以智啟思：思想政治課中學(xué)生心智技能培育路徑探究

以智啟思：思想政治課中學(xué)生心智技能培育路徑探究一、引言1.1研究背景與動因在當(dāng)今社會，教育改革正以前所未有的力度和深度推進(jìn)，其核心目標(biāo)在于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，以及后續(xù)一系列相關(guān)政策的出臺，都彰顯了國家對教育改革的高度重視和堅定決心。這些政策的實施，推動了教育理念從傳統(tǒng)的知識傳授向注重學(xué)生能力培養(yǎng)和個性發(fā)展的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備創(chuàng)新精神、實踐能力和國際視野等綜合素質(zhì)。思想政治課作為學(xué)校教育的重要組成部分，在學(xué)生的成長和發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。它不僅承擔(dān)著傳授馬克思主義基本理論、觀點和方法的任務(wù)，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和政治素養(yǎng)的重要使命。在新的教育形勢下，思想政治課面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的心智技能，成為了思想政治教育領(lǐng)域亟待解決的重要課題。心智技能，作為個體在認(rèn)知活動中形成的一種內(nèi)在的心理能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。心智技能是智力的重要組成部分，它涵蓋了諸如分析判斷、邏輯推理、辯證思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維等多種高級認(rèn)知能力。這些能力的發(fā)展，不僅有助于學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，更能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在思想政治課中培養(yǎng)學(xué)生的心智技能，具有多方面的重要意義。培養(yǎng)心智技能符合時代發(fā)展的需求。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，具備良好心智技能的人才能夠更好地適應(yīng)復(fù)雜多變的社會環(huán)境，在激烈的競爭中脫穎而出。培養(yǎng)心智技能有助于提高思想政治課的教學(xué)質(zhì)量。通過培養(yǎng)學(xué)生的心智技能，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使學(xué)生更加積極地參與到課堂教學(xué)中來，從而提高教學(xué)效果。培養(yǎng)心智技能也是發(fā)揮學(xué)生主體性的迫切需要。在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，才能真正實現(xiàn)教育的目標(biāo)。然而，目前在思想政治課教學(xué)中，對學(xué)生心智技能的培養(yǎng)還存在一些不足之處。部分教師仍然過于注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生心智技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和創(chuàng)造性，分析問題和解決問題的能力較弱。此外，教學(xué)方法和手段的單一性，也在一定程度上限制了學(xué)生心智技能的發(fā)展。因此，深入研究思想政治課中學(xué)生心智技能的培養(yǎng)，具有重要的理論和實踐意義。1.2研究價值與實踐意義從學(xué)生個人成長角度來看，培養(yǎng)心智技能有助于提升其學(xué)習(xí)能力。在思想政治課中，通過對辯證思維、邏輯推理等心智技能的訓(xùn)練，學(xué)生能夠更好地理解抽象的政治理論、哲學(xué)概念等知識內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)的辯證法時，具備較強(qiáng)辯證思維能力的學(xué)生能夠迅速把握矛盾的對立統(tǒng)一、質(zhì)量互變等規(guī)律之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而高效地掌握知識要點，提升學(xué)習(xí)效率。心智技能的發(fā)展還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在思想政治課中培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維，能夠使學(xué)生在面對社會現(xiàn)象和問題時，不盲目跟從，而是獨立思考、理性分析，提出獨特見解，這有利于學(xué)生形成獨立的人格和創(chuàng)新精神，為其未來在各個領(lǐng)域的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。從思想政治教育發(fā)展的層面分析，培養(yǎng)學(xué)生心智技能是提高思想政治教育實效性的關(guān)鍵。傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)多側(cè)重于知識灌輸，學(xué)生被動接受，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生心智技能后，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，積極思考問題，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與實際生活相結(jié)合，從而提高對思想政治教育內(nèi)容的認(rèn)同感和踐行意愿，增強(qiáng)思想政治教育的實效性。培養(yǎng)心智技能也有助于思想政治教育教學(xué)方法的創(chuàng)新。教師為了培養(yǎng)學(xué)生的心智技能，會不斷探索新的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、小組討論法、探究式教學(xué)法等，這些方法的運(yùn)用豐富了思想政治教育的教學(xué)手段，推動思想政治教育教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。從社會人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生心智技能符合社會對創(chuàng)新型人才的需求。當(dāng)今社會競爭激烈，創(chuàng)新是推動社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心動力。具備良好心智技能的學(xué)生，在未來的工作和生活中能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地解決實際問題，成為適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)心智技能也有利于提升國民素質(zhì)。思想政治課作為塑造學(xué)生正確世界觀、人生觀、價值觀的重要陣地，通過培養(yǎng)學(xué)生心智技能，使學(xué)生具備良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，進(jìn)而提升整個國民素質(zhì)，為國家的繁榮發(fā)展提供有力的人才支撐。1.3研究方法與創(chuàng)新之處在研究過程中，本論文綜合運(yùn)用了多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性和全面性。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外與心智技能培養(yǎng)相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、專著等，全面梳理了心智技能的相關(guān)理論，如加里培林的心智動作按階段形成理論、馮忠良的結(jié)構(gòu)—定向教學(xué)理論等，深入了解了國內(nèi)外在該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為研究提供了堅實的理論支撐。案例分析法為本研究增添了豐富的實踐依據(jù)。通過收集和整理公開發(fā)表或出版的思想政治課教案、教學(xué)設(shè)計以及在教學(xué)實習(xí)過程中積累的真實案例，選取具有代表性的案例進(jìn)行深入剖析。例如，在分析培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力時，選取了關(guān)于“如何看待互聯(lián)網(wǎng)對社會發(fā)展的影響”的教學(xué)案例，通過對案例中教師引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個方面分析互聯(lián)網(wǎng)的利弊，探討如何在實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維心智技能，從而總結(jié)出有效的培養(yǎng)策略和方法。觀察法使研究更貼近教學(xué)實際。在思想政治課教學(xué)過程中，認(rèn)真觀察課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括教師的教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)活動組織，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)特點等。通過觀察，了解學(xué)生在課堂上的思維表現(xiàn)、參與度和互動情況，如在小組討論活動中，觀察學(xué)生如何提出觀點、論證觀點以及與小組成員的合作交流方式，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生心智技能發(fā)展過程中存在的問題，并針對性地提出改進(jìn)建議。本研究在研究視角和方法運(yùn)用等方面具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角上，突破了以往單純從教學(xué)方法或教學(xué)內(nèi)容角度研究思想政治課教學(xué)的局限，將研究重點聚焦于學(xué)生心智技能的培養(yǎng)，從學(xué)生的認(rèn)知心理和思維發(fā)展層面出發(fā)，深入探討如何在思想政治課教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生心智技能的提升，為思想政治課教學(xué)研究提供了新的視角和思路。在研究方法的運(yùn)用上，采用多維度的研究方法，將文獻(xiàn)研究、案例分析和觀察法有機(jī)結(jié)合，從理論到實踐，全面深入地研究學(xué)生心智技能的培養(yǎng)。這種多維度的研究方法能夠更全面、客觀地揭示思想政治課中學(xué)生心智技能培養(yǎng)的規(guī)律和特點，為教學(xué)實踐提供更具針對性和可操作性的建議。此外，在案例分析中，不僅關(guān)注成功的教學(xué)案例，還對存在問題的案例進(jìn)行深入剖析，從正反兩個方面總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為教師在教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生心智技能提供參考。二、理論基石：心智技能的內(nèi)涵與原理2.1心智技能的本質(zhì)剖析心智技能，又被稱作智慧技能或智力技能，是個體借助內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動方式。這種技能在人類的學(xué)習(xí)、思考和解決問題等認(rèn)知活動中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，是人類智力的重要體現(xiàn)。例如，在閱讀過程中，讀者通過對文字符號的識別、理解和整合，在頭腦中構(gòu)建出文本所表達(dá)的意義，這一過程涉及到多種心智技能的運(yùn)用，如字詞識別技能、語句理解技能、篇章分析技能等。