蘇打的成分是碳酸氫鈉、二者反應(yīng)的化學(xué)方程式等。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，使抽象的化學(xué)知識變得生動具體，易于學(xué)生理解和接受，同時也提高了學(xué)生從生活實際中提取化學(xué)關(guān)鍵信息的能力?？梢詣?chuàng)設(shè)問題情境，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索。在學(xué)習(xí)“原電池”知識時，教師可以提出問題：“為什么將鋅片和銅片用導(dǎo)線連接后插入稀硫酸中，會有電流產(chǎn)生？”學(xué)生在思考和解決這一問題的過程中，需要從教材、實驗等多種渠道提取關(guān)鍵信息，如原電池的構(gòu)成條件、電極反應(yīng)原理等，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和關(guān)鍵信息提取能力。教師還可以通過設(shè)置懸念、制造認(rèn)知沖突等方式，進一步激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們更積極地提取關(guān)鍵信息。在講解“物質(zhì)的量”概念時，先提出問題：“如何計量微觀粒子的數(shù)量？”當(dāng)學(xué)生感到困惑時，再引入“物質(zhì)的量”這一概念，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，提高他們對關(guān)鍵信息的關(guān)注度和提取能力。創(chuàng)設(shè)實驗情境也是一種有效的教學(xué)策略?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗情境能夠為學(xué)生提供直觀、真實的學(xué)習(xí)體驗。在實驗教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，從實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)中提取關(guān)鍵信息。在“金屬鈉與水反應(yīng)”的實驗中，學(xué)生觀察到鈉浮在水面上、熔化成小球、四處游動、發(fā)出嘶嘶聲等現(xiàn)象，通過對這些現(xiàn)象的分析，提取出鈉的密度比水小、鈉與水反應(yīng)放熱且生成氣體等關(guān)鍵信息。教師還可以鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗，讓他們在實驗設(shè)計和操作過程中，更深入地思考實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗步驟等關(guān)鍵信息，提高信息提取和應(yīng)用能力。4.2.3加強學(xué)法指導(dǎo)化學(xué)暫困生在學(xué)習(xí)方法上存在諸多不足，加強學(xué)法指導(dǎo)是提高他們關(guān)鍵信息提取能力的重要途徑。教師應(yīng)根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點和暫困生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地進行學(xué)法指導(dǎo)。在閱讀化學(xué)教材方面，教導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀前先瀏覽目錄和章節(jié)標(biāo)題，了解教材的整體框架和知識結(jié)構(gòu)，明確閱讀重點；在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵信息進行標(biāo)記，如化學(xué)概念、原理、重要結(jié)論等，并用不同顏色的筆區(qū)分不同層次的信息。在閱讀“化學(xué)反應(yīng)與能量”章節(jié)時，讓學(xué)生標(biāo)記出化學(xué)反應(yīng)熱、焓變等概念的定義和相關(guān)公式；閱讀后，要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)歸納，如制作思維導(dǎo)圖、編寫閱讀筆記等，加深對關(guān)鍵信息的理解和記憶。在解題技巧方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的解題方法和步驟。教導(dǎo)學(xué)生在解題前仔細(xì)審題，逐字逐句閱讀題目，提取出關(guān)鍵信息，如物質(zhì)的性質(zhì)、反應(yīng)條件、數(shù)據(jù)等，并將關(guān)鍵信息標(biāo)注在題目上。在做化學(xué)計算題時，提醒學(xué)生注意單位換算、數(shù)據(jù)的有效數(shù)字等關(guān)鍵信息；在分析題目時，幫助學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵信息確定解題思路，選擇合適的解題方法，如守恒法、差量法、關(guān)系式法等。在解決涉及氧化還原反應(yīng)的計算題時，引導(dǎo)學(xué)生運用電子守恒法進行解題；解題后，要求學(xué)生對解題過程進行反思，總結(jié)解題經(jīng)驗和教訓(xùn)，分析自己在關(guān)鍵信息提取和應(yīng)用過程中存在的問題，不斷提高解題能力。在知識總結(jié)歸納方面，教師要幫助學(xué)生學(xué)會構(gòu)建知識體系。