又如在數(shù)學(xué)解題中，學(xué)生運(yùn)用邏輯推理、運(yùn)算技巧等心智技能，分析題目條件，選擇合適的解題方法，最終得出答案。心智技能具有鮮明的特點，這些特點使其與其他技能，如操作技能等，有著明顯的區(qū)別。首先是觀念性。心智技能的活動對象是客觀事物在人腦中的主觀映象，是對事物的表象、概念、原理等觀念性內(nèi)容的加工和處理，而非實際的物質(zhì)對象。以歷史學(xué)習(xí)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史事件時，并非直接接觸到歷史事件本身，而是通過對歷史資料、圖片、文字等信息的學(xué)習(xí)，在頭腦中構(gòu)建起關(guān)于歷史事件的觀念和認(rèn)識，這種對歷史觀念的加工和理解就是心智技能觀念性的體現(xiàn)。其次是內(nèi)潛性。心智技能的執(zhí)行是在頭腦內(nèi)部進(jìn)行的，其操作過程不像操作技能那樣具有明顯的外顯動作，而是借助內(nèi)部語言在頭腦中默默地進(jìn)行。比如，當(dāng)學(xué)生在思考一道物理難題時，他們的思維過程表現(xiàn)為在頭腦中對物理概念、原理的回憶、分析和推理，這些思維活動是內(nèi)在的、難以被直接觀察到的，只有通過學(xué)生的言語表達(dá)或問題解決的結(jié)果才能間接地推斷其心智技能的運(yùn)用情況。最后是簡縮性。心智技能在形成過程中，會逐漸從展開的、詳盡的思維過程向簡縮的、自動化的思維過程發(fā)展。在熟練掌握某種心智技能后，個體在運(yùn)用該技能時，往往能夠省略一些中間環(huán)節(jié)，直接快速地得出結(jié)論。例如，經(jīng)驗豐富的數(shù)學(xué)家在解決簡單的數(shù)學(xué)運(yùn)算時，能夠迅速得出答案，而無需像初學(xué)者那樣一步一步地進(jìn)行詳細(xì)的計算和推理，這就是心智技能簡縮性的表現(xiàn)。這種簡縮性使得個體能夠更高效地進(jìn)行認(rèn)知活動，提高思維效率。2.2心智技能的形成機(jī)制心智技能的形成機(jī)制是教育心理學(xué)領(lǐng)域中一個備受關(guān)注的重要課題，眾多學(xué)者從不同角度進(jìn)行了深入研究，提出了多種具有影響力的理論。其中，蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林的心智動作按階段形成理論，為我們理解心智技能的形成過程提供了系統(tǒng)而全面的視角。加里培林認(rèn)為，心智技能的形成是一個從外部物質(zhì)活動逐步向內(nèi)部心理活動轉(zhuǎn)化的過程，這個過程可以劃分為五個緊密相連的階段。第一階段是活動的定向階段，這是心智技能形成的準(zhǔn)備階段。在這個階段，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生明確活動的目標(biāo)和任務(wù)，了解活動的對象和操作方式，使學(xué)生在頭腦中構(gòu)建起關(guān)于心智活動和活動結(jié)果的清晰表象，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)和操作提供準(zhǔn)確的定向。例如，在思想政治課教學(xué)中，當(dāng)教師引入“價值規(guī)律”這一概念時，會首先向?qū)W生介紹價值規(guī)律的基本內(nèi)容，如商品的價值量由生產(chǎn)商品的社會必要勞動時間決定，商品交換以價值量為基礎(chǔ)實行等價交換等，并通過具體的市場交易案例，讓學(xué)生對價值規(guī)律的作用和表現(xiàn)形式有初步的感性認(rèn)識，使學(xué)生明白接下來要學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)容以及如何去學(xué)習(xí)和探究。第二階段為物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段。在這個階段，學(xué)生通過運(yùn)用實物或?qū)嵨锏哪Ｏ?、圖片、模型、示意圖等進(jìn)行心智活動，將抽象的知識與具體的物質(zhì)形式相結(jié)合，從而更好地理解和掌握知識。以學(xué)習(xí)“貨幣的職能”為例，教師可以讓學(xué)生觀察真實的貨幣，如人民幣、美元等，了解貨幣的形態(tài)、材質(zhì)等特征，并通過模擬購物場景，讓學(xué)生用貨幣進(jìn)行實際的交易活動，親身體驗貨幣在交換過程中所發(fā)揮的價值尺度、流通手段等職能，使學(xué)生對貨幣職能的理解更加直觀、深刻。第三階段是有聲言語階段。此時，學(xué)生的智力活動不再直接依賴于實物，而是通過出聲言語對智力活動進(jìn)行精確的練習(xí)。在這個階段，學(xué)生運(yùn)用言語來表達(dá)和執(zhí)行智力活動，使智力活動從物質(zhì)形式向言語形式轉(zhuǎn)化。比如，在學(xué)習(xí)“社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制”時，學(xué)生在課堂上會大聲地闡述社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的特點、優(yōu)勢以及與其他經(jīng)濟(jì)體制的區(qū)別等內(nèi)容，通過言語的表達(dá)和交流，進(jìn)一步加深對社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的理解和認(rèn)識。第四階段為無聲的“外部”言語階段。這一階段是從出聲言語活動向內(nèi)部轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵階段，其主要特點是言語減去聲音，學(xué)生在頭腦中默默地進(jìn)行言語活動，思維成分逐漸增加。例如，在解答思想政治課的論述題時，學(xué)生不再大聲地說出解題思路和答案，而是在腦海中默默思考，組織語言，構(gòu)建答題框架，然后再將思考的結(jié)果書寫下來。第五階段是內(nèi)部言語階段，這是心智技能形成的最終階段。在這個階段，心智活動完全借助內(nèi)部言語完成，具有高度的簡要性、自動化和精確性，幾乎很少發(fā)生錯誤。此時，學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用已經(jīng)達(dá)到了熟練的程度，能夠快速、準(zhǔn)確地解決問題。例如，在分析復(fù)雜的社會熱點問題時，具備良好辯證思維心智技能的學(xué)生能夠迅速在頭腦中運(yùn)用所學(xué)的馬克思主義辯證唯物主義原理，從多個角度、多個層面進(jìn)行分析和思考，提出合理的見解和解決方案。加里培林的心智動作按階段形成理論，系統(tǒng)地闡述了心智技能從外部物質(zhì)活動到內(nèi)部心理活動的轉(zhuǎn)化過程，為思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的心智技能提供了重要的理論指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生心智技能發(fā)展的不同階段特點，有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握和提高心智技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.3思想政治課與心智技能培養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)思想政治課作為一門具有獨特性質(zhì)和重要使命的學(xué)科，與學(xué)生心智技能的培養(yǎng)存在著緊密而內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。這種關(guān)聯(lián)體現(xiàn)在思想政治課的學(xué)科特點對學(xué)生心智技能培養(yǎng)的獨特作用和要求上。思想政治課具有鮮明的思想性和政治性。它以馬克思主義理論為核心，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定政治立場，培養(yǎng)政治素養(yǎng)。這種思想性和政治性要求學(xué)生具備較強(qiáng)的分析判斷能力和辯證思維能力。在學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)時，學(xué)生需要運(yùn)用辯證思維，分析事物的矛盾運(yùn)動、發(fā)展變化規(guī)律，從而正確認(rèn)識世界和改造世界。在探討社會熱點政治問題時，學(xué)生需要運(yùn)用分析判斷能力，從復(fù)雜的信息中辨別是非，準(zhǔn)確把握問題的本質(zhì)和關(guān)鍵，形成正確的政治觀點和態(tài)度。思想政治課的綜合性也是其重要特點之一。它涵蓋了哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域的知識，融合了理論性知識與實踐性知識。這種綜合性為學(xué)生心智技能的培養(yǎng)提供了廣闊的空間和豐富的素材。在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生需要綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、數(shù)學(xué)計算能力以及邏輯推理能力，分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，解決經(jīng)濟(jì)問題。在探討社會公平與正義這一綜合性議題時，學(xué)生需要從哲學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等多個角度進(jìn)行思考，運(yùn)用辯證思維、批判性思維等心智技能，分析不同觀點和理論，提出自己的見解和解決方案。時代性是思想政治課的又一顯著特征。它緊密關(guān)注時代發(fā)展的脈搏，反映社會熱點問題和最新的理論成果。這就要求學(xué)生具備敏銳的觀察力和批判性思維能力，能夠及時關(guān)注社會動態(tài)，對各種新思想、新觀點進(jìn)行理性分析和判斷。在學(xué)習(xí)“人工智能對社會發(fā)展的影響”這一內(nèi)容時，學(xué)生需要通過觀察社會現(xiàn)象、查閱資料等方式，了解人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，運(yùn)用批判性思維，分析人工智能帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，思考如何應(yīng)對這些變化。實踐性同樣是思想政治課不可或缺的特點。它強(qiáng)調(diào)理論與實踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。在思想政治課教學(xué)中，教師會組織學(xué)生開展社會調(diào)查、社會實踐等活動，讓學(xué)生在實踐中運(yùn)用所學(xué)知識，提高觀察問題、分析問題和解決問題的能力。在進(jìn)行“社區(qū)治理”的社會實踐活動中，學(xué)生需要運(yùn)用調(diào)查研究方法、溝通協(xié)調(diào)能力以及問題解決能力，深入了解社區(qū)存在的問題，并提出相應(yīng)的解決方案，這一過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)新思維能力。思想政治課的學(xué)科特點決定了它在學(xué)生心智技能培養(yǎng)方面具有獨特的優(yōu)勢和重要的作用。通過思想政治課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在思想性和政治性的引導(dǎo)下，提升分析判斷和辯證思維能力；在綜合性的知識體系中，鍛煉邏輯推理和綜合運(yùn)用知識的能力；在時代性的要求下，培養(yǎng)敏銳的觀察力和批判性思維能力；在實踐性的活動中，增強(qiáng)實踐操作和創(chuàng)新思維能力。因此，在思想政治課教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)科特點與心智技能培養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生心智技能的全面發(fā)展。三、現(xiàn)狀審視：思想政治課中心智技能培養(yǎng)情況3.1調(diào)查設(shè)計與實施為深入了解思想政治課中學(xué)生心智技能培養(yǎng)的實際情況，本研究精心設(shè)計并實施了全面且系統(tǒng)的調(diào)查。此次調(diào)查旨在全面、準(zhǔn)確地把握當(dāng)前思想政治課教學(xué)中，學(xué)生心智技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀、存在的問題以及影響因素，為后續(xù)提出針對性的培養(yǎng)策略提供堅實的數(shù)據(jù)支持和實踐依據(jù)。調(diào)查對象選取了[具體地區(qū)]多所中學(xué)的學(xué)生和思想政治課教師。學(xué)生涵蓋了初中和高中不同年級，包括初一年級[X]人、初二年級[X]人、初三年級[X]人，高一年級[X]人、高二年級[X]人、高三年級[X]人，確保了調(diào)查樣本在不同學(xué)段和年級的代表性。教師則選取了具有不同教齡和教學(xué)經(jīng)驗的思想政治課專任教師，共計[X]人，以獲取多元化的教學(xué)視角和經(jīng)驗反饋。調(diào)查過程中綜合運(yùn)用了問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等多種研究方法，以實現(xiàn)對研究問題的多角度、全方位探究。問卷調(diào)查法是本次調(diào)查的重要手段之一。針對學(xué)生設(shè)計的問卷，圍繞學(xué)生對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及在課堂學(xué)習(xí)中辯證思維、邏輯推理、批判性思維等心智技能的發(fā)展情況展開。例如，設(shè)置問題“在學(xué)習(xí)思想政治課的過程中，你是否經(jīng)常會對所學(xué)的理論知識進(jìn)行質(zhì)疑和思考？”“當(dāng)面對復(fù)雜的社會熱點問題時，你會如何運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析？”等，通過這些問題了解學(xué)生的思維方式和心智技能運(yùn)用情況。針對教師設(shè)計的問卷，則側(cè)重于教師對心智技能培養(yǎng)的認(rèn)識、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)過程中的困難和挑戰(zhàn)等方面。如“您認(rèn)為在思想政治課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生心智技能的重要性如何？”“您在教學(xué)中主要采用哪些方法來培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？”等問題，以了解教師的教學(xué)理念和教學(xué)實踐。問卷設(shè)計完成后，經(jīng)過了預(yù)調(diào)查和反復(fù)修改，確保問題表述清晰、準(zhǔn)確，具有良好的信度和效度。在正式調(diào)查中，共發(fā)放學(xué)生問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%；發(fā)放教師問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。訪談法作為問卷調(diào)查的補(bǔ)充，為深入了解學(xué)生和教師的內(nèi)心想法提供了寶貴的機(jī)會。對學(xué)生的訪談主要圍繞他們在思想政治課學(xué)習(xí)中的體驗、困惑以及對心智技能培養(yǎng)的期望展開。例如，與一些學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，詢問他們“你覺得思想政治課對你的思維能力有幫助嗎？如果有，體現(xiàn)在哪些方面？”“你希望老師在教學(xué)中如何幫助你提高分析問題和解決問題的能力？”等問題，讓學(xué)生能夠更自由地表達(dá)自己的觀點和感受。對教師的訪談則聚焦于他們在教學(xué)實踐中遇到的問題、對教學(xué)改革的看法以及對培養(yǎng)學(xué)生心智技能的建議。如“在培養(yǎng)學(xué)生心智技能的過程中，您遇到的最大困難是什么？”“您認(rèn)為學(xué)校和教育部門可以采取哪些措施來支持教師開展心智技能培養(yǎng)的教學(xué)工作？”等，通過與教師的深入溝通，獲取了許多在問卷調(diào)查中難以發(fā)現(xiàn)的深層次信息。共選取了[X]名學(xué)生和[X]名教師進(jìn)行訪談，并對訪談過程進(jìn)行了詳細(xì)記錄和整理。課堂觀察法使研究能夠直接觀察到思想政治課教學(xué)的實際場景和師生互動情況。在觀察過程中，重點關(guān)注教師的教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)活動組織，以及學(xué)生的課堂參與度、思維表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面。例如，觀察教師在講解抽象的政治理論時，是否能夠運(yùn)用生動的案例、形象的比喻等方法幫助學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生的思維；觀察學(xué)生在課堂討論、小組合作等活動中的表現(xiàn)，如是否積極參與討論、能否清晰地表達(dá)自己的觀點、是否能夠傾聽他人意見并進(jìn)行批判性思考等。通過課堂觀察，共記錄了[X]節(jié)思想政治課的教學(xué)情況，收集了大量關(guān)于課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的一手資料。3.2調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)呈現(xiàn)通過對問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入整理與分析，以下從學(xué)生心智技能水平、教師教學(xué)方法運(yùn)用等方面呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果。在學(xué)生心智技能水平方面，對于“在思想政治課學(xué)習(xí)中，你是否經(jīng)常主動運(yùn)用辯證思維分析問題”這一問題，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有[X]%的學(xué)生表示經(jīng)常主動運(yùn)用，[X]%的學(xué)生表示偶爾會運(yùn)用，而高達(dá)[X]%的學(xué)生表示很少或幾乎不會運(yùn)用辯證思維分析問題。這表明大部分學(xué)生在辯證思維的運(yùn)用上還存在明顯不足，尚未形成主動運(yùn)用辯證思維解決問題的習(xí)慣。在邏輯推理能力方面，當(dāng)被問及“在解答思想政治課的論述題時，你是否會按照一定的邏輯思路組織答案”，[X]%的學(xué)生回答能夠有條理地組織答案，具備一定的邏輯推理能力；但仍有[X]%的學(xué)生表示在組織答案時比較混亂，缺乏清晰的邏輯思路，這反映出部分學(xué)生在邏輯推理能力的培養(yǎng)上還有待加強(qiáng)。關(guān)于批判性思維的發(fā)展情況，調(diào)查結(jié)果顯示，對于“你是否會對思想政治課教材中的觀點提出自己的疑問和看法”，[X]%的學(xué)生表示偶爾會提出疑問，只有[X]%的學(xué)生表示經(jīng)常會提出疑問，而[X]%的學(xué)生則表示幾乎從不質(zhì)疑教材觀點。這說明學(xué)生的批判性思維發(fā)展相對滯后，在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動質(zhì)疑和獨立思考的精神。在教師教學(xué)方法運(yùn)用方面，在“您在思想政治課教學(xué)中，主要采用哪些方法來培養(yǎng)學(xué)生的心智技能”的調(diào)查中，[X]%的教師表示會經(jīng)常運(yùn)用案例教學(xué)法，通過具體的案例引導(dǎo)學(xué)生分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力和邏輯推理能力；[X]%的教師會采用小組討論法，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作學(xué)習(xí)能力。然而，仍有[X]%的教師表示在教學(xué)中主要還是以傳統(tǒng)的講授法為主，較少運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。在教學(xué)活動組織方面，[X]%的教師表示會經(jīng)常組織學(xué)生開展社會實踐活動，讓學(xué)生在實踐中運(yùn)用所學(xué)知識，提高實踐操作能力和解決實際問題的能力；但也有[X]%的教師表示很少或幾乎不組織社會實踐活動，教學(xué)活動主要局限于課堂教學(xué)。此外，在運(yùn)用多媒體教學(xué)手段方面，[X]%的教師表示經(jīng)常使用多媒體教學(xué)，通過圖片、視頻等多媒體資源豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性；而[X]%的教師表示偶爾使用，甚至還有[X]%的教師表示基本不使用多媒體教學(xué)，這在一定程度上影響了教學(xué)效果和學(xué)生心智技能的培養(yǎng)。通過對學(xué)生訪談的內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映思想政治課的理論知識較為抽象、枯燥，難以理解和記憶。部分學(xué)生表示在課堂上缺乏主動思考和發(fā)言的機(jī)會，學(xué)習(xí)積極性不高。一些學(xué)生還提到，希望教師能夠采用更加生動有趣、多樣化的教學(xué)方法，增加課堂互動和實踐活動，以提高他們對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣和參與度。課堂觀察結(jié)果顯示，在部分思想政治課課堂上，學(xué)生的參與度較低，課堂氣氛不夠活躍。有些學(xué)生在課堂上注意力不集中，存在玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象。在小組討論活動中，部分小組存在討論不深入、形式化的問題，有些學(xué)生只是被動地參與討論，沒有充分發(fā)揮自己的思維能力。此外，觀察還發(fā)現(xiàn)，一些教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的思維引導(dǎo)不夠，不能及時有效地激發(fā)學(xué)生的思維活力，影響了學(xué)生心智技能的發(fā)展。3.3現(xiàn)狀問題深度剖析通過對調(diào)查結(jié)果的深入分析，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前思想政治課在學(xué)生心智技能培養(yǎng)方面存在著諸多亟待解決的問題。教學(xué)方法較為單一，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。部分教師仍過度依賴傳統(tǒng)的講授法，在課堂上以教師為中心，單方面地向?qū)W生傳授知識，這種“滿堂灌”的教學(xué)方式使得學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動思考和參與的機(jī)會。在講解“經(jīng)濟(jì)全球化”這一知識點時，教師若只是單純地講解經(jīng)濟(jì)全球化的概念、表現(xiàn)和影響，學(xué)生很難真正理解其中的內(nèi)涵和意義。這種教學(xué)方法無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，也不利于學(xué)生心智技能的培養(yǎng)和發(fā)展。雖然有部分教師嘗試采用案例教學(xué)法、小組討論法等多樣化的教學(xué)方法，但在實際運(yùn)用過程中，存在著方法運(yùn)用不熟練、效果不佳等問題。一些教師在運(yùn)用案例教學(xué)法時，選取的案例不夠典型、生動，無法有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和思考；在組織小組討論時，缺乏明確的討論目標(biāo)和有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致討論過程混亂，學(xué)生無法深入思考問題，難以達(dá)到培養(yǎng)心智技能的目的。