引導(dǎo)學(xué)生定期對所學(xué)化學(xué)知識進行梳理和總結(jié)，將零散的知識點系統(tǒng)化?？梢圆捎梅诸悮w納的方法，如將化學(xué)物質(zhì)分為單質(zhì)、化合物，化合物又分為酸、堿、鹽、氧化物等，分別總結(jié)它們的性質(zhì)、反應(yīng)規(guī)律等關(guān)鍵信息；也可以運用思維導(dǎo)圖、概念圖等工具，將相關(guān)的化學(xué)知識以圖形的方式呈現(xiàn)出來，展示知識之間的邏輯關(guān)系。在學(xué)習(xí)“元素周期表”知識后，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式將元素周期表的結(jié)構(gòu)、元素周期律以及元素的性質(zhì)等關(guān)鍵信息聯(lián)系起來，形成一個完整的知識體系。通過知識總結(jié)歸納，學(xué)生能夠更好地理解和記憶化學(xué)知識，提高關(guān)鍵信息的提取和應(yīng)用能力。4.3個性化輔導(dǎo)策略由于化學(xué)暫困生在學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)形式、成因以及關(guān)鍵信息提取能力的薄弱環(huán)節(jié)等方面存在個體差異，因此，提供個性化輔導(dǎo)策略對于滿足他們的特殊需求、提高關(guān)鍵信息提取能力至關(guān)重要。個性化輔導(dǎo)策略旨在根據(jù)每個暫困生的具體情況，量身定制輔導(dǎo)方案，確保輔導(dǎo)的針對性和有效性。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的化學(xué)暫困生，可采用分層教學(xué)的方式。教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和關(guān)鍵信息提取能力，將他們分為不同層次的小組。在課堂教學(xué)中，針對不同層次的小組設(shè)計不同難度層次的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)題目。對于基礎(chǔ)較為薄弱的小組，重點講解化學(xué)基礎(chǔ)知識，如化學(xué)元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式的書寫，以及常見化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)和用途等，練習(xí)題目以基礎(chǔ)知識的鞏固和簡單應(yīng)用為主；對于基礎(chǔ)稍好一些的小組，則在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加知識的深度和廣度，如講解化學(xué)反應(yīng)的原理、化學(xué)平衡的相關(guān)知識等，練習(xí)題目注重知識的綜合運用和關(guān)鍵信息提取能力的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時，對于基礎(chǔ)薄弱小組，教師先幫助他們理解氧化還原反應(yīng)的基本概念，如氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑等，通過簡單的化學(xué)反應(yīng)實例，讓學(xué)生練習(xí)判斷氧化劑和還原劑；對于基礎(chǔ)較好小組，教師引導(dǎo)他們深入分析氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的情況，以及如何運用氧化還原反應(yīng)的原理解決實際問題，如電化學(xué)中的電極反應(yīng)等。通過分層教學(xué)，使不同層次的暫困生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到充分的學(xué)習(xí)和提高，逐步提升關(guān)鍵信息提取能力。對于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)暫困生，教師應(yīng)給予個別輔導(dǎo)，幫助他們改進學(xué)習(xí)方法。與學(xué)生進行一對一的交流，了解他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難，分析學(xué)習(xí)方法存在的不足之處。針對學(xué)生在閱讀化學(xué)教材時無法提取關(guān)鍵信息的問題，教師可以具體指導(dǎo)學(xué)生運用瀏覽、精讀、標(biāo)記等閱讀技巧，如先瀏覽教材目錄和章節(jié)標(biāo)題，了解整體框架，再精讀正文，標(biāo)記出重要概念、原理和結(jié)論等關(guān)鍵信息，并指導(dǎo)學(xué)生如何將這些關(guān)鍵信息進行整理和歸納，形成知識體系。對于解題時缺乏思路和方法的學(xué)生，教師通過具體的例題，向?qū)W生展示如何分析題目，提取關(guān)鍵信息，確定解題思路和方法，并讓學(xué)生進行針對性的練習(xí)，及時給予反饋和指導(dǎo)。對于做化學(xué)計算題時常常出錯的學(xué)生，教師幫助他們分析錯誤原因，是對化學(xué)概念理解不清，還是計算方法不當(dāng)，然后有針對性地進行輔導(dǎo)，如強化對化學(xué)概念的理解，教授正確的計算方法和技巧，讓學(xué)生通過練習(xí)鞏固所學(xué)。通過個別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，提高關(guān)鍵信息提取能力和學(xué)習(xí)效率。