對學(xué)生個體差異關(guān)注不足，忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平等方面都存在著差異，然而在實際教學(xué)中，部分教師未能充分認(rèn)識到這一點，采用“一刀切”的教學(xué)方式，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，使得學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生“跟不上”。在講解哲學(xué)原理時，對于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們深入探討哲學(xué)原理在實際生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新思維；而對于理解能力較弱的學(xué)生，教師則應(yīng)采用更加通俗易懂的方式，幫助他們理解基本概念和原理，逐步提高他們的思維能力。但由于教師對學(xué)生個體差異關(guān)注不足，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響了學(xué)生心智技能的個性化發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容與實際生活聯(lián)系不夠緊密，缺乏時代性和實踐性。思想政治課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合社會熱點和學(xué)生的生活實際，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題的能力。然而，目前部分思想政治課的教學(xué)內(nèi)容過于理論化，與實際生活脫節(jié)，學(xué)生難以感受到思想政治課的實用性和價值。在講解“公民的政治權(quán)利和義務(wù)”時，教師若只是單純地講解理論知識，而不結(jié)合實際案例，如公民在選舉中的權(quán)利行使、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的言論自由等，學(xué)生很難真正理解公民政治權(quán)利和義務(wù)的內(nèi)涵和重要性。此外，教學(xué)內(nèi)容的更新速度較慢，不能及時反映社會的發(fā)展變化和最新的理論成果，使得學(xué)生所學(xué)知識與時代發(fā)展脫節(jié)，無法培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和適應(yīng)時代發(fā)展的能力。教學(xué)評價體系不完善，無法全面、準(zhǔn)確地評價學(xué)生心智技能的發(fā)展。當(dāng)前思想政治課的教學(xué)評價仍以考試成績?yōu)橹?，過于注重知識的記憶和理解，忽視了對學(xué)生心智技能的評價。這種評價方式無法全面反映學(xué)生在分析問題、解決問題、創(chuàng)新思維等方面的能力發(fā)展情況，也無法為教師的教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的反饋和指導(dǎo)。在考試中，往往側(cè)重于考查學(xué)生對知識點的背誦，而對于學(xué)生運(yùn)用辯證思維、批判性思維分析問題的能力考查較少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只注重死記硬背，而忽視了心智技能的培養(yǎng)。此外，評價主體單一，主要以教師評價為主，缺乏學(xué)生自評和互評，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也不利于學(xué)生自我反思和相互學(xué)習(xí)。四、案例探究：成功與失敗案例分析4.1成功培育案例解析4.1.1案例背景信息介紹本案例發(fā)生在[學(xué)校名稱]的高二年級某文科班級，該班級學(xué)生思維較為活躍，對思想政治課具有一定的學(xué)習(xí)興趣，但在心智技能的發(fā)展方面存在一定的差異。授課教師王老師是一位具有多年教學(xué)經(jīng)驗的思想政治課骨干教師，教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)方法靈活多樣，一直致力于探索如何在思想政治課中培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。4.1.2教學(xué)過程與策略展示在講解“矛盾的普遍性和特殊性”這一知識點時，王老師首先運(yùn)用多媒體展示了大量豐富且貼近生活的案例，如蘋果、香蕉、橘子等不同水果的圖片，以及它們各自的特點和共性。通過這些直觀的案例，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，讓學(xué)生在對具體事物的分析中初步感受矛盾的普遍性和特殊性。接著，王老師創(chuàng)設(shè)了一個小組討論的情境，提出議題：“請結(jié)合生活實際，分析社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制與其他市場經(jīng)濟(jì)體制相比，有哪些普遍性和特殊性？”將學(xué)生分成若干小組，每個小組圍繞議題展開熱烈的討論。在討論過程中，王老師深入各個小組，認(rèn)真傾聽學(xué)生的觀點，適時給予引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，大膽發(fā)表自己的見解。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，王老師還引入了角色扮演的活動。讓部分學(xué)生分別扮演政府官員、企業(yè)經(jīng)營者、消費(fèi)者等不同角色，模擬在市場經(jīng)濟(jì)活動中的場景，通過角色的對話和互動，深入探討社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制下各方的行為特點和相互關(guān)系，以及社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的優(yōu)勢和獨特之處。這種生動有趣的教學(xué)方式，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與度，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中深入理解了抽象的哲學(xué)原理。此外，王老師還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納和演繹的方法，對討論和活動的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和提煉。先讓學(xué)生從具體的案例和討論中歸納出矛盾普遍性和特殊性的一般原理，然后再運(yùn)用這些原理去分析其他具體的社會現(xiàn)象和問題，如“如何看待不同地區(qū)的教育發(fā)展模式”“如何理解不同民族文化的多樣性和共同性”等，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實際問題的能力。4.1.3學(xué)生心智技能提升表現(xiàn)通過這一系列的教學(xué)活動，學(xué)生在心智技能方面取得了顯著的提升。在思維能力方面，學(xué)生的辯證思維能力得到了明顯的鍛煉。他們能夠更加熟練地運(yùn)用矛盾的觀點分析問題，學(xué)會了從不同角度、不同層面看待事物，認(rèn)識到事物既具有普遍性又具有特殊性，能夠在普遍性的指導(dǎo)下分析特殊性，在特殊性中概括出普遍性。在討論社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制時，學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確地指出其與其他市場經(jīng)濟(jì)體制的共性，如都遵循市場規(guī)律、都存在競爭等，還能深入分析其特殊性，如社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制以公有制為主體、以共同富裕為根本目標(biāo)等，體現(xiàn)出較強(qiáng)的辯證思維能力。在問題解決能力方面，學(xué)生也有了很大的進(jìn)步。面對復(fù)雜的社會問題，學(xué)生不再感到無從下手，而是能夠運(yùn)用所學(xué)的知識和方法，有條理地分析問題，提出合理的解決方案。在分析“不同地區(qū)的教育發(fā)展模式”這一問題時，學(xué)生能夠從當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)、人口結(jié)構(gòu)等多個因素入手，分析這些因素對教育發(fā)展的影響，進(jìn)而提出適合當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的建議，展現(xiàn)出較強(qiáng)的問題解決能力。在批判性思維和創(chuàng)新思維方面，學(xué)生也有了積極的表現(xiàn)。在課堂討論和活動中，學(xué)生敢于對教材中的觀點和教師的講解提出質(zhì)疑，能夠獨立思考，發(fā)表自己獨特的見解。在探討“不同民族文化的多樣性和共同性”時，有學(xué)生提出了不同于傳統(tǒng)觀點的看法，認(rèn)為民族文化的多樣性不僅體現(xiàn)在形式上，更體現(xiàn)在內(nèi)涵和價值觀念上，這種獨特的見解體現(xiàn)了學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。通過這一成功案例可以看出，通過科學(xué)合理的教學(xué)方法和策略，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的心智技能，提高思想政治課的教學(xué)質(zhì)量。4.2失敗案例問題溯源4.2.1案例過程詳細(xì)描述本案例發(fā)生在[學(xué)校名稱]的初三年級某班級，該班級學(xué)生整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣參差不齊。授課教師趙老師從事思想政治教學(xué)工作多年，但教學(xué)方法相對傳統(tǒng)，在教學(xué)過程中更側(cè)重于知識的傳授，對學(xué)生心智技能的培養(yǎng)關(guān)注較少。在講授“依法治國”這一知識點時，趙老師采用了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法。課堂伊始，趙老師直接在黑板上寫下“依法治國”的概念：“依法治國就是依照體現(xiàn)人民意志和社會發(fā)展規(guī)律的法律治理國家，而不是依照個人意志、主張治理國家；要求國家的政治、經(jīng)濟(jì)運(yùn)作、社會各方面的活動統(tǒng)統(tǒng)依照法律進(jìn)行，而不受任何個人意志的干預(yù)、阻礙或破壞?！比缓?，趙老師開始詳細(xì)講解依法治國的基本要求，即“有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究”，并逐一解釋每個要求的含義。在講解過程中，趙老師主要是照本宣科，將教材上的內(nèi)容復(fù)述給學(xué)生，很少與學(xué)生進(jìn)行互動，也沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。在講解完理論知識后，趙老師為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，給學(xué)生布置了一道簡答題：“請簡述依法治國的基本要求及其重要性?！睂W(xué)生們開始埋頭作答，大部分學(xué)生只是機(jī)械地將老師講解的內(nèi)容默寫下來，很少有學(xué)生能夠結(jié)合實際生活進(jìn)行分析和闡述。在學(xué)生答題過程中，趙老師在教室里巡視，但沒有對學(xué)生的答題思路進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)。隨后，趙老師對學(xué)生的答案進(jìn)行了簡單的批改和點評，指出了學(xué)生答案中的錯誤和不足之處，但沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考如何改進(jìn)和提高，也沒有對學(xué)生的思維過程進(jìn)行分析和評價。