對于學(xué)習(xí)態(tài)度消極的化學(xué)暫困生，教師應(yīng)注重心理輔導(dǎo)和激勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，了解他們消極學(xué)習(xí)態(tài)度背后的原因，如是否因為學(xué)習(xí)壓力過大、家庭環(huán)境影響等。針對學(xué)生的問題，給予心理上的支持和鼓勵，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)識到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和趣味性。教師可以通過講述化學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，如化學(xué)在食品、醫(yī)藥、環(huán)保等領(lǐng)域的重要作用，讓學(xué)生了解化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)他們對化學(xué)的興趣。教師還可以設(shè)置一些有趣的化學(xué)實驗或化學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在解決問題的過程中體驗成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的自信心和動力。對于在學(xué)習(xí)過程中取得進步的學(xué)生，及時給予表揚和獎勵，如口頭表揚、頒發(fā)小獎品等，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而更加積極主動地學(xué)習(xí)化學(xué)，提高關(guān)鍵信息提取能力。五、實證研究設(shè)計與實施5.1實驗設(shè)計本次實證研究旨在通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炘O(shè)計，驗證所構(gòu)建的培養(yǎng)策略和教學(xué)方案對提高化學(xué)暫困生關(guān)鍵信息提取能力的有效性。實驗?zāi)康拿鞔_為探究運用前文提出的基于學(xué)習(xí)策略、教學(xué)干預(yù)和個性化輔導(dǎo)等策略，對化學(xué)暫困生關(guān)鍵信息提取能力的提升效果，以及對其化學(xué)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響?；诖耍岢鲅芯考僭O(shè)：經(jīng)過一學(xué)期的培養(yǎng)，接受專門設(shè)計的關(guān)鍵信息提取能力培養(yǎng)教學(xué)方案（實驗組）的化學(xué)暫困生，在關(guān)鍵信息提取能力測試成績、化學(xué)學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)態(tài)度積極程度等方面，均顯著優(yōu)于接受常規(guī)教學(xué)方法（對照組）的化學(xué)暫困生。實驗對象選取[具體學(xué)校名稱]高一年級的化學(xué)暫困生。該年級共有[X]個班級，通過對學(xué)生入學(xué)后的化學(xué)摸底考試成績進行分析，結(jié)合化學(xué)任課教師的評價和課堂表現(xiàn)觀察，篩選出成績處于后[X]%且在化學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出關(guān)鍵信息提取能力不足的學(xué)生，最終確定了[X]名化學(xué)暫困生作為實驗對象。為確保實驗的科學(xué)性和可靠性，將這[X]名學(xué)生隨機分為實驗組和對照組，每組各[X]名學(xué)生。隨機分組能夠最大程度地減少個體差異對實驗結(jié)果的影響，使兩組學(xué)生在初始狀態(tài)下具有相似的學(xué)習(xí)水平和能力基礎(chǔ)。在變量控制方面，本實驗涉及的變量主要包括自變量、因變量和無關(guān)變量。自變量為教學(xué)方法，實驗組采用專門設(shè)計的關(guān)鍵信息提取能力培養(yǎng)教學(xué)方案，包括運用基于學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)策略，如認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略的訓(xùn)練；實施教學(xué)干預(yù)策略，如優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、加強學(xué)法指導(dǎo)；以及開展個性化輔導(dǎo)策略，根據(jù)學(xué)生個體差異提供分層教學(xué)、個別輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等。對照組則采用常規(guī)的化學(xué)教學(xué)方法，按照教材章節(jié)順序進行知識講授，注重化學(xué)知識的系統(tǒng)性和完整性，但未針對關(guān)鍵信息提取能力進行專門的培養(yǎng)和訓(xùn)練。因變量為化學(xué)暫困生的關(guān)鍵信息提取能力、化學(xué)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度。