整個教學(xué)過程缺乏生動性和趣味性，學(xué)生參與度較低，課堂氣氛沉悶。4.2.2導(dǎo)致失敗的因素分析教學(xué)目標(biāo)不明確是導(dǎo)致本次教學(xué)失敗的重要因素之一。趙老師在教學(xué)過程中，過于注重知識的傳授，將教學(xué)目標(biāo)僅僅定位在讓學(xué)生記住“依法治國”的概念、基本要求及其重要性等知識點上，而忽視了對學(xué)生心智技能的培養(yǎng)。在講解過程中，沒有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、比較、概括等思維方法去理解和掌握知識，也沒有培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，導(dǎo)致學(xué)生只是死記硬背知識，無法真正理解和運(yùn)用。教學(xué)方法不當(dāng)也是本次教學(xué)失敗的關(guān)鍵原因。趙老師采用的講授式教學(xué)方法過于單一和傳統(tǒng)，缺乏互動性和啟發(fā)性。在課堂上，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動思考和參與的機(jī)會，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這種教學(xué)方法不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。在講解“依法治國”的基本要求時，趙老師沒有運(yùn)用具體的案例或?qū)嶋H生活中的現(xiàn)象來幫助學(xué)生理解，使得抽象的理論知識更加難以理解和記憶。對學(xué)生個體差異關(guān)注不足也是本次教學(xué)存在的問題之一。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平都存在差異，但趙老師在教學(xué)過程中沒有充分考慮到這些差異，采用“一刀切”的教學(xué)方式，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡單，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求；而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容過于困難，難以跟上教學(xué)進(jìn)度，從而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和信心。在布置作業(yè)和提問時，沒有根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行分層設(shè)計，使得部分學(xué)生無法完成任務(wù)，影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)內(nèi)容與實際生活脫節(jié)，缺乏時代性和實踐性?！耙婪ㄖ螄笔且粋€與社會生活密切相關(guān)的重要話題，但趙老師在教學(xué)過程中，沒有將教學(xué)內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點問題和身邊的法律現(xiàn)象，使得學(xué)生無法感受到知識的實用性和價值。在講解過程中，沒有引入當(dāng)前社會中一些典型的法治案例，如某明星偷稅漏稅案件、某地區(qū)的環(huán)保執(zhí)法行動等，幫助學(xué)生理解依法治國在實際生活中的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解和掌握較為膚淺。教學(xué)評價單一，無法全面、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心智技能的發(fā)展。趙老師在教學(xué)評價中，主要以學(xué)生的書面作業(yè)和考試成績?yōu)橐罁?jù)，過于注重知識的記憶和理解，忽視了對學(xué)生思維過程、創(chuàng)新能力和實踐能力的評價。在批改學(xué)生作業(yè)和點評時，只是簡單地指出學(xué)生答案中的錯誤，沒有對學(xué)生的思維方式和解題思路進(jìn)行分析和指導(dǎo)，無法為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的反饋和改進(jìn)建議，也無法促進(jìn)學(xué)生心智技能的發(fā)展。五、策略構(gòu)建：促進(jìn)心智技能發(fā)展的方法5.1教學(xué)方法創(chuàng)新5.1.1情境教學(xué)法的運(yùn)用情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的真實、生動的情境，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的情境體驗，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考和解決問題，從而促進(jìn)心智技能的發(fā)展。在思想政治課教學(xué)中，教師可以緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，選取具有代表性的生活場景作為教學(xué)情境。在講解“消費(fèi)心理與消費(fèi)行為”時，教師可以創(chuàng)設(shè)“商場購物”的情境，讓學(xué)生模擬消費(fèi)者在商場中面對各種商品和促銷活動時的思考和選擇過程。學(xué)生在這個情境中，需要運(yùn)用所學(xué)的消費(fèi)心理知識，分析自己的消費(fèi)行為，思考如何樹立正確的消費(fèi)觀念。通過這樣的情境體驗，學(xué)生能夠更加深入地理解抽象的消費(fèi)心理概念，提高分析問題和解決問題的能力，同時也能將所學(xué)知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，增強(qiáng)知識的實用性。教師還可以利用社會熱點事件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考。在學(xué)習(xí)“國際關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引入當(dāng)前國際社會中的熱點問題，如中美貿(mào)易摩擦、俄烏沖突等，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個角度分析這些事件背后的原因、影響以及各國的應(yīng)對策略。在這個過程中，學(xué)生需要運(yùn)用辯證思維、邏輯推理等心智技能，對復(fù)雜的國際形勢進(jìn)行分析和判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和批判性思維能力。除了生活場景和社會熱點事件，教師還可以通過角色扮演、案例分析、多媒體展示等多種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在講解“公民的政治權(quán)利和義務(wù)”時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別扮演人大代表、政府官員、普通公民等角色，模擬政治生活中的場景，讓學(xué)生在角色體驗中深入理解公民的政治權(quán)利和義務(wù)。在運(yùn)用多媒體展示時，教師可以通過播放視頻、圖片等資料，為學(xué)生呈現(xiàn)生動形象的教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和感染力。在講解“文化的多樣性與文化傳播”時，教師可以播放不同國家和民族的文化特色視頻，讓學(xué)生直觀地感受文化的多樣性，激發(fā)學(xué)生對文化交流和傳播的興趣和思考。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師要注重情境的真實性、趣味性和啟發(fā)性，確保情境能夠緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考和討論。教師還要及時給予學(xué)生指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生在情境中不斷提升心智技能。5.1.2合作學(xué)習(xí)法的實施合作學(xué)習(xí)法是一種以小組為單位，學(xué)生通過分工協(xié)作、相互交流和共同探究來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。在思想政治課中實施合作學(xué)習(xí)法，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和思維能力。教師要合理分組，確保小組內(nèi)成員具有不同的學(xué)習(xí)能力、性格特點和知識背景，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。在分組時，教師可以綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、溝通能力等因素，將學(xué)生分成若干個小組，每個小組一般以4-6人為宜。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、思維活躍的學(xué)生，可以與學(xué)習(xí)能力較弱、但認(rèn)真踏實的學(xué)生分在一組，讓他們在合作學(xué)習(xí)中相互幫助、共同進(jìn)步。教師還要明確小組內(nèi)成員的分工，讓每個學(xué)生都清楚自己的職責(zé)和任務(wù)，如組長負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)小組活動，記錄員負(fù)責(zé)記錄小組討論的過程和結(jié)果，匯報員負(fù)責(zé)向全班匯報小組的討論成果等。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)要具有一定的挑戰(zhàn)性和開放性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。在學(xué)習(xí)“社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制”時，教師可以布置任務(wù)：“分析本地某企業(yè)在社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制下的發(fā)展策略和面臨的挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的建議?！睂W(xué)生在完成這個任務(wù)的過程中，需要通過查閱資料、實地調(diào)查、小組討論等方式，深入了解社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的特點和運(yùn)行機(jī)制，分析企業(yè)的實際情況，提出合理的建議。這個過程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，還能鍛煉學(xué)生的調(diào)查研究能力、分析問題和解決問題的能力。教師還要加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)控，及時解決學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難。在小組討論過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點，尊重他人的意見，學(xué)會傾聽和思考。當(dāng)小組討論出現(xiàn)分歧或陷入僵局時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性分析，尋找解決問題的方法。教師還要關(guān)注每個學(xué)生的參與度，確保每個學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中有所收獲。對于參與度較低的學(xué)生，教師要及時給予鼓勵和引導(dǎo)，幫助他們積極參與到小組活動中來。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行成果展示和評價。