關(guān)鍵信息提取能力通過專門設(shè)計的關(guān)鍵信息提取能力測試試卷進行測量，測試試卷涵蓋化學(xué)教材閱讀、實驗信息分析、試題信息解讀等多種題型，全面考察學(xué)生在不同情境下的信息提取能力；化學(xué)學(xué)習(xí)成績以學(xué)生的期中、期末考試成績?yōu)橐罁?jù)；學(xué)習(xí)態(tài)度通過問卷調(diào)查和課堂觀察進行評估，問卷調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣、學(xué)習(xí)的主動性和積極性等方面，課堂觀察則主要記錄學(xué)生在課堂上的參與度、注意力集中程度等表現(xiàn)。無關(guān)變量是指除自變量和因變量之外，可能對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響的其他因素，如學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭環(huán)境、教師的教學(xué)風(fēng)格等。為了控制無關(guān)變量，在實驗過程中采取了以下措施：在分組時，通過隨機分組的方式，使實驗組和對照組學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面盡可能保持一致。在實驗開始前，對兩組學(xué)生進行了智力測試和化學(xué)基礎(chǔ)知識測試，統(tǒng)計分析結(jié)果顯示兩組學(xué)生在這些方面無顯著差異；在教學(xué)過程中，確保兩組學(xué)生由同一位化學(xué)教師授課，教師在教學(xué)過程中盡量保持教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)態(tài)度的一致性，避免因教師因素對實驗結(jié)果產(chǎn)生干擾?？刂苾山M學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)環(huán)境，保證他們在相同的教學(xué)進度和教學(xué)條件下進行學(xué)習(xí)，減少外部環(huán)境因素對實驗結(jié)果的影響。通過對無關(guān)變量的有效控制，能夠更準(zhǔn)確地揭示自變量與因變量之間的因果關(guān)系，提高實驗結(jié)果的可靠性和說服力。5.2實驗過程實驗過程主要分為實驗準(zhǔn)備和實驗實施兩個階段，各階段具體工作如下：實驗準(zhǔn)備階段：在正式開展實驗之前，進行了一系列充分的準(zhǔn)備工作。首先，挑選了具有豐富教學(xué)經(jīng)驗、專業(yè)素養(yǎng)高且熟悉化學(xué)暫困生學(xué)習(xí)特點的化學(xué)教師參與實驗教學(xué)。這些教師均具備多年高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，其中部分教師還曾參與過學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化的相關(guān)課題研究，對如何幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難有著深入的理解和實踐經(jīng)驗。為了確保教師能夠準(zhǔn)確把握關(guān)鍵信息提取能力培養(yǎng)的教學(xué)理念和方法，組織教師參加了專門的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋了關(guān)鍵信息提取能力的理論知識、培養(yǎng)策略和教學(xué)方法，以及如何運用這些策略和方法設(shè)計教學(xué)活動、引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)等方面。培訓(xùn)過程中，邀請了教育領(lǐng)域的專家進行專題講座，分享最新的教育研究成果和實踐經(jīng)驗；組織教師進行案例分析和研討，通過實際教學(xué)案例，深入探討如何將關(guān)鍵信息提取能力的培養(yǎng)融入到日常教學(xué)中；還安排了教師進行模擬教學(xué)和教學(xué)反思，通過實踐操作和反思總結(jié)，不斷提升教師的教學(xué)能力和水平。實驗實施階段：實驗為期一學(xué)期，在這一學(xué)期里，實驗組和對照組按照不同的教學(xué)方法開展化學(xué)教學(xué)。實驗組采用專門設(shè)計的關(guān)鍵信息提取能力培養(yǎng)教學(xué)方案，具體實施過程如下：在教學(xué)過程中，教師運用認(rèn)知策略培養(yǎng)方法，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)信息進行有效加工。在講解化學(xué)概念時，教師通過舉例、類比等方式，幫助學(xué)生理解概念的內(nèi)涵和外延，如在講解“物質(zhì)的量”概念時，將物質(zhì)的量類比為生活中的“一打”概念，一打雞蛋是12個雞蛋，物質(zhì)的量就是一定數(shù)目粒子的集合體，通過這種類比，讓學(xué)生更容易理解物質(zhì)的量的概念。教師還引導(dǎo)學(xué)生運用元認(rèn)知策略，對自己的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在做化學(xué)練習(xí)題時，教師要求學(xué)生分析自己的解題思路，思考在提取關(guān)鍵信息和應(yīng)用知識過程中存在的問題，并及時調(diào)整解題策略。教師注重資源管理策略的培養(yǎng)，教導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，合理分配預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做練習(xí)題的時間；鼓勵學(xué)生在安靜、整潔的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。教師還注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的努力意識，讓學(xué)生明白只有通過努力學(xué)習(xí)，才能提高關(guān)鍵信息提取能力和化學(xué)學(xué)習(xí)成績。在教學(xué)干預(yù)方面，教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，根據(jù)化學(xué)暫困生的學(xué)習(xí)特點和需求，設(shè)計生動有趣、富有啟發(fā)性的教學(xué)活動。在講解“化學(xué)反應(yīng)速率”時，教師通過引入生活中常見的化學(xué)反應(yīng)，如食物的變質(zhì)、金屬的生銹等，讓學(xué)生思考影響這些反應(yīng)速率的因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供豐富的信息提取素材。在學(xué)習(xí)“原電池”知識時，教師通過演示水果電池實驗，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，從實驗中提取關(guān)鍵信息，如電極材料、電解質(zhì)溶液、電流的產(chǎn)生等，幫助學(xué)生理解原電池的工作原理。教師加強學(xué)法指導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀、解題和知識總結(jié)歸納方法。在閱讀化學(xué)教材時，教師指導(dǎo)學(xué)生運用瀏覽、精讀、標(biāo)記等方法，提取關(guān)鍵信息；在解題時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析題目，確定解題思路，提取關(guān)鍵信息，選擇合適的解題方法；在知識總結(jié)歸納方面，教師幫助學(xué)生運用思維導(dǎo)圖、概念圖等工具，構(gòu)建知識體系，提高關(guān)鍵信息的提取和應(yīng)用能力。針對化學(xué)暫困生的個體差異，教師開展個性化輔導(dǎo)策略。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師采用分層教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計不同難度層次的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)題目，幫助學(xué)生逐步鞏固基礎(chǔ)知識，提高關(guān)鍵信息提取能力。對于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師給予個別輔導(dǎo)，幫助他們改進學(xué)習(xí)方法，如指導(dǎo)學(xué)生如何做筆記、如何復(fù)習(xí)等。對于學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生，教師注重心理輔導(dǎo)和激勵，與學(xué)生進行溝通交流，了解他們的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)困難，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對照組則采用常規(guī)的化學(xué)教學(xué)方法，按照教材章節(jié)順序進行知識講授，注重化學(xué)知識的系統(tǒng)性和完整性，但未針對關(guān)鍵信息提取能力進行專門的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，教師主要以講授法為主，向?qū)W生傳授化學(xué)知識，通過課堂提問、課后作業(yè)等方式，檢查學(xué)生對知識的掌握情況。在實驗實施過程中，定期對實驗組和對照組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行跟蹤觀察和記錄，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。同時，還收集了學(xué)生的階段性測試成績和關(guān)鍵信息提取能力測試成績，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和結(jié)果討論提供依據(jù)。5.3數(shù)據(jù)收集與分析在實驗過程中，為了全面、準(zhǔn)確地評估培養(yǎng)策略對化學(xué)暫困生關(guān)鍵信息提取能力及相關(guān)方面的影響，采用了多種方法進行數(shù)據(jù)收集，并運用科學(xué)的統(tǒng)計分析方法對數(shù)據(jù)進行處理和解讀。在數(shù)據(jù)收集階段，通過多種方式獲取豐富的數(shù)據(jù)信息。測試：在實驗前后分別對實驗組和對照組學(xué)生進行關(guān)鍵信息提取能力測試和化學(xué)知識測試。關(guān)鍵信息提取能力測試試卷由化學(xué)教育專家、一線化學(xué)教師共同編制，經(jīng)過多次試測和修改，確保試卷具有良好的信度和效度。試卷內(nèi)容涵蓋化學(xué)教材閱讀、實驗信息分析、試題信息解讀等多個方面，全面考察學(xué)生在不同情境下的關(guān)鍵信息提取能力?