每個小組派代表向全班匯報合作學(xué)習(xí)的成果，其他小組的學(xué)生可以進(jìn)行提問和質(zhì)疑，匯報小組進(jìn)行解答。教師要對各小組的成果進(jìn)行評價，評價要全面、客觀，不僅要關(guān)注小組的學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注小組合作的過程和學(xué)生的表現(xiàn)。教師可以從小組討論的深度、成員的參與度、成果的創(chuàng)新性等方面進(jìn)行評價，及時肯定學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步，指出存在的問題和不足，并提出改進(jìn)的建議。通過成果展示和評價，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。5.1.3問題導(dǎo)向教學(xué)法的實踐問題導(dǎo)向教學(xué)法以問題為核心，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中主動學(xué)習(xí)和探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計問題。問題要具有啟發(fā)性、針對性和層次性，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在講解“矛盾的對立統(tǒng)一”時，教師可以設(shè)計問題：“在我們的生活中，有哪些事物或現(xiàn)象體現(xiàn)了矛盾的對立統(tǒng)一？請舉例說明?！边@個問題具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找實例，深入理解矛盾的對立統(tǒng)一原理。教師還可以進(jìn)一步設(shè)計問題：“如何運(yùn)用矛盾的對立統(tǒng)一原理分析當(dāng)前社會熱點問題，如就業(yè)問題、環(huán)境問題等？”這個問題具有針對性和層次性，能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)原理分析實際問題，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，教師要通過多種方式創(chuàng)設(shè)問題情境，如講述故事、展示案例、播放視頻等，將問題融入到具體的情境中，使問題更加生動形象，激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)“價值判斷與價值選擇”時，教師可以講述一個關(guān)于道德困境的故事，如“電車難題”，讓學(xué)生在故事中思考如何做出正確的價值判斷和價值選擇。通過這樣的問題情境，學(xué)生能夠更加深入地理解價值判斷與價值選擇的相關(guān)知識，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷能力和批判性思維能力。當(dāng)學(xué)生面對問題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，鼓勵學(xué)生積極思考，大膽提出自己的觀點和想法。教師可以提供一些相關(guān)的資料和信息，幫助學(xué)生拓寬思路，但不要直接告訴學(xué)生答案，要讓學(xué)生在探究過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在學(xué)生探究過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的思維過程，及時給予指導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生克服困難，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。教師還要組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，讓學(xué)生分享自己的探究成果和思考過程。在討論過程中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，拓寬思維視野，深化對問題的理解。教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在討論“如何解決就業(yè)問題”時，學(xué)生可能會提出不同的觀點和建議，教師要引導(dǎo)學(xué)生對這些觀點進(jìn)行分析和評價，找出其中的合理性和不足之處，從而形成更加全面、合理的解決方案。問題解決后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，幫助學(xué)生梳理解決問題的思路和方法，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。教師可以提問學(xué)生：“在解決這個問題的過程中，你運(yùn)用了哪些知識和方法？遇到了哪些困難？是如何克服的？通過這個問題的解決，你有哪些收獲和體會？”通過這樣的總結(jié)和反思，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識和方法內(nèi)化為自己的能力，為今后解決類似問題奠定基礎(chǔ)。5.2教師角色轉(zhuǎn)變5.2.1從知識傳授者到引導(dǎo)者在傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)中，教師往往充當(dāng)知識傳授者的角色，側(cè)重于將教材中的知識系統(tǒng)地講解給學(xué)生，學(xué)生主要是被動接受知識。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性難以得到充分發(fā)揮，心智技能的培養(yǎng)也受到一定限制。隨著教育理念的更新和教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，教師需要實現(xiàn)從知識傳授者到引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)“價格變動的影響”時，教師不再是直接告訴學(xué)生價格變動對生活消費(fèi)和生產(chǎn)經(jīng)營有哪些影響，而是引導(dǎo)學(xué)生自主觀察生活中的價格變化現(xiàn)象，如蔬菜價格在不同季節(jié)的波動、電子產(chǎn)品價格的更新?lián)Q代等。教師可以提出問題：“當(dāng)蘋果的價格上漲時，你在購買水果時會有怎樣的選擇？”引導(dǎo)學(xué)生從自身的消費(fèi)行為出發(fā)，思考價格變動對生活消費(fèi)的影響。在這個過程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵學(xué)生分享自己的生活經(jīng)驗和看法，然后引導(dǎo)學(xué)生對討論結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)，得出價格變動對生活消費(fèi)的一般影響規(guī)律。在學(xué)習(xí)“國際關(guān)系的決定性因素——國家利益”時，教師可以引入國際熱點事件，如巴以沖突，讓學(xué)生自主收集關(guān)于巴以沖突的背景、各方立場和利益訴求等資料。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些資料，思考巴以沖突背后的國家利益因素。教師可以提問：“以色列和巴勒斯坦在哪些方面存在利益沖突？這些利益沖突是如何導(dǎo)致沖突不斷升級的？”通過這些問題，激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在分析問題的過程中，理解國家利益是國際關(guān)系的決定性因素這一抽象的理論知識。通過這樣的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，需要主動收集資料、分析問題、歸納總結(jié)，這一系列活動有助于鍛煉學(xué)生的信息收集與處理能力、邏輯思維能力和問題解決能力，從而促進(jìn)學(xué)生心智技能的發(fā)展。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行拓展和延伸，鼓勵學(xué)生關(guān)注時事新聞，運(yùn)用所學(xué)的思想政治知識分析社會熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力。5.2.2對學(xué)生思維的啟發(fā)與引導(dǎo)在思想政治課教學(xué)中，教師對學(xué)生思維的啟發(fā)與引導(dǎo)至關(guān)重要，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、邏輯推理、批判性思維等心智技能。教師可以通過巧妙提問的方式啟發(fā)學(xué)生的思維。提問要具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在講解“矛盾的普遍性和特殊性”時，教師可以提問：“我們都知道水果是一個統(tǒng)稱，蘋果、香蕉、橘子等都屬于水果。那么，水果的普遍性和蘋果、香蕉、橘子等具體水果的特殊性之間有什么關(guān)系呢？”這個問題能夠引導(dǎo)學(xué)生思考矛盾普遍性與特殊性的內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用辯證思維去分析問題。學(xué)生在思考和回答問題的過程中，需要對水果的共性和個性進(jìn)行分析和比較，從而理解矛盾普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性表現(xiàn)出來這一辯證關(guān)系。教師還可以通過追問的方式，進(jìn)一步深化學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行更深入的思考。在學(xué)生回答了上述關(guān)于水果的問題后，教師可以繼續(xù)追問：“在我們的社會生活中，還有哪些現(xiàn)象體現(xiàn)了矛盾普遍性和特殊性的關(guān)系呢？”這個追問能夠引導(dǎo)學(xué)生將抽象的哲學(xué)原理與社會生活實際相聯(lián)系，拓展學(xué)生的思維廣度和深度。學(xué)生可能會聯(lián)想到不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，雖然都遵循市場經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律（矛盾普遍性），但每個地區(qū)又根據(jù)自身的資源、文化等特點形成了獨特的發(fā)展模式（矛盾特殊性）。除了提問和追問，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)“樹立正確的消費(fèi)觀”時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個“購物狂歡節(jié)”的情境，讓學(xué)生假設(shè)自己在購物狂歡節(jié)中面對各種商品和促銷活動，思考自己會如何選擇商品，以及這樣的選擇體現(xiàn)了怎樣的消費(fèi)心理和消費(fèi)觀念。在這個情境中，教師可以提出一系列問題，如“你為什么會選擇購買這件商品？”“這種購買行為是否理性？”“如何在消費(fèi)中做到量入為出，適度消費(fèi)？”等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際情境，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行思考和分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和批判性思維能力。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的問題和見解。對于學(xué)生提出的問題，教師不要直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、小組討論等方式自主尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新思維能力。