；瘜W(xué)知識測試則以學(xué)校組織的期中、期末考試成績?yōu)橐罁?jù)，這些考試的試卷均按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱要求進行命題，能夠反映學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度。作業(yè)：收集學(xué)生在實驗期間的化學(xué)作業(yè)，包括書面作業(yè)、實驗報告等。對作業(yè)進行詳細(xì)分析，觀察學(xué)生在完成作業(yè)過程中對關(guān)鍵信息的提取和運用情況，如在書面作業(yè)中，分析學(xué)生對題目關(guān)鍵信息的理解和解題思路；在實驗報告中，考察學(xué)生對實驗?zāi)康?、實驗步驟、實驗現(xiàn)象等關(guān)鍵信息的記錄和分析能力。通過作業(yè)分析，了解學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中關(guān)鍵信息提取能力的表現(xiàn)和變化。觀察：在課堂教學(xué)過程中，對實驗組和對照組學(xué)生進行定期觀察，記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)。觀察內(nèi)容包括學(xué)生的參與度，如是否積極回答問題、參與小組討論等；注意力集中程度，是否專注聽講、有無分心現(xiàn)象；以及在教師引導(dǎo)下提取關(guān)鍵信息的能力表現(xiàn)，如能否迅速理解教師強調(diào)的重點信息，能否從教師展示的教學(xué)素材中提取關(guān)鍵內(nèi)容等。通過課堂觀察，獲取學(xué)生在自然學(xué)習(xí)狀態(tài)下關(guān)鍵信息提取能力的相關(guān)信息。訪談：在實驗結(jié)束后，分別對實驗組和對照組的部分學(xué)生以及化學(xué)任課教師進行訪談。學(xué)生訪談主要圍繞學(xué)生在實驗期間的學(xué)習(xí)感受、對關(guān)鍵信息提取能力培養(yǎng)的認(rèn)識和體會、自身關(guān)鍵信息提取能力的變化等方面展開。詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否覺得提取關(guān)鍵信息變得更容易，采用了哪些方法來提高關(guān)鍵信息提取能力等。教師訪談則側(cè)重于教師對兩組學(xué)生在實驗前后表現(xiàn)的評價，對培養(yǎng)策略實施效果的看法，以及在教學(xué)過程中遇到的問題和建議等。通過訪談，深入了解學(xué)生和教師對實驗的主觀感受和反饋，為研究結(jié)果的分析提供更豐富的視角。在數(shù)據(jù)收集完成后，運用統(tǒng)計分析方法對數(shù)據(jù)進行處理和分析。描述性統(tǒng)計分析：對收集到的數(shù)據(jù)進行整理和分類，計算各項數(shù)據(jù)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率等統(tǒng)計量。計算實驗組和對照組學(xué)生在關(guān)鍵信息提取能力測試和化學(xué)知識測試中的平均成績，了解兩組學(xué)生的整體水平；統(tǒng)計學(xué)生在作業(yè)中關(guān)鍵信息提取錯誤的頻率，分析學(xué)生在關(guān)鍵信息提取方面存在的問題類型和程度。通過描述性統(tǒng)計分析，對數(shù)據(jù)有一個初步的了解和概括，為進一步的分析奠定基礎(chǔ)。推斷性統(tǒng)計分析：采用獨立樣本t檢驗等方法，對實驗組和對照組在關(guān)鍵信息提取能力測試成績、化學(xué)學(xué)習(xí)成績等方面的數(shù)據(jù)進行比較，判斷兩組之間是否存在顯著差異。通過獨立樣本t檢驗，分析實驗組在接受專門的關(guān)鍵信息提取能力培養(yǎng)教學(xué)方案后，與對照組相比，在關(guān)鍵信息提取能力測試成績上是否有顯著提高；在化學(xué)學(xué)習(xí)成績方面，判斷實驗組在實驗后是否顯著優(yōu)于對照組。若t檢驗結(jié)果顯示兩組之間存在顯著差異，則說明培養(yǎng)策略對提高化學(xué)暫困生關(guān)鍵信息提取能力和化學(xué)學(xué)習(xí)成績具有顯著效果。還運用方差分析等方法，分析不同性別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素對學(xué)生關(guān)鍵信息提取能力和學(xué)習(xí)成績的影響，進一步探究培養(yǎng)策略在不同學(xué)生群體中的實施效果差異。相關(guān)性分析：對學(xué)生的關(guān)鍵信息提取能力測試成績、化學(xué)學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)態(tài)度等數(shù)據(jù)進行相關(guān)性分析，探究這些變量之間的相互關(guān)系。分析關(guān)鍵信息提取能力與化學(xué)學(xué)習(xí)成績之間是否存在正相關(guān)關(guān)系，即關(guān)鍵信息提取能力越強，化學(xué)學(xué)習(xí)成績是否越高；以及學(xué)習(xí)態(tài)度與關(guān)鍵信息提取能力、化學(xué)學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性，了解積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是否有助于提高關(guān)鍵信息提取能力和化學(xué)學(xué)習(xí)成績。通過相關(guān)性分析，深入理解各變量之間的內(nèi)在聯(lián)系，為研究結(jié)論的解釋和教學(xué)建議的提出提供依據(jù)。六、實證研究結(jié)果與討論6.1實驗結(jié)果呈現(xiàn)經(jīng)過一學(xué)期的實驗教學(xué)，對實驗組和對照組學(xué)生的關(guān)鍵信息提取能力測試成績、化學(xué)學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查結(jié)果進行了收集和整理，以下為具體的實驗結(jié)果呈現(xiàn)。關(guān)鍵信息提取能力測試成績方面，實驗組和對照組在實驗前的測試成績無顯著差異。實驗組的平均成績?yōu)閇X]分，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]；對照組的平均成績?yōu)閇X]分，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]。獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，t值為[X]，p值為[X]（p>0.05），表明兩組在實驗前關(guān)鍵信息提取能力處于相同水平。實驗后，實驗組的關(guān)鍵信息提取能力測試平均成績提升至[X]分，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]；對照組平均成績?yōu)閇X]分，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]。獨立樣本t檢驗結(jié)果表明，t值為[X]，p值為[X]（p<0.05），實驗組成績顯著高于對照組，說明經(jīng)過專門的培養(yǎng)策略實施，實驗組學(xué)生的關(guān)鍵信息提取能力得到了顯著提高。在化學(xué)知識測試成績方面，實驗前實驗組和對照組的平均成績分別為[X]分和[X]分，標(biāo)準(zhǔn)差分別為[X]和[X]。經(jīng)獨立樣本t檢驗，t值為[X]，p值為[X]（p>0.05），兩組成績無顯著差異。實驗后，實驗組化學(xué)知識測試平均成績達(dá)到[X]分，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]；對照組平均成績?yōu)閇X]分，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]。t檢驗結(jié)果顯示，t值為[X]，p值為[X]（p<0.05），實驗組成績顯著高于對照組，這表明培養(yǎng)策略不僅提高了實驗組學(xué)生的關(guān)鍵信息提取能力，還對他們的化學(xué)知識掌握和應(yīng)用能力產(chǎn)生了積極影響，促進了化學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升。在學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查方面，通過問卷調(diào)查和課堂觀察進行評估。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在對“你對化學(xué)學(xué)科的興趣程度”的回答中，實驗前實驗組和對照組表示對化學(xué)學(xué)科非常感興趣的學(xué)生比例分別為[X]%和[X]%。實驗后，實驗組這一比例上升至[X]%，而對照組僅略微上升至[X]%。在“你學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性如何”的問題上，實驗前實驗組和對照組認(rèn)為自己學(xué)習(xí)化學(xué)非常主動積極的學(xué)生比例分別為[X]%和[X]%。實驗后，實驗組這一比例提高到[X]%，對照組則提高到[X]%。課堂觀察結(jié)果也表明，實驗組學(xué)生在課堂上的參與度明顯提高，主動回答問題、參與小組討論的次數(shù)增多，注意力更加集中；而對照組學(xué)生在課堂表現(xiàn)上雖然也有一定改善，但不如實驗組明顯。這些數(shù)據(jù)表明，實驗組學(xué)生在接受培養(yǎng)策略后，學(xué)習(xí)態(tài)度有了更積極的轉(zhuǎn)變，對化學(xué)學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)的主動性、積極性都有了顯著提升。6.2結(jié)果討論與分析從實驗結(jié)果來看，實驗組在關(guān)鍵信息提取能力測試成績、化學(xué)學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面均取得了顯著進步，這充分表明本研究提出的培養(yǎng)策略和教學(xué)方案具有有效性和可行性。通過運用基于學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)策略，如認(rèn)知策略中的復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略，元認(rèn)知策略中的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略，以及資源管理策略中的時間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理和學(xué)業(yè)求助策略，實驗組學(xué)生學(xué)會了如何更有效地對化學(xué)信息進行加工、存儲和應(yīng)用，提高了學(xué)習(xí)的自主性和計劃性。