教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，在解決問題后，引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的過程和方法，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。5.3課程資源開發(fā)5.3.1挖掘教材中的心智培養(yǎng)元素思想政治課教材蘊(yùn)含著豐富的心智技能培養(yǎng)內(nèi)容，教師需要深入挖掘這些元素，充分發(fā)揮教材在學(xué)生心智技能培養(yǎng)中的重要作用。教材中的案例是培養(yǎng)學(xué)生心智技能的寶貴資源。在高中思想政治必修二《經(jīng)濟(jì)與社會》中，關(guān)于“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”這一知識點，教材列舉了華為公司的案例。華為公司堅持科技創(chuàng)新，不斷加大研發(fā)投入，注重產(chǎn)品質(zhì)量和用戶體驗，從一家小型通信設(shè)備制造商發(fā)展成為全球知名的科技企業(yè)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析華為公司的成功經(jīng)驗，思考企業(yè)在經(jīng)營過程中需要考慮哪些因素，如何應(yīng)對市場競爭等問題。在這個過程中，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯推理能力，分析案例中的各種信息，找出其中的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力和邏輯思維能力。教材中的問題設(shè)置也具有重要的心智培養(yǎng)價值。在思想政治課教材中，常常會設(shè)置一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。在學(xué)習(xí)必修四《哲學(xué)與文化》中“矛盾的普遍性和特殊性”時，教材提出問題：“請舉例說明矛盾普遍性和特殊性的辯證關(guān)系在生活中的體現(xiàn)?！边@個問題能夠激發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生運(yùn)用辯證思維，從生活中尋找實例，分析矛盾普遍性與特殊性的相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和理論聯(lián)系實際的能力。教材中的探究活動也是培養(yǎng)學(xué)生心智技能的重要載體。許多思想政治課教材都設(shè)計了豐富多樣的探究活動，如小組討論、社會調(diào)查、案例分析等。在必修三《政治與法治》中，關(guān)于“基層群眾自治制度”的探究活動，要求學(xué)生以自己所在的社區(qū)或村莊為對象，進(jìn)行實地調(diào)查，了解基層群眾自治組織的運(yùn)行情況和存在的問題，并提出改進(jìn)建議。通過參與這樣的探究活動，學(xué)生需要運(yùn)用調(diào)查研究方法，收集和整理信息，分析問題并提出解決方案，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力、問題解決能力和創(chuàng)新思維能力。教師在教學(xué)過程中，要充分利用教材中的這些心智培養(yǎng)元素，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考和探究，促進(jìn)學(xué)生心智技能的發(fā)展。5.3.2引入課外拓展資源引入課外拓展資源是拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生心智技能發(fā)展的重要途徑。時事熱點是思想政治課教學(xué)中極具價值的課外資源。時事熱點事件往往與思想政治課的教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，能夠反映社會發(fā)展的動態(tài)和趨勢。教師可以及時關(guān)注國內(nèi)外時事熱點，將其引入課堂教學(xué)。在學(xué)習(xí)“國際關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引入中美貿(mào)易摩擦這一時事熱點。引導(dǎo)學(xué)生分析中美貿(mào)易摩擦的原因、過程和影響，探討中國在貿(mào)易摩擦中采取的立場和措施，以及如何應(yīng)對貿(mào)易摩擦帶來的挑戰(zhàn)等問題。通過對這一時事熱點的分析，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的國際關(guān)系知識，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個角度進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野、批判性思維能力和辯證思維能力。學(xué)術(shù)論文也是重要的課外拓展資源。學(xué)術(shù)論文通常包含了學(xué)者們對某一領(lǐng)域的深入研究和獨到見解，能夠為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)術(shù)視野和更深入的知識體系。教師可以推薦一些與思想政治課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“馬克思主義哲學(xué)的當(dāng)代價值”時，教師可以推薦一些知名學(xué)者關(guān)于這一主題的學(xué)術(shù)論文，讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)界對馬克思主義哲學(xué)當(dāng)代價值的不同觀點和研究成果。學(xué)生在閱讀學(xué)術(shù)論文的過程中，需要運(yùn)用批判性思維，對論文中的觀點進(jìn)行分析和評價，吸收其中有益的思想，同時也可以提出自己的疑問和見解，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和學(xué)術(shù)研究能力。除了時事熱點和學(xué)術(shù)論文，教師還可以引入其他豐富多樣的課外資源，如紀(jì)錄片、電影、書籍等。在學(xué)習(xí)“文化的多樣性與文化傳播”時，教師可以播放一些關(guān)于不同國家和民族文化的紀(jì)錄片，讓學(xué)生直觀地感受文化的多樣性，激發(fā)學(xué)生對文化交流和傳播的興趣和思考。教師還可以推薦一些與思想政治課相關(guān)的經(jīng)典書籍，如《資本論》《毛澤東選集》等，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)馬克思主義理論，拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。通過引入這些課外拓展資源，能夠豐富思想政治課的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生心智技能的全面發(fā)展。六、保障機(jī)制：確保培養(yǎng)策略有效實施6.1教師專業(yè)發(fā)展支持教師培訓(xùn)是提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生心智技能培養(yǎng)的重要途徑。在思想政治課教學(xué)中，應(yīng)開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教師培訓(xùn)活動，以滿足教師不同層面的需求。定期組織專題培訓(xùn)是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋思想政治學(xué)科的前沿理論知識，使教師能夠及時掌握學(xué)科發(fā)展動態(tài)，更新教學(xué)內(nèi)容。深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，了解其在不同領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展，以便在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一思想分析社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同和辯證思維能力。培訓(xùn)還應(yīng)聚焦于教育教學(xué)理論和方法的更新，如學(xué)習(xí)情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方法的原理、實施步驟和注意事項，讓教師能夠熟練運(yùn)用這些方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生心智技能的發(fā)展。在情境教學(xué)法的培訓(xùn)中，教師應(yīng)學(xué)習(xí)如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實、生動的情境，如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考和解決問題，以及如何評價情境教學(xué)的效果等。教學(xué)研討活動為教師提供了交流和學(xué)習(xí)的平臺，有助于教師共同探討教學(xué)中的問題和經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。學(xué)校和教育部門可以定期組織思想政治課教師開展教學(xué)研討活動，如公開課觀摩、教學(xué)案例分析、教學(xué)經(jīng)驗分享等。在公開課觀摩活動中，教師可以觀察優(yōu)秀教師的教學(xué)過程，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法、教學(xué)技巧和課堂管理經(jīng)驗。在教學(xué)案例分析研討中，教師共同分析成功和失敗的教學(xué)案例，探討案例中教學(xué)方法的運(yùn)用、學(xué)生心智技能的培養(yǎng)情況以及存在的問題和改進(jìn)措施。通過教學(xué)經(jīng)驗分享，教師可以相互學(xué)習(xí)，借鑒他人的成功經(jīng)驗，解決自己在教學(xué)中遇到的問題。在一次關(guān)于“如何培養(yǎng)學(xué)生批判性思維”的教學(xué)研討活動中，教師們分享了各自在教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，有的教師通過引導(dǎo)學(xué)生對社會熱點問題進(jìn)行辯論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；有的教師則通過讓學(xué)生對教材中的觀點進(jìn)行質(zhì)疑和反思，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。通過這些交流和討論，教師們拓寬了教學(xué)思路，提高了培養(yǎng)學(xué)生心智技能的能力。為了確保教師培訓(xùn)的效果，還應(yīng)建立完善的培訓(xùn)考核機(jī)制。對參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行嚴(yán)格的考核，考核內(nèi)容包括培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、理論知識掌握情況、教學(xué)實踐能力等方面。只有通過考核的教師，才能獲得相應(yīng)的培訓(xùn)證書或?qū)W分，將培訓(xùn)結(jié)果與教師的職稱評定、績效考核等掛鉤，激勵教師積極參與培訓(xùn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。6.2教學(xué)評價體系優(yōu)化構(gòu)建多元化的評價體系，是優(yōu)化思想政治課教學(xué)評價、全面促進(jìn)學(xué)生心智技能發(fā)展的關(guān)鍵所在。在這一體系中，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，能夠從多個維度、不同階段全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心智技能的發(fā)展。