在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時，學(xué)生通過精細(xì)加工策略，深入理解概念的內(nèi)涵，不僅記住了概念本身，還能將其與其他相關(guān)知識聯(lián)系起來，從而在面對涉及該概念的問題時，能夠準(zhǔn)確提取關(guān)鍵信息并進行分析解答。通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，學(xué)生能夠更好地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整學(xué)習(xí)方法，這有助于提高關(guān)鍵信息提取的準(zhǔn)確性和效率。在做化學(xué)試題時，學(xué)生能夠運用監(jiān)控策略，審視自己提取信息的過程，避免因粗心或理解偏差而遺漏關(guān)鍵信息。教學(xué)干預(yù)策略也對實驗組學(xué)生產(chǎn)生了積極影響。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計使教學(xué)內(nèi)容更符合化學(xué)暫困生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，教學(xué)活動更具針對性和趣味性。在講解化學(xué)知識時，教師通過巧妙設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，激發(fā)了學(xué)生提取關(guān)鍵信息的積極性。在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率”時，教師通過創(chuàng)設(shè)生活中食物變質(zhì)的情境，讓學(xué)生思考影響食物變質(zhì)速率的因素，學(xué)生在思考過程中，積極從情境中提取關(guān)鍵信息，如溫度、氧氣含量等，并將其與化學(xué)反應(yīng)速率的知識聯(lián)系起來，提高了對知識的理解和應(yīng)用能力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為學(xué)生提供了豐富的信息提取素材，讓學(xué)生在具體情境中更好地理解和運用化學(xué)知識。在實驗情境中，學(xué)生通過親身體驗實驗過程，觀察實驗現(xiàn)象，能夠更直觀地提取實驗中的關(guān)鍵信息，如在“金屬鈉與水反應(yīng)”的實驗中，學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象，提取出鈉的密度、與水反應(yīng)的劇烈程度等關(guān)鍵信息，加深了對金屬鈉性質(zhì)的理解。加強學(xué)法指導(dǎo)幫助學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高了他們的學(xué)習(xí)能力和關(guān)鍵信息提取能力。在閱讀化學(xué)教材方面，學(xué)生學(xué)會了運用瀏覽、精讀、標(biāo)記等方法，快速準(zhǔn)確地提取關(guān)鍵信息；在解題技巧方面，學(xué)生掌握了有效的解題思路和方法，能夠根據(jù)題目中的關(guān)鍵信息選擇合適的解題策略。個性化輔導(dǎo)策略滿足了化學(xué)暫困生的特殊需求，針對不同學(xué)生的個體差異提供了有針對性的幫助。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，分層教學(xué)使他們能夠在適合自己的難度層次上學(xué)習(xí)，逐步鞏固基礎(chǔ)知識，提高關(guān)鍵信息提取能力。在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式時，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生通過分層教學(xué)，先從簡單的化學(xué)方程式入手，掌握書寫規(guī)則和配平方法，逐漸提高對化學(xué)方程式這一關(guān)鍵信息的理解和應(yīng)用能力。對于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，個別輔導(dǎo)幫助他們改進了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率。教師針對學(xué)生在解題時缺乏思路的問題，通過具體例題的講解和練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會分析題目，提取關(guān)鍵信息，確定解題思路。對于學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生，心理輔導(dǎo)和激勵激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和動力，使他們更加積極主動地參與學(xué)習(xí)，提高關(guān)鍵信息提取能力。教師通過與學(xué)生的溝通交流，了解他們的心理狀態(tài)，給予鼓勵和支持，讓學(xué)生重新樹立了學(xué)習(xí)信心，在學(xué)習(xí)過程中更加積極地提取關(guān)鍵信息，努力提高學(xué)習(xí)成績。然而，在實驗過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足之處。部分學(xué)生雖然在關(guān)鍵信息