過程性評價關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、思維過程等方面。在課堂教學(xué)中，教師可以通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如是否積極參與討論、能否提出有價值的問題、在小組合作中的表現(xiàn)等，對學(xué)生進(jìn)行過程性評價。在學(xué)習(xí)“民主決策”這一內(nèi)容時，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，模擬民主決策的過程，觀察學(xué)生在討論中的發(fā)言情況，是否能夠運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、提出合理的建議，以及與小組成員的溝通協(xié)作能力等，以此來評價學(xué)生的思維能力和合作能力。教師還可以通過作業(yè)、測驗等方式，了解學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用情況，以及在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和進(jìn)步。對于學(xué)生的作業(yè)，教師不僅要關(guān)注答案的正確性，還要注重學(xué)生的解題思路和方法，對學(xué)生在作業(yè)中展現(xiàn)出的創(chuàng)新思維和獨特見解給予肯定和鼓勵。終結(jié)性評價則側(cè)重于對學(xué)生在一個階段學(xué)習(xí)結(jié)束后的成果進(jìn)行評價，如期末考試、課程論文等。在期末考試中，除了考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶和理解外，還應(yīng)增加對學(xué)生心智技能的考查內(nèi)容，設(shè)置一些需要學(xué)生運(yùn)用辯證思維、邏輯推理、批判性思維等能力進(jìn)行分析和解答的題目。在考查“國際關(guān)系”相關(guān)知識時，可以設(shè)置題目：“結(jié)合當(dāng)前國際形勢，分析中美關(guān)系的發(fā)展趨勢，并闡述你的觀點和理由?！睂W(xué)生在回答這道題時，需要運(yùn)用所學(xué)的國際關(guān)系理論，對中美之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的關(guān)系進(jìn)行分析，運(yùn)用辯證思維看待中美關(guān)系中的合作與競爭，運(yùn)用邏輯推理闡述自己的觀點和理由，從而考查學(xué)生的綜合思維能力。評價主體多元化也是構(gòu)建多元化評價體系的重要方面。除了教師評價外，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自評和互評的作用。學(xué)生自評能夠讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。在完成一次小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生可以對自己在小組中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，包括參與度、貢獻(xiàn)度、團(tuán)隊協(xié)作能力等方面，思考自己在哪些方面做得好，哪些方面還需要提高。學(xué)生互評則可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流，拓寬學(xué)生的思維視野。在互評過程中，學(xué)生可以從他人的角度看待問題，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點和長處，同時也能對他人的觀點和作品提出自己的意見和建議，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和溝通能力。在學(xué)生完成一篇關(guān)于“社會主義核心價值觀”的小論文后，組織學(xué)生進(jìn)行互評，讓學(xué)生從論文的觀點、論證、結(jié)構(gòu)、語言等方面進(jìn)行評價，提出修改建議，這不僅有助于提高學(xué)生的寫作能力，還能促進(jìn)學(xué)生對社會主義核心價值觀的深入理解和思考。評價方式的多元化同樣不可或缺。除了傳統(tǒng)的紙筆測試外，還可以采用口試、實踐操作、項目評價等多種方式?？谠嚳梢钥疾閷W(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維敏捷性和知識運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)“文化傳承與創(chuàng)新”時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行口試，讓學(xué)生闡述對某一文化現(xiàn)象的理解和看法，以及如何進(jìn)行文化創(chuàng)新等問題，通過學(xué)生的回答，了解學(xué)生的思維過程和對知識的掌握情況。實踐操作評價可以檢驗學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實際的能力，如組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的思想政治知識，設(shè)計調(diào)查問卷、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，并撰寫調(diào)查報告，通過對學(xué)生實踐操作過程和報告的評價，考查學(xué)生的實踐能力和問題解決能力。項目評價則可以綜合考查學(xué)生的多種能力，如在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)生活”相關(guān)內(nèi)容時，讓學(xué)生以小組為單位完成一個關(guān)于“本地某行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r分析”的項目，學(xué)生需要進(jìn)行資料收集、實地調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、報告撰寫等工作，教師通過對項目的完成情況、小組合作情況、學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)等方面進(jìn)行評價，全面考查學(xué)生的綜合能力。通過構(gòu)建多元化的評價體系，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體和評價方式的多元化，能夠更加全面、客觀、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心智技能的發(fā)展，為教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的反饋和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在思想政治課學(xué)習(xí)中不斷提升心智技能，實現(xiàn)全面發(fā)展。6.3學(xué)校教學(xué)管理配合學(xué)校教學(xué)管理在思想政治課學(xué)生心智技能培養(yǎng)中扮演著至關(guān)重要的角色，其在課程安排、教學(xué)資源配置等方面的支持和配合直接影響著培養(yǎng)策略的實施效果。在課程安排方面，學(xué)校應(yīng)科學(xué)合理地規(guī)劃思想政治課的教學(xué)時間和教學(xué)進(jìn)度。保證思想政治課有充足的教學(xué)時間，避免因其他學(xué)科的擠壓而導(dǎo)致課時不足，影響教學(xué)內(nèi)容的完整性和深度。在高中階段，思想政治課作為高考的重要科目之一，每周應(yīng)安排足夠的課時，確保教師能夠全面、深入地講解教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究。學(xué)校還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和課程特點，合理安排教學(xué)進(jìn)度。在初中階段，思想政治課的教學(xué)進(jìn)度可以相對緩慢一些，注重基礎(chǔ)知識的傳授和學(xué)生思維能力的初步培養(yǎng)；而在高中階段，隨著學(xué)生認(rèn)知能力的提升，可以適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度，增加教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。學(xué)校還可以根據(jù)思想政治課的特點，合理安排課程順序。例如，在學(xué)習(xí)哲學(xué)相關(guān)內(nèi)容之前，可以先安排一些與生活實際聯(lián)系緊密的經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對社會現(xiàn)象有一定的感性認(rèn)識，為學(xué)習(xí)抽象的哲學(xué)原理奠定基礎(chǔ)。教學(xué)資源配置是學(xué)校支持思想政治課教學(xué)的另一個重要方面。學(xué)校應(yīng)加大對思想政治課教學(xué)資源的投入，為教師提供豐富的教學(xué)資料和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。學(xué)校可以購買大量的思想政治教育相關(guān)的書籍、期刊、報紙等資料，充實學(xué)校圖書館和資料室，為教師備課和學(xué)生課外閱讀提供豐富的資源。學(xué)校還應(yīng)配備先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，如投影儀、電子白板、多媒體教室等，為教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段提供條件。教師可以通過播放視頻、展示圖片、動畫等多媒體資源，將抽象的思想政治理論知識轉(zhuǎn)化為生動形象的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。學(xué)校還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，為思想政治課教學(xué)搭建在線學(xué)習(xí)平臺，提供豐富的在線課程、教學(xué)案例、學(xué)習(xí)資料等，讓學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。學(xué)校還應(yīng)積極組織開展各類思想政治教育活動，為學(xué)生提供實踐和鍛煉的機(jī)會。定期舉辦思想政治主題演講比賽、辯論賽、征文比賽等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和批判性思維能力。組織學(xué)生參加社會實踐活動，如社會調(diào)查、志愿服務(wù)、參觀訪問等，讓學(xué)生在實踐中運(yùn)用所學(xué)知識，提高觀察問題、分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。學(xué)校還可以邀請專家學(xué)者、政府官員、企業(yè)人士等來校舉辦講座和報告，為學(xué)生提供了解社會、了解行業(yè)的機(jī)會，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)校在教學(xué)管理方面還應(yīng)建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，加強(qiáng)對思想政治課教學(xué)過程的監(jiān)督和管理。定期組織教學(xué)檢查，檢查教師的教學(xué)計劃執(zhí)行情況、教學(xué)方法運(yùn)用情況、教學(xué)效果等，及時發(fā)現(xiàn)問題并提出改進(jìn)建議。組織學(xué)生對思想政治課教師進(jìn)行教學(xué)評價，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和意見，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校還應(yīng)鼓勵教師開展教學(xué)研究和教學(xué)改革，為教師提供必要的支持和